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小學數學教育的認識范文1
關鍵詞：略談 小學 數學 素質 教育 認識
實施素質教育是針對我國基礎教育嚴重存在“應試教育”的傾向而提出的改革舉措，其目的在于真正落實黨和國家的教育方針，使每一個學生得到全面發展，同時實現個性發展，其根本目的在于提高全民族素質。小學數學作為九年義務教育的一門重要學科，理應堅持聯系教學實際，堅持面向全體，堅持全面發展，堅持學生的主動性、促進個性發展，堅持打好基礎、發展智能、培養良好的思想品德和行為習慣。作為教師，應充分認識到實施素質教育是深化每一個學科改革的必然要求和緊迫任務。那么，如何更好的推行素質教育呢？下面就結合小學數學教學來談談自己的看法。
一、要重視發展智力，培養能力
智力指的是人的認識方面的能力，它是各種認識能力的綜合，主要包括注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力，其中思維力是核心。能力指的是一個人順利完成各種活動所必需的、影響活動效率的個性心理特征。數學能力是一個復雜的整體結構。從教材的角度說，小學階段應著重培養學生具有進行整數、小數、分數四則運算的能力，具有初步的邏輯思維能力和空間觀念，具有運用知識解決簡單實際問題的能力。重視發展學生智能，教師主要應注意以下幾個問題：①堅持啟發式教學，善于在教學中創設問題情境，引導學生主動參與探索新知識的過程；②重視知識結構，教給學生系統的規律性的知識；③堅持有意義的獲取知識，使新知識能與學生原有認知結構中已有的表象、符號、概念或命題建立聯系；④強調方法，使學生明確解決問題的思路；⑤堅持發展性，使教學目標既符合現有的發展水平，又高于學生原來的發展水平；⑥加強訓練，特別要重視基本計算訓練、基本數量關系訓練、數學思維訓練、解題思路訓練、數學語言訓練等。
二、重視學習興趣和習慣的培養
興趣是人力求認識某種事物、參與某項活動和渴望探求真理，并具有積極情緒色彩的意識傾向。學習興趣與學生的學習有著密切的關系，是學習入門的先導，是學習自覺性和積極性的核心因素。特別是小學生，對學習數學是喜歡愉快，還是厭倦畏難，直接影響知識的掌握和智力、能力的發展。教學中，教師可從以下幾個方面培養學生的學習興趣：①以教師愉快、喜悅的情感影響學生；②以教學方法的生動性、啟發性吸引學生；③以鼓勵、表揚的方式激勵學生；④以學生思維的成果刺激學生的認知內驅力；⑤以學習目的教育啟發學生的求知需要，以便形成長期的穩定的動力和興趣。良好的學習習慣是掌握學習方法、提高學習能力、加強品質修養的起點。兒童的可塑性很大，小學階段是各種習慣形成的關鍵時期。教學中，教師要嚴格要求、科學引導，巧妙地對學生進行學習習慣的培養。根據數學課的特點，小學階段主要培養以下習慣：①上課認真，注意力集中；②認真閱讀課本；③主動參與學習，積極探索和思考；④敢于大膽發言，勇于質疑問難；⑤虛心聽取別人意見，善于從不同渠道獲取知識；⑥與人合作，知識互補；⑦作業整潔、格式規范、計算細心、解答正確、保質保量按時完成作業。
三、重視教法、指導學法
教學方法是為教學目的服務的。為了更好地實現教學目的，選擇教法要講求實效。在一節課中，究竟采用哪些教學方法，要從有利于實現教學目標，有利于取得較好的教學效果的實際出發。著眼點要放在有利于激發學生的學習興趣，有利于調動學生參與學習的積極性，有利于學生動腦、動手、動口，多種感官參與學習，有利于學生智能的發展和提高等方面。改進教法，要重視使用教具、學具，使教學更符合兒童從感性到理性這一認識事物的規律。改進教法，要重視教學手段現代化，要充分利用學?，F有的現代化教學媒體，提高教學效率。改進教法，要重視學法的指導，要指導學生掌握好閱讀課本的方法、觀察的方法、操作的方法和思維的方法。
四、堅持面向全體學生
義務教育是全民素質教育，素質教育是面向全體的教育。為了使每個學生在原有的基礎上都得到發展，在數學教學中，教師首先要確立基本的學習水平標準，以構成學習目標的第一層次，使絕大多數學生都能順利通過標準。在此基礎上，提出更高層次的學習水平要求，構成第二層次的目標體系，以滿足學有潛力的學生深入學習。對學習有困難的學生要熱情關懷，要分析產生困難的原因，有針對性地進行幫助、補差，堅持每個例題、每個小節、每個單元的知識及時補救，及時過關。
五、發揮學校、家庭、社會教育的合力作用
小學數學教育的認識范文2
關鍵詞： 小學數學教學 人文教育 素質教育
一、引言
新課改指出，數學這門課程是人類的一種文化，數學學科中的思想、方法及語言都是現代文明的重要組成部分?？梢?，數學這門課程蘊含豐富的人文思想和人文精神。因此，在數學教育教學過程中就應該關注數學文化，滲透人文意識的教育和培養。然而，在傳統的小學數學教學過程中，我們僅滿足于知識的講授和傳授，忽視了非智力因素的培養，這就造成小學生在應試技巧方面比較突出，但是在人文素養方面鮮有收獲。這樣的數學教育顯然是不全面的，應當引起我們的深刻反思。
二、小學數學中進行人文教育的途徑
1.利用數學史進行人文教育
法國數學家亨利.龐家萊說過，如果要知道數學未來的發展，就要對數學的歷史進行了解。在數學這門學科漫長的發展史中，有很多有趣的人物和故事，可以喚起學生的遐想，增強課堂的趣味性，同時也會將數學文化傳承和發展下來。我國是一個文明古國，五千年歷史的不斷沉淀和發展，蘊含豐富的數學文化。例如祖沖之發明了圓周率，早在2000多年前我國已經有了乘法口訣，我國蘊含豐富的數學文化。近代也有華羅庚的自學成才，陳景潤不斷探索哥德巴赫猜想等。國外也有大量的這類素材，除號“÷”早在300多年前就已經在瑞士開始使用，符合的意義在于用一條橫線將兩點進行區分，表示平均的涵義。在17世紀時，歐洲人就發明了計算尺，最早的計算機也是國外科學家先發明的。數學老師給學生介紹這些精彩的故事，會激發學生的學習興趣，同時也會使學生了解數學知識豐富的歷史淵源，為偉大數學家不屈不撓的精神所折服，從而產生不斷創新和探索的動力。
2.在多學科的融合中進行人文教育
愛因斯坦說過，如果僅僅用單一的知識來教育學生，那么只能培養出有用的機器，而不是全面發展的人。數學學科中開展人文教育的目標十分豐富，有人生觀、價值觀、愛國主義教育、品質教育等多種途徑，這也是數學與人文融合的體現。在傳統的數學教學中，教師往往意識不到這一點，或者由于數學教師只專注于數學學科本身，對其他例如語文、音樂、美術、科學等學科了解少，或者即便了解也不知道如何融入到數學教學中。事實上，只要老師有這方面的意識，積極挖掘數學教材中關于美育德育等方面的素材，就能很好地對小學生進行人文教育和熏陶。例如在上課前用故事、謎語或者游戲的方式導入新課；為了讓學生獲得更清楚的認知，可以讓學生動手進行試驗、尋找數學答案。學習圖形時，可以讓學生動手搭建一些簡單的建筑；也可以將數學知識變成詩歌讓小學生進行吟誦；也可以借助地圖、多媒體等手段為學生創設情境。如小學數學中有一課是《位置與方向》，讓學生在地區上標注我國五座名山的位置，分別是東岳泰山、西岳華山、中岳嵩山、南岳衡山、北岳恒山。教師幫助學生掌握地理方位的概念，學生自然就可以標出位置。這時教師可以順藤摸瓜，把我國優美壯闊的大好河山介紹給學生，從而加深學生對祖國的認識和熱愛，升華學生的愛國主義情結，將教書育人與教學生做人有機地結合起來?？傊@些都是培養學生人文意識的有效途徑，只要教師有這方面的意識和準備，就可以將科學精神和人文意識的培養很好地結合起來。
3.在生活中進行數學人文教育
華羅庚曾說：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，生物之謎，日用之繁，無處不用數學。”這說明數學有著廣泛的應用。在生活中感知和學習數學，是學習數學最好的方法。尤其對小學生而言，小學生自制力比較差，學習主動性不強，他們喜歡游戲、喜歡動手操作，如果能將數學教學與小學生日常生活結合起來，就會讓小學生不覺得數學枯燥和無趣，就會越來越喜歡數學，越來越領略到學習數學的快樂，教學效果十分顯著。同樣在小學數學中進行人文教育也離不開生活化教學。例如在講授完三角形的知識后，教師可以給每個學生幾個大小不一的三角形，讓學生利用這些三角形組成新的圖案，看誰的方法最多，組成的圖案最漂亮，還可以在圖案中涂上顏色或者畫上嘴巴和眼睛。小學生對這樣的作業非常感興趣，在不知不覺中對建筑、美術等產生了濃厚的興趣。同樣，教師可以讓學生完成“生活中處處可見的數字”、“圍棋中的數學”等各種活動，也可以給學生介紹一些智力游戲，例如“九連環”、“華容道”等，讓學生在課外和父母一起玩，探尋游戲背后的有趣的規律，還可以給學生介紹黃金分割的含義和規律，讓小學生在生活中尋找典型的案例；在植樹活動中，教師可以引導學生理解“沿著直線植樹棵數一間隔數+l，環圈植樹棵數=間隔數”的知識，還可以適時對學生進行環境保護、風沙侵襲、氣溫變暖等知識的普及，對小學生進行生命和環境教育。總之，通過這些活動使學生感到，他們是問題發現、問題解決的主人。不僅可以激發學生探索熱情，發展學生思維能力，還可以使學生的數學應用思想得以向課外延伸，使學生的人文素質進一步得到提高，受到深刻的人文教育。因此，如何合理地開發利用這些“數學寶藏”，讓小學生享受數學美麗、體驗人文情懷是每個小學數學教育工作者需要思考的問題。
三、結語
數學教育與人文教育是密不可分的，新課改倡導讓數學教育的人文價值與數學精神的教育價值形成互補并協調發展。小學數學教師，要充分認識到這一點，采取各種適當的手段和方法對學生進行人文教育。
參考文獻：
小學數學教育的認識范文3
關鍵詞：小學數學;課堂教學;有效性
隨著我國教育體制改革的不斷深化，特別是在我國“新課改”全面、深入實施的歷史條件下，創新課堂教學已經成為廣大小學數學教師共同關注的話題，而且也進行了積極的探索和實踐，并取得了一些新的成效，但在新的歷史條件下，小學數學課堂教學仍然存在一些不足之處，在很大程度上制約了小學數學課堂教學的有效性，對此應當引起高度重視。特別是目前很多小學數學教師按照“新課改”的要求進行教學創新，但其有效性并不高，最為重要的就是目前小學數學課堂教學還存在很多制約因素，必須對這些制約因素有清醒的認識，并在開展小學數學教學的進程中認真加以改進和提高，最大限度的提升小學數學課堂教學的有效性，確保小學數學課堂教學質量和效果。
一、小學數學課堂教學有效性的制約因素
對于小學課堂教學來說，由于小學生具有其自身的特點，理解能力以及自制能力都比較弱，因而必須創新小學課堂教學的理念和方法，但深入分析當前小學課堂教學，特別是按照“新課改”的標準和要求，小學課堂教學在有效性方面仍然存在諸多制約因素，通過對這些制約因素進行全面、深入、系統的分析，能夠找出存在的問題及原因，進而為提升小學課堂教學有效性創造更為有利的條件。深入分析當前小學數學課堂教學有效性的制約因素，主要有以下幾個方面：
一是小學數學課堂教學理念制約。理念是行動的先導，特別是對于小學數學來說，由于小學生的思想觀念和行為方式所限，因而更要注重小學數學課堂教學理念的創新，但目前我國一些小學數學教師特別是一些欠發達地區的教師，在數學課堂教學方面仍然缺乏理念創新，很多小學數學教師在開展數學教學的過程中，仍然偏重于課本知識的灌輸，而對于知識的拓展以及緊密聯系缺乏有效的研究，導致小學課堂教學有效性受到極大的影響。比如目前很多小學數學教師在對小學數學進行教學的過程中，不善于培養學生的“學樂”精神，導致很多小學生對小學數學存在畏難心理，進而無法更好的深入學習小學數學知識。
二是小學數學課堂教學方法制約。盡管我國絕大多數小學數學教師都能夠隨著“新課改”的要求積極研究數學教學改革創新問題，而且也在一定程度上推動了小學數學課堂教學質量的提升，但仍然存在課堂教學方法缺乏多元化的問題，這已經成為制約小學數學課堂教學有效性的重要因素，必須引起高度重視。比如目前一些小學數學教師，由于自身能力和水平的限制，在開展小學數學課堂教學的過程中，沒有從小學生的實際情況出發開展教學活動，死記硬背、生搬硬套的現象還比較多;再比如一些小學數學教師在開展教學的過程中，缺乏創新性的方法，游戲教學、互動教學、情感教學等還沒有得到廣泛應用，“教師講、學生聽”是其重要的教學方法，課堂教學有效性不高。
三是小學數學課堂教學模式制約。由于小學生的特點，特別喜歡形象的東西，因而對于小學數學課堂教學來說，應當更多的采取形象化的教學模式。盡管從總體上來看，我國絕大多數小學數學教師在這方面下了一番功夫，但仍然存在一些不足之處。比如目前一些小學數學教師在多媒體教學方面還存在一些薄弱環節，有的不會制作多媒體，有的盡管制約了多媒體，但缺乏直觀性、形象性，導致小學生不易于接受，甚至出現了“事與愿違”的問題。還有個別小學數學教師沒有正確處理好傳統教學與多媒體教學的關系，過多的應用多媒體教學，同樣會對小學數學課堂教學的有效性造成重要的影響。
二、小學數學課堂教學有效性制約因素的解決對策
一是創新小學數學課堂教學理念。理念是行動的指南，要想提高小學數學課堂教學有效性，就必須在創新小學數學課堂教學理念方面取得突破。這就需要小學數學教師在開展課堂教學的過程中，要積極尋找理念創新的好路徑，要把提高小學數學課堂教學質量與成效作為重要的目標，只要有利于提升小學數學課堂教學質量、只要有利于激發學生學習的積極性、只要有利于推動小學數學課堂教學創新，都可以大膽的嘗試，對于在創新過程中，好的要堅持，不適用的要學會修正，只有這樣才能使小學數學課堂教學有效性得到提升。比如小學數學教師在開展課堂教學的過程中，應當對課堂教學內容進行科學的安排，要把“學生參與”作為重要的措施，這樣能夠更有效的調動學生的積極性。
二是創新小學數學課堂教學方法。小學數學課堂教學方法對小學數學課堂教學的有效性具有重要的基礎性作用，要想提高小學數學課堂教學有效性，就必須在方法創新上取得突破，這一點至關重要。小學數學教師在開展課堂教學的過程中，應當善于運用不同的教學方法，特別是要將不同的方法進行有效的穿插，這樣既有利于提升教學活動的生動性，也有利于提高質量，比如小學數學教師可以設置教學情境，讓小學生能夠喜歡課堂教學;再比如小學數學教師還可以加強對學生學習情況的調查和分析，根據小學生的不同情況進行分類教學，這樣有利于使每一名小學生都能夠學會知識，不至于使他們落下功課。
三是創新小學數學課堂教學模式。小學數學教師要想更好的提升課堂教學有效性，最為重要的就是在教學模式創新上狠下功夫，要根據小學數學教學實際、自身特點以及小學生的基本情況，積極推動小學數學課堂教學模式創新。比如對于一名很有激情、學生很愿意接受的小學數學教師，就應當更多的采取傳統教學模式，重點要在提升自身的吸引力方面狠下功夫，而多媒體教學則是有益的、必要的補充，不能為了運用多媒體而使自身的優勢被“削減”，這一點應當引起小學數學教師的重視;再比如小學數學教師還要正確處理好傳統教學與多媒體教學的關系，不能盲目的運用多媒體教學，而是能夠運用的盡量運用，不能運用的則不能勉強，只有這樣才能使小學數學教師的有效性得到提升。
綜上所述，隨著我國“新課改”的深入實施，對小學課堂教學提出了新的要求，這就需要高度重視小學課堂教學的有效性，針對小學數學課堂教學存在的教學理念、教學方法、教學模式問題，積極推動小學數學課堂教學創新，最大限度的提升小學數學課堂有效性，最為重要的就要在創新教學理念、創新教學方法、創新教學模式等諸多方面取得新的更大的突破，使小學數學課堂教學質量和效果實現新的躍升。
參考文獻：
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小學數學教育的認識范文4
關鍵詞： 數學思想方法 小學數學教學 滲透實踐
在認知心理學里，思想方法屬于元認知范疇，它對認知活動起著監控、調節作用，對培養能力起著決定性的作用。學習數學的目的“就意味著解題”，解題關鍵在于找到合適的解題思路，數學思想方法就是幫助構建解題思路的指導思想。因此，向學生滲透一些基本的數學思想方法，提高學生的元認知水平，是培養學生分析問題和解決問題能力的重要途徑。筆者結合小學教學中具體實例，對符號化、轉化兩種思想方法在小學數學教學實踐中的滲透做探討。
一、在小學數學教學中滲透符號化思想
符號化思想就是用符號化的語言（包括字母、數字、圖形和各種特定的符號）描述數學的內容。符號化思想是將所有的數據實例集為一體，把復雜的語言文字敘述用簡潔明了的字母、公式等表示出來，便于記憶，便于運用，易于推理?？梢姡梅栿w現的數學語言是一個人數學素養的綜合反映，對培養學生思維的好處是顯而易見的。鑒于符號化思想的重要作用，我在日常教學過程中常常根據教學內容的需要有意識地在課堂教學中滲透符號化思想。
例如，在教學生學習“1―5的認識”時，不是直接呈現1―5這些數字，而是通過出示實物、圖片，在具體情境中問學生：1只小狗、一個老奶奶，數量是幾？用幾表示？2只鵝、2個盤子，數量是幾？用幾表示？先通過實物、圖片，然后呈現數字，這樣使學生能夠很清楚地知道這些數所表示的意義，而不是憑空產生的。這對于初入學的兒童的學習是非常有利的，它能讓學生充分認識到數學符號所表示的意義，為學生以后學習數學奠定了基礎。
再如，在“用字母表示數”的教學中，先給出條件，讓學生列式表示當小紅1歲、2歲、3歲時，爸爸的歲數。教師指出：再寫下去，每個都只能表示某一年爸爸的年齡。然后提問：怎樣才能表示某一年爸爸的年齡呢？讓學生獨立思考，再全班交流，教師選擇學生想到的表示方法，板書出來，讓學生加以比較，使學生看到用含有字母的式子表示，不僅簡單明了，而且具有一般性。數學符號化思想的形成需要經歷一個逐步深入的過程。只有當學生將這一思想方法應用于新的情境并順利解決問題時，才能肯定學生對這一數學方法有了深刻的認識。
二、在小學數學教學中滲透化歸思想
轉化思想是解決數學問題的一個重要思想，也是小學數學新課標提出的新目標之一。“轉化思想”，也稱“化歸思想”，它就是喚起學生已有的學習和生活經驗，通過觀察、推想、類比等手段，把一個實際問題通過轉化，歸結為一個數學問題，把一個較復雜的問題轉化為一個較簡單的問題，或者轉化為已經解決或容易解決的問題。其基本形式有化生為熟、化難為易、化繁為簡、化直為曲、化整為零、化未知為已知、化抽象為具體等。在小學數學教學中，如果教師能有意識地運用轉化思想設計教學，那將非常有利于學生從不同的側面加深對問題的認識和理解，提供解決問題的方法，也有利于培養學生將實際問題轉化為數學問題的能力。
例如：我在教學《一個數除以小數》時，是運用轉化思想引導學生進行學習的。首先設計復習鋪墊，一組是小數點移動引起數的變化，另一組是復習商不變的性質的練習，為新課的學習做遷移準備。探索新知時，我出示例4的情境圖，引導學生閱讀理解，分析列式7.65÷0.85，這時我問：除數是小數的除法怎么計算？引導先獨立思考，后小組討論。學生匯報：我們利用商不變的性質，把被除數和除數同時擴大到原來的100倍，也就是轉化成求765÷85的商。這時教師給予學生充分肯定。我說：“同學們能應用轉化思想把沒學過的知識轉化為已經學過的除數是整數的除法進行計算真了不起。那么利用商不變的性質，把‘除數是小數’轉化成‘除數是整數’的除法，要注意些什么呢？”進一步引導學生突破難點，理解算理。接著我引導學生思考：“除數和被除數同時擴大到原來的幾倍？”這一轉化過程如何在除法豎式中體現？”最后讓大家動筆嘗試計算。教師展示學生思維過程，反饋交流，統一豎式方法（如上圖）：
針對學生中錯誤的豎式，重點引導學生在豎式中如何體現轉化過程，通過引導、討論、交流，學生掌握了運用轉化的方法學習新知識，運用規律，發展思維。
又如教學平行四邊形面積推導，可以將“怎樣計算平行四邊形的面積”直接拋向學生，引導學生觀察、思考：平行四邊形的底與長方形的長有什么關系？平行四邊形的高與長方形的寬有什么關系？當學生將沒有學過的平行四邊形的面積計算轉化成已經學過的長方形的面積的時候，要讓學生明確兩個方面。
一是在轉化的過程，把平行四邊形剪一剪、拼一拼，最后得到的長方形和原來的平行四邊形的面積是相等的（等積轉化）。在這個前提之下，長方形的長就是平行四邊形的底，寬就是高，所以平行四邊形的面積就等于底乘高。
二是在轉化完成之后應提醒學生反思“為什么要轉化成長方形的”。因為長方形的面積我們先前已經會計算了，所以將不會的生疏的知識轉化成了已經會了的可以解決的知識，從而解決了新問題。在此過程中轉化的思想也就隨之潛入學生心中。
總之，數學思想方法是人們對數學知識的本質和規律的理性認識，具有普遍的指導意義和相對穩定的特征。它是以具體數學內容為載體，又高于具體內容的普遍適用的方法。小學數學中滲透著許多基本的數學思想方法，如分類、類比、轉化、化歸、歸納、符號化、數形結合等思想方法。在小學數學教學中有意識地滲透一些基本數學思想方法，不僅能使學生領悟數學的真諦，懂得數學的價值，學會數學地思考和解決問題，還要把知識的學習與能力的培養、智力的發展有機統一起來，這正是課程標準所強調的重點。
參考文獻：
小學數學教育的認識范文5
一、課前準備要充分。
1.制定適宜的教學設計。首先，我認真分析了教材，確定本單元的教學目標：知識與技能：認識各種面值的人民幣及其單位元、角、分，知道單位之間的進率并會簡單的計算。過程與方法：通過給錢幣分類、兌換錢幣、模擬購物等活動，初步體會人民幣在社會生活、商品交換中的功能和作用，培養學生在實際生活中文明購物、實際應用人民幣的能力。情感態度與價值觀：使學生知道愛護人民幣，在生活中會合理使用人民幣。接下來，確定了本單元的教學重點：認識人民幣的單位元、角、分以及它們之間的進率，認識各種面值的人民幣并會簡單的計算。教學難點：培養學生實際運用人民幣的能力，會進行人民幣單位間的簡單計算。最后，制定出符合一年級學生年齡特點及本班實際的教學設計。
2.準備好了本單元的多媒體課件。利用多媒體課件來輔助我們的教學，可以使教學內容達到直觀、生動、形象的效果，讓學生在愉悅的氛圍中享受數學思維帶來的快樂，激發學生學習數學的樂趣。
3.準備好了實物：一套真實的人民幣，學具袋中的模擬人民幣（有各種面值），以及模擬購物所用的物品：小熊、練習本、尺子、氣球等。
二、創設出生活化的數學情境。
小學數學教材的內容來源于生活實際，但生動的內容被列入教材后就成了抽象的概念。所以，教師在教學中能創造性地把教材還原于現實生活，將數學教學與生活融合，就可以激起學生迫不及待地要求獲取新知的情感和積極自主探究的動機。在上課時，先出示一個練習本和一支鉛筆，猜一猜是多少錢買的，接著再說一說人民幣有什么用途，學生情緒高漲，紛紛舉手發言，課堂氣氛非常活躍。這樣，從學生已有的生活經驗和認識水平出發，自然引入要學的內容，極大地激發起學生學習的興趣和求知的欲望，也體現了數學與生活的密切聯系。
三、充分利用多媒體課件。
在小學數學課堂教學中，多媒體的恰當使用有利于激發學生學習的興趣，使教學由靜態變成動態、由抽象變成具體、突破時間和空間的限制，從而降低學生學習知識的難度，能較好的吸引學生的注意力，有效提高教學效率。多媒體課件的應用能充分調動學生的主體性，既能創設情境，又能活躍課堂氣氛，促進學生主動思考、主動探索，發展創造思維，使學生真正成為學習的主人。在本課的教學中，課件出示46頁的主題圖，使學生在生活化的情境中感受到生活中處處用到人民幣，對于47頁的不同面值的人民幣及新舊版人民幣的對比，用課件更加直觀，可以更清晰的觀察到不同面值的人民幣上阿拉伯數字、大寫漢字、顏色、圖案等的不同，對于例題及一些習題，我都利用了課件的形式。如在教學1元=10角時，在兌換錢幣的過程中使學生初步認識到1元=10角，接著再用課件出示：先在左邊擺一個1元硬幣，再在右邊將10個1角硬幣擺成一個等邊三角形，接著在1元幣和這10個1角硬幣之間寫上一個醒目的等號，并配上音樂出示，這樣，不僅淡化了教學重點，增加了信息量，而且學生興趣十分濃厚，學得主動，學得積極。
四、在游戲活動中輕松自如的學習。
新課程倡導“有效地數學學習活動不能單純依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式”。一年級的學生年齡小，缺乏社會經驗，上市場購物的機會少。為了彌補學生學習上的這個不足，我設計了兩個游戲環節：
1.兌換錢幣。
開展這個游戲的目的是為了讓學生在游戲中理解元、角、分的十進關系和1元、1角的幣值的大小。在這個過程中，我先拿出不同面值的人民幣，然后依次提出問題：1張2角可以換幾張1角？幾張2角可以換1張1元？1張10元可以換幾張2元和幾張1元？學生先在小組內逐一討論，然后派代表上來與我兌換，在成功兌換幾次后又在各小組內自由兌換。每個組開一個"小銀行",選出一名銀行工作員和監督員，其他同學拿出模擬人民幣到小銀行里去兌換。學生們很興奮，觀察著，擺弄著，在不知不覺中學到不少有用的知識，有力地提高了學生的學習興趣。這樣不僅加深了他們對各種面值的人民幣的了解，而且可以讓他們自主探索，大膽發表自己的不同見解，從根本上改變被動學習的局面，讓他們在游戲活動中輕松愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創造性學的境界。
2.模擬購物。
當學生認識了各種面值的人民幣并會簡單兌換后，我模擬了一個購物活動：在教室前面布置了一個簡單的商店，擺放上課前準備好的練習本、鉛筆、氣球、小熊、橡皮等物品。然后分小組討論，1元錢能買到什么文具或玩具？10元錢能買到什么物品？之后選出收銀員和顧客，拿著模擬人民幣分組參與到購物活動中。在這個活動當中，學生既要回答購物時常見的問題，學會付錢、找錢，還要及時處理購物時發生的簡單情況，這樣做，“讓學生在生活中學數學，在生活中用數學”，也讓學生充分感受到買東西的樂趣。學生把學到的知識融入社會實踐，服務于生話，真正體現了學習數學知識的價值。通過這個游戲，可以使學生在簡單的付錢、算錢、找錢的過程中感知人民幣的幣值和人民幣的商品功能。這個活動不僅增強了學習的積極性，而且使學生進一步感悟到數學知識與生活實際的密切聯系，體會到了做數學的樂趣，學生在“做”中學，“做”中得到鞏固，“做”中學會了應用，“做”中學會了創造，“做”中得到了發展。
五、在教學過程中滲透思想教育。
在教學中，我問學生，用錢能買來好吃的、好玩的東西，可有的小朋友卻把零花錢一分一分、一角一角存起來，這是為什么？結果有的學生說：攢錢買有用的東西，有的說可以支援災區的小朋友，還有的說：爸爸媽媽賺錢很辛苦，要節約。我因勢利導：小朋友們真懂事，知道爸爸媽媽很辛苦，所以我們要把錢用在有意義的地方，只買自己需要的東西。平時要保管好自己的零花錢，積少成多，養成勤儉節約的好習慣。人民幣上有國徽，是我國的象征，在商品流通過程中必不可少，與我們的日常生活密切相關，所以要愛護人民幣，不要亂揉亂折，不在上面亂寫亂畫。
小學數學教育的認識范文6
一、創設問題情境，不斷挖掘人文資源
數學教材中的人文性往往蘊藏在知識的背后，教學中容易被忽視。這就需要教師有一雙慧眼，挖掘隱藏在文本中的人文教育的素材，結合學生實際，創設與學生生活密切相關的情境，使學生在解決實際問題的過程中學習、掌握、應用數學知識，并能獲得良好的情感體驗。如一位教師在教學“植樹問題”前，先讓學生看一段自然災害的錄像資料，讓學生了解自然災害給人類生活帶來的毀滅性破壞，進而引出植樹問題，滲透了環保意識的教育。這樣，利用植樹中蘊藏的有趣數學問題，既體現了“數學無處不在”的哲學思想，又使學生在自己熟悉的生活經驗中，建構新知識，對數學產生一種親切感，覺得數學與生活同在，并不那么神秘難懂，激發了學生強烈的求知欲，同時還因勢利導地對學生進行了人文教育，增強了課堂教學的藝術性。
二、巧用生成資源，順勢進行人文教育
數學課堂上經常會遇到一些意想不到的情況，教師如能恰當處理，隨機生成教學資源，彰顯其寶貴價值，能使學生在和諧的狀態下得到發展。如一位教師在教學“噸的認識”過程中，引用教材中的主題圖（四個人過限重1噸的木橋），讓學生探討四個人怎樣過橋比較合理。大多數學生都是從數學角度出發，考慮到它們的總重量不能超過1噸，有幾種不同的過橋方案。而有一位學生卻表示出與其他同學不一樣的想法，他認為兩個兩個過橋最合適，因為①這座橋是木頭做的，中間可能有裂縫，時間長了橋板也許不太結實了，所以一個人行走可能很危險；②如果其中一個年紀比較大，行走不方便怎么辦，只考慮他們的重量嗎？是人重要還是過橋重要？讓他一個人過橋也太不講人情味了。針對學生如此富有個性的觀點，教師應順勢利導，及時捕捉生成的人文教育素材，打破教學常規，幫助學生借助現實情境用人文思想去人性化地處理和解決問題，并潛移默化地進行大愛教育，實現課堂教學的生命精彩，使學生在學會數學的過程中學會生活、學會做人。
三、使用科學評價，給予足夠人文關懷
課堂教學評價應貫穿尊重學生、愛護學生的人本主義情懷，既要引領學生進行思考，又要在情感上給予關懷，讓他們向著更美好的方向發展。當一個內向靦腆的學生回答錯誤時，教師可以及時傳遞紙條給他：你是最棒的，因為你自信勇敢地舉手發言了，剛才你的失誤人人都會犯，請不必在意。當學生發言支支吾吾時，教師不打斷他，而是耐心地引導他，待學生講完后，評價說：“你真勇敢，謝謝你的堅持，也謝謝其他同學，學會了等待。”當學生因為做錯了一道題目而遭到其他人嘲笑時，教師這樣引導：“××同學這一題是做錯了，但大家為什么沒有關注到其他幾題都做對了呢，我們要善于發現別人的優點，而不能只看到別人的缺點。只要知錯就改，同樣很棒！”學生能在這樣的評價中體會到來自教師和同學的友好，學會尊重、理解和寬容。
四、回歸現實生活，提高學生人文素質
