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小學數學教學困惑范文1
一、創設情景的困惑
《新課標》在課程實施建設中提出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學要求緊密聯系學生的生活實際，從學生己有知識出發點創設各種情景，為學生提供從事數學活動的機會，激發對數學的興趣，以及學好數學的愿望。有時候，根據教學內容可以創設一些切實可行的教學情景，但有些教學內容就很難創設適當、滿意的情景。數學教學究竟需要怎樣的情景呢？該遵循什么原則？
據不完全統計，80%以上的課都是從生活中或創設情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牽強之感，如某教師在上“兩步計算式題”時，課始，創設了去“游樂園”玩的情景。課件演示：兩個學生乘著車、唱著歌行走在路上，來到門口，遇到了“攔路虎”，要求學生闖過“迷宮”才能進門。老師充滿激情地問：“同學們有信心闖過嗎？”同學們異口同聲地回答：“能！”。課件顯示迷宮圖：把算式和正確的答案連起來，連對了就能走出迷宮（只有一題是兩步式題，其余都是一步式題）。學生順利闖關后，教師表揚：“真能干！”并追問：“這些題目哪一題是與眾不同的？”從而揭示課題：“兩步計算式題”。
其實上計算課時，不必要課課創景引入，直接讓學生嘗試計算也未嘗不好。如上“兩步計算式題”時，直接揭示課題，讓學生看著課題說說：“這節課我們將研究什么？”在學生明確目標后出示例題讓學生計算。這樣，開門見山直奔主題效果也不錯或從有關聯的兩題一步計算式題引入。這樣的數學課“清清爽爽一條線”遠比“模模糊糊一大片”要強得多。
二、合作學習的困惑
《新課標》強調：有效的數學學習活動不能單純地模仿與記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式，為此合作學習進入課堂。面對班級授課制的形式，小組合作學習確實有它的優勢，但也給老師帶來了困惑。從我教學實踐中感悟到：小組合作的學習方式看似簡單易學，但稍有不慎就會使課堂氣氛得不到較好的調控，達不到預期的目的，特別是低年級的學生年齡小，自我管理能力差，還沒有形成合作學習的意識和能力。如果教師不及時提醒和指導每個小組的學生進行相互討論和交流，表面上看起來很熱鬧，但大多數流于形式，缺乏實質性的合作。當然小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演著一種幫助的角色。困難學生成了聽眾，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組回報的現象多。同時，小組活動中出現的一些放任自流的現象，教師不易發現學生開小差，并且只關注小組學習的結果，不關注學習過程和個人的學習情況。然后在小組合作學習的過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系，但是小組中活動經常會出現不友好、不傾聽、不分享、不聽取他人見解，固執己見的現象。還有一些性格內向的，成績不太好的學生，只作為一個旁觀者，而不是參與者，這也會影響合作學習的順利開展。最后是合作學習的時間問題，把握不好學生的實際情況，如年齡特點，知識水平，合作學習能力等，盲目的讓學生小組討論，合作學習，經常發現有的課堂小組合作時間太短，學生正在激烈爭論，各抒己見，蠻有興趣的討論，交流時老師就強制學生停止，有的課堂小組合作學習的時間太長，致使說一些與課堂無關的話，甚至出現打鬧現象。
我認為合作學習是通過學生之間的合作交往互動來達成目標的。并不是所有的問題都須合作，教師要選擇好合作的契機，把那些思考性、開放性較強，憑個人的力量難以考慮周全的問題安排學生合作學習。合作活動時，教師一定要注意做好以下三步：（一）讓學生明確合作的要求即干什么和怎么干，對第一學段的學生來說，教師還有必要把要求明示在黑板或屏幕上。（二）引導合作交流前，教師必須留有“空白”，讓學生有一定的時間獨立思考、自主探究、自主發現，那么小組合作時才能充分展示新的理解和認識，從而提高合作的實效。（三）交流評價，組內分工，全班匯報。同時，作為任課教師要持之以恒、有條不紊地培養并鍛煉學生的合作技能。
三、后進生的困惑
隨著自主、合作、探究學習方式的不斷深入，強者如魚得水，潛能得到開發，個性得以彰顯，越來越出色；弱者有心上進，苦于能力不夠，只能成為旁觀者，個別自控能力較弱者則“破罐子破摔”，你學你的，我玩我的。
大眾數學意義下的數學教育體系所追求的教育目標之一就是讓不同的人學不同的數學。因此，在實施大班級教學的同時，更應關注后進生，給他們提供學習、回答、練習的機會。同時應注重個性化學習，分層設問、分層練習。新課要開放有大氣，體現自主、合作、探究；練習課須慎密又緊湊，變換練習形式，以“質”達“巧”。注重課外輔導，使后進生在原有的基礎上也能“跳一跳摘到桃子”。
小學數學教學困惑范文2
關鍵詞： 課程改革 藝術 困惑 發展
新課程改革現階段已全面實施了，使基礎教育變得格外充滿活力，出現了生機勃勃的可喜局面。學校新課程改革正向縱深發展，取得一定的成效，特別是城里的一些學校，已經享受到了課改帶來的許多好處。與此同時，也給我們農村中小學帶來了諸多的困惑和挑戰。由于在經濟、思想觀念及資源條件等諸方面的差異，導致城鄉藝術教育教學在方式與效果上的差距，表現得更為突出。在城鎮藝術教育取得長足進步的同時，我們農村藝術教育卻存在著長期落后、止步不前的狀況。幾年來，通過對農村藝術教育的實踐與研究，越來越有一種強烈意識，那就是搞好農村藝術教育，帶動農村學校的各種教育，減少城鄉之間的教育差距。希望我們廣大教育者能夠引起思考和關注，共同為我們的農村藝術教育獻言獻策，讓廣大農村孩子的心靈同樣受到藝術的熏陶。
一、藝術課新舊課程標準的背景
過去的應試教育過于強調老師的主動性而忽略了學生的主動性及各種技能的培養。像美術課就只有素描、色彩，素描就是靜物、石膏、人像這樣一個固定的過程。而音樂就是簡單的識譜、唱歌等。這種被動的教學形式大多還沒有條件上或挪作他用。故舊課程標準下的農村學生幾乎享受不到藝術的熏陶，導致的最終結果當然是學生面對枯燥的數理化知識，缺乏藝術的創新，形成高分低能的狀態，在這種情景下，新課程改革應運而生。新課程標準提倡了人文意識和創新意識，它的價值體系中明確要求形成學生的創新精神，創新精神是社會成員最重要的心理品質之一。而藝術課教學過程中的情趣，表現活動的自由性和評價標準性，提供了創造活動的最適宜的環境。通過藝術課程培養的人文和創造精神，將會給學生帶來積極的影響。
二、農村藝術課程改革的現狀和困惑
在我國大多數農村中小學，藝術教育還沒有它應有的地位，相當多的一部分農村中小學還沒有真正落實藝術課，有的學校甚至無教師、無教材、無作業、無考核、無檢查。片面追求升學率，重智育輕藝術教育的思想和現象廣泛存在，藝術教學存在著大面積的“空白”。藝術課師資嚴重不足，教師素質較低，教學模式、內容、方法依然陳舊，很難適應新課程改革的目標要求。農村的藝術教育已經不能夠適應社會主義市場經濟與培養多向型、高素質人才的需要。剖析其主要因素有以下幾個方面：
1.教育觀念的落后。
農村學生家長及部分管理者、教師的人才觀和育人理念落后于時代的發展要求。片面追求升學率，一切圍繞考試轉是其主要特點。他們的觀念中總認為“少搞點名堂，多做點作業，背點書，考好成績”那才是最重要的。藝術課充其量不過是點綴而已。學生迫于升學壓力，無暇顧及，教師上課也十分被動。
2.管理上的漏洞。
在農村學校中由于校級管理者對于藝術專業知識知之甚少，再加上藝術學科的特殊性，所以很難拿出一套完整合理的藝術教學質量考核的辦法，因而對于藝術教學工作無法評價，無從獎懲。也導致部分藝術教師上課缺少壓力，沒有動力，教學行為不積極。
3.農村學生的適應性落后。
農村學校信息閉塞，農村學生同城市學生相比，接觸新鮮事物、獲取社會知識的渠道明顯地窄得多。他們見識面少、膽子小、基礎差，適應不了自主學習、合作學習、探究學習等教學方式。
4.辦學經費嚴重短缺，辦學投入落后。
新課程要求教師的教學方式、學生的學習方式、管理者的管理方式發生改變，而這些轉變順利實施的一個前提就是現代化教學的硬件?，F在在教育教學實踐上學校缺乏相應的教學器材設備，絕大部分農村學校沒有一件藝術課硬件方面的教學器材和設備。而農村學校的經費十分短缺，辦學投入非常少，對于藝術課程等方面的投入更是微乎其微。學生也買不起學習用具，教學操作起來難度大。
5.課程資源和師資落后。
現代課程資源越來越呈現多樣化，而校外課程資源在農村學校極為有限。這種不足給農村對課程資源的挖掘、開發帶來了難度，也限制了藝術教師對教材的創造性使用。另一方面藝術方面的師資也相當缺乏，藝術課通常是其他課程的搭載，甚至完全被打入冷宮。
三、新課程改革的實施和發展
面對如此嚴峻的現實挑戰，要促進農村藝術新課程的順利實施，我認為應走特色之路。只要對農村的藝術教育工作的冷靜性有重新的思考和清醒的認識，主動擔負起農村藝術教育的重任，充分挖掘農村藝術教育的潛力和資源，根據農村教育的特點大膽地進行探索和研究，變劣勢為優勢，完全可以走出一條具有農村特色的藝術教育的新路子。
1.重視輿論宣傳，更改教育觀念。
全方位的輿論宣傳使人充分認識“應試教育”的弊端，認識到基礎教育課程改革是教育自身的發展和進步，更是服務經濟發展，面對未來社會的迫切需要，宣傳現代教育理論是更新教育觀念，推進新課程改革的前提條件。
2.克服困難，積極創造條件。
農村基礎條件差，硬件不硬，但可想方設法去克服困難，爭取進步，適應時代、社會發展的要求。
①建立健全組織機構，把握課改的方向，動員學校、家庭、社會共同實踐新課程改革。同時及時收集、處理課改信息，研究實施課改的正確目標。
②充分合理利用有限的資源?，F在農村學校硬件配套少，就更要充分利用有限的資源。如微機室，可采取相互結合的辦法就可解決課內的設計內容，此可謂一舉兩得。合理開設校本課程，也應該有農村自己的優勢。廣闊的農村是一個取之不盡的美術資源庫。如秀美的山村，農村的鄉風習俗即可成為特有的資源。我們應該多引導學生觀察、體驗這片質樸的、可愛的土地，攝取身邊的畫面，讓學生盡情去感受和描繪五光十色的社會生活及豐富多彩的內心世界。
3.形成科學有效的評價體系。
新課程改革行之有效最關鍵的一點，必須有一套科學、有效、容易操作的評價體系?，F今高考、中考的指揮棒的方向實際上決定了課程改革的方向。評價體系不改，使得新課程改革的實施者只能“望書興嘆”，更不敢放開手腳去按照新課程標準去組織實施教學。
4.實施新的教學理論、教學方式。
藝術課的教學應用從單一的技能培訓轉化為綜合化的實施，即藝術教學綜合化，如可將美術、音樂、戲劇、舞蹈、體育甚至影視等多種藝術學科綜合在一塊。從目標、結構、課程內容等方面有機結合，這樣藝術教學就會生動有趣，豐富多彩，學生很容易從中體驗藝術的審美。學校要注重提高藝術課教師的地位，加強藝術課教師的培養，作為藝術課的教師則更應大膽實踐，積極探究藝術綜合教學的途徑、方法。
小學數學教學困惑范文3
面對課堂提問，我想每個教師都想在教學設計時充分考慮到如何到達自己的教學目的，然而在課堂的實施過程中，總會出現自己不滿意的地方，導致自己的教學不是那么完美。主要有以下方面。
一、提問次數過多
由于在課堂中的教學主要通過師生之間的對話來實現，因此談話法也成為了數學課中的常見叫教學方法，這就必然有這很多的提問夾帶其中，教師在教學中也容易問出這樣的問題：“對嗎？”、“是不是？”、“好不好？”等，在一定程度上就是的老師在一節課中提問的次數過多，而學生并沒有從這些“問題”中發展他們的數學思維。因此，如何精簡提問，成為老師的困惑之一。
對策：
針對提問次數過多這一現象，我覺得首先要優化教學設計，在設計教學時要注意教師的用語，根據低段孩子的特點，每句話切忌過長，如果過長易造成孩子聽不懂，最后舉手問老師，結果就是老師又要重新說一遍就會使得問題復雜化。其次要盡量少的使用“對嗎？”、“是不是？”、“好不好？”等問問題的方式，這類問題對于學生的數學思考沒有任何作用，只是給老師的一個反饋，這類可以用舉手的方式告訴老師就可以了。另外就是在課堂練習、小結時轉變一下方式，盡量讓學生說，教師做補充就可以了，這樣還可以培養學生的語言表達能力。
二、應答對象不好掌握
在教學中，由于低段的小朋友注意力不集中，活潑好動，加之他們在每節課的表現都可能會不一樣，因此，老師在進行課堂教學時時常會出現一個問題拋出去之后，不知道點誰回答，如果問題稍微容易一些，則會出現滿是高舉的小手的情況，如果題目稍微難一些又有可能出現全班頓時鴉雀無聲的狀態，因此，如何巧妙的設計問題，讓全班各個層次的學生都能積極參與到回答問題的很多中來顯得尤為重要。
對策：
教師對于自己提出的每一個問題要有清楚的認識，這個問題內容是處于什么層次，是要求學生知道、了解、理解還是運用，這些都要心中有數。其次就是預設這個問題的應答對象是全班同學、還是大多數學生或是部分學生，這樣，教師在提問過程中就能抓住學生的回答，較好的理答，如果回答的好可以進行追問，回答的不夠理想時可以利用錯誤資源進行延伸。最后還需要教師在課堂中充分關注每一個孩子，由于他們的可塑性很強，哪怕是平時稍微落后的孩子，在一些問題的回答中可能有獨到的見解，別讓預設干擾了生成。
三、具有思考性的問題不多
在日常的教育教學過程中為了盡量體現新課標中的“面向全體學生”的要求，根據低段學生的數學思考能力，在進行教學設計時更多的是關注全班同學的一般發展，這就使得我們忽視了部分學生，甚至可以說在一定程度上降低了問題的難度，沒能真正的發展學生的數學思考能力。在教學過程中的一些關鍵問題上更多的是老師說出來了，或者是自問自答。因此，教師在教學過程中，如何根據教學生成，提出具有思考性的問題也擺在老師的面前。
對策：
小學數學教學困惑范文4
企業辦學“基因” 助推校企深度合作
學院由企業而產生，因企業、產業和社會的發展需要而發展。學院遵循高等職業教育規律，結合自身特點，創新構建了“校企一體化”的辦學機制。學校校園同企業廠區、學校教學同企業生產有機融為一體。昆鋼公司遍布云南省各州市的所有二級單位的生產基地則為學校提供了真實的實習實訓基地。
校企雙方無縫“對接” 教學活動與企業生產過程緊密結合、相互促進，教學為生產奠定知識和技術基礎，生產對教學提出新的教學要求，教學和生產從內容上實現一體化和一致性，實現理實一體、學以致用，強調針對性和實用性。校企合作將行業企業技術標準引入教學中，校企共同制訂人才培養方案、共同開發課程、共建實訓基地、共同組織開展工學交替的教學活動。探索建立“廠中?！薄靶Ｖ袕S”的校企一體化實訓基地，系統設計、實施生產性實訓和頂崗實習。教學過程將生產情景濃縮進課堂，由教室延伸到企業生產車間，校企一體的半工半讀、頂崗實習等實踐教學有制度、有計劃、有深度、有效果。
“雙師型”師資隊伍一體化 學院同企業的緊密關系，為一體化的“雙師”隊伍建設提供了得天獨厚的條件。直接來自昆鋼企業的上千名高級工程技術人員和技師、高級技師，為學校提供了強有力的兼職教師隊伍保障。學校新到校的專職教師能夠隨時隨地深入到企業車間一線鍛煉和服務，缺什么補什么。教師能將企業生產過程的新技術、新工藝及時融匯到教學內容中，能及時把握知識更新和專業領域的新動向。
相關專業課程和實踐教學環節的任課教師，40%以上由直接來自企業的高級工程技術人員和技師、高級技師等能工巧匠擔任。學校與企業共同建立了“師資隊伍一體化”的“雙師型”教師隊伍建設制度，昆鋼公司以文件形式作出了統一要求，制定了專業技術人員和技師、高級技師等能工巧匠履職傳授制度，將企業兼職教師到學校任課情況作為職稱、職業技術資格聘用晉升考核的重要依據。
校企一體“機制” 助推職院特色發展
學院在校企一體“機制”下，明確了“立足冶金礦業和現代服務業，面向昆鋼多元產業，培養生產、建設、服務和管理一線具有良好職業道德和職業能力的高技能專門人才”的辦學定位。發揮企業辦學優勢，在探索“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”，服務企業和社會等方面作出了積極大膽的探索和嘗試，特色鮮明。
職教集團與企業集團融合共進 學院利用云南工業職業教育集團平臺，積極發揮昆鋼公司“多元化產業”發展以及二級子公司遍布云南省各州市的優勢，與科研機構、企業、中職學校形成緊密的職教集團，企業參與專業課程建設和人才培養方案制訂，合作培養有內容、有深度，擴大訂單試點，合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。以此為橋梁，發展集團成員（企業和學校，特別是中職學校），與中職學校合作辦學（如鎮康職中、金平職中、新平職中等），利用昆鋼產業優勢，與貧困縣開展定向招生、訂單培養，為昆鋼在當地的企業培養合格穩定的未來員工，達到雙贏。
仿真實訓與生產真實有機結合 學院冶金仿真實訓室采用虛擬現實技術，將生產現場的自動化操控系統進行仿真，通過網絡通信實現與虛擬場景和設備的完全互動，在物理模型、工藝模型驅動下實現了真實轉爐煉鋼工藝過程的操作訓練。初學者先在校內仿真實訓室操作訓練，熟練掌握操作技能后再到真實環境進行實操，達到教學與生產無縫對接。這種模式也直接引入到企業職工轉崗培訓、技能提高培訓，與企業合作共贏、資源共享，提升專業服務企業及社會能力，為昆鋼煉鋼廠提供了煉鋼中級工、高級工、技師、高級技師職業技能培訓和鑒定服務，很好地解決了以前在企業技能培訓及鑒定中，企業出于對安全風險和操作不當可能造成的經濟損失、學生（培訓員工）不能直接實操、培訓效果低的難題。
校企合作開發實訓項目 由于冶金企業的特殊性，生產現場存在較多的不安全因素，并且其工藝鏈較長，學生實習效果差，成本高。
為了解決這個問題，充分利用好校企一體的優勢，發揮校內教師與企業工程技術人員、能工巧匠各自特長和優勢，學校教師與煉鐵廠、煉鋼廠的工程師一起，按照鋼鐵生產“含鐵粉料燒結礦、球團礦鐵水鋼水連鑄坯軋材”的生產鏈，把各生產工序的主要生產設備按昆鋼企業實際設備的一定比例縮小后，繪制出圖紙，共同研發制作了鋼鐵生產工藝流程模型展示室，學生在展示室中通過專業教師對照工藝流程模型的講解及相關設備的操作運轉，對“鋼鐵是怎樣煉成的”有了一個全貌的整體的認識，獲得了很好的教學效果和經濟效益。
探索工學結合、半工半讀的人才培養模式 學院根據昆鋼產業發展，與企業人力資源部門一起，進行礦山企業人才需求調研，明確了在新一輪的礦產開發結構調整中，各礦山企業的產能規模與人力資源結構狀況，從2010年，學院連續三年為昆鋼訂單培養礦山地質、測量和采礦方向的高技能應用型人才。
學院與礦山企業共同制訂了《校企共育、半工半讀高技能人才培養方案》，第一學年在校內進行公共基礎課和專業基礎課教學，第二、三學年在企業進行半工半讀、頂崗實習，學習專業知識和職業技能，學生到礦山一邊進行實習、一邊由校內專職教師與企業的工程技術人員結合礦山實際生產工藝、設備情況完成專業核心課程的教學及職業操作技能學習，學校企業共同教育、管理、培養學生。學生不僅學到了專業知識和專業技能，由于學生與礦山工人學習、工作、生活在一起，同時還潛移默化地受到了礦山工人的敬業精神、吃苦耐勞精神的影響，受到企業文化和職業安全文化的熏陶，為今后成長為合格的礦山員工、技術技能人才奠定了良好的基礎。
學校為企業服務能力強 選派專業教師到企業掛職鍛煉。2011年起，學院每年安排專業能力強的專業課教師到相關企業“掛職”。選派到昆鋼紅河礦業公司地質隊掛職的地質專業碩士畢業生、骨干教師在掛職實踐過程中為所在單位較好地完成大量的礦山地質勘察及設計工作，并承擔部分職工培訓任務。
小學數學教學困惑范文5
關鍵詞：教師；小學數學；反思教學；課堂
新課程背景下，小學數學反思教學法是基于課堂教學前、課堂教學中及課堂教學后之間的關聯性，通過課前的準備，課中的學習，進而課后進行反思，讓學生所學到的知識能夠融入到自己的腦海中去，這樣課程學習才算有效。反思在課程學習中起著不可替代的作用，這就需要師生能夠相互交流、相互協作，讓小學數學課程學習更能體現課程的特點。
一、案例分析
（1）《退位減》的反思教學法。義務教育課程標準實驗教科書數學二年級上冊《退位減》一課，一位年輕教師新授這節課時注意調動學生的學習積極性，課堂氣氛活躍，從教學流程上看較順利，但從學生實際練習過程中發現，學生出現了這樣那樣的錯誤。這位年輕教師只關注了學生的參與度，沒有關注學生學習情況的信息反饋。課后反思簡單記錄了這樣幾句話：上完了這節課，感覺非常好?？墒牵瑢W生的作業中還是有很多問題。
在課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生之間探究活動中會生成這樣那樣的問題，這些問題往往就是學生學習過程中的突破口，處理恰當將是課堂中師生的智慧火花。如果教師能及時合理地抓住這些問題，進行反思分析，找出解決問題的策略，就會幫助教師提高課堂教學的有效性。在這個案例中，教師的課后反思簡單、籠統，明顯地反映出課后沒有及時進行反思，處于應付狀態。這節課感覺好，好在哪里？哪些做法贏得了學生的喜愛？教師在哪方面的處理讓自己感覺滿意？學生作業中出現了很多問題，哪些問題？這些問題出現的原因是什么？如何處理、彌補這些問題？這都是課后反思應該及時記錄的內容。只有這樣，才能保證課后反思不流于形式，體現它的實效性與針對性。
（2）《角的初步認識》的反思教學法。教師上完二年級上冊《角的初步認識》一課，及時記錄了這樣的課后感想：從生活中的角到數學中的角，學生過渡得非常好，角各部分的名稱也比較明確。對角的大小與什么有關這部分內容學生不容易理解，通過拉動活動的角和比較兩個角的大小，還是只有部分學生能夠理解，還需要進一步加強。
教師的課后反思雖然及時地記錄了課堂中的優點，但對課堂中困惑的問題卻避而不談。這種課后反思對自己今后的課堂教學缺乏指導和提升作用。角的大小與角兩邊的長短無關這個結論學生很難理解，雖然借助直觀教具的演示能突破難點，但是仍有學生處于困惑狀態。那么教師在記錄課后反思時就要重點對這個困惑的問題進行分析，思考如何面對全體學生解決這個問題。隨著對問題的逐步思考和研究，就會漸漸提升自己的研究能力和駕馭課堂的教學能力。可見，課后反思是剖析自己在課堂中的困惑，也是逐步提高自己的教學水平的途徑之一。
二、反思教學法在小學數學教學中的應用策略
根據以上課后反思案例的分析可知，課后反思要有效，必須及時記錄教學中的“得”與“失”，并且能從“得”中提升有價值的經驗，從“失”中分析原因，找到策略。那么，如何及時寫好課后反思，促進自己的教學研究呢？
（1）明確課后反思的意義。不能把寫課后反思看成應付工作的一項差事。教師的教育智慧和駕馭課堂教學的能力除了來自教育理論的指導外，更多的則來自于對自身長期教學實踐的反思，在反思中慢慢積累個性化的經驗，在反思中形成教育智慧?！耙粋€教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！比A師大葉瀾教授說的這句話充分點明了記錄課后反思的重要性。
（2）掌握課后反思的基本原則。①及時性原則。這是寫課后反思的重要原則，每當上完一節課，要及時記錄課堂中值得自己反思的方面；否則，隨著時間的推移，課堂教學的記憶會逐漸模糊，這樣寫下來的課后反思不夠恰當。②真實性原則。在教學研究中真實記錄自己的教學反思過程和教學效果，書寫可長可短，絕不寫空話、套話，更不能寫假話，否則其反思就無意義可談。③針對性原則。教師最好有自己的課題研究，針對自己研究的問題進行深刻的反思，收集第一手資料，確定研究問題的策略。
課堂教學要有理論知識的支持和先進教育理念的指導。教師要善于思考課堂教學過程，在思考中論證或修正著某種理論，這種理論又去指導新的教學實踐，這樣循環往復以至無窮。善思考的習慣一旦形成，教師將逐漸走上專業化成長的道路。在小學數學教學過程中，教師要讓學生在課后對課堂的教學內容進行反思，從而能夠將課堂學習內容融入到學生的腦海中，將小學數學知識舉一反三，能夠讓知識與實踐學習結合起來，學習起來也顯得更輕松。
如果能及時和同行或專家進行交流，相信會全方位地提升教師的能力。隨著時代的發展，信息網絡時代走進我們教師的生活，其中教育博客成為我們交流、提升的平臺。思考的結果如果有漏洞，就會出現邏輯錯誤，就會是不成熟的。剛剛發生的事情和思考的結果如果不及時形成文字，時間一久就會逐步遺忘，有時出現邏輯錯誤，就成為了一種空想。所以，教師應該及時把課堂教學過程值得思考的東西記錄下來，讓課后反思成為一種自覺行為。
教師課堂教學中面對的是天真活潑的學生，他們具有不同方面的差異，所以，教師課堂的教學決策具有不可預見性。教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，小學數學教師的教學反思是一個能動的謹慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關并相互作用的過程。
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小學數學教學困惑范文6
關鍵詞：直觀教學；小學數學教學；教學方法
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）23-292-01
小學數學是小學階段重要的基礎和工具學科。小學數學教學的方式方法也隨著社會的發展而發生改變。學生要想學好，教師要想教好，就不得不探尋適合學生學習特點的教學措施。直觀教學是針對學生學習特點和學科特點而采用的教學措施，對教學質量的提高有著良好的效果。因此，直觀性教學是對小學數學教學方法的新探索，是新課程改革和提高教學質量的需要。
一、直觀性教學概述
所謂直觀教學，是指教師運用真實的實物標本、圖片、模型等作為教學的載體向學生傳遞教學信息，然后進行具體的教學活動。在教學中，教室內要有一定的圖畫，相關的書本要配有插圖。直觀教具要放在學生適合的合理距離內呈現，學生應該先看到教具的整體，然后再逐個分辨各個部分，呈現過程中要設法引起和保持學生的注意力，讓學生主動參與到教學活動中。直觀教學的實質是一種傳授觀察經驗的教學模式，它注重視覺教具和教材的選擇應用，但較少注意教具和教材的設計、開發、制作、評價、和管理。直觀教學在小學數學中的應用可以將抽象數字、算理、模型等直觀化，便于教師的教和學生的學習。
二、直觀教學在小學數學教學中的應用與作用
直觀教學在小學數學教學中被廣泛應用，它對學生觀察、記憶、思維、想象能力的培養和良好學習習慣養成都有著不可估量的作用。
1、在困惑中產生需求，培養學生直觀理解與分析問題的意識
學生遇到問題時需要借助某些方法解答，這個時候直觀教學就起到了一定的作用，它可以幫助學生對抽象的數學問題進行直觀的理解和分析。例如，乘法口訣教學中，學生對乘法的意義等較為抽象。教師就可以用實物代替數字引導學生學習：每行3蘋果，2行一共幾個蘋果？可以用3+3=6來計算，也可以用3X2=6來計算，從而引導學生明白“二三得六”這一乘法口訣的意義。
2、讓學生經歷直觀呈現的過程，發揮直觀數學學習中的價值
直觀的教學需要教師將教學的過程完整的給學生呈現出來，教師在講解各類問題時要讓學生弄清楚整個過程，從而讓學生發現數學學習中的解題樂趣。如在講解余數時，教師要將余數是怎樣得出來的整個過程給學生列出來，保證學生弄清楚余數是怎樣得出來的。
3、通過直觀探究數學本質，幫助學生充分理解公式意義
直觀教學說到底是為學生更好的理解和把握各類事物的特征和關系，它可以使抽象的數學概念變得直觀形象，學生就能夠充分的理解各種概念，把握好數學的本質。例如，教學三角形的面積這一內容時，可以讓學生分組操作，用兩個完全相同的三角形，拼成一個一個平行四邊形，先求平行四邊形的面積是多少，再求一個三角形的面積是多少。這樣學生就可以很直觀地的出：三角形的面積=底X高÷2。
三、直觀教學的手段
常用的直觀教學手段主要有教學掛圖、實物教具、多媒體課件和學生學具等。
1、教學掛圖
教學掛圖是教師將所有的知識圖片呈現給學生，它是教師導入新課的重要工具，同時還吸引了學生的學習興趣，為課堂教學知識的生成提供了有效的鋪墊，給學生知識的生成提供了重要的保障。小學數學教學中，教師將不同的幾何圖像掛圖放置黑板上，學生對各種幾個圖形的比較一目了然，提高了學生學習數學的興趣。
2、實物教具
實物教具是指運用具體的實物代替抽象的名詞，以方便學生形成事物的具體形象。教師對實物教具的運用使得學生對抽象事物更能夠準確的把握，避免了難以理解和把握的抽象事物。在小學數學教學中，教師教學長方體和正方體認識時，就可以運用實物教具給學生講解，讓學生更好的掌握立體圖形的一些特征，進而學習解答有關問題。
3、多媒體教學課件
多媒體教學是教師將所講內容整合成一個多媒體課件，然后向學生呈現各種抽象事物，它使原本枯燥乏味的教學過程變得生動、有趣，極大的提高了學生學習的積極性。小學數學教學中，教師采用幻燈片的教學形式向學生展示各種數學問題，學生就能夠很好的理解和把握。
4、學生學具
學具是學生學習的一種工具，是學生解決各類難題的有利手段。學生通過對學具的操作運用，可以使原本復雜化的數學問題得到很好的解答。小學數學教學中，乘法口訣的教學就可以采用實際的木棒讓學生自己動手操作，從而得出乘法口訣的一般性方法。
綜上所述，直觀教學在小學數學教學中有著非常重要的作用。教師在教學時，應該充分認識直觀教學的意義，探索直觀教學的有效方法，才能更好發揮直觀教學在小學數學教學的作用，不斷提高小學數學教學的質量。
參考文獻：
