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小學心理健康課教學反思范文1
面對21世紀的激烈競爭，未來人才不僅要掌握現代科學技術，具有較全面的能力，而且要具有健康的體魄，健全的人格，健康的心理素質。處于義務教育階段的小學生，在人生成長、學習的路上跨出了充滿希望的一步，具備良好的心理素質能為他們將來的工作、生活奠定扎實的基礎。因此，我們深深感到思想品德課教學中滲透心理健康教育是一種必然的選擇，二者的結合具有廣闊的前景。在實際的教學中，我總結出了幾點滲透策略：
一、認識明理
小學生心理品質的形成是以他們的道德認識為基礎的。我們應注重培養學生的道德認知，引導學生正確的認識和評價生活中的真善美和假惡丑現象，使他們形成正確的人生觀美丑觀榮辱觀，從而培養他們良好的心理品質，達到心理健康的目的。這種方法主要靠調動學生的感知，記憶，想象，思維等心理過程來達到教學目的?？梢耘缮鲩喿x，聽，講故事，看幻燈，圖片，錄像，電影，欣賞音樂，美術，舞蹈等藝術品，案例分析，判斷和評價等形式。在小學思想品德教學中，首先得讓讓學生懂得道理，，然后才能讓學生在體驗中建立健康的完善的思想品格。角色扮演是發展個性的重要手段，可以激感，讓學生帶著感情參與教學活動，有助于提高學生的道德認識。游戲時根據課本中提供的內容為學生創設一定的情境，讓一些學生擔任角色，并出場表演。這是心理健康教育中最常用的方法之一，這種方法在思想品德課的教學中，同樣可以使用。利用短劇、空椅子技術等，使學生學會換位思考，既豐富了思想品德課堂教學，有助于完成教學任務和目標，同時，又讓學生在活動中鍛煉了表達、表演、思維、想象等方面的能力，有利于激發學生情感，走出教材的局限。
二、交流討論
討論是師生，生生之間的和諧的交流。真正的交流，是人與人之間的平等、自由、包容、接納、開放、安全的氛圍中進行，它能讓每個個體體驗到我的重要，我的人格得到了尊重。大家就會在這個互動中，真誠表達自己的真知灼見，既分享自己的簡介同時也在他們的表達只能得到反思與啟發。通過學生之間，師生之間廣泛，激烈而深入的思想交流，引導積極思考，步步深入，提高認識，轉變思維方式和看問題的角度，掌握有效地行為模式?？蓵娼涣?，口頭談論，全班討論，辯論，小組討論，腦力激蕩，配對交談，等多種方式。小學生的心理比較脆弱,心理發育還不完善，一個很好的安全的氛圍會給孩子心產生很大的影響，因此，在在思想品德課教學中有機滲透心理健康教育因素，給孩子一個積極的和諧寬松的環境中學到經驗，從而也陶冶學生的心靈。
三、角色實踐
人的心理素質要在生活實踐中得到培養，小學生的心理素質只有在他們的學校生活、家庭生活和社會生活中不斷磨礪，才能使他們成為心理健康、人格健全的人。小學生的心理活動純真、直率，有較強的開放性，他們的心理發展有較大的可塑性，也正是由于他們的心理素質處理形成和發展時期，所以更需要重視在生活實踐中訓練道德行為能力，健全人格，并使他們原有的某些心理困擾，在客體的作用下得到清除。教師提供一定的主題情景讓學生扮演某種人物角色，演繹某種行為方式，方法與態度，達到深化學生的認識，感受和評價“劇中人”的內心活動和情感的目的。讓學生的一些認識和新的道德觀念在生活中得到廣泛的認同,我們的思想品德教學就應該走向生活，讓孩子得到充分的體驗和實踐，學習到生活的規則。
四、行為改變
以班杜拉的強化學習理論的心理素質訓練方法。通過獎懲，模仿學習等手段幫助學生建立某種良好的行為或消除，矯正不良行為。此法有代幣法，契約法，自我控制法等多種形式。這些模式就是教師在教學中營造一些類似生活中的情景，讓孩子角色扮演，或者以心理劇的形式，讓孩子在體驗中引起情緒變化，從而影響你行為。小學生的心理承受能力差，面對困難和挫折，常常失去進取心和勇氣，如不及時疏導，就容易產生心理障礙。在實施教學中，可以結合具體事例，加深理解、認識、討論分析，歸納遭受挫折后的種種表現，使學生正確認識自身存在的問題。還可以運用典型形象，對學生進行意志品質教育。
小學心理健康課教學反思范文2
學習過程研究與學習方式評測吳維寧，高凌飚，李佳
非認知測驗理論的新進展——概化等級展開模型概述吳志勇，范曉玲
教育評價中的技術主義傾向及其超越謝燕
我國農村地區中小學教師的工作滿意度及其與組織承諾的關系教育測量與評價（理論版） 柴江，趙志純
走出教師評價的兩難困境徐文祥
文化協商反思視域中的信息技術課程評價標準的構建錢旭升
換位教學應"渡"中有"度"劉海娟
我們該追求怎樣的語文課堂解自忠
中學生心理健康家長評價量表的編制劉視湘，鄭日昌，高翔
國有民辦中學初一新生心理健康狀況調查蔣湘祁，肖艷平
我國高考改革應走出一元價值取向劉五駒
中國高考需松綁——慎言高考造成學生課業負擔過重王瑞珍，黃光揚
高考作文命題三十年之審思李新
中國與新加坡大學入學考試制度之比較李木洲
美國數學評估"測驗項目和測驗設計"中存在的問題及思考邢麗麗
全國教育與心理統計測量學術年會暨第八屆海峽兩岸心理與教育測驗學術研討會綜述王彩霞
作文教學應樹立三個觀念——由一則作文評改案例引發的思考成軍
教學管理評價的倫理學視角尹月
考試改革是實施素質教育的突破口侯曉玲，齊美利
中小學校長道德素養的測評維度宋燕
項目反應理論(IRT)在小學數學成就測驗中的應用李映紅，張紹軍
師德評價結構系統的元研究林宇
紹興市學生成長檔案袋評價實施情況的考察徐志偉
農村義務教育的"離農"傾向:表現、危害與思考袁瀟
基于反思性教學的反思羅永勤
文化資本視角下農村小學生語文教材適應性探析金本能，王守恒
由課堂"異類"現象引發的思考葉梅，孫貞鍇
中學生心理健康自評量表的編制高翔，鄭日昌，劉視湘
高中生物理學習興趣與自我效能感、成就目標定向的關系研究高光珍，胡象嶺，王德才，彭軍生
高考作文命題與評分的新思路——以交際信息學為視角趙年秀
我國高考公平的價值及實現路徑張和生
2008年五課改實驗區高考化學試卷評析及啟示曾兵芳，陸余平，彭仁偉
淺析美國基礎教育課程評價的類型與特點劉麗群，林潔
中法高中畢業會考制度的比較與借鑒教育測量與評價（理論版） 陳園園
評課——不妨先讓學生說話何秀鳳
需要警惕的三種課堂評價歐陽錫龍
由一道試題想到的姜軍
沒有"問題"的課最有問題王樹云
德育評價:從"以評促管"出發李香民
心理健康測評和全人教育模型鄭日昌，高翔，劉視湘
我國基礎教育評價的回顧與反思劉堯
深圳市新安中學學生評教的調查與分析郭凱
中小學名校長的評價問題探析王磊
溫州市中小學教師發展性評價的行動研究董加選
課改三議山子
"預、探、點、做、思"五環節主體探究型課堂教學模式述評于義良
小學語文課堂理答的多維視角及應對策略彭永帆
論德育評價中的人文關懷葉飛
親子分離對留守兒童安全感發展的影響研究曹中平，楊元花HtTp://
"從考試到評價"的實例分析張警鵬，鄭啟躍
我國百年作文命題的考究與求索劉光成
小學語文學業水平考試命題走向例談帥曉梅
中美教育考試分數的報告與使用之簡要比較楊志明
區分性教師評價制度及其對我國教師評價改革的啟示劉蘭英
考試的起源(上)楊學為
評課:讓課堂回歸陽光生態代保民
"尺子"論黃玲，任勝
測評:從教育理想出發鄧書云
構建促進理解力的學業評價郝京華
把握方向,貼近實際,積極穩妥地推進湖南新課改高考命題工作陳最華
PISA評價中性別表現差異的特點分析賴小琴，劉秋生
構建概化理論分析思路的新框架黎光明
中小學教師工作滿意度及其激勵策略陳虎強，楊思
教師評價:由獎懲依據到促進專業發展——以浙江省瑞安市安陽實驗中學為例翁慶雙
高中語文模塊學習過程性評價的實施策略及反思——以浙江省溫州市第十九中學為例劉勝文
一年級小學生的漢字書寫質量測查趙冬臣
中學校本課程開況的調查及思考——以江蘇省無錫市三所中學校本課程開發為例環蓉，樊小杰
不同社會支持對留守兒童心理健康的影響研究教育測量與評價（理論版） 雷芳，賈艷杰，徐黎玲，周林霞
初中生班級歸屬感的調查與思考——以浙江省象山縣為例江麗麗
1978～2008:高考語文試卷研究報告黃俊
美國華盛頓州中小學學生學習評定及啟示范曉婧
學生發展:課堂教學的終極追求陳瑞生
別讓問題學生的教育成為問題教育李飛鴻
課堂教學應著眼于學生后續學習能力的發展王奎生
讓"連問"成為開啟學生思考的金鑰匙錢忠娟
以共同愿景助推學校發展李霞
課堂語言要有針對性嚴麗仙
教育行政組織績效評估指標體系的構建胡伶
唐?？h開展初級中學教學管理評價的實踐與思考桑德寶
新課改背景下中學生綜合素質評價的成效及問題審視吳熙龍
甘肅省農村中小學教師職業壓力調查研究趙志純
長沙市開福區中小學藝術課程實施現狀的調查與評析教育測量與評價（理論版） 羅煒
《湖南地方文化常識課程標準(修訂稿)》述評周小青
淄博市淄川區高中生物理學習自我效能感調查彭軍生，胡象嶺，王杰，王德才
中學生主觀幸福感與家庭因素的相關研究童玲玲，謝敏芳，李黎
我國十省(市)新課改高考方案述評劉麗群，劉一磚
關于應用回歸分析監控教學質量與預測高考的思考溫涵
再談"巧用回歸分析監控教學質量與預測高考"韓裕娜
英、德教育督導制度的比較研究及其啟示石燈明
正視課堂教學中的不和諧"音符"雷群東
民主評議不能只靠打分徐吉志
小學心理健康課教學反思范文3
略談小學數學教學中如何調控"教學進程"夏向陽
小學數學課堂教學中教師的引導策略卓和平
自主探索:數學課堂教學中的亮點周平健
學生的自主探索和教師的引導評價胡金嬋
數形結合是促進學生意義建構的有效策略黑龍江教育（小學文選） 蔣巧君
猜想驗證思想方法在小學數學教學中的滲透李斌
創造均衡的數學化————談簡單分數加減法的教學王永
幾種常見教學手段在小學英語語法教學中的新運用朱筱園
"故事教學法"在小學英語教學中的運用喻勁梅
小學英語教學有效生成的對策宮文勝
數學教學也需"咬文嚼字"唐文春
把語文植入語文的土壤之中——基于新課程理念下語文教學的一些思考潘文彬
解題策略多樣化≠什么都行朱志明
小學數學課堂中學生答問從眾現象之反思祝家林
淺議挫折教育和成功教育的錯位馬天杰
上好小學心理活動課張明蘭
班主任必須把握好的六個策略劉漢波
享受孩子的童心李紅彥
快樂就這么簡單王亞敏
日本的學校教育庚欣
一堂別開生面的數學課彭堅
困難只是一張紙王智魁
美國的教師怎么布置作業李希貴
贏在反思蘇茜茗
教育如"鏡"亦如"窗"賈
狀態就是命運姜健榮
完美主義者等于失敗者大衛·伯恩斯，李安龍
看似矛盾情更濃——《草原》教學片段賞析黃元虎
《種子的夢》教學設計——北師大版5年級下冊唐山
辨析概念十法薛贊祥
數學概念教學中"無度"現象的剖析及對策仇衛芳
概念教學應處理好四種關系林仁敏
為平均量賦予意義——深刻理解數學概念的本質楊玉東，崔東霞
如何有效進行"概念"教學——"乘法分配率"教學實踐與反思黑龍江教育（小學文選） 周磊
數學思想方法在小學數學解題中的滲透李斌
極限思想在小學數學教學中的滲透李軍
英語閱讀教學中Drama的實踐和探索龔慧
善用學生的"自圓心理"林澤民
固本扶正:語文課如何上出語文味兒王云閣
小學生學習數學常見的思維錯誤剖析余馬東
試論小學數學教師專業知識缺失的影響及對策錢建軍
學生學習情緒障礙的特點及輔導策略余粵
小學生心理問題分析與對策劉錦娟
一首詩引來76首詩陳海燕
考試,原來可以很快樂邰霞
誠實的『不知道張初吳
寫好"我"字張金明
熱乎乎的雞蛋黎俊生
做明天的守望者倪德博
"單位"復習課教學設計朱樂平
《一個中國孩子的呼聲》第一課時教學設計李萍
把握文體特點遵循教學規律——《桃花心木》教學設計董瓊
感悟孫雙金執教的《走近李白》葉剛
『紫煙,紫煙乎趙黎英
小學四年級下學期期末數學檢測樣題HtTp://
小學數學畢業檢測試題范麗玲
臺灣小學數學畢業試題選登洪雪芬
小學數學畢業復習課教學模式的嘗試魯家寶
智慧故事與數學思維方法李斌
判斷題的解題策略王同臣，王生
催生思想:小學數學教學的理想追求張紅
小學英語課堂教學高效導入的探討——對同課題下不同導入方式的思考黑龍江教育（小學文選） 李青青
反思『課堂提問向守萬
小學語文教育中的"尊重"與"呵護"于樹漫
引導兒童文學閱讀的四要素李小梅
有效的語文課堂評價策略劉鶯
讓受壓抑的心靈獲得釋放吳建方
突如其來的"青春期事件"劉麗萍
留在童年里的淡淡遺憾黃紅蘭
愛心專座——第38號徐觀華
讓學生的讀書聲美起來侯文明
身正為范袁合鵬
教師們為什么拒絕讀書朱永新
小學數學四則混合運算中的十法楊均力
例談圖形轉化在數學學習中的運用陸同新
形數結合的歸一問題唐彩斌，張天孝
幾個教學片段不同設計的對比與思考黑龍江教育（小學文選） 張良成
在小學英語教學中巧設"遞進式任務"劉寶杰
變個臉,讓學生"學并快樂著"金希管
學校心理健康教育中的"缺"與"不缺"鄒勤高
『孩子,你能行!趙遠兵
珍愛學生"成長的足跡"張劍平
先給老師盛一碗陸惠凱
如何更好地關注數學的學習過程——美國小學數學教育的啟示高令峰
美國小學生的第一堂語文課董蓓菲
老師的門牙覃旭
幸福就在身邊孫鵬
李老師的『檢討書姜寬飛
小學心理健康課教學反思范文4
關鍵詞：心理健康教育；重要性；問題；對策
加強學生心理健康教育，是實施素質教育的需要，是社會發展的需要，是學生全面發展的需要，是消除學生厭學情緒的需要。遺憾的是，當前學校心理健康教育現狀不容樂觀，存在不少問題。鑒于此，針對心理健康教育存在的問題提出合理的解決對策成為教育工作的當務之急。下面筆者結合對此問題的理解以及自己的教育教學經歷，談談自己的一些思考。
一、開展心理健康教育的重要性
1.實施素質教育的需要
受“應試教育”的影響，部分學校往往只重視文化知識的講授，忽視學生健康心理素質的培養，嚴重制約素質教育的全面實施。在大力倡導素質教育的今天，學生良好的心理素質顯得尤為重要，因此開展心理健康教育是實施素質教育的需要。
2.社會發展的需要
隨著經濟快速發展，人們面對的社會壓力變得越來越大。面對生活壓力、就業壓力、工作壓力，人們不同程度地出現一些心理問題，進而影響到青少年學生。如果只依靠簡單的思想品德教育，是無法解決學生心理問題的。只有扎實開展心理健康教育，才能解決學生的心理問題，使他們能夠適應社會發展要求，健健康康地成長。
3.學生全面發展的需要
新時期需要的是德、智、體、美、勞全面發展的人才，而前提是具備健康的心理。擁有積極健康的心理品質，是做好一切工作的保證。青少年階段正是學生良好心理素質和意志品質形成的關鍵期，學校扎實開展心理健康教育，能夠及時糾正學生出現的心理問題，促進學生全面發展。
4.消除學生厭學情緒的需要
當前，受陳舊思想的影響，很多學校片面抓文化課教學，只關注學生的考試分數。不少學校延長學生在校時間，教師上課拖堂，布置大量的重復性作業，導致學生面對堆積如山的作業苦不堪言，出現厭學情緒。而開展心理健康教育能夠有效解決這些問題，幫助學生重拾信心，有效遏制厭學情緒的產生。
二、當前心理健康教育存在的問題
1.重文化知識講授，輕心理健康輔導
由于評價機制出現問題，很多教師重文化知識講授，輕心理健康輔導。為了達到所謂的“高分數”，很多教師在課堂教學中不得不對考試學科“夯實吃透”，對課本知識反復講、重點講，唯恐學生忽略。擔心學生掌握不牢固，很多教師布置大量作業，如當堂作業、課后作業、天天清作業、周周清作業、單元清作業等?？荚囶愋鸵彩俏寤ò碎T，如一課一測、單元測、月考等。以上種種導致學生心力交瘁，出現一些心理疾病。但很多教師未能及時發現、解決學生的心理問題，致使部分學生產生焦慮不安的情緒，甚至出現“極端事件”。
2.教育觀念陳舊，形式化傾向嚴重
首先，很多學校對學生心理健康教育工作的認識存在偏差，重視不夠，未能為心理健康教育提供良好的平臺。其次，學校缺乏專職心理健康教育教師。在基層學校，心理健康教育工作往往由班主任負責。但班主任往往缺乏心理健康教育方面的專業知識和經驗，當學生出現心理健康問題時往往不知所措，不能有針對性地提出解決策略。最后，心理健康教育形式化。有的學校雖在開展心理健康教育工作，也專門開辟心理健康教育空間，設立心理咨詢室，但往往是為了應付主管部門的檢查與考核，一旦上級部門檢查結束，心理健康教育工作又被“束之高閣”。
3.家庭教育重視不夠，導致出現“問題孩子”
傳統的“應試教育”觀念在大部分家長的頭腦中根深蒂固，使很多家長只注重孩子的考試成績，忽視孩子的身心健康發展。在大多數家長的眼里，只要孩子學習成績好，其他的都可以一帶而過，認為孩子犯點錯是小事，可以忽略不計。還有些家長對孩子過分溺愛，忽視對孩子的心理健康教育，致使部分學生對心理疾病的“免疫力”和“抵抗力”下降。也有不少家長自身文化知識欠缺，沒有科學的教育方法，當孩子出現心理問題時未能及時發現，當然更談不上重視和疏導。這樣的情況使一些學生養成了自私自利、以自我為中心的不良心理，在與他人交往時不健康心理暴露無遺。另外，隨著市場經濟的發展，很多家長的觀念趨于多元化，甚至存在“讀書無用論”“有錢才是硬道理”的不良思想。有的家長為了賺錢，不考慮自身形象，從事一些不正當職業，給孩子帶來負面影響，導致“問題孩子”逐年增加。這種情形，給學校心理健康教育工作帶來巨大壓力與挑戰，對孩子身心健康發展極為不利。
4.缺乏統一的心理健康教育教材
調查發現，當前絕大多數學校沒有統一的心理健康教育教材，教師對學生進行心理健康教育主要依托思想品德課，或者在網絡上下載相關資料臨時拼湊成教材。眾所周知，思想品德課不能替代心理健康教育課，教師下載整理的資料也有其片面性，難以體現心理健康教育課程特點，同時缺乏系統性和整體性，忽視學生的心理活動與體驗，這使心理健康教育的作用受到一定限制。
三、解決當前心理健康教育問題的策略
1.轉變思想認識，提升專業水平
教育工作者對心理健康教育的認識直接影響著心理健康教育的效果，因此，學校要轉變教師陳舊的教育觀念，引導他們高度重視學生心理健康教育。要選派責任心強的教師外出學習，學習先進的心理健康教育理念與技能，返校之后進行二次培訓，帶動身邊的教師主動學習，積極充電，提升專業素養。或通過開展校內心理健康教育課程培訓，讓教師認識到心理健康教育的重要性，提高教師的心理健康教育專業水平，以便教師有效地開展心理健康教育活動?；蚨ㄆ谡匍_心理健康教育研討會，引導教師通過交流溝通、反思總結，借他人之長，補己之短，不斷積累心理健康教育經驗。
2.創設良好的教育大環境
首先，規范辦學行為，倡導素質教育。學校不能因為追求升學率而延長教學時間，也不能因為追求高分數而加大作業量。要取締名目繁多的不必要的作業與考試，切實減輕學生的學業負擔，緩解學生的心理壓力。其次，加大資金投入，確保開足開齊心理健康教育課程。學校要設立專項資金，完善硬件設施，為開足開齊心理健康教育課提供必要的保障。最后，學校要積極創設良好的心理健康教育環境。例如，設立心理咨詢室、心理咨詢信箱、學生不良情緒發泄室，建立學生檔案，便于教師追蹤學生的心理變化。
3.創建“三位一體”的教育網絡
有位心理學家說過：學生的心理健康問題根源于家庭，形成于社會，表現于學校。所以，為了使心理健康教育發揮實效，學校必須創建家庭、社會、學?！叭灰惑w”的教育網絡，形成教育合力。要以學校教育為主，家庭教育為輔，共同做好學生心理健康教育工作。另外，學校還要爭取社會各界的大力支持，充分利用社區、少年宮等社會資源，開展形式多樣的心理健康教育活動，讓學生在活動中受到熏陶，進而促使他們健康成長。學校、家庭、社會三方結合形成教育合力，才能使心理健康教育取得最佳效果?？傊?，作為一線教育工作者，要充分認識到心理健康教育的重要性，認真分析當前心理健康教育存在的問題，積極采取應對策略。要轉變思想認識，提升專業水平，創設良好的教育大環境，創建“三位一體”的教育網絡，促進學生健康快樂成長。
參考文獻：
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小學心理健康課教學反思范文5
〔關鍵詞〕中小學；心理健康教育；課程實施；困境；策略
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B
〔文章編號〕1671-2684（2012）10-0007-03
心理健康教育課程與傳統的教育課程不同，有著自己的特點和教學方法。反思我國目前中小學心理健康教育課程實施的現狀，令人堪憂。中小學心理健康教育課程實施應該走上科學化、規劃化和專業化的道路。
一、心理健康教育課程實施的概念
（一）課程實施的概念
對于什么是“課程實施”，不同的學者觀點不同。爭論的焦點主要集中在課程實施與教學的關系上。施良方認為，“課程實施是指把課程計劃付諸實施的過程，它是達到預期課程目標的基本途徑?！彼J為課程實施的兩種基本方式是變革與教學，而課程計劃的實施是要為學生提供更好的學習機會，他認為“教學是課程實施的主要途徑?！辩妴⑷谶@個問題上也同意將教學與課程實施同義。泰巴（H.taba）的“課程設計的圖式模式”（schematic model for curriculum design）中關于課程編制過程的第三個步驟即為課程實施，他表述的“選擇與組織學習經驗”與教學為同義詞。廖哲勛等學者認為，課程實施應該被稱為學習活動方式，它是一種觀念形態的學習活動。“學習活動方式是客觀存在的學習活動的類型及運行的時間擴建和程序在課程內部的反映。”由此可見，課程實施是依據課程目標和課程內容，對學生的學習活動的方式方法的預先設計，是學生實際的各種學習活動在課程中的體現。
（二）心理健康教育課程實施的概念
姚本先（2003）認為，學校心理健康教育課程的實施是一種創造性的過程，沒有十分嚴格的課堂結構。心理健康教育課程實施過程中，涉及到人的因素、課程因素以及背景因素；人的因素主要包括學校領導、教師和學生；課程因素主要有教學設備的配置、教材的質量、課程實施必要性；背景因素主要是政府部門的重視程度與外部的協調。對心理健康教育課程缺乏行之有效的管理，這也是導致一些教學不能達到效果的原因。如對心理健康教育課的教學沒有明確的要求，并缺乏系統的計劃、安排、檢查與評估，因而在課時、師資及具體實施要求上缺乏制度保障。
二、中小學心理健康教育課程實施的困境
（一）課程實施中觀念上的認識偏差
在調查教師對學校領導課程是否重視時，回答重視的有2人，占2%；不重視的有93人，占93%；持無所謂態度的有4人，占4%。認為學校開設課程的目的名數是為了應付上級領導檢查的有69人，所占比例是36.5%；提高學生心理素質的有54人，占28.6%。由于心理健康教育在我國學校開展的時間不長，許多管理者和教師對此項工作的認識尚未完全到位。
受此影響，在心理健康教育課程建設方面主要表現為認識上的偏差：認為心理健康教育只是一種觀念上的東西，根本不需要“真刀真槍”地開設專門的課程；或者認為心理健康教育課程是可有可無，在“行政壓力”或“輿論壓力”下，將心理健康教育課程的設置作為學校裝點“門面”的“標飾物”，純粹為了應付有關的檢查和評估；而在升學壓力下，心理健康教育課程就可以不要，或只是將其定位在課外活動的層次上，或即便開設，也是作為提高升學率，提高學習成績的一種手段，定位在為升學服務的層次上。這種“上級檢查時重要，平常教學中次要，抓統考抓升學時不要”的觀念，使得心理健康教育課程缺乏了最起碼的保障條件。然而，目前在心理健康教育工作中還存在著隨意、盲目和各行其是的混亂現象，有的學校在理論上重視而實際上不太重視，只開幾節選修課或搞幾節課外活動作個點綴；有的完全流于形式，或者隨便開個講座或專題，敷衍了事，致使心理健康教育課程不成其為課程，缺乏應有的生命力。
（二）課程實施中缺乏教師
在調查中發現，目前仍舊有中小學沒有專職的心理健康教育教師，其中很多學校是通過學科滲透的形式開展心理健康教育。例如，在初一年級通過思想政治課滲透教育；在高中開設的心理健康教育講座，由沒有經過相關專業培訓的教師講解。在對教師的調查中，認為現有的師資需要改善的有94人，占總人數的94.9%；師資一般的有5人，占總人數5.1%。
目前從事心理健康教育課程教學的教師主要是班主任、輔導員、政治、生物、語文或其他學科的教師。這些教師中相當一部分人尚未把現代教育理念內化為自己的思想，對心理健康教育的本質、作用、特點、原則等方面的認知依然模糊不清。因此，大多數教師僅憑班主任工作的經驗或德育工作的經驗或學科教學的經驗來進行心理健康教育課的教學，近年來雖然各地也開展了不少培訓工作，但由于大都采取大規模“短、平、快”的講座或報告方式，培訓內容的連續性和可操作性極差，因而收效甚微，難以從根本上提高心理健康教育課教師的專業素養。同時由于許多地方心理健康教育教師的編制和職稱評聘沒有落實，致使一些有條件從兼職轉為專職的教師有后顧之憂，不愿“完全專職”，而“繼續兼職”的教師因為此項工作并非他們的“主業”，自然也就不能全身心地投入。
（三）課程實施中課時得不到保障
課時是保障心理健康教育課程實施的重要因素，然而很多中小學校課時得不到保障仍然是一個很嚴重的問題。從調查中得出有53.7%學生認為學校心理健康教育課時是不夠的。然而大部分學校沒有把心理健康教育課程排入課程表，有的學校雖然把心理健康教育納入學校教育之中，認為有開課的必要，但是在具體落實課時的時候，往往受很多因素限制，又把心理健康教育課程放在可有可無的位置，或是只通過班會或自習的時間不定期地上幾次課。受時間限制，以這種形式開展的心理健康教育很難保障教育效果。
筆者通過訪談發現有些學校是把心理健康教育課時歸為班會活動之中，但是班級活動又很多，最終真正屬于心理健康教育課的時間寥寥無幾。這就導致心理健康教育課程教學任務不能完成、上課沒有規律。這種斷斷續續的上課形式，不但使課程內容沒有連貫性，而且使學生學習也沒有連續性，影響了教學效果。
（四）課程實施中學生參與不夠
心理健康教育課程，能否有效地提高學生的心理素質，學生的主動參與是關鍵。只有學生投入到教師的教學活動中，通過主動討論、角色扮演、行為訓練、情感體驗，真正進入角色，才能真正獲得幫助。
在調查的數據中也發現，只有1.4%學生認為自己是課堂的主角，竟然有98.6%學生認為自己不是課堂的主角，這跟學生沒有自覺參與課堂教學活動有著很大的關系。調查中有67.1%學生不喜歡課堂氣氛，有86.9%學生沒有體會到課堂的快樂。
學生的個體差異也是影響課程實施的客觀因素。各個學生的認知程度不同，個體有差異，出現的心理問題也有所不同，以開課的形式實施心理健康教育，很難使所有的學生對每個問題的解答都滿意。教師所采用的教學方法也影響了學生的有效參與，有的教師采用的還是傳統的學科授課形式，甚至為了完成教學任務，而不惜犧牲讓學生自由討論、角色扮演等參與課堂教學的時間。
三、中小學心理健康教育課程實施的策略
（一）轉變領導觀念
學校心理健康教育的實踐證明，領導的重視是心理健康教育工作順利開展的前提。要使心理健康教育課程落實到實處，就必須首先轉變學校管理者的教育觀念。一方面，這需要學校管理者充分認識到開設心理健康教育課程的重要意義，認識到心理健康教育課程是學校課程體系的有機組成部分；認識到學校心理健康教育課程不僅要促進學生智力發展，為升學服務，更要促進學生心理各要素的協同發展。另一方面，學校管理者也要通過各種途徑幫助全體教師樹立正確的心理健康教育觀和課程觀。在此基礎上，學校應將心理健康教育課程納入教學計劃，在時間、空間、師資等方面有所保證，使心理健康教育課程的功能得以有效而順利地發揮。
（二）改善教師隊伍
就目前心理健康教育課程存在的問題來看，解決師資問題是關鍵。首先，要優化心理健康教育課程的師資隊伍。學校管理者應當明白，心理健康教育課程的開設是一件極為嚴肅的事情，心理健康教育課程的教學也是高素質的教師才能勝任的。因此，學校在缺乏專業教師的情況下，應首選那些教育觀念新、態度積極、愛崗敬業、師生關系融洽、素質良好、自身心理健康的骨干教師來擔任心理健康教育課的教學任務，而不是“誰課少誰去上”或“誰愛上誰去上”，更不是“心理健康教育課人人都可以上”。只有優化心理健康教育課的師資隊伍，心理健康教育課的成功才有保障，學生心理的健康成長與發展才能獲得強有力的支持。
其次，要加強心理健康教育課程師資的培訓與管理工作，由于目前擔任心理健康教育課教學任務的教師大多是兼職的，這就意味著必須要對“優化”后的骨干教師進行系統而有效的培訓。同時，加強師資的規范化管理也極為重要。這要求教育行政部門要創造條件對培訓后的教師進行資格認定，持證上崗；解決好專職教師的編制及職稱評聘待遇問題，以吸引大學心理系的畢業生到中小學任教，充實心理健康教育課的專職教師隊伍。
（三）采用多種教學方法
中小學心理健康教育課程是以活動為載體，將課程的內容內化為學生的心理品質，但為什么必須采用活動的形式，其深層次的原因必須從現代心理學理論中發掘。教育心理學家皮亞杰認為，活動是一切認識和心理產生的源泉。他將活動視為整個認識理論的邏輯起點和中心范疇，從心理學的角度論證了個體的認識產生于主體的活動，活動時主體認知結構不斷形成、豐富和發展。他認為主客體的相互作用和分化都離不開活動這一中介物，借助于活動，主客體得以不斷地互為建構，體現了主體的能動性和認識發展的無限性。皮亞杰的發生認識論為當今心理健康教育課程以活動的形式開展提供了較為科學的理論依據。
心理健康教育課程的教學方法有多種，教師在課堂上用的最多的是講授法、談論法、角色扮演法和訓練法，并不是每一節課只用某一種方法，而是根據不同的課程內容，合理地選擇與組合上述方法。所以，在課堂中常常既有講授，又是談論，還有角色扮演，甚至安排幾次行為訓練。這樣讓學生隨時處在變化的活動之中，不至于感到單調、乏味和厭煩，從而達到教學效果。
（四）發揮學生主體性
從本質上說，人的發展實際上就是人的主體性的發展，教學是由教師的教和學生的學所構成的雙邊活動，因而教學過程應以教師為主導，學生為主體，要求教師尊重學生的主體地位，激發學生的主體意識，充分發揮學生學習和活動的積極性、主動性、能動性和創造性，以促進學生的綜合素質得到全面的提高。失去了主體性，素質教育也就失去了靈魂。在心理健康教育課程的教學中，為促進學生心理素質的提高，推動學生主體性的發展，教師就必須積極引導學生主動參與各項認識和實踐活動。
此外，現代心理學如人本主義強調以人為本，認為人身上都有巨大的潛能，具有自我指導的能力，人人都具有自我實現、自我完善的傾向；而建構主義理論則強調應以學生為中心，要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、引導者、促進者。因此，心理健康教育課程要求教師從活動設計到活動的安排、組織，都要讓學生積極參與；還要注意使自己處于與學生平等的地位，尊重學生的言行、人格和內心世界，使學生安全地敞開心扉，自由地參與活動，徹底進入良好的心理狀態，盡情釋放自我，以達到陶冶身心的目的。
開設心理健康教育課程并不滿足于學生認知水平的提高，如果僅僅讓學生懂一些道理，了解一些心理學的知識，那是遠遠不夠的。應強調學生的自覺、自愿、自主、自動，讓每一位學生主動參與我們的活動，鼓勵他們積極討論，充分發表自己的意見和看法，通過角色扮演，宣泄自己的情感，從中得到體驗，并主動探究解決問題的辦法，使學生自己在成長的過程中，自主自動的學會獨立向前邁進。
（五）加強師生之間交流
在心理健康教育課程的實施中，學生主體的積極性和參與程度直接影響教學的效果。心理健康教育課程實際上是師生雙方的交往過程，只有當學生把教師看成是可以信賴和尊敬，可以交流思想并能獲得幫助的朋友時，他們才會敞開胸懷向教師吐露真情。反之，學生一旦不認可教師，就容易導致心理隔閡，引起學生嚴重的逆反心理和封閉心理，此時教師的所有努力，即便是最好的教學內容配以最理想的教學方法，也難以收到預期效果。
因此，心理健康教育課程的設計中，必須摒棄傳統的師生之間我講你聽、我說你做、管制與被管制的關系，選擇有效的教學模式，使師生雙方實現心與心的溝通，情與情的交融，建立一種和諧信賴的師生關系。理解、尊重是心理健康教育課程在師生關系方面的基本要求。尊重學生就是尊重學生的需要和看法，接納學生，承認學生的獨特性。教師可以同意學生的看法和行為，但必須把每個學生當作與其他人不相同的獨立的個體予以接受。在與學生交往的過程中，應接納學生、尊重學生，注意傾聽學生的意見和愿望，使學生感受到自己的存在與價值。
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小學心理健康課教學反思范文6
心理影片是指在現代西方心理學發展成熟后，反映或展示某種心理學原理或典型心理障礙的電影，其主題往往集中于表現人的內在精神世界，常以人性和心理作為其情節的工具和底色。
近年來，心理電影從不同年齡、不同心理問題描寫個體的內心世界，如《心靈捕手》《美麗心靈》《心理游戲》等，深受學生喜愛?！半娪隘煼ā币渤闪诵睦碜稍兊囊环N重要手段并得到了主流心理學界的認可。心理影片作為心理健康教育的有益資源，若能合理地運用于中小學心理健康教育，將能獲得增益的效果。
一、心理影片賞析在中小學心理健康教育中的優勢
（一）新穎性和趣味性
與其他心理健康教育形式相比，心理影片運用聲音、色彩、畫面、蒙太奇等表現手段，通過視覺造型將藝術還原為真實，直接作用于人的感官，具有極強的視聽性和逼真性，能使學生在輕松愉快的審美氛圍中達到心靈的共鳴與震撼、情感的宣泄與交流。同時，因為學生是欣賞的主體，教師結合理論與具體作品對學生加以積極引導，能使其對作品有深入的理解與把握，也能夠提高學生的審美能力和藝術修養。
（二）容易被接受與認可，更有針對性
從中小學生心理發展的特點來看，小學生的認知以具體形象思維為主，師生關系及同伴關系的質量對其學習興趣、班級學校歸屬感以及情緒、情感的發展都非常重要。尤其是在他們自我概念逐漸形成之時，學業成敗、社會技能、來自教師及同伴的社會支持對其個性品質的形成有很大的影響。從這一特點來看，優秀的卡通影片常常有宏大的場面、性格鮮明的卡通人物、搞笑的情節、幽默的臺詞、優美的音樂和真摯的情感，非常符合小學生的心理特點。通過對卡通影片主題的解讀與分析，對卡通人物性格、經歷的喜好與模仿，能幫助小學生找到自我發展中的標桿人物與價值觀，形成積極的自我概念，培養自信的品質，起到“潤物細無聲”的作用。
中學生邏輯抽象思維高度發展，辯證思維能力日益提高，自我意識增強，人際交往進一步擴大，朝氣蓬勃，積極向上；但由于對青春期成長及對自我的關注達到前所未有的高度，強大而敏感的自尊心常會導致他們過分關注自身的外貌、成績、人際交往等，從而容易產生自卑、自負、自我調控能力差、情緒調節能力差等方面的困擾，因此，如果教育手段不恰當或不符合他們心理發展的特點，有可能會適得其反。心理影片通過再現一段段豐富的、真實的或者極端的生活片段，把人性中的黑暗、病態的方面和豐富、正向的方面都生動鮮活地呈現，給他們帶來身臨其境的直觀感受和深切觸動。艱深的心理學表現在電影這種喜聞樂見的形式上時，就成為了吸引學生了解和學習心理健康知識的良好途徑，這也是目前流行的開放、引導型傳播模式。對于樂于積極接受新鮮事物的中學生來說，通過影片賞析、體驗和互動分享來實現心理健康知識的普及非常合適。
二、心理影片的運用
在教學中使用心理影片，可以是整部電影，也可以是電影片段，通過一定的解說，使學生產生某種領悟，在影像、音樂、對話等全方位的沖擊下對自己的人生狀態進行思考。因此，心理影片的選取和解讀，關系到影片賞析的最終效果，需要進行深入思考。
（一）心理影片的選片
對于小學生而言，選擇積極活潑、健康向上的卡通影片非常重要，尤其是影片所凸顯的正面價值觀以及呈現的健康鮮明的卡通人物，對于小學生的積極成長具有正面的引導作用。在這一點上，美國迪斯尼（The Walt Disney Company）和夢工廠（DreamWorks SKG）出產了非常豐富的影片可供選擇。比如迪斯尼的《獅子王》（勇敢、智慧和責任）、《海底總動員》（親情、勇敢和友愛）、《熊的傳說》（愛護和尊重動物）；夢工廠的《埃及王子》（對和平、自由的向往與追求）、《小雞快跑》（勇敢、智慧、對美好生活的向往與追求）等；而國內的《喜羊羊與灰太狼》系列影片，由于人物個性鮮明、情節活潑有趣，也值得教師充分挖掘利用。
對于中學生來說，心理活動課的選片與心理拓展課或社團活動的選片存在一定的區別。
在心理活動課中，第一，應選擇與心理活動課主題密切貼合的影片或片段，比如筆者曾將《音樂之聲》片段用于教學課“我的音樂，我的心情”，將《唱詩班的春天》片段用于教學課“走近老師”，將《早熟》片段用于教學課“朦朧青春情”等。第二，在與主題貼合的多個影片中，應選擇積極向上、健康樂觀的影片，引導學生樹立積極向上、樂觀豁達的精神，比如《阿甘正傳》中，阿甘在成長過程中的樂觀豁達，可以從多個角度進行選片和解讀。第三，選擇的影片或片段應符合中學生的心理特點，并易于為他們理解、接受和解讀，避免選擇晦澀、過于專業化的影片（比如反映某些心理疾病或心理療法的影片，不太適合在活動課上播放）。
與心理活動課相比，心理拓展課或社團活動主要由愛好心理學的學生參與，選片和解讀可更為專業化一些，以滿足學生對心理學的愛好，提升其心理學素養。第一，反映心理問題構成環境的影片，引導學生認識成長經歷對心理的影響，如《美麗人生》《心靈捕手》等影片。第二，展示某些經典治療方法的理論與技術的影片，幫助學生對心理治療方法形成直觀的感受和印象。如希區柯克導演的《愛德華大夫》對后來的精神分析影片產生了深遠的影響，庫布里克導演的《帶發條的橙子》堪稱行為主義的經典影片，以行為主義心理學實驗發展出了“厭惡療法”。第三，人際交往系列影片，可以較為形象、生動地展現人際互動的部分場景，也能給學生不同角度的反思。如非常經典的《阿甘正傳》《肖申克的救贖》《海上鋼琴師》等。
另外，以心理治療為目的，選取在心理發展存在某方面問題（比如行為、情緒困擾、人際交往不良）的學生組成的小團體輔導，在選片方面可更具針對性和專業性，就團體成員存在的心理發展問題，選擇相對應的影片。比如為有情緒困擾的學生選擇《心靈捕手》，為意志力缺乏的學生選擇《肖申克的救贖》等。需要注意的是，由于小團體輔導成員的特殊性，選片時要防止給學生貼標簽，避免加重學生的消極自我暗示。
（二）心理影片的解讀
心理活動課中影片的解讀與心理拓展課或社團活動中影片的解讀也存在一定的區別。
在心理活動課中，比較普遍的形式是根據活動課教學主題和課堂環節播放電影片段，可設置層次分明且開放的問題進行解讀，比如：
在活動課“我的音樂，我的心情”中，筆者選取了《音樂之聲》片段展示音樂在提升人的精神修養方面的巨大作用，設置了如下問題：
（1）對比捉弄瑪利亞的場景和與瑪利亞一起唱歌的場景，孩子發生了怎樣的變化？
（2）音樂在這個轉變過程中起了怎樣的作用？
（3）你有沒有體驗過音樂的巨大力量，或聽過、看過關于音樂力量的故事？
還有一種形式，是根據教學目的將整個影片截取片段，遞進式地構成活動課的整個課堂。這時可根據教學目的，圍繞每個片段設置問題。比如上海市第三屆心理輔導活動課大賽高中組一等獎課“愛在身邊，心就溫暖”，將日本影片《我和小狗的十個約定》截取三段構成整個課堂，在每個片段后設置不同的問題。
（播放片段一）
問題：影片中讓你最有感觸的一條是什么？
問卷1：請寫出你身邊最讓你值得珍視的一至五樣東西。
（播放片段二）
問卷2：請你回憶與你最珍視的東西的美好回憶。
問卷3：回憶一下，在你的人生中，有沒有值得珍視但又不小心被忽視的東西？
（播放片段三）
問題：你從影片中獲得的最大感受是什么？
問卷4：請模仿電影中“我與小狗的十個約定”，大家一起討論，寫下一個“我與 的N個約定”。
問卷5：這個約定如果是一份承諾書，代表一個永久的承諾，真誠地面對自己，你愿意在這份約定上簽下自己的承諾嗎？
心理拓展課或社團活動中，在選擇不同類型影片的基礎上，心理教師需要在活動之前先對影片集中反映的內容作專業性較強的解讀和分析。例如筆者曾在高中心理拓展課“心理健康教育簡介”中，帶領學生觀賞布拉德?安德森導演的著名心理影片《機械師》（The Machinist）。影片內涵豐富，情節設計異常巧妙，沒有教師的解讀，學生難以領會其中的奧妙。因此，在觀賞之前，筆者對影片進行了反復觀看、查閱與解讀，分析了男主人公撞死一名兒童逃逸后，由于良心的譴責、內疚的折磨，由于超我、自我及本我之間的嚴重沖突，導致夜夜失眠并產生幻覺的心理過程。因此，只有教師做好專業而翔實的解讀，學生才能感受到心理影片獨有的魅力。需要注意的是，雖然可以作相對專業的解讀，但由于中小學生心理不夠成熟，教師應避免影片的不良內容對學生產生負面的影響。比如《沉默的羔羊》《七宗罪》這一類恐怖、驚悚、暴力的影片，雖然其展現的內容比較集中，但仍應避免播放。
以心理治療為目的小團體輔導，則需要更為專業的心理工作者來開展，應經過專業培訓再進行嘗試，否則很難保證輔導效果。
