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小學教育的人生規劃范文1
(一)樂學思想在教學中的意義
所謂樂學教育，是指的教育的過程中注重學生學習興趣的培養，讓學生對學習生活產生更多的興趣。我國傳統教育理念是灌輸學生“學海無涯苦作舟”的思想，尤為注重學習知識對于學生人生道路的意義。而在小學教育當中，學生的人生觀和價值觀還處在行程當中，雖然“學海無涯苦作舟”的教學思想是基于學生出發，勉勵學生刻苦學習的一種思想，但在小學教育的實際工作中，并不能夠很好的激發學生的學習動力。而樂學教育是伴隨我國素質教育逐步開展而產生的一種新型教學理念，它強調在教學工作中增強學生同學校、教師、教學工作的聯系。增加學生在學習生活中的主動性。通過學習興趣，和快樂教學工作的逐步開展，最終實現樂學教育中“學樂”的最終目的，從而提高學校的教學水平和辦學質量。
(二)樂學同小學教育管理內涵發展的關系
樂學教育思想在學校教育管理中的重要作用是毋庸置疑的。而要在小學教育管理工作當中將樂學教育的思想應用到實際的工作當中，還需要結合小學教育管理的具體工作進一步的研究。首先，樂學教育的理論在小學教育管理中的應用是絕對適合小學教育工作的發展路線的。其次，在小學教育管理當中進行樂學教育理念的應用要考慮到學生的實際年齡和能力范圍。新時期教學改革的規劃當中雖然要進一步加深學校管理當中的學生參與程度，但是也要根據學生的實際年齡和能力進行考慮。小學生同中學生不同，在價值觀人生觀以及社會常識上還缺乏認識，對于一些事物和理念的認識還具有局限性。為此，小學生在小學教育管理中的角色更多的是一種聲音，這個聲音反映他們對現有教學模式的感受，對于教師教學方式的感受。學校管理工作者要通過聽取學生們的聲音，耐心地分析學生話語中的潛在意義。小學學生對于事物的認識大多還停留在表層部分，對于教學管理中的一些不當不能夠認識到關鍵的內容。教師和教學管理者要結合學生的反映找到真正失誤的地方。
二、小學教育管理內涵發展的具體內容
(一)學生更多的自主選擇空間
小學教育管理工作在新時期的改革當中，要給與學生更多的選擇空間。小學生正處在人生成長歷程的起步階段，小學教育在給予學生更多的知識教育以外不應當對學生產生更多的附加壓力。新時期的教育管理改革當中，小學學生應當具有選擇任課教師和評教教師工作的權力。教學過程中，教師的教學方法、教學態度都是直接影響到學生學習成果的最直接因素。為此，加強教師的監督和教學工作審核是教育管理當中的重要措施。而學生是教師教學質量的最直接體現。要提高學校的辦學質量，就不能止步于形式化。要讓學生說出他們的感受，要通過和學生互動、溝通，發現學生學習生活中的缺失和問題，并根據這些問題給予學生更多的選擇空間。
(二)發揮教師的主導作用
小學教師的工作內容，在教授學生知識和常識的基礎上，要幫助學生樹立良好的道德規范。我國教育事業的教學理念是德育并重、以德為先。這要求小學老師在教學過程中要充分地發揮自身對于學生的主導作用，通過德育教學思想同實際教學手段相結合的方式，在學生的學習生活中逐步樹立學生正確的人生觀、價值觀、社會認識等等。教師要具備以身作則的教學素養，在教學的過程中，要發揮模范的作用，通過自身的實際行為，向學生證明道德素養不止是要知道能說出來，還要做出來。通過引導學生走向正確的人生道路，開發學生的審美、興趣、自信、自尊等等品質，幫助學生規劃出一條屬于自己的人生道路。
(三)校園文化建設
小學教育的人生規劃范文2
關鍵詞：小學教師；職業規劃；專業發展；方式與途徑
中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0354-02
職業認同是保持小學教師穩定成長的前提與基礎。但在目前的小學教育師資中仍存在著很多的問題：教師職業倦怠現象普遍存在，職業認同不高等。加強對小學教師的職業引導，提高小學教師的職業認同，這對減少小學教師倦怠，促進小學教師穩步發展有著十分重要的作用。本文具體介紹阻礙小學教師職業生涯的因素，以及存在的原因和小學教師職業規劃和專業發展的幾種方式與途徑，引導小學教師擺脫職業倦怠，正確認識小學教育，建立職業認同感，從而更好地進行職業生涯規劃。
1.小學教師職業生涯和專業發展阻礙因素
1.1 年齡因素。不同年齡的小學教師職業生涯阻礙的差異有著明顯的特點，職業晉升、成長需求障礙、工作情感和工作適應上不同年齡段的小學教師存在著差異。年齡在25歲以下的年輕教師屬于適應階段，對于工作的前景缺乏長期規劃，導致一些小學教師對于工作認識不足。雖然職業生涯阻礙較小，但是也是最容易放棄小學教育工作的階段。26～30歲時，大多數教師把重心放在成家立業上，阻礙較??；31～35歲屬于相對穩定期。而35～40歲階段的教育與其他年齡段的教師之間有著顯著的差異。究其原因，此年齡階段是人生發展的重要時期，是生育與自我關注的沖突時期。這個階段的教師基本都成家了，或是有了自己的孩子，在從事教育的工作的同時，還要照顧家庭與孩子、老人，這是一個人對下一代的關系和創造力最旺盛的時期。因此，這個年齡階段的職業生涯、家庭責任的沖突最為明顯，職業生涯阻礙相應的也最大。家庭與工作的沖突，很容易出現情緒倦怠，甚至放棄這份工作，但是此階段也是教師能否從新手轉化為專家教師的關鍵時期。
1.2 教齡因素。隨著小學教師教齡的變化，在其生涯發展中晉升、職業認同、工作情感以及工作適應上有著明顯的變化。教齡低的教師往往對職業認同膚淺，工作情感不深，當缺乏職業晉升的機會時很容易放棄工作，而教齡高的教師，幾年下來覺得自己已經有兩下子，干久了，工作無激情無沖勁，雖然在其職，卻不能充分發揮工作熱情。
1.3 專業能力差異。專業能力是小學教師成長需求的一個重要因素，專業能力高的教師其職業阻礙因素會更小，而且更有學習成長的動力，主動要求學習的欲望也比較高。因此，要關注小學教師學專業能力的提高，給予教師學習的機會。
1.4 環境因素。工作環境因素是小學教師生涯阻礙的最大影響因素，直接影響小學教師晉升阻礙、成長需求，工作情感和工作適應，進而影響小學教師的職業生涯。如，薪資福利、進修條件等。
1.5 職業態度。職業態度對小學教師生涯阻礙有直接影響，同時也影響著小學教育工作的質量。如，相當比例的教師職業態度不穩定，得過且過，難以做到嚴謹治學，對學生缺乏了解和尊重，與家長聯系較少，對學習整體工作不關注等等。而且當前的小學教育領域中，教師成材現狀欠佳，薪資低，福利低，社會地位偏低，工作繁重等等，無法滿足教師的基本要求。因此，常常出現消極的職業態度，造成職業不穩定，頻換工作崗位，這些都嚴重影響著小學教師的職業生涯發展。
2.小學教師職業生涯規劃和專業發展的方式與途徑
2.1 提高小學教師自我管理能力，獲取發展優勢。自我管理能力包括自我評估、自我完善和自我管理。小學教師能夠準確地認識自我，評價自身的特點和強項，認識目標與現實的差距，能夠更好地指引教師加快工作的適應速度，提高工作的滿意度，理性地克服職業生涯中來自內在的阻礙因素。
（1）引導小學教師加強自身專業知識的補充與更新的速度，彌補專業能力的不足，跟上時代的步伐，確保職業生涯的長遠的發展。
（2）在組織中管理自己，良好的協調組織能力是克服工作家庭_突的關鍵，為職業發展提供保障，因此要培養教師自我管理的能力，協調好各種關系，實現工作與生活的平衡，確保職業生涯的順利開展。
2.2 完善小學管理機制，營造良好的工作環境。小學園提供教師比較充足的資源以及合理的權力，讓小學教師參與到小學園的建設中，給小學教師歸屬感，認同自己的職業價值。一個好的小學應該配備一套好的教師培養模式、招聘途徑和教師獎懲制度等，有利于教師自身健康的發展，是小學教師追求職業發展的前提條件。
（1）提供專業資源，支持教研工作，激發小學教師的職業創新，激活小學教師的職業認同。提供進修機會、鼓勵教師評職稱，擴大小學教師提升專業能力的途徑，提高小學教師的從業能力。
（2）建設合理的薪資、福利體系。薪資是小學教師正常生活的需要，也是教師個人價值的體現，如果付出與收獲不成比例，是很難激發教師的從業欲望的。因此，要建立健全薪資、福利體系，這也是激勵教師上進的重要途徑。
（3）引導教師選擇合適的工作崗位，給予教師選擇工作崗位的機會，滿足教師的主觀要求，同時，園長要做到知人善用，人盡其才，才盡其用，崗位的安排既要適合教師的現實能力，還要具有一定的挑戰性，促使教師不斷地成長，不斷地發展。
（4）實施民主的管理方式，園長要樹立"尊重教師、依靠教師、發展教師"的管理思想，把小學教師當成小學園的主人，尊重小學教師的人格尊嚴和個性差異，尊重教師的知情權和參與決策權，充分調動教師參與到小學園管理中，實現自我價值。
小學教育的人生規劃范文3
關鍵詞：兒童文學活動；人文素質；中小學生
中圖分類號：G630 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）03-0157-03
當下社會暴露出越來越多的社會問題，公民的人文素質重新受到關注，人們希望通過人文素質的培養達到人與社會、自然和諧相處的目的，而人文素質的形成不可一蹴而就，必須從基礎教育開始重視。在現代教育過程中，中小學 教育肩負著讓人文精神在學生心中扎根的重任，雖然中小學生的人文精神本質上來說與高校青年學生應具備的人文精神是一致的，但是由于心理成熟過程和社會環境的差異，二者又呈現出不同階段性特征，不可等而視之。人文素質教育中人文精神的培養正是有關人的道德、精神、文化、價值觀等綜合人文素質的培養，強調中小學生的人文素質培養是對國家未來民族精神的構筑的關切，也是當代教育家們的心聲，兒童文學活動正是培養中小學生人文素質的一塊優質基地，在潤物無聲中滋潤豐富兒童的精神世界。
一、中小學生人文素質的內涵
人文精神是人類社會一種特定的文化符號，體現在社會各個不同的方面，其核心是尊重人的價值，肯定人的尊嚴，表現為一種普遍的人類自我關懷。學校教育中提倡的人文素質培養上是融入人文精神的教育，其目的是將知識轉化為后天良好心理品質，人文素質不是經驗和知識，而是內在的人文精神在個體身上內化的具體表現，個體的先天素質存在著差異，后天教育、培養、熏陶更為重要。人文精神融入個體素質通過行為得以外顯。中小學生的人文素質有幾層內涵：
第一，人文素質是中小學生所必備的基本素質。人文素質包括知識、思想、精神、方法，其核心是人文精神，人文精神是民族精神的升華，體現社會精神價值的追求。人文素質包含語言、品德、儀表、藝術修養等多方面，表現為人的內涵氣質，中小學生不能因為年齡的原因而忽視人文素質培養，應當從基礎教育開始健全人文素質教育，將其滲透到兒童成長過程中，為其終身發展奠定良好基礎。
第二，中小學生人文素質培育是人格的完善，個性的發展，也是一項長期而重大的任務。人文素質的培養不是一天形成的，完善的人格培養是一個漫長的過程，是個人優秀內在品質的形成，也是人類精神和心靈的成長，中小學生的素質培養是一項基礎工作，是從根本上穩定社會、民族精神的根基，從中小學教育就開始重視健全完善人格的培養，有助于解決“成長的煩惱”問題。
第三，培養中小學生的人文素質不是壓制和灌輸，而是對健康心理品質的培養和尊重，使學生具有全面綜合性人文素質，重視對學生人格的培育。中小學生的人文素質教育不僅僅是知識和技能的學習，應當培育學生對美的理解和感悟，體會真善美的真諦，成就人文素質內涵豐蘊的社會人。
二、兒童文學活動與人文素質的內在關系
兒童文學活動是兒童與成人相對差異主體共同參與的精神活動，因此，真正的“兒童文學活動”應既強調兒童的情感立場，但也不能忽視成人意識的影響力。從兒童文學活動中架設一座溝通成人和兒童世界的橋梁，將人文素質教育意識滲入兒童文學活動中，與兒童進行對話與交流，通過“心靈”的碰撞與摩擦，試圖使人文精神與兒童心靈達到一種“融通”的狀態，這是兒童文學活動價值實現的關鍵所在。
1.兒童文學活動滲透著人文精神。兒童文學活動通過兒童文學作品對兒童進行認知教育、道德教育、情感體驗、審美體驗等多角度的熏陶，潛移默化中使兒童認識世界、陶冶情操，受到品德思想的啟發，情操、情感等精神方面的感染，繼而實現兒童人文素質的提升。兒童文學作品以兒童文學活動為載體傳播人文精神，成人將對兒童的期望包涵在兒童文學作品中，作為兒童文學活動的主體之一成人目的在于以文學形式達成對兒童精神和人格的完善，兒童文學作品寄予了人類最美好的情感和期望，將人類社會正確的價值觀、道德觀、人生觀等優秀人格精神融入作品，兒童文學活動以兒童文學作品為基礎進行，將兒童文學作品的人文精神以各種不同的方式和途徑展示，對兒童進行心靈的塑造。兒童文學活動在傳遞人文精神的渠道和方式上有著得特殊優勢，從感知、體驗、創造等環節互動達到多元化文學教育價值。要激發中小學生的審美感情，培養學生的人文精神，更需要堅持多樣化的兒童文學活動，讓作品所寄托的優秀的審美價值、人文精神傳達給兒童，使人文素質培養應用于學生的情感和審美之中。
2.人文素質是兒童文學活動的核心價值。兒童文學作品是成人根據成人和兒童的審美趣味和審美觀進行藝術創作的成果，兒童文學作品就具有優秀的審美價值形態，體現人類社會的人文價值所在，兒童文學活動以此為基礎就是為了使優秀的人文價值根植于兒童的心靈。兒童文學作品無一遺漏地展示著藝術美、人性美、社會美，感染、愉悅著兒童，使兒童從多樣的文學活動中獲得審美體驗和人文素質的培養。社會發展的進步體現為越來越重視對兒童人文素質的培養，而文學審美活動就能無形中達到人文素質的提升，當兒童對文學作品進行欣賞時，文學作品以其特殊的魅力給兒童以美的享受，而審美功能的實現助力兒童人文素質的提升。
兒童文學活動可以更自由地讓兒童自己去發現、體驗和創造美。兒童文學活動首先通過進行價值目標定位，有效地開展文學活動，從情趣、認知、語言、行為等多位角度開展的兒童文學活動是對文學作品蘊含的內在價值進行全面的挖掘，使兒童身心獲得多方面發展，他們的品格個性發展都會受到文學活動的影響，在文學活動中實現對兒童的顯性教育與隱形滲透結合，而人文素質的提升是對兒童文學活動有意義的核心價值所在。
3.人文素質提升需要兒童文學活動。中小學階段是兒童心靈塑造的最佳時期，這一時期的教育將決定其人生品格，因此培養優質的人文素質，塑造美好的心靈將影響其一生。中小學是兒童成長的重要階段，將形成人生性格、思想道德觀、審美欣賞力、創造思維力等綜合人文素質，這一時期若能夯實中小學生的人文素質基礎，使兒童具備潛在的人文精神，將在其未來人生中發揮不可估量的作用。
心理學研究結果表明：“兒童處于審美心理的萌發階段。審美能力在迅速發展，有了初步的審美偏愛和模糊的審美標準。審美標準和非審美標準處在分化之中?！背浞终f明兒童處在心靈成長階段，需要人格的升華和引導，需要對其進行審美教育，而審美教育會在無形中提升兒童的內在品格，陶冶心靈，從而實現兒童人文素質的全面提升。
作為現代社會為滿足兒童成長需要和心理需要進行的兒童文學活動同兒童人文素質教育之間先天就具有目標的一致性，兒童人文素質的提升不是在一朝一夕的課堂教育中實現，而是在分階段分年齡對象的漸進式兒童文學活動中達成目標。兒童文學活動對兒童有著重要的審美引導功能，它始于人類童年，成就未來無數偉大的人格，在文明發展史上的作用是顯而易見的。如果兒童從小就通過兒童文學活動接觸兒童文學作品，具備了一定的審美情趣后，對社會的精神污染自然就能具備免疫能力，這對于社會主義精神文明建設將產生很大的貢獻。因此，人文素質提升需要兒童文學活動。
三、兒童文學活動對中小學生素質教育的影響
兒童文學活動對素質教育具有多方面的功能價值，在中小學教育中占有突出地位，它是中小學教育實現學生人文素質提升的重要途徑，在精神理念上與素質教育的出發點殊途同歸，中小學教育亟待重視兒童文學活動給學生帶來的影響。
1.兒童文學活動所包涵的價值觀與人文素質教育核心價值一致。兒童文學活動是基于兒童本位的，立于兒童精神需求的文學培育活動，是對兒童心靈世界的觀照，其核心價值在于對兒童人文精神的培育。中小學教育本來就應當以兒童為本位，尊重兒童的個性發展和人格尊嚴，兒童文學活動則是兒童精神世界的向導，引導兒童人格成長，是兒童心靈世界與學校知識教育溝通的橋梁，兒童文學活動為中小學生創造良好的人文精神園地，使中小學生的思想感情在文學活動中得到提升，情操得到陶冶，品格得到完善，人文精神無形中得到傳承，這與人文素質教育的核心目標提升中小學生的人文精神相一致。
2.兒童文學活動是實現中小學生素質教育的重要途徑。兒童文學活動重點是在文學傳播過程中實現人文性與教育性的統一。兒童文學活動具有雙重性特征，既是中小學提高學生人文素質的重要途徑，又為中小學生進行人文素質教育提供文學資源，兒童文學活動成為培養中小學生素質的重要途徑，就因為它具備人文精神基礎。兒童文學活動的作家、作品、讀者、世界都與兒童有著密切的聯系，兒童文學活動實際上是中小學生課上和課外所接觸到人文精神的主要選擇來源，兒童文學活動占據他們人文活動的絕大部分，兒童文學活動構成中小學生人文素質培育的主渠道，成為中小學教育的特殊無形資源和資產。
3.兒童文學活動對中小學生素質教育產生啟示作用。兒童文學活動對于中小學教育不僅是培育人文精神的重要途徑，更在于為中小學教育提供啟示。中小學人文素質教育普遍程式化，缺乏人文自覺意識，如果中小學教育不能從兒童文學活動中汲取經驗和方法，就無法從根本上提升學生的人文精神，兒童文學活動對中小學教育最大啟迪可以歸納為尊重和理解。兒童文學活動從兒童角度出發，適合兒童的心理特點，尊重兒童成長和發展的規律，而中小學素質教育應當立足于學生心理和思維特點，素質教育只有遵循兒童成長規律才能取得真正實效。中小學生心理尚未成熟不同于成人的理性，更容易產生感性思維，兒童文學活動的感性化恰恰契合了其思維特點，中小學人文素質培養應該回避理性說教，以兒童文學活動的形象、具體的感性化方式培養人文精神。從某種意義上來看，兒童文學活動與中小學人文素質教育所提倡的培養理念在精神上是一致的。對于中小學語文教師來說，兒童文學活動開辟中小學教育獨特視野，兒童文學活動為中小學人文素質教育提供重要的實踐資源。
兒童文學活動是從兒童天性出發，充分尊重和理解兒童的個性，只有這樣的文學活動才能真正實現中小學教育中對學生人文素質的培養和提升，才能真正落實文學活動的素質教育的特殊功能。
參考文獻：
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小學教育的人生規劃范文4
一、損害孩子的興趣
在教學目標上，一些地方、一些幼兒園和小學無限拔高培養目標，以強調幼小銜接作為學前教育小學化，小學教育初中化的基本培養目標。
有研究表明：影響孩子學業成績的第一因素不是知識的準備問題，而是孩子是不是處于一種積極主動的學習態度。是否激發了孩子的學習興趣，是否引發了孩子對知識的好奇心，是否幫助孩子養成了良好的學習習慣，是否培養了孩子知識的遷移能力，是否幫助孩子樹立了克服困難的勇氣，是否教孩子學會自己想辦法解決問題。教孩子學會探索、學會合作等等，過度教育的內容大多超出了孩子的年齡和能力所能承受的范圍，如再采取強制的方式來進行，必然會激發孩子的厭煩情緒和抵抗情緒，最終使孩子的學習興趣受到損害。
處在學齡前階段的孩子，其大腦以及身體的各個器官和組織的發育還不完善，決定了他們還不能像小學生那樣坐下來正規的學習。作為孩子的教育者――家長和老師，非要像對待小學生一樣要求他們，這種違背規律的做法對孩子的危害可想而知。學前兒童的生理、心理特點，決定了他們的生活應以游戲為主，他們的知識學習應以生動形象的口頭語言為主。如果把孩子一天到晚關在屋予里學漢字、算算術，孩子們會很掃興。當他們進入了小學，拿到的課本卻與父母教的一樣，新鮮感煙消云散，會不堪再學。于是，對學習產生恐懼和厭惡的心理，結果使孩子還未正式開始學習的過程，就已產生了厭學的情緒，這才是最糟糕的事情。
二、扼殺孩子的潛能
學前教育小學化，小學教育初中化是典型的“拔苗助長型教育”。兒童的發展必須在適宜的生理成熟度的基礎上進行適時、適度訓練，不能隨意逾越其認知發展階段。在小學生神經系統尚未發育成熟之前，學前教育小學化，小學教育初中化的直接后果是強制性延長小學生學習的專注力，增加兒童神經系統的負擔，長此以往，必然會傷害兒童神經系統的正常發育，嚴重危害小學生身心健康發展。
學前教育小學化，小學教育初中化強調向小學生“灌輸”知識，忽視小學生在游戲中主動的、探索性的學習，忽視了語言能力、數理邏輯能力、初步的音樂欣賞能力、身體各部的運動能力、人際交往能力、自我評價能力、空間想象能力、自然觀察能力等多智能的全面開發。而正規的小學生教育，教師每設計一個游戲活動往往使小學生得到多種能力的訓練，孩子在這種以游戲為主的教育活動中變得越來越健康、活潑、聰明，比那些會寫多少字、會算多少數的孩子在正式上學以后更有潛力。
三、影響全面平衡發展
學前教育小學化，小學教育初中化還可能會誘發小學生的厭學傾向。游戲是孩子們學習的基本方式。孩子們在玩耍這種隱性教育中認識世界，保持著好奇心與想象力，不斷發展著自己的運動能力、交往能力、意志力、創造力、想象力。對知識的強化灌輸和強制學習的做法淡化了學生的學習興趣，使部分學生對學習產生不同程度的害怕乃至恐懼，導致一些孩子還沒有上小學就出現畏學、厭學情緒。
孩子某一方面的發展，可能是以犧牲其他多方面的發展為代價的。孩子的眼前發展，可能是以損害長遠發展為代價的。過度教育能使孩子學到一定的知識或掌握一定的技能，但他們學習的積極性卻在逐步喪失，主動學習的能力也難以得到培養和鍛煉。
學前教育小學化，小學教育初中化，超越了小學生心理發展水平，按照小學生的標準要求幼兒學習、完成作業的做法違背了幼兒的認知水平、認知能力和認知規律。讓小學生寫、算，進行強制性的學習，他們“玩”的時間被剝奪了，沒有一點自由，學習的主動性、積極性、創造性無法發揮。孩子變得像“小大人”，呆頭呆腦。小學生過早的背上了沉重的課業負擔，在成人的責備甚至打罵聲中強制學習，活潑好動的個性受到壓抑、摧殘，心靈受到創傷，則難以形成開朗、積極、樂觀、自強、自信、自尊等健全的人格，嚴重的危害了小學生的心理健康。目前許多幼兒園孩子多，活動場地小，玩具少；集體活動多，個別自由活動少，孩子的個性發展已經受到一定的限制?；氐郊依?，如再進行較長時間的強制性學習，孩子玩的時間被剝奪了，他們開朗的個性會受到摧殘，主動性、積極性、創造性不能發揮。久而久之，就會變成撥一撥，動一動的“算盤珠”。
要解決學前教育小學化，小學教育初中化問題，首先必須正本清源，從理論和政策上科學區別幼兒園與小學的性質、任務、目標、內容、教學方法等，牢固確立幼兒園教育的獨立地位和性質，將幼小銜接的任務交給小學來完成。
只有提高全社會對學前及小學教育的認識，正確調整家長和社會對幼兒園和小學的評價標準，學前教育小學化，小學教育初中化傾向才能得到有效糾正。
如果人生是一場長跑，那么自信、愛學習、愛思考、樂觀向上、能感恩、體諒他人，這些性格品質比知識更貴重，它們會讓孩子健康成長。
小學教育的人生規劃范文5
【關鍵詞】農村小學 寄宿制教育 發展途徑
【課題項目】甘肅省教育科學規劃課題研究成果，課題編號：JQ2015-67。
【中圖分類號】G527 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0229-02
前言
為有效整合教育資源，提高辦學效率，根據國家相關文件精神，農村的小學辦學開始呈現出集中化、規?；?、寄宿制的趨勢。這有利于集中教育資源，讓所有農村孩子都能享受到正規的學校教育，有利于學生的發展。但寄宿制小學教育處于發展中，也存在一些問題，需要我們不斷去發現和解決，以此提高辦學效率。
一、農村寄宿制小學教育中存在的主要問題
1.生源減少，留守兒童增多
隨著我國經濟的不斷發展和改革開放的持續推進，我國的人口流動越來越頻繁，更多的人到城鎮去工作，條件較好家庭的孩子大都隨著父母去了城市讀書，而大部分學生只能留在農村跟隨家里的老人生活，成為“留守兒童”。生源的逐漸減少和留守兒童的增多，給小學教育帶來了很多困難，農村小學趨于寄宿制教育。集中生源給留守兒童提供更好的教育資源和更多的關愛，已成為寄宿制教育的重要任務。
2.辦學條件差，師資力量短缺
農村小學雖然集中了一個地方的主要師資力量等教育資源，國家也給予學生減免學費等優惠政策，但不可否認的是，農村的基礎教育還比較薄弱，地方政府對小學教育投入的力度還遠遠不夠。加之，農村小學對人才的吸引力度不夠，導致優秀人才的補給不足，即使個別的人才來到農村支教，也很難有施展才華的機會，很難留住優秀人才。辦學條件差，師資力量短缺似乎陷入了一個惡性循環。
3.學校管理體制不健全
農村寄宿制小學一般都是學生人數較多、占地面積較大，整體規模比較大的學校。雖然辦學規模上去了，硬件上得到了提升，但是在管理、制度的建設、內涵的提升上還存在很多的問題。比如，在這些學校的管理中，很少有一整套科學的規章制度，即使有也很難貫徹執行，人治的思想比較重，領導對教師，教師對學生教育的隨意性非常明顯。
4.學生習慣養成意識差
小學生正處于身心成長的重要時期，這一時期的學生受教師和父母的影響非常大，家庭教育是其成長的重要一個環節。農村寄宿制小學教育把學生集中在一起，雖然能夠接受較多的學校教育，但受傳統教育觀念的影響，學校教育中更多的是關注學生的學習，而對于學生的行為習慣以及思想教育相對缺乏，導致學生很難養成良好的行為習慣，不利于其全面發展。
5.學生心理問題普遍
農村寄宿制學校的學生很多是留守兒童，在學校教育中盡管能得到教師的關心與幫助，但沒有父母陪伴的愛畢竟是缺失的、不完整的。當這種思念不能化解，或者自己有什么問題不能跟父母商量、探討時，積聚起來的諸多問題不斷被擠壓，就容易產生心理問題。而對于這些心理問題，農村寄宿制學校一般都沒有配備專業的心理醫生，也沒有較好的解決辦法。
6.課程體系不完善
農村小學的課程設置，一般都以語數外為主，其他的課程即使存在也往往是擺設，成為陪襯。例如，體育教育對提高學生的體育素質有著重要影響，但農村小學很少開設這門課，即使開設也沒有系統的規劃，體育教師很多都是由其他課程的教師兼職，教學效果可想而知。
二、農村寄宿制小學教育發展的對策
1.集中力量提升辦學水平
寄宿制小學教育是匯集一個地方的眾多力量，來為師生提供更優質教育資源的辦學模式。寄宿制小學要獲得更好的發展，必須加大投入，不斷提升辦學水平?？梢詮娜齻€方面做好這一工作：一是地方政府要給予寄宿制小學的發展更多力量，尤其在經濟、人才引進等方面，提供盡可能多的支持；二是地方出去的一些較有成就的企業家等名人，要積極支持家鄉的教育事業，可以用設立獎學金的形式盡自己的能力提供一些幫助；三是政府要制定一些優惠政策，吸引并留住更多的優秀人才，使其投入扎根到農村的教育事業中。
2.完善學校的各種規章制度
一個學校要想獲得健康的發展，必須要按照科學規律辦事，制定科學的規章制度，嚴格執行既定的規章制度，使所有的教育活動都在一定的法律法規內進行。學校要認真研究國家的教育理念和政策，認真分析學校和學生實際，按照教育方針制定科學的教育目標，完善課程設置，健全學生的考核機制，建立學生思想教育和品德培養機制，促進其德育教育，落實好素質教育的各項要求。制度的制定相對簡單，關鍵在于落實，切實執行才能讓工作落到實處。
3.注重學生的習慣養成
良好的習慣是一個人成功的重要基礎。小學生正處于良好習慣養成的重要時期。農村寄宿制學校在沒有父母監督的情況下，學校要給予小學生更多的關注，注重其良好習慣的養成?？梢詮娜齻€方面進行培養：一是讓小學生養成正確對待學業的習慣。不遲到、 不早退，按時完成學業，誠信考試等。二是要讓其養成良好的品行習慣。尊重長輩、尊敬師長、團結同學等。三是培養學生積極的意志品質?？梢宰寣W生堅持上好體育課、堅持晨跑，磨練意志等。
4.重視學生心理健康
心理問題會嚴重影響小學生的健康成長，尤其是寄宿制學校，學生人數多，教師工作壓力大，導致教師的工作很難面面俱到。若教師不能深入了解學生的內心想法，會使有心理問題的學生越來越嚴重，后果不堪設想。關注學生心理，一是學校要引進小學生心理輔導專業人才，成立專門的農村學生心理工作隊伍。二是教師要對學生給予更多的愛心，讓學生感受來自學校和老師的溫暖，減少心理問題。在節日或者學生生日的時候，教師可以給學生送上祝?；蛘邷蕚湫┬《Y物，以此溫暖學生的內心。
5.完善課程體系
農村小學的傳統教學理念就是今后升學考什么，就設置什么課程，這是不科學的。素質教育的實施，要求學生必須獲得全面發展。課程體系在現有的基礎上必須進行完善，此項工作要注意兩點：第一是沒有開設的課程，按照課程設置標準要抓緊時間開設起來。二是已經開設的課程，尤其是像音樂、美術、體育等所謂的“副科”課程，要注意抓好落實，讓每一堂課都不打折扣，不斷提高其教學的實效，讓學生獲得更多的知識，掌握更多的技能。
6.提高教科研能力
農村寄宿制小學師資力量相對薄弱，加之教師的工作量比較大，對科研的重視程度不夠，這導致教師的科研能力較差，不適應現代化的教學要求。提高其科研能力，一是要提高對科研工作的認識，科研工作是教師成長發展的重要方式。二是要加大對科研專項經費的投入力度，科學研究需要大量資料的支持，沒有經費作保障，一般的學校和教師是很難承受的。三是要對科研工作進行正確指導，教師的盲目科研探索不但不能研究問題，而且會讓自己陷入身心俱疲的境地。
結語
總之，農村寄宿制小學教育已成為一種趨勢，其為解決農村現實教育問題提供了一種有效模式。但這種教育模式下也存在著不少問題，因此，地方政府以及學校、教師、家長必須共同努力，不斷發現問題，總結經驗，從而不斷地提高辦學水平，提升學生的綜合素質。
參考文獻：
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[2]楊兆山，高鵬.農村寄宿制學校低齡學生的適應問題與對策――基于中西部三省區的調查[J].現代教育管理，2012（07）.
小學教育的人生規劃范文6
智慧是我們前行的資本，它也將帶領我們走向成功。一個人智慧的體現有三個方面，即人格、創造力、團隊精神。這正彰顯了我們學校的辦學精神：創新精神、服務精神、團隊精神、快樂精神等。精心規劃、精耕細作、精致細膩、精益求精，對“精神”的詮釋更是極顯我們學校對智慧的融合之至，一切將基礎打扎實，低下頭為孩子服務，而且是源自于心靈的服務。
教育就是追求幸福、美好的人生。優雅與智慧成就美好的人生，使我們成為幸福的人。那我們怎樣才能成為這最美麗校園里最幸福的人呢？精心錘煉自己，不斷堅持、反思、傳承、再創;低頭做麥穗，且行、且努力;敏而好學，不恥下問;采百花、終成蜜。追求教育藝術，在教育的舞臺上盡情地展示自己，不斷地超越自己，成就專業與品質。樹立服務至上的觀念，教育就是服務，多角度地為孩子提供多層次的服務。獻真心，付真情，1加1永遠大于2。這是多么經典的語言，我被像敬老師一樣的所有東沙湖人身上具有的服務意識所感染，也敬佩于全體東沙湖人對服務精神的極致詮釋。
教學至精源于教育至愛，將愛投入，用愛獲得快樂，用愛成就幸福的人生，那么就要追求并點燃曹校所說的八種激情。我曾經很多次地聽到了曹校對“小”的闡釋，也使我對小學有了全新的理解，小學教育要從小處著手。用追夢的情緣走進小學，我雖然從教十余年，但還是剛剛開始走進小學。曹校對“小”的闡釋，我們要小心、小聲、輕輕地走進孩子，用心去呵護他們，遵循他們的身心發展規律，做河堤去守護他們，關心他們的每一寸腳步。同時還要做到 “善待他人”，善待孩子、善待家長、善待同事、善待家人……用愛付出，真誠行走。
精心錘煉，成就優雅與智慧，領航幸福人生。如果生活工作中，有人誤會你，那我們就應該微笑地解釋，微笑地沉默。因為當風抽打石頭時，石頭總是默默地堅持著，所以石頭會永遠地矗立在那里。
