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小學教育教學建議范文1
關鍵詞：小學教育 教學管理 存在問題 建議
新課改背景下，教學內容不斷更新，教學管理活動日益復雜，如何提高教學管理工作有效性已成為我們面臨的重要課題。以下就新課改背景下小學教育教學管理存在的問題與建議進行論述分析，以供參考。
一、新課改背景下小學教育教學管理存在的問題
1.管理理念未根本改變。管理理念未發生根本轉變是阻礙中學教育教學管理工作取得突破和進展關鍵因素。在新課程實施中，由于缺乏先進的管理理念和可供借鑒的經驗做支撐，教學管理工作始終處理不斷摸索階段，無法很好適應新課改要求和素質教育發展需要，比如某些管理者過于關注教學結果，忽視了教學過程，使教學失去應有教育性。此外，教師教學觀也有待轉變，比如一部分教師教學觀念保守，用舊的教學觀念實施新的課程教材，這顯然不利于新課改的實施。
2.教育模式不合理。新課改對小學教育提出了新的要求，提倡關注學生實踐能力、創新能力的提升以及人格素養的培養。但是現實卻是，以成績為管理依據、用成績評定學生學習是否合格、衡量教師教學質量是否符合標準的問題仍然存在，這種成績被夸大的現象使本應促進教師和學生共同進步的教學活動變成了讓教師和學生頂禮膜拜的隱性束縛。自新課程標準實施以來，很多學校為了讓學生深入課改中來，開展了一系列學生創新管理活動，比如德育管理和建設、探究性學習、新課程學習和實踐等，但實際實施時，大多流于形式，而一部分教師仍然采用“滿堂灌”的教學方法，限制了學生創造性和主動性的發揮，這些都不利于三維目標的實現。
二、新課改背景下小學教育教學管理的建議
1.優化教育教學管理制度。一套科學完善的教學管理制度對于推進新課程、深入教學改革、改變教育行為、促進學校學習型組織的建設具有重要意義，它是一所學校管理成功的關鍵要素。新課改催生新管理，新管理呼喚新教學管理制度的構建，我們必須對中學教育現有的教學管理制度進行重新審視，結合學校實際，依據新課改要求，以促進教師專業發展為重點，以切實提高教學質量為目標，以培養學生綜合素質為核心，以新課程改革綱要為要求，以過程性評價為主要評價方法，對小學教育教學管理制度比如常規管理制度、研究性學習管理制度、教學檔案管理制度等進行重建，充分展現學生主體地位，發揮各個教學要素的作用，完善以提高教育質量為導向的工作機制，豐富教學管理實踐活動。
2.更新教育教學管理理念。管理理念是管理實踐變革的前提，是指導一切管理活動的原則，是管理者對管理所持的信念和態度。新形勢下，要推進素質教育，就必須對小學教育教學管理有一個全面且理性的認知，站在全球教育發展的制高點上思考問題，聯系學校實際，定位學校管理理念，走與學校自身最符合的辦學之路。創新型管理理念的重點在于人性化，根據新課改要求，因時、因人、因地制宜，適時調整教學管理策略，注重建立以人為本的教學管理模式，關注教師和學生需求，強調對教師和學生的精神激勵和思想教育，使他們的創造性和積極性得到認可，進而形成一種促進學校教育發展的內在力量。
3.強化師生管理。教師和學生是新課改背景下小學教育教學管理制度改革的兩個重點，有必要加強師生管理。首先，有計劃、有目的地開展全員性培訓，努力打造一支樂于奉獻、以身作則、以學校發展為己任的領導班子團隊，領導全體教師摸索新課改，提高教師實施新課改的能力。其次，教師作為小學教育教學管理改革的中堅力量，其素質高低直接關系著教學管理目標的實現。所以，學校在重建教學管理制度的同時，還應創新教師管理，強化管理立校、科研興校的思路，定期開展教研組、備課組活動，鼓勵教師進行教學改革，探索課堂教學新模式，探尋與學生情況最符合的教學新方法，以現代教育理念指導下的價值觀和人才觀為基礎，將新課程的實施與教學質量的提高結合起來，貫徹落實素質教育。
4.完善教學管理評價機制。自新課改實施以來，分數逐漸成為學生學習的一種量化表征。分數雖然不能直接反映學生學習過程情況和學習質量情況，但它是學生學習的量化標志，但另一方面，不應過度關注學生考試分數，而應將眼光轉移到學生學習過程中所獲得的改變上來。小學教學管理者應打破以單純以分數衡量學生學業的觀念，重建學分管理制度，建立多元化的評價體系，配以學業質量檢測標準，將定性評價和定量評價有機結合起來，實現對中學生學業“量”與“質”的衡量與評定。此外，還應強化教師考核與評價，堅持定期考核與日?？己?、自評與互評、個人考評與學科組集體考評相結合，增強評價的科學性和公平公正性，有效促進教師專業成長。
結束語
總之，依據新課改要求，我們必須全面分析當前小學教育教學管理工作中存在的新問題，進一步更新教育教學管理理念，優化教育教學管理制度，強化師生管理，完善教學管理評價機制，真正實現小學教育教學管理目標，適應新課改對小學教育提出的新要求。
參考文獻
小學教育教學建議范文2
關鍵詞：農村小學教師；課堂教學設計能力；現狀；建議
中圖分類號：G622.0
文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)05－0058－02
通過對山東省部分農村小學進行的分層隨機抽樣調查和對所有有效數據分類進行的統計處理，我們對農村小學教師課堂教學設計能力的現狀得出如下認識。
一、農村小學教師課堂教學設計能力現狀
1．分析教學任務的能力
調查表明，農村小學教師普遍重視課程標準的鉆研和對教科書本身知識結構的分析，但缺乏靈活處理教學內容的能力，忽視學生如何運用原有的認知去學習新知識的思維過程。這主要表現在92%的人能把握所教學科知識系統的前后順序和橫向聯系，85.2%的人能從諸多學習任務中找出關鍵環節和步驟，85.7%的人能把握不同層次教學目標的達標要求，92.6%的人能根據學生的知識水平把握教學重點、難點和關鍵，86.4%的人能確定學習任務的類型。鉆研、學習課程標準時，84%的人能正確制訂教學計劃，74.1%的人能靈活執行計劃，70.4%的人能重新組織教材內容，但只有67.9%的人善于汲取新信息并將其充實到教學內容中去。
2．分析教學對象的能力
教師重視學生在學習前表現出來的學習狀態，但忽視學習過程中的狀態分析和判斷；重視學生學習過程中的行為表現，但忽視其行為表現的根源和出現的條件；重視對教學決策活動有直接支持作用的學習者的特征，但忽視學生在人際交流方面的特征。這主要表現在：92%的人善于分析學生的測驗成績，72.2%的人善于分析學生的學習風格和性格特征，85.2%的人能把握學生學習新內容的基礎水平，83.4%的人了解學生的學習困難。但是只有42.6%的人善于了解學生的學習環境、文化背景等狀況，59.8%的人能夠預想課堂上教師與學生、學生與學生的交往情況，68.5%的人能夠預想到學生的特點對課堂教學設計產生的影響。在了解學生的學習環境、文化背景等狀況，探究其行為表現的根源和出現的條件時，其中30.2%的人從不主動了解學生行為表現的根源和出現的條件，通常只有班主任才會經常與家長、任課教師等聯系。
3．設計教學目標的能力
研究發現，農村小學教師普遍重視教學目標的整體把握。這主要表現在，90.8%的人在擬定教學目標時能著眼于全體學生德、智、體幾方面的整體發展，83.4%的人能確定符合學生實際和課程標準的教學目標，82.1%的人能把握課堂教學目標的層次以及各目標之間的聯系，提出不同層次的教學目標，91.4%的人在落實教學目標時能為以后的教學任務做好準備。在教學目標的具體編寫過程時，許多教師不善于恰當表述課堂教學目標，只有70.2%的人用表示結果的行為動詞表述教學目標，68.7%的人表述教學目標時注明在什么條件下完成任務，74.8%的人表述教學目標時使用的行為主體是學生，67.9%的人表述教學目標時說明學生必須達到的標準。
4．選擇教學策略的能力
調查數據表明，農村小學教師在課堂教學策略的選擇上表現出較好的能力素質，他們在選擇教學策略時都非常講究教學方法的選擇、學習方法的指導和教學組織形式的選擇。這具體表現在：有86.4%的人選擇教學方法時注重學習方法的指導，85.9%的人能在課前設計好與教學目標、內容符合的板書，86.4%的人能根據教學實際采用多種教學模式，93.2%的人能設計有特色的導入語和結束語。當然，也有25%～35%的教師忽視對教學內容的有效處理，課堂教學程序缺乏靈活性，課堂教學活動設計缺乏情感性、創造性和互動性。
5．選用教學媒體的能力
問卷調查顯示，有90.8%的人能有效選擇教學媒體。在現有條件下，能夠根據教學媒體的特點、學生年齡特征和具體教學內容有效選擇教學媒體的百分數分別是90.7%、85.2%和81.5%。農村小學教師教學媒體的使用能力較差，這主要表現在：只有45.7%的人能夠經常運用現代教育技術，有50.6%的人能根據需要自己制作簡易教具，有4.9%的人從不自己制作教具，49.7%的人只是偶爾制作；分別有84.2%和62.4%的人能夠在課前籌劃好教學媒體呈現的時間和方式，可見他們更重視在何時運用教具，而不是在什么條件下和如何使用教具。
6．課堂教學設計評價能力
教學設計評價是對教學設計結果的評價，其評價對象是持續一定時間的課堂教學方案，它包含著預測性的評價和結果性的評價。對教學過程信息測評的調查結果顯示：80.3%的人能夠認識到形成性評價的價值，把課堂教學反饋作為評價學生的重要標準，注意通過課堂觀察了解學生的課堂行為表現，但只有45.7%的人善于觀察學生是否在別處應用所學內容。訪談資料說明，有73.5%的人能夠通過課堂觀察學生參與教學活動時的情感狀態，了解學生是否愿意繼續學習，77.8%的人能夠有意觀察學生上課時的注意水平，79%的人善于觀察學生參與教學活動時的行為表現。對學習成就信息測評的調查結果顯示：93.3%的人每節課都能夠提供給學生適量的課堂測試題，79.8%的人編寫的測試題與課堂教學目標規定的行為和條件相匹配，87.6%的人編寫的測試題能夠使不同層次的學生獲得不同程度的發展，89.0%的人能編寫形式多樣的課堂練習，及時獲得反饋信息，88.9%的人能根據反饋信息提供給學生一定的學習材料，并不斷改進教學。
二、建議與對策
1．夯實基礎，強化職前培養
傳統師范教育目標，往往面向基礎教育對師資的要求，很少考慮到農村小學的特殊要求，致使許多師范生既缺乏從事農村小學教育的思想準備，又缺少從事農村小學教育的技能和能力。這就要求農村師范學校端正辦學方向，明確培養目標，真正植根于農村，立足于農村小學。教師職業素質是由德智體美全方位構成的，教學設計能力僅是教師智能結構中的一個方面。目前多數農村教師包班、跨年級教學，這就要求他們不僅要具備教師的基本素質，更要具備承擔多門學科教學的技能，成為一專多能的復合型人才，以適應農村小學教育教學改革和發展的需要。
長期以來，師范學校的課程結構中能直接體現“師范性”、有效影響師范生教學設計能力的教育類課程一般恪守“兩學三法”等傳統課程，這顯然是不夠的。為此，今后師范學校應完善課程結構，打破傳統的課程門類，加開教育心理學、學習心理學、教學設計等教育分支學科。目前師范教育見習、實習一方面時間短且脫離實際，很難讓師范生獲得為其教學生涯奠定基礎的實踐經驗；另一方面實習通常放在學校教育的最后階段，這種做法似乎說明“實習被認為是教師培養過程的補充，而不是此過程的基本組成部分。此外，實習看上去似乎被認為是對理論的說明，而不是作為教師專業培訓的主要部分和獲得特殊教學技巧的手段”[1]。這種“源”、“流”不分，本末倒置的狀況使理論游離于實踐之外，跟隨于實踐之后，使師范生難以在身臨其境的實踐或經驗中提高課堂教學能力。這要求師范學校要建立必要的、穩定的教學實踐基地，使學生能長期融入到農村小學教學中，賦予學生實踐學習的機會。同時要求師范學校的教師應是教學的多面手，了解和熟悉小學各學科的課程體系，準確把握師范和小學兩套教材的內在聯系，科學地找準知識融合點，把小學內容引入師范課堂中來，為學生從教超前進行準備。
2．把握關鍵，重視職后培訓
“由于一般知識和教育知識以及教育活動的持續變革和發展，所以不大可能為教師提供其終生職業生活所需的知識和技能”，從職前教育、職業開始準備及職后培訓看，師范教育只是“教師持續的教育過程中的第一個基本階段”[2]，職后各種形式的繼續教育應成為教師成長與發展的關鍵因素。農村小學教師成長的過程是一個持續發展的過程，必須通過繼續教育為他們的教師生涯可持續發展打好基礎。保持教師的知識之源永不枯竭的在職培訓，不應當是有意安排的時斷時續的活動，而應是持續不斷的經常性工作，只有這樣才能真正為教師的可持續發展打好基礎。
與傳統的在職培訓方式相比，校本培訓更加關注教師所在的學校及課堂教學實踐能力的發展，因而更能激發學校和教師參與的熱情，使教師培訓更具活力和更有效益。校本培訓應緊緊圍繞著學校和教師的實際狀況和發展需要，重視教師已有的實際經驗和現存缺陷，使教師培訓在與本校教學工作緊密結合的基礎上，不斷向著多樣性和開放性轉變，注重方式的靈活性和多樣性。
3．啟動源泉，關注自我發展
聯合國教科文組織在《變化中的教師作用》的報告中指出，“教師的自我教育應被看做是他們自修教育的一個重要因素”[3]。教師是具有自主選擇、自我學習、自我教育能力的教育主體，沒有教師的積極參與，任何教育和培訓活動都不可能取得良好效果。教學理論的學習和技能的培養也應成為教師希望解決實際教學問題的內在需要和自覺行為。
當我們對一些優秀教師和教育專家的成功事例進行分析時，不難發現這樣一個結論：他們之所以出色，固然與他們執著的追求、高尚的師德和精湛的教育藝術有關，但我們以為，更與他們有著比普通教育者更為先進的教育理念密不可分。從某種意義上講，農村小學教師樹立先進的教育教學理念比修正具體的教學設計行為更為迫切和重要。所為應幫助他們樹立以下的先進的教育教學理念：(1)“終身學習”的學習理念。聯合國教科文組織的一項報告明確提出，終身教育或終身學習(Life long Learning)是打開21世紀光明之門的鑰匙。人的一生就應該是不斷學習和接受教育的一生，那種“培訓一次、就業一生”的情形正在成為歷史，教師作為一個特殊的專業(職業)也毫不例外。而且，作為基礎教育階段的教師面對學習化社會，教學目標、教學內容、教學手段、教學方法等方面的革新將是經常的，教育對象和資料也在不斷變化，只有不斷學習，與時俱進，才能跟上時代的步伐，迎接新時代的挑戰。(2)“以生為本”的教學理念?！盀閷W習設計教學”，這是當代教學設計理論家加涅的教學設計觀，只有樹立“以人為本”、“以生為本”的現代教學理念，才能在教學中突破傳統教學觀念的束縛，進行真正意義上的以學生為中心的教學設計，使整個教學過程――從分析教學任務、確定教學目標、制定教學策略、選擇教學媒體以及最終進行教學效果的評價，都以學生為中心，圍繞著怎樣有利于學生對所學知識的意義建構來進行設計。(3)系統的教學設計理念。相對于傳統備課時編寫的“教案加點評”的教學設計而言，現代教學設計有著更加廣泛而新鮮的內涵，其最根本的特征是追求教學系統的整體優化。相對于一堂課的教學來說，不僅要考慮課堂中的各種要素，把課堂看作一個整體，同時要考慮這堂課與本單元教學甚至本課程教學的關系，具體設計時從建立目標――導向目標――評價目標的角度看待課堂教學設計的整體優化問題。這些具有時代精神的理念是現代教學設計的理論基礎。
總之，通過對農村小學教師課堂教學設計能力的調查研究，力求將其課堂教學工作的效益建立在教師工作的科學化、合理化和精確化之上，走一條內涵增長的教學現代化道路，從而達到減負增效、提高課堂教學質量的目的。這不只是教學設計理論所期望達到的目標，也是課堂教學設計所追求的理想價值。
參考文獻：
[1][委內瑞拉]埃萊奧諾拉?比例加斯?賴莫斯，費爾南多?賴莫斯．6000萬教師在何方：被世界教育改革忽視的聲音[J]．教育展望：中文版，1996(9)：30-50．
小學教育教學建議范文3
（一）深化教育內涵發展的客觀要求。試行《評價指標》有利于發揮科學教育評價的正確導向作用，引導區、校、家長樹立科學的教育質量觀，豐富教育質量評價的內涵，引導區、校開展科學質量觀指導下的教學與評價活動，減輕學生課業負擔，促進學生全面發展。
（二）提升教育管理、落實立德樹人的重要舉措。試行《評價指標》有利于推動我市中小學全面貫徹黨的教育方針、全面實施素質教育；有利于市、區兩級政府全面把握教育質量的真實狀況，完善教育教學決策，提升教育管理科學化水平，引領基礎教育創新發展。
（三）建立良好教育生態的有效保障。試行《評價指標》有利于構建教育內部“標準——教學——評價”的良性循環系統，指導學校建立以校為本、基于過程的教育質量綜合評價體系，引導全社會樹立正確的教育質量觀，營造有利于學生健康成長的良好氛圍，促進教育質量持續提高。
二、評價機制
進一步完善評價機制，形成市、區、校三級評價運行機制，全面開展教育質量綜合評價改革試驗。各區、校按《評價指標》的實施意見積極開展教育質量綜合評價實驗并反饋評價結果。學校積極開展改進學生課業發展的測量與評價，基于過程記錄開展學生綜合素質評價工作。各區、校及時總結教育質量綜合評價改革實驗經驗，分享交流。各區、校要將評價所需經費納入到教育經費預算，保障評價工具開發、專業培訓、專門測試和調查、評價日常工作等必要的經費。
三、主要內容
綜合評價指標內容：包括學生品德發展、學生學業發展、學生身心發展、學生興趣特長、教學方式、課程領導力共七個方面。這些指標將在使用過程中不斷發展和完善。
四、測試對象
1．學科測試：以普測或抽樣方式確定參測學生。
2.問卷或量表：以普測或抽樣方式確定參測學生、家長、教師、校長。
五、測評手段
學科測試、問卷或量表（學生、教師、校長、家長）、學生體質健康監測等。
六、測評時間
每學年開展一次，具體測試和調查的時間另行通知。
七、結果呈現
學科測試和問卷調查結果將以市中小學教育質量分析報告和各區、校（市級到區層面、區級到校層面）教育質量分析報告形式呈現，教育質量監測報告以公告的方式面向社會。
八、工作要求
（一）周密組織。為保證中小學教育質量綜合評價實驗的效果，相關部門要嚴格按照“中小學教育質量綜合評價改革項目組”的工作要求，確保測試和調查工作正常有序進行，確保樣本的準確度和參與率，確保測試和調查的客觀性和有效性。一旦發現有關部門在操作中出現違規現象，將予以通報并嚴肅處理。各相關部門要及時反映在組織相關測試和調查中的問題、困難和建議，以便進一步完善工作制度。
（二）分工合作。試行《評價指標》工作由市“中小學教育質量綜合評價改革”項目組牽頭，普教科、教研所聯絡協調。市教研所基礎教育質量監測中心負責日常聯系，參與學科測試工具開發、教育質量數據分析、教育質量分析反饋報告撰寫、學科測試評分標準制定、人員培訓組織等工作，完成測試結果反饋。市普教科、教研所和市、區兩級考試機構共同做好教育質量測試考務組織工作，區教育局提供相關支持。區教研室參與本區學生教育質量數據分析和報告撰寫等工作。各區、校做好學生體質健康數據收集工作。各部門在承擔相應職責的同時，加強信息溝通，增強工作合力。
小學教育教學建議范文4
【關鍵詞】移民區 教育 小學教育
歷數諸多大型工程的移民搬遷與安置工作，都能得到比較妥善的處理，但移民區的學校教育問題卻一直得不到有效地解決，諸如師資配備、學校設施、管理體制、學生對新環境及教學方式的適應等問題比較突出，中牟縣移民區也不例外，可目前對此類問題的研究還比較薄弱。為此，我們對中牟縣移民區小學生教育的狀況及其存在的問題進行了調研。
一、對中牟縣移民區小學教育狀況的調查結果與分析
筆者以位于中牟縣官渡鎮移民區的4個移民村的村民、2所移民區學校的教師和小學生為調查對象。共發放家長問卷67份，回收有效問卷67份；發放教師問卷12份，回收有效問卷12份；發放學生問卷120份，回收問卷119份，有效問卷95份。
1.移民學生對移民區小學教育的看法
由表1可以看出：①接受調查的學生中有75.2%的學生在原出生地上過學，64.2%的學生認為與搬遷前相比，搬遷后老師布置的作業減少了，36.8%的學生認為現在上課時間比以前少了，搬遷后素質教育的實施減輕了學生學業負擔；②54.3%的學生認為搬遷后學校設施（籃球場、多媒體、圖書閱覽室等）比搬遷前的學校好，56.8%的學生認為現在學校提供的課外讀物比以前多，搬遷后學校建設方面上硬件設施比較完善，學生學習條件較好；③與以前的老師相比，47.4%的學生更喜歡現在的老師，搬遷后學生學業任務減輕，加之教師耐心為學生講解疑難問題，學生比較喜歡現在的教師；④與搬遷前相比，搬遷后學生所在學校不公布學生考試成績，53.8%的學生很喜歡這一做法，學校不公布成績的做法減輕了學生心理壓力，符合學校教育改革的趨勢，但學生并不是完全沒有了學業壓力。
2.移民家長對移民區小學教育的看法
由表2可以看出：①搬遷后67.7%的家長不熟悉孩子的班主任，而搬遷前只有24.2%的家長不熟悉孩子班主任，搬遷后家長和教師都是剛遷到新地方，彼此不熟，且家長和教師均缺乏主動與對方交流的意識；②75.8%的家長不贊成現在學校不公布成績的做法，家長無法接受現行的素質教育方式，不知道孩子分數，家長便認為孩子成績不好，教師教學水平不高，因此家長需要轉變傳統的教育觀念；③56.7%的家長對移民區小學教育不滿意，搬遷前只有4.7%的家長對小學教育不滿意，搬遷后家長不了解孩子的學習成績，孩子回家后不做作業，上課時間比以前少，學校方面沒做到及時與家長溝通，使其充分了解學校教育狀況，因此大部分家長認為移民區學校教育質量太差。
3.教師對移民區小學教育的看法
由表3可以看出：①移民區教師對當前的教學工作環境比較滿意，教師工作相對比較輕松，壓力不大；②75.0%的教師認為與以前所帶學生相比，現在學生對待作業的態度有待改進，由于從應試教育轉向素質教育，學生學業負擔減輕了，學生暫時無法適應這個轉變過程，沒能正確對待學業；③33.3%的教師認為現在所帶班級學生人數有所減少，58.3%的教師認為現在所帶班級學生學習水平差距較大，91.7%的教師認為現在所帶班級人數較少，部分學生受家長影響轉到其他地方上學，使班級學生人數減少，拉大了學生學習水平；④大部分教師認為將考試成績告知家長會增加學生心理壓力，在一定程度上會影響學生對學習的態度，小學階段關鍵培養學生良好的學習態度和興趣，不能只用成績來評價學生。
通過調查可知，大多數學生喜歡移民區學校教育方式，但搬遷過程及搬遷后教育方式的轉變對小學生學業的負面影響較大，學生一時無法適應新的學校環境而影響其正常的學習。很多家長對移民區學校教育表示不滿，由于學校與家長缺乏溝通，家長無法理解現行的素質教育方式，認為移民區學校教育質量太差，家長對移民區學校教育的偏見影響了學生的學習。教師則認為移民區學校班級人數過少，學生基礎太差，加之學校資金不足，教師缺乏，政府支持力度不夠，學校無力改善學生學習環境。
二、新的學校環境對小學生學業的影響力分析
在中牟縣移民區，新的學校環境對移民小學生來說有著深遠的影響。筆者從正負兩方面加以分析。
就正面影響來說，搬遷后學校硬件設施比較齊全，改善了小學生的學習條件；學校為小學生提供更多的課外讀物，擴展了小學生的視野；教師亦能充分利用網絡資源教學，豐富了教學內容；學校實施的素質教育為小學生提供了一個寬松的學習環境，減輕了學生學業負擔和心理壓力，小學生更喜歡學習。另外，新的環境更接近市中心，生活條件便利，方便學生接觸新事物、新觀念。
就負面影響而言，新學校剛建立，課程設置不完善，師資不足，無法為小學生提供正常的教學；搬遷后，學生不得不重新認識新的同學和老師，影響學生的正常學習；教師缺乏與學生交流的意識，部分學生適應新環境較慢；學校興趣班數量過少，無法實現真正的素質教育；班級中學生學習水平差異較大，不利于學生的整體學習水平的提高；班級中有學生流失現象，不利于學校的發展。還有家庭因素，家長無法理解移民區小學的素質教育而對小學教育不滿意，影響到學生學習；搬遷后在外打工的家長增多，對孩子學業的督促減少。另外，學生現在居住處更接近市中心，環境污染比以前嚴重，孩子會想念以前的生活環境而厭倦現在的生活學習。
三、著力提升移民區小學教育水平的幾點建議
針對中牟縣移民區小學教育存在的問題，筆者認為應該從以下幾個方面來加以改進。
1.政府應加大對移民區小學教育的投入，加強對移民區村民的宣傳工作
通過對移民區教育資金的投入，完善學校教育教學設施，為學生創設更有利于其發展的校園環境。對移民區教育所投入的費用也應該用于師資隊伍建設方面，增加移民區優質教師數量，提高移民區小學教育質量。
同時，還要加強有效的宣傳工作，使移民區村民充分了解政府政策及移民區教育教學方式，以便移民區學校教育順利進行和發展。
2.學校應變通與家長交流的渠道，關注學生全身心發展
學校應建立健全家長的溝通機制，定時召開家長會，加強與家長的聯系，方便家長了解最新的教育思想及教育方式，以便得到家長的支持，更加有效地展開教育活動。
教師要主動與家長聯系，全面了解學生情況，以便更好地指導學生身心發展，幫助學生健康成長。教師也應與學生多交流溝通，注意到新舊教育方式的沖突對學生產生的負面影響，發現學生內心需要，更好地幫助學生適應新的學習環境。學校還應建設合理的教學課程，開設興趣班，豐富教學內容，培養學生多方面的興趣，促進學生身心健康發展。
另外，學校應建立健全本校的校園文化、班級文化，樹立良好的校風班風，使學生對學校有歸屬感，讓家長接受和認可學校教育。
3.家長應主動尋求教師幫助，充分了解學校教育信息
家長要加強與學校教師的交流溝通，全面了解學生在校情況，在學生學習方面積極尋求教師幫助。家長也應與孩子多交流溝通，了解孩子心理，幫助孩子渡過心理難關。
此外，家長要關注學校教育信息，跟上時展，了解學校最新教育政策，轉變傳統的教育觀念，接受新的教育方式和教育理念，以便更好地引導和教育孩子。
參考文獻
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小學教育教學建議范文5
關鍵詞 中小學生 思想道德教育
中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：A
1中小學生思想品德的現狀
隨著現代社會的飛速發展，人們的思想受到空前沖擊，一些剝削階級腐朽思想乘虛而入，嚴重腐蝕著人們健康的思想肌體。學校作為社會的一部分，不可避免地受到了影響，拜金主義、享樂主義等在一些校園蔓延著，狀況令人擔憂，中小學生是祖國的未來、社會的棟梁，社會對青少年的道德素質提出了更全面的要求。然而生活在21世紀的中小學生，物質生活充裕，其思想道德狀況卻令人擔憂：從小生活在父母的呵護之下，自理能力差；經不起挫折和風雨，意志力差；不懂得處理自己與他人的關系、個人與集體的關系；學習目標不明確，易受不良因素的影響，養成不良習慣。因此學校必須按照黨的教育方針，把德育工作擺在素質教育的首要位置，貫穿于教育教學的各個環節；要把弘揚和培育民族精神作為思想道德建設極為重要的任務，納入中小學教育的全過程。
2中小學生思想品德的現狀的成因分析
我們的社會在進步，物質生活水平在不斷提高。我們在關注青少年健康成長時，把更多目光放在青少年身體健康上，忽視了對心理健康的教育；只重視學習，忽視了對他們人格的培養。家庭、學校、社會對青少年思想道德素質的培養沒有真正重視起來，或給予的方法、環境還不夠理想。如現在的孩子大多是獨生子女，家長一味嬌寵、溺愛；學校教育重智育，輕德育，重課堂教學，輕德育實踐；全社會關心青少年思想道德培養的風氣尚未形成，有些社會場所存在種種不利于未成年人健康成長的因素。中小學生好奇心強，但生活經驗、社會經驗不足，容易受一些社會不良風氣的影響，誤入歧途。加強中小學生德育教育已成為一個緊迫的任務擺在教育者面前。
3加強中小學思想道德教育的建議
3.1提高對中小學生德育教育重要性的認識
思想道德教育是中小學生全面發展的重要組成部分。加強中小學生思想品德教育，也是學生年齡特點和身心發展客觀規律所要求的。小學生年齡小、知識少、分辨是非能力不強，但可塑性強；初中學生正處于青春期，自我意識、獨立意識逐步增強，生活范圍逐漸擴展，參與人與人之間，人與社會之間各種交往日益增多。但他們缺乏生活經驗、易受外界不良因素的影響。因此，在中小學階段對學生加強思想道德教育，引領他們正確認識自我，抵制錯誤，形成良好的形為習慣，促進思想品德健康發展，是適應他們自身成長的要求。
3.2學校、家長、社會的密切配合
思想道德教育決非一朝一夕的事，也不是一個人或幾個人所能完成的工作，需學校、家庭、社會密切配合，需動員社會各方面力量。家庭在中小學生良好品德形成中舉足輕重，父母在對子女的道德教育中，應做出榜樣，提出要求并嚴加管理。另外，社會大環境也應相應提出正確輿論導向并及時樹立典范，惟其如此，思想道德教育才能事半功倍。青少年的成長是學校、家庭、社會共同的責任。青少年在成長過程中始終同社會存在著千絲萬縷的聯系。因此，政府部門、相關職能、監管部門及社會各部門應共同努力，凈化未成年人的成長環境，營造未成年人思想道德建設的社會氛圍。家庭教育在青少年思想道德素質形成過程中有特殊重要的作用。家長應樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家庭教育方法，提高科學教育子女的能力。學校、家庭、社會之間應加強聯系，發揮共同教育作用。
3.3組織豐富多彩的德育實踐活動
教材只是促進學生進行自我建構的一個手段。除了利用教材，加強德育外，課余時間也是一個豐富的德育課堂。各門學科可結合各自特點，組織主題活動，如課外興趣小組、課外讀書活動、小型公益活動、課外文化體育活動、課外實踐活動、心理健康教育等。少先隊組織一些課余實踐活動，引導小學生從日常生活、身邊的事情做起，從一點一滴做起，在實踐中養成良好的行為習慣，明白做人的道理。共青團可針對中學生的實際，開展豐富多彩的道德實踐活動，讓同學們在活動中進行自我教育。中小學校在一些重大節日、紀念日等可組織相關內容的活動，如在“世界禁毒日”舉行“遠離、珍愛生命”的展覽活動或演講活動；國慶節可舉行與之相關的朗誦比賽、演講比賽、畫展等。活動形式要實在，不能單講熱鬧、華麗、不要走過場，要引導同學們實實在在的參與。只有這樣，才能達到影響他們思想的目的。
3.4努力改進思想政治教育課的講授理念與方式
應當借鑒構建主義的理論與理念，強調“以人為本”， 師生和諧交往、積極互動、共同發展。注重學生成長的特點，使學生在充滿教學民主的過程中，提高主動學習和發展的能力。教學方式上，除繼續發揮有效的傳統方法之外，積極探索使用新的教學方法與工具。如充分利用多媒體課件和校園網的優勢，鼓勵學生自主性學習，加強與學生的互動；采用“體驗式”和“體悟式”等新的教學方式，在教學中構造一個由內向外的過程，以個體體驗、體悟為載體，以活動為中介，引導學生在主觀心理感受和體驗、體悟的基礎上，確立起為學生所認同和接受的社會主義道德規范和價值觀，并以此促進學生的自我認識和成長。
參考文獻
小學教育教學建議范文6
關鍵詞：小學語文；寫字教學；教學方法
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0098-02
寫字教學的目的是培養學生的書寫技能，使學生能正確熟練地寫出端正美觀的規范字。那么如何才能科學有效地對學生進行寫字教學指導，教給他們寫字的基本知識和方法、激發興趣、陶冶情操、培養審美能力、繼承書法這一傳統藝術呢？我結合自身的多年教學實踐，認為應從講解、示范、練習、輔導、評價及習慣培養等環節予以突破，不斷優化教學方法，改進教學過程，使寫字教學情趣盎然，臻于佳境。
1.小學語文寫字教學中，教師要注重學生寫字興趣的激發
1.1在教學中寫前的激趣尤為重要。為使學生一上課就產生濃厚的寫字興趣，教師一定要注重寫前的導入，采取不同的方式激起學生的寫字欲望。比如：可根據學生崇拜名人，喜歡模仿名人的心理，收集古今書法大師少年時代練字的傳說故事，講給學生聽，從而激發學生熱愛寫字的感情。也可根據小學生天性好勝的特點，采取展覽習字本，表揚上次作業寫得好的學生，展示取得進步的作業本等形式，激發學生的寫字興趣，這樣來促使全班出現你追我趕的生動局面。
1.2在教學中維持興趣更為重要。小學階段，學生的形象思維比抽象思維發達，學生的模仿能力較慢。依據這個特點，在寫字教學中，我們采取生動講解，直觀演示和練評結合等措施，注重維持學生的寫字興趣，使學生在整個習字過程中始終輕松愉快。
"生動講解"是說在指導學生寫字時，教師通過打比方、編順口溜等方式，激發學生興趣，幫助學生記住字的特點。如臨帖寫"魯"字時，對于主筆"橫"的指導，教師引導學生想象人走在鋼絲上，伸長手臂，可以起到平衡作用，因此"橫"要寫得長一點，這樣，有利于學生產生濃厚的寫字興趣，便于把握"魯"字的特點。
"直觀演示"指的是教師采用示范或利用投影、錄像、課件、等現代化教學手段，幫助學生掌握正確規范的書寫姿式和書寫方法，讓學生在頭腦中形成可參照的"書寫形象"，使學生知道怎樣做才是對的，對怎樣起筆、怎樣收筆，哪里輕、哪里重等都一目了然，不僅使學生對寫字重點感興趣，而且有利于學生掌握運筆過程中的輕重，快慢等書寫技法。另外，根據教學實際需要，教師可以利用投影儀或微機設計漢字拆拼練習，把漢字分成部件，學生自由拼擺，比一比誰拼擺得最勻稱、最美觀。這樣有利于幫助學生找準筆畫或部件所在田字格中的位置，把字寫勻稱。
"練評結合"是說在寫字課上把練字與評價有機地結合在一起。寫字練習是一種腦與手協調進行的操作活動，在這一操作過程中，需要花費一定的精力，需要有較高的耐性。小學生年齡小，心理素質不穩定，如果長時間練寫，精神就會疲勞，注意力會分散，練習就會達不到預期的效果。在教學中，采用練評結合的方式，可以使學生的體力、精神得到調節，消除疲勞感，以有利于完成寫字任務。同時教師也可以及時得到反饋信息，矯正學生不正確的書寫行為，促使學生把學越寫越好。興趣越來越濃。
1.3在教學中要注重興趣的強化。練好字不是一朝一夕的事情，必須有一個長期的訓練過程，勤練是寫好字的保證，同時也是強化興趣的唯一途徑。只有引導學生通過勤練，才能使學生逐步把字寫端正、美觀，才能使學生逐漸感受到成功的喜悅，才能使學生對自己的練字信心與日俱增。
2.給予學生良好的榜樣示范
教師的職業道德素養之一就是：嚴于律己，為人師表。教師具有示范性的特點，教師的表率作用對學生有特殊影響。"其身正，不令而行，其身不正，雖令不從"。教師以身作則，對于學生來說就是無聲的命令。平時的課堂板書，批改作業，都應該注意書寫的姿勢，握筆姿勢。安排好字的結構，注意字的筆順，展示給學生一個個端端正正的漢字。學生都具有很強的"向師性"和模仿性。教師的一舉一動、一言一行都可能成為學生模仿的對象。個別輔導時，要放下老師的架子，走到學生中，握著學生的手寫一寫，讓學生看著老師寫一寫，無形中，老師把自己變成了一面鏡子。不但可以規范自身的寫字姿勢，提升寫字水平，養成良好的寫字習慣，更是讓學生看到了一個活生生的寫字標本，使學生潛移默化中受到教育。
3.教給學生寫字的方法和技巧
3.1基本筆畫。每一個字都是由基本的筆畫構成的。因此，要寫好一個字，就要寫好它的每一個基本筆畫。而每一個筆畫都有起筆、運筆、收筆。一年級語文教學中，在認識基本筆畫的同時，就應對學生進行嚴格的筆畫指導，讓學生打下扎實的基本功，為今后的寫字教學開一個良好的頭。
3.2字的偏旁。大部分的漢字都有自己的偏旁，而這些偏旁的書寫都有其自身特點和規律。掌握了這個偏旁的書寫，就可以運用到帶有這些偏旁的字里，觸類旁通，舉一反三，將字的結構安排得更好。
