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小學教育的機會范文1
關鍵詞：小學；語文；口語
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-293-01
新課標要求，口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實踐中進行。要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力；要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束的進行口語交流。這就要求我們在小學語文教學中要重視學生的口語能力的培養。那么，如何在語文教學中培養學生的口語表達能力，筆者有如下幾點體會：
一、激發興趣，創設意境，有利培養說話能力
興趣是最好的老師。創設情境，容易激發學生的說話興趣，但創設情境時要注意根據小學生的年齡和心理特征，貼近學生的生活實際，注意過程不要太長、太復雜。還要根據教學需要，創設特定的語言情境，讓學生設身處地，以特定的身份“參與”言語行動，從活動中培養說話能力。比如，一次上說話課，我問大家：“你們最愛玩什么？”學生一聽馬上情緒高漲，爭先恐后地舉手說，課堂氣氛由“要他說”立刻變成了“他要說”。我還讓學生回家多“會客”，鼓勵他們與不同性格、不同年齡、不同職業、不同身份的各種人交流，從而開闊思維，活躍思維，激活興趣，培養說話能力。
二、精心備課, 巧設問題
就閱讀教學而言,進行語言文字訓練,課堂提問是重要的、常用的教學手段之一。但提問不當或過多就會出現問而不答或繁瑣的滿堂答的局面,浪費時間,影響教學效果。怎樣提問才恰當?這就要求教師精心備課,巧設問題。提出的問題要難易適度,恰到好處,充分調動學生的學習積極性。我設置提問主要掌握三點:（1）問題適度,但有一定難度。（2）面向全體,因材施教,因勢利導。（3）問題既緊扣教材,又符合學生實際。由于問得恰當,問得適時,學生學得活,答得對,記得牢。學生不但學到了語文知識,受到了思想教育,還提高了口頭表達能力。
三、采取多種形式，豐富訓練內容
小學語文口語訓練的方式一般有觀察說話、想象說看圖說話，也有聽后復述、聽后辯論，還有講故事、演講。有時也可通過排演課木劇進行說話訓練、采用多種多樣的方式其目的在于多方面多渠道培養學生的語言表達能力。
1、全員參與，要盡可能地使每個學生都得到鍛煉的機會，在各種各樣的活動中活躍思維、教師要求口語訓練要人人參與，可同桌互說，或小組交流，或全班交流，盡可能擴大學生口語交際的“面”，加大學生口語訓練的“量”。
2、重視學生自主評價。課堂上，學生口頭表達時，教師要專心傾聽，要及時點撥糾正口語表達、口語交際中的不足，以便讓學生規范地使用口頭語言。
3、每節課5分鐘口頭作文。要求學生每天準備課前口頭作文素材，要內容新穎，時代感強，短小精悍，還要背下來以便脫稿口述，還要讓學生當堂點評。語文新《大綱》中要求學生“能圍繞一個意思做兩三分鐘的發言”，為此，教師要在習作教學中，首先讓學生口頭作文，加強習作與自讀，口語交際，綜合性學習的聯系，指導學生就某個題目進行有條理、流利、有感情的講述。
四、語文口語交際教學的評價
口語交際教學的評價是引導和深化學生口語交際活動的重要環節。評價策略運用是促進學生順利有效開展交際活動的重要條件。恰當的評價方法和策略是提高學生口語交際水平的有效手段。口語交際教學評價應當遵循以下原則：
1、激勵性原則。從社會學的角度看，教學過程也是學生社會化的過程。教學的本質是交往，學生在多向的交往過程中汲取知識，增加智慧，發展能力，陶冶品德、美感，形成健康的個性。五、六年級學生正處于語言能力及性格發展的高增長階段，自信心是增強學習興趣，形成強大的學習后續力的前提條件。教師課堂教學中的師生交往，正是學生耳濡目染學習交往的真實情境。
2、自我評價原則。泰勒、利伯曼等課程專家認為，如果給予學生更多的權利，那么他們就會成為自主的、獨立的學習者。高段學生的思維能力和認識水平都有了很大的長進和提高，口語交際中教師可適當采用學生自我評價的策略，有效培養學生的自我監控的意識。如演講會，教師可以和學生一起協商活動的內容和形式，讓學生討論演講的評價標準。學生經過討論形成的標準包含演講內容(主題、結構、表現方法)及演講技巧(發音、重音、節奏、語調、眼神、表情、儀態等)等方面，在正式實施前評價策略已在發揮作用。
小學教育的機會范文2
進一步明確教育子女是家長的神圣社會職責，極大的愛心與熱情關心熱愛孩子，培養教育子女，充分認識到子女不僅是自己的后代，更是國家和民族的后代，因此，教育子女既是自己的職責，更事關國家和民族的未來。
認真學習黨的教育方針，按照教育科學的規律辦事。家庭處在教育子女的第一線，必須了解教育是科學，家庭教育也是一門科學，只有教育好子女的愿望和責任心是不夠的，還必須按照教育規律辦事，每個家長除學習政治、文化知識外，還必須學習教育科學，明確教育的本質，樹立正確的家庭教育指導思想等，從而提高家庭教育質量。經常了解子女們所在園、校情況和子女在園、校的表現。家長應多抽時間到校了解學校的教育、教學情況;了解教師怎樣教，孩子怎樣學，全面掌握子女在學校各項活動中的表現。
注意總結和交流家、校教育相結合的經驗。我國家庭教育歷史悠久，經驗豐富，可以說建國以來的家庭教育實踐是現實的家、校教育結合經驗的主要部分，是千千萬萬家長心血的結晶，是千千萬萬的家長為建設四化，在家校教育的結合上所作出的巨大貢獻，因此廣大家長當前和今后的主要任務就在于總結和交流家庭教育如何配合學校教育的經驗，進一步促進家長們在家、校教育的結合上繼續作出共同的努力。
二、“家訪”“校訪”“師訪”是家、校教育結合的基本途徑
1．“家訪”
這通常是學校和幼兒園教師對孩子家長分別進行的訪問，通過這樣的訪問，了解學生的家庭條件和他在家里的表現，與家長交換教育學生的意見，與家長一起分析學生犯錯誤的原因，研究教育方法，叮囑家長不能采用不正確的教育方法，通過家訪，教師和家長共同做工作，使得學生感到教師和父母都是愛護他的，因而易于接受教育。教師家訪是，家長要細心傾聽教師的詢問和對學生優缺點的介紹、分析，對孩子在家中的表現，也要如實告訴老師。家長對教師的來訪，要熱情接待，無論職務大小、地位多高都要抽出時間，熱情接待教師來訪。
2．“校訪”“師訪”
從家長的角度來說，要主動進行“校訪”“師訪”，即家長訪問學校，訪問老師，主動配合學校共同教育孩子，下面向家長提供幾種常用的方法:書信往來，定期不定期的由孩子帶給老師，讓孩子體會到這是正?，F象，是對他的關心和信任;直接和教師面談、交換具體意見時，可以適當讓孩子參加，這樣，不僅有助于孩子家長和學校教育配合，同時也益于孩子的社交成熟;有準備地參加家長會;特殊聯系，家長針對特殊的具體問題和老師直接取得聯系，以期謀求妥善解決的辦法，達到共同教育孩子的目的。如孩子在家里有異常表現、發生不軌行為、學習不努力、好習慣被破壞、成績下降等，家長要處處留意，抓住孩子在事態變化中的思想、情感波動及時和老師聯系，才有助于做好孩子的工作，收到較好的教育效果。
三、召集家長會議是家、校教育結合的基本方式
家長會通常是在學期的開始或期中、期末進行，主要是向家長匯報學校教育教學的一般情況，介紹學校在貫徹全面發展教育方針上的具體措施和要求，以及聽取家長對辦學的意見。家長會開得好，可以促進廣大家長關心學校協助學校教育孩子，可以使整個社會重視教育。
小學教育的機會范文3
關鍵詞：德育 課堂教學 體會
技校是為社會主義現代化建設培養高素質技能型勞動者的主陣地，學生畢業后要走向工作崗位，必須對他們進行職業道德教育，培養他們人際交往的技巧，培養他們吃苦耐勞、團結協作、無私奉獻的精神。因此，德育課作為學校德育教育的主渠道，也是極其重要的課程。德育課容易讓人感覺枯燥、乏味，而技校大多數學生學習基礎差，有厭學情緒，缺乏良好的行為習慣，缺少與人溝通的技巧。本文結合筆者的教學實踐，就如何上好德育課，談談幾點體會。
一、引用案例、故事，激發學生的聽課興趣
在德育課中，學生需要學習一些為人處世的道理，如果都是用“講”的方法告訴學生道理，就會容易引起學生的反感。因此，筆者更多地采用介紹故事、案例的方法讓學生自己體會，引導學生自己思考、總結。德育課本中有很多案例供學生學習，但是為了更貼近學生實際，筆者事先在網上搜集一些資料，結合社會現實，將學生熟悉的事件引入課堂進行討論。例如，在講“公民基本道德規范”時，筆者提到“小悅悅事件”，談到扶不扶的問題，這是全社會都在討論的話題，也是公認的道德兩難問題。不扶，沒有愛心；扶，又怕受到傷害。如何處理？讓德育教育陷入兩難。其實，這種德育兩難問題還有很多，例如，要不要見義勇為，要不要拾金不昧等，這些話題正是教育學生形成核心價值觀的契機。對于扶不扶的問題，筆者是這樣處理的：首先，告訴學生不要回避；然后，引導學生討論，不給學生提供唯一的答案，允許學生的答案多元化，了解學生的真實想法后再因勢利導；最后，告訴學生助人為樂沒有錯，但應當注意方式方法，助人者要學會自我保護，被助者要學會感恩，這也正是社會主義核心價值觀的滲透。
二、充分發揮學生的主體地位
在課堂上，學生是學習的主體，充分體現學生主體地位的方法就是增加學生的參與。所以，在課堂教學中，筆者設計了很多活動。例如，在講“提高法律意識”時，讓學生搜集、組織與法律相關的材料，讓學生動手辦一份手抄報。在活動中，學生不僅加深了對法律知識的了解，還培養了搜集信息、提煉信息的能力和合作精神。在講完“培養健康心理”這一節后，為了培養學生的自信心，筆者設計了一堂活動課叫“優點轟炸”，小組輪流說出某一個學生的優點，再由學生自己總結、談感受。學生都感慨：“原來我有這么多優點??！”這堂課上，每個學生都積極參與活動，既體驗了被贊美的感受，又學會了怎樣去贊美別人。在講“拒絕迷戀網絡世界”時，筆者組織了辯論會，學生分成正方和反方，通過搜集資料，讓學生辯論學生上網利大于弊還是弊大于利。通過辯論，學生得出結論：學生上網有利也有弊，要正確使用網絡，讓網絡為我所用。課堂上的這些活動既增強了學生的參與性，引導學生樹立正確的價值觀，又培養了學生的合作精神、表達能力、組織材料等能力。在這些活動中，教師要把握好時間，注意對學生的引導和歸納總結。
三、回歸生活，遵循學生的成長規律
德育課在教學內容上，不要“高、大、空”，要“近、小、實”。德育課是指導學生培養良好的道德品質，養成文明的行為習慣、行為規范，形成科學的世界觀、人生觀的課程。它包括對學生進行基本道德規范的教育，逐步培養學生文明禮貌、遵紀守法的行為習慣，培養學生辨別是非的能力。因此，要注意與現實生活的聯系，引領學生觀察、體驗。例如，在講“社會公德”時，鼓勵學生尋找身邊的不文明現象、身邊講誠信的人和事，讓學生拍下來或錄下來，然后在課堂上展示、討論。在講“家庭美德”時，很多學生分享了自己孝敬父母的事例，也分享了他們當時的感受和父母的反映，教室里充滿了溫馨和正能量。在活動中，學生能發現身邊的美和丑，體會溫暖，形成正確的是非判斷。
技校德育課注重對學生長遠的影響，要上好這門課，教師要有深厚的積累和對學生的熱愛與責任感。教師應努力提升自己的基本功，讓德育課帶給學生更多的收獲。
參考文獻：
[1]趙風雨，鄭志輝.實然、必然與超然：主體性教學認識之我見[J].教育理論與實踐，2006（10）.
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[3]王攀峰.論走向生活世界的教學目的觀[J].教育研究， 2007（1）.
小學教育的機會范文4
1. 利用實物有效教學詞匯
在傳統的單詞教學中，教師往往采用“領讀―自讀―聽寫”的模式，這種教學模式比較抽象，不易激發學生的學習興趣，也無法達到良好的教學效果。為此，我們要轉變傳統的教學方法，盡量用實物呈現單詞，通過直觀形象的方式動員學生的各個感官，加深學生對單詞的印象，從而提高單詞教學效率。例如，在教學“pen”這個單詞時，先不給學生講這個單詞的發音是由什么因素組成的，而是帶領學生反復讀“pen”的發音，然后提出問題：“What’s this in English？”學生回答：“It’s a pen.” 之后教師一邊從包中拿出鋼筆，一邊引導學生說：“pen、two pens、three pens…”，這樣可以讓學生在不知不覺中掌握“pen”這個單詞，而且還復習了相關的單詞。之后教師趁熱打鐵，引導學生用“pen”這個單詞造句，將“pen”套用到以前學過的句型中，如：“The pen is new. I like pens.”等，以幫助學生建立對單詞音、形、義等多方面的感知，加速學生的理解與記憶。
2. 設計競賽或游戲教詞匯
小學生大都活潑好動，喜歡游戲，爭強好勝，所以教師應充分利用小學生的年齡特征，在教學過程中引入游戲或競賽，以調動學生的學習興趣。例如，在學習或鞏固新單詞時，教師可以設置有趣的單詞游戲，在一只不透明的袋子中裝入一些實物，然后請學生上臺“摸一摸、猜一猜”，由教師提問：“Is it a...？”然后學生摸了之后說出這件物體的英文單詞，如果說對了，教師就說“Yes”，反之，教師就說“No”，然后再邀請兩位學生上臺加入游戲，最終形成小組游戲，讓學生比一比在本節課中誰學習的新單詞又快又好，這樣一來，不但調動了全班學生的積極性，而且提高了學生的模仿能力和語言表達能力。又如，在教學“身體部位”這一部分時，教師可以設計一個“Do as I say， Not as I do”的游戲，比如，如果教師說：“Touch your eyes”，同時做出“Touch your head”的動作，此時學生必須按照教師說的要求來做，而不是按照教師做的要求來做。這樣的游戲既緊張又有趣，可以有效加深學生對知識的印象，提高課堂教學效率，幫助學生進一步鞏固所學知識。
3. 用對比法開展詞匯教學
這種教學方法主要有近義詞、反義詞、同音詞對比這三種。近義詞對比指的是語氣和意義相近的單詞間的比較，利用近義詞間的對比或者替換進行詞匯講解是一種常用方法，如like―enjoy；good―nice等，能夠達到溫故知新的效果。反義詞對比能夠幫助學生通過前后聯系增強記憶。如：Today is warm， not very cold. The shop is still open， not closed. 如此對比記憶更牢固，也能幫助學生學會準確運用單詞。同音詞對比主要用于學習生詞時，先讓學生寫出以前學過發音相同的單詞，如sun―son，eye―I等，從書寫和意義上區分它們，并試著分別造句，幫助他們深刻記憶這些單詞的字音、字形和字義。
4. 善用體態語言教學詞匯
小學生大都活潑好動，喜歡各種充滿新鮮感的事物，教師要充分利用學生的年齡特征，利用自己的體態語言，來教授學生單詞和詞匯。例如，在教學表示動作的單詞時，教師可以做一做相應的動作，如jump（跳）、run（跑）、dance（跳舞）、fly（飛）等，當學生掌握基本詞義后，請學生上臺自己表演各種動作，由臺下的學生大聲回答；又如，在教學關于表情的單詞時，如smile（微笑）、cry（哭）、sad（悲傷）、laugh（大笑）等，當學生基本掌握詞義后，由教師做動作，學生說出相應的詞匯，然后再讓學生上臺表演。這樣的教學方式與游戲類似，符合小學生的學習規律，能有效活躍課堂氛圍，調動學生的積極性和主動性，同時也能讓學生在寓教于樂的過程中牢牢記住所學單詞。
總之，在小學英語詞匯教學中，教師要根據教學內容，結合學生的認知規律，采用多樣化教學手段，調動學生的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，切實提高課堂教學效率。
[1] 馮雯. 探究小學英語詞匯教學的有效方法[J]. 文理導航（下旬）， 2012（05）.
小學教育的機會范文5
（一）拼音教學游戲化
新課改理念倡導拼音教學要注重趣味性，結合兒童的認知特點，多采用以游戲、活動為主的教學方式。因此，我們在教學拼音時要結合教學內容，開展多樣化的游戲教學，提升教學的有效性。
比如，筆者在帶領學生復習聲母、韻母的內容時，設計了“投信”游戲，準備了兩個“郵箱”，分別標上聲母、韻母。筆者對學生說：“郵遞員叔叔太忙了，今天我們來幫助叔叔把信放到郵箱里好嗎？注意別投錯了?！苯又堃晃煌瑢W生來給同學們發“信”，同學接到“信”后，師生一起拍手唱道：“嘀?鈴，嘀鈴鈴，郵遞員叔叔來到了，是誰來了一封‘信’，請你幫忙放到‘郵箱’里?！睂W生按著“信”上的拼音字母標志，將“信”放到相應的“郵箱”里面，如果投對了，學生就一起說：“找對了，快投吧！”如果投錯了，就請一位同學來幫助他找到正確的“郵箱”。投信”游戲，寓教于樂，學生在積極參與的過程中，加深了對聲、韻母的印象，強化知識的牢固性，提升了教學效率。
（二）生字學習游戲化
學生識字的多少與對字的理解程度，直接關系著他們的語文學習質量，識字是語文教學中的重中之重，如果我們的識字教學還是沿襲過去的教學方式，教師讀，學生模仿讀，跟讀，時間長了，學生自然就會感到枯燥無味，失去學習的興趣，因此，引入游戲教學方式是公認的有效策略。
如結合字形特征，編寫一些有趣的字謎，以猜謎的游戲方式，營造出活潑輕松的識字氛圍，調動學生課堂參與熱情，讓學生的思維活躍起來，爭先恐后地猜謎，不論猜出與否，課堂都會洋溢著歡聲笑語，將識字學習變為一種探尋漢字旅程的樂趣，特別是當學生猜測正確時，更會充滿成功感，學會靈活記憶字詞，提高辨析能力。比如“老牛不露頭”（午）；“一點一橫長，口字在中央，大口張著嘴，小口里面藏?！保ǜ撸弧巴辽献鴥蓚€人”（坐）。這樣，通過猜謎游戲，讓識字學習更活潑有趣、輕松快樂，也滲透識字方法，強化字形與字義理解，加深字詞印象。另外，在字詞復習教學中，也可采取游戲方式，如“送信”、開快車、釣魚等游戲，給學生“自動”空間，讓他們在玩樂中鞏固識字，提高學生識字能力。
（三）寫作訓練游戲化
小學語文教師普遍認為作文難教，小學生也對作文有畏懼感，“橫眉冷對作文題，俯首難為紙上文”的窘態似乎已成了常態。實踐證明，在作文教學中融入游戲教學，可以使學生感受到寫作的快樂，變害怕寫為樂于寫。
比如，在教學“人物外貌描寫”的過程中，筆者設計了一個“請你猜猜他是誰”的作文游戲，游戲要求：學生通過認真觀察班上某位同學的外貌，找出其突出特征在紙片上寫一段話，最后標注上被描寫者的姓名，然后，筆者把這些紙片收上來，并打亂后隨意抽出一張，讀給學生們聽，然后讓學生們來猜出描寫的是誰，如果大家很快就猜對了，證明描寫者的觀察比較準確、詳細，人物特征把握得很好，如果大家猜不出，則證明描寫者沒有突出人物的特征。學生在這樣的游戲中，觀察能力、語言表達能力、想象力都得到了很好的訓練。而這也正是寫好一作文所必須具備的條件。
二、小學語文游戲化教學設計
（一）角色扮演更生動形象
小學生都希望有一個自己的舞臺展示自己，通過小學語文游戲化教學設計，使學生的潛能得以挖掘。小學語文課本中很多課文很有趣，可以通過游戲，從而使學生更好地理解課文的內容并體會作者的情感。例如在《小蝌蚪找媽媽》這篇課文中，教師可以帶上道具扮演青蛙媽媽，學生則扮演小蝌蚪。教師扮演青蛙蹦蹦跳跳地前進，小朋友們則扮演長著尾巴的小蝌蚪，小蝌蚪找媽媽時，發現自己長出了大眼睛、綠衣裳、四條腿、白肚皮。通過游戲，學生更深刻地了解了青蛙的外形，體會到小蝌蚪為什么要找媽媽，從而實現知識的積累，感情的升華。
（二）創造競爭性的游戲
陶行知先生說：“小孩的體力和心理都需要適當的營養，有了適當的營養，才能發揮?{度的創造力，否則創造力就會被削弱甚至夭折?！毙W生爭強好勝的心理特點特別強，因此游戲不僅要有競爭性而且要有趣味性。過一段時間語文教學，教師可以通過講故事，接龍比賽等活動鞏固學生已學的知識，多方面地展示自己，使學生得到進步和提高。比如，高年級學生可以開展成語接龍比賽，教師首先說出一個學過的成語，學生根據老師成語的最后的一個字的同音或同字的另一個成語。在游戲過程中，學生積極思考說出所學過的成語，還能打破思維的局限說出新穎的成語，因而，更有利于成語的積累。通過猜謎，益智游戲使語文教學更充滿樂趣。
三、游戲化教學需注意的事項
（一）緊扣教材
所謂“游戲化教學”，是把“游戲”作為一種教學渠道，目的是寓教于樂，讓學生在學習過程中更加積極活躍，從而提升教學質量，而不是僅僅為了“吸引學生注意力”。所以，教師在應用游戲化教學的時候，應該緊扣教材，根據教材設定出符合學生需求的游戲，并及時把游戲中的知識點教授給學生，從而達到激發學生積極性與實現教學目標的統一。
小學教育的機會范文6
關鍵詞： 高殊教育 語文教學 教學體會
1.高殊教育學校語文教學存在的問題
1.1特殊教育學校語文教學理念落后
特殊學校之所以被稱為“特殊”，因為收錄的是聾啞人群，是國家為了讓他們和正常人一樣享有教育權及同齡人該有的校園生活特意設立的學校。國家的出發點是好的，但由于身體缺陷，注定聾啞人群與正常人群不同的接受教育的方式。就目前情況看，大多數特殊學校主要致力解決的問題是和一般高中學校一樣，把落腳點放在如何讓學生將知識記得更牢固，將成績更快提高，而忽視根本性的問題，那就是如何讓學生真正對學習產生興趣，讓他們更自主地學習知識、接受知識、理解知識。所以，在某種程度上，特殊學校教育依然屬于傳統性質教學，落后的教學理念使特殊教育止步不前，觀念革新步伐已經勢不可擋。
1.2特殊教育學校語文教學內容不全
聾啞人群畢竟還是占少數，特殊學校的分布是較零散的，因此教學材料和方式等很少有專家學者專門研究或編纂，大多沿用原有的教材或模式。這些教材包含的知識更新緩慢，在科學技術日新月異的現代社會，特殊學校傳授的知識已經無法跟上時代的步伐，進入被淘汰的行列；采用的模式是填鴨式教學，磨滅學生的學習興趣，限制學生的想象力，對學習進步造成阻礙，不利于新時代人才的培養。由此可見，特殊學校的教材編寫有待提高，教育工作者應該結合自身教學經驗和特殊教育現狀，對此提出富有建設性的建議，為特殊學校教育質量進一步提高作出應有的貢獻。
2.高殊教育學校語文教學的對策探討
2.1多樣化教學模式培養學生的積極情感
對平時只能依靠手語交流的聾啞群體來說，教學模式的選擇無疑是非常重要的。因為身體的缺陷，學生大多比較自卑且心思敏感，容易對學習產生抵觸情緒，所以在課堂中對學生進行積極情感體驗，讓學生獲得自信，提高學習積極性是一項艱巨的任務。多樣化教學模式的應用給這一問題的解決帶來曙光。語文是一門注重情感的科目，教師應該充分利用這個特點，創設情境教學，根據每個學生的特色分配任務，使其融入教學，成為課堂的主人翁，體會成功的樂趣。教師可以在一旁進行適當鼓勵和夸獎，使學生獲得認同感和成就感，從而使學生對學習更熱愛，充分發揮學生的主觀能動性，提高對學習的認知，達到寓教于樂的境界。
2.2課堂教學中優化提問環節
在語文課堂上，提問永遠是貫穿始終的環節，無論是詩詞背誦還是課文分析，都離不開提問。特殊教育中，師生之間無法像正常人那樣用語言交流，但這也是一種優點，肢體語言的使用讓學生的思維更開闊，不限于標準答案，教師應該鼓勵學生表達自己的想法，將學生分成小組，以小組為單位討論問題，然后進行綜合，派代表回答。同時，要求教師在課前準備好教案，利用現有的一切事物，活躍課堂氣氛，調動學生的積極性，形成爭先恐后回答問題的局面，真正掌握知識，提高認知能力，為即將步入大學的高中生提供良好的鍛煉機會，并培養學生的競爭意識。
2.3充分利用視覺補償
上帝在關閉一扇門的同時會給你打開一扇窗。對于聾啞人來說，上帝剝奪了他們的聽力，卻給了他們比正常人更敏銳的視覺，眼睛就是他們的窗戶。因此，教師要充分提高學生的視覺能力，以彌補聽覺的不足。在語文課堂上，教師可以大范圍使用多媒體教學，利用畫面的代入感將學生引入講授的文章中，將文章制成PPT，在課文重點處將畫面放大或用特寫提醒學生，加深學生的記憶。雖然失去了聽覺，但豐富多彩的世界依然存在，讓學生學會用眼睛觀察美、感受美，更熱愛生活，這是語文教學的根本目的。
3.加強生活化素材的應用
語文素材來源于生活，最終要回歸生活。因此，生活化素材的應用在語文教學中占有舉足輕重的地位。特殊學校的學生受聽覺缺陷的限制，對于許多事物理解不到位，無法解釋抽象的東西。這就要求教師將其形象化，利用現實中常見的事物，啟發學生進行聯想，并學會舉一反三。另外，在教學過程中，教師要特別注意教學與實踐相結合，特殊學校的學生不同于一般人，不能將他們封閉在學校中，要時不時地帶領學生走入社會、走進生活，利用他們的視覺、觸覺等感官感受世界，獲得獨特的情感體驗。
4.結語
特殊教育在教育界占有特殊地位，加強對高殊教育學校語文教學的探討和研究是特殊教育的一個跨越式進步，推動了特殊教育的發展，為教育界的全面進步作出了貢獻。
參考文獻：
