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小學教育研究的內涵范文1
關鍵詞：尚武精神，；武術；中華民族
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）24-008-02
一、“尚武精神”的內涵
尚武精神的精髓主要體現在以下幾點：厚德載物的寬容精神，堅持不懈的奮斗精神，情深義重的俠客精神，廣泛汲取精髓的學習精神，和諧發展的道德思想，馬革裹尸的愛國精神。
1、戰爭角度分析
尚武的實質以戰止戰，達到震懾目的，并不是表面意義的好戰。在長期以來，“尚武精神”都被看作是民族和軍隊的精神脊梁，希望軍隊對內崇尚武事，而對于每個軍人自身可以擁有勇敢、忠誠、奉獻、居安思危等性格特點?！吧形湔?，國民之元氣，國家所恃以成立者也。”這是梁啟超就總結千百年來對尚武的總結，在這種精神的激勵下，我國近百年來也不停出現無數的英雄偉人。他們視國家命運為己任，鞠躬盡瘁，死而后已，在歷史的大舞臺上，留下了自己最美的身影。
2、武術文化角度分析
“尚武精神”，是歷經了人類社會幾千年的特殊文化沉淀，在步入了現代社會新時代之后，依然發展不朽，內蘊博深，被眾多智者、學者無限贊賞和推崇。“尚武精神”所蘊含的精神文化簡單來說可以概括為六個字，即仁、義、勇、禮、忠、俠?！叭省弊鳛槿寮覍W派的核心思想，推崇的是“以仁為本，其為輕，仁為重”的理論境界。作為儒家思想的代表人物，孔子有言：人類最為難能可貴的地方，在于有一顆“仁”心，更能自我塑造一顆“仁”心?！傲x”與“勇”分別為儒家和兵家提倡的德行理論。古往今來，有“義字當前，理該重視。勇往無前，備受贊賞?！比缃竦摹傲x”、“勇”教育思想也正是很好的詮釋了“重義輕利，見義勇為”這一說。“禮”是儒家思想的重要理論之一。從古至今，我國一直都被冠以“禮儀之邦”，而我國也正是一直延續著自古推崇的的傳統美德，寬以待人，誠信為本，尊師重教等精神廣為流傳，并納入基本禮節要求，是習武人士的統一養道論之基本。而尊師重道更是自古武者的首要傳統禮節?！爸摇奔粗浮熬覉髧敝械闹艺\，身心一致忠于國家，忠于思想，忠于人，這是尚武之人不可或缺的精神?！皞b”之本色即為氣節，正所謂“路見不平拔刀相助”，這是尚武之人俠之體現，并且重承諾，生死不屈。“俠”之靈魂即為義，“俠”之根本即為武?！皞b”就是尚武之人有為的體現。
3、民族文化精神角度分析
“尚武精神”隸屬于民族精神領域，而民主精神并非只有武術精神，但尚武精神卻是有著其它無法比擬的獨特內涵，是專屬于武術領域的精神文化。李斌與《論武術精神》一書中有談及，武術精神是民族精神的重要組成，起源于幾千年前，歷經歷史長河仍奔流不息，受到幾千年民族精神的文化灌溉，是經過歷史進化和沉淀的精髓，同時也推動了民族精神的培養和定型。中國武術在講究武道技巧的同時，更為注重的是品行，從古至今，武術傳承傳授的不僅僅是武，還有德，即武術精神。這是極富有地域文化特色的另類精神文明，奠基了武術精神的發展道路，經過國家各民族的精神文化不斷的碰撞和磨合，也為武術精神的養成提供了先決條件。而武術精神主要體現在三個層面：（1）個人的武德修養。講究的是謹遵“尊師重道”和“孝悌仁義”原則，是每個武者必需的修養。武技必然重要，但德行不可或缺，需要做到武德并修，方能圓；（2）二、集體的道德觀念。講究的是以“扶危濟貧，除暴安良”為榮，謹遵“公正”和“義勇”，是所有武者該具有的觀念；（3）愛國主義精神。講究的是謹遵“精忠報國”思想，是每個武者和武術組織必備的精神，實現的是“修身，愛國，奉獻”的思想境界。
二、“尚武精神”在當代學校武術教育中的價值
“尚武精神”的價值是人們通過武術行為或者從理論上主動感悟“尚武精神”的內涵，進而形成的與“尚武精神”的價值取向較為一致的價值觀念，并能將這種價值觀念正確合理地用在生活各個方面，從而形成有益的個人和社會效應的客觀存在。由于“尚武精神”所能影響的受眾和社會階層較為的廣泛，為了使本研究更為地深入，故本研究將“尚武精神”影響的對象控制在當代學校無數教育上，并以此為研究起點，來深刻地把握“尚武精神”的價值。
1、培育和振奮青少年學生的民族精神
民族精神是歷經幾千年歷史文化的不斷進化和沉淀，是經過各民族精神文化的不斷碰撞和磨合，最終養成的特殊精神文化。在民族賴以生存與發展的道路上，民族精神起著維持、平衡、指引以及促進的作用，是民族傳統文化中的思想精粹，詮釋著民族活躍的生命力、豐富的創造力以及穩固的凝聚力，書寫的是民族共存發展的靈魂核心。
作為一個民族，要維系民族的獨立和發展，就必須要有著自己獨特的蘊含著文化精粹的民族精神，“尚武精神”是中華民族文化精神的濃縮，是民族精神最直接、最突出的展現，是培育和振奮青少年的民族精神的最佳工具。
2、有助于學校武術教育和中國武術體系的發展
武術是專屬于我國民族文化的獨特底蘊，承載著幾千年歷史的文化傳承，需要永不停歇的傳承下去，隨著歷史長河奔流不息。因此，武術成了學校體育教學項目的一部分。但是，隨著社會科技的迅速發展，太多的高科技慢慢浮現，而蘊含著民族氣息的武術教育卻逐漸被冷落，武術發展收到了阻礙。正所謂民眾要在社會上生存的自在，必須要有思想，而國家要在世界上展露，就必須得靠教育。而中國武術能順利發展的基礎就在于學校的教育，關乎著武術發展的命脈，學校教育具有極強的輻射力和可塑性，能夠很大的成長和發展空間，但中國武術缺乏的就是被重視。
“尚武精神”這一精神教育素材不僅是促進學校武術技術教育和激發學生習武熱情的內容，更是進行愛國主義和民族主義思想、民族傳統文化及國防思想教育的優良內容?！吧形渚瘛钡?a href="http://www.www-68455.com/haowen/299419.html" target="_blank">內涵和用處若能被社會所認知，其價值必將得到最大化的發揮。首先，“尚武精神”這一以武術為主要載體，飽含著中國傳統文化的民族精神一旦得到廣泛認可，將引起國家各級教育主管部門及武術管理部門的重視，進而采取措施促進“尚武精神”教育功能的發揮。其次，“尚武精神”在學生中的弘揚會促進學生對武術及傳統文化的認識，激發學生學習武術的熱情，有利于學校武術教育內容和質量的提高。最后，最重要的是如果學生自己完全理解了“尚武精神”的內涵和價值所在，他們將會主動接受并培養“尚武精神”，促進自身全面健康發展和武術文化的傳承，進而使學校武術教育的地位得到提高，實現相互促進的最佳效果。
3、為青少年學生提供構建社會主義和諧社會的文化資源
中國的社會主義社會，是一個和諧的，具有中國特色的社會主義社會。也是具有新生創造力的社會。黨的報告中提出，要將對知識、勞動、人才以及創新的尊重作為首要任務來抓，社會主義和諧社會的構建離不開這幾項內容。也同時是增進社會活力的重要基礎。
“尚武精神”是從武德和勇武中提煉出來的社會公德和民族精神，是習武之外的人較為容易理解和接受并進一步時間和感悟的。況且又有學校武術教育這一極佳的傳播途徑，如果能在學校武術教育中添入“尚武精神”的教育并弘揚，不僅有利于青少年學生的身心健康發展，更有利于社會主義和諧社會建設。
4、為學校國防教育提供精神和物質資源
國防教育是抵御外來侵略、顛覆敵對勢力、保衛以及捍衛國家的重要保障。國防教育的建設，需要全民參與和提高認識，讓大家多參與有關國防建設的社會實踐。國防教育主要分為提過國防技術技能、促進國防知識宣傳和怎進人民對國防重要性的認識。立足于強身為國，提高國防意識，形成衛國興邦的共識，讓廣大人民群眾在和平年代，居安思危，明白沒有國就沒有家的樸素理論。并且近年來，國際形勢復雜，領土紛爭不斷。
增強全民的國防意識及民族凝聚力是關系到國家安危和民族存亡的大事。相對的和平，并不意味著可以放松警惕，越是處在和平時期，越要加強全民的國防教育。
武術作為中國傳統文化以及中小學、高校體育課的重要組成部分，承載著教化育人、強健體魄的重要使命。然而，目前我國的學校武術教育的現狀只是停留在肢體技藝的傳播上，而且項目和內容過于簡單劃一，高等院校民族傳統體育專業更是只朝著國家政策偏向的競技武術目標發展。嚴重缺乏對武術文化，特別是“尚武精神”的認識和傳播，很大程度上泯滅了武術這一“屬于體育又高于體育”的傳統文化項目的教育價值。
國防教育的內容中的國防精神教育和國防技能教育是最為重要和突出的。而愛國主義精神是國防精神教育的核心。而且，“尚武精神”是以愛國主義精神為中心思想的，它與國防精神教育相契合，是非常好的精神教育資源。中國人的尚武精神與國防教育互為支持，國防教育需要尚武精神的發揚。中國的國防教育離不開體育和武術的有機結合，并作為表現方式之一。學校組織的武術教育如果能與武術完美結合，并結合獨有的尚武精神，無疑可以推進國防教育的有效開展并增強國防實力。
三、總結
五千年的歷史經驗和教訓足以告誡國人，沒有愛國奉獻精神的民族只能讓人民受苦受難，并被世界所擯棄。
尚武精神作為中華民族的強大支柱，經過歷史車輪的磙碾依然一枝獨秀，奮發不息。在中國的現在和未來，這種精神將向奧運火炬一樣，薪火不滅。青少年作為祖國的未來，有責任有義務來繼承尚武精神衣缽，并通過學校這個組織和平臺，把精神繼續發揚光大。可以說尚武精神是國防教育的重要資本。也是形成構建和諧社會主義的文化淵源。
因此，學習“尚武精神”不僅僅是為了給予人們自強不息的精神，形成了尚武自強的基礎，更是為了達到強國的最終目的。
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小學教育研究的內涵范文2
關鍵詞：小學教育 專業 研究 綜述 反思
1998年，南京曉莊學院設立了中國第一個小學教育本科專業，至今，全國已有近百所大學將小學教育專業納入到本科教育體系當中，這種發展規模在世界高校學科專業的發展進程中都是實屬罕見的。同時，我們可以看到這也是高等教育體系發展的必然結果，在美國，早在上世紀30至40年代，就要求小學教師必須具備大學本科以上學歷，中等師范學校逐漸退出歷史舞臺。而在日本，早在上個世紀中葉，小學教師的學歷已經普及到了高等教育的水準?？梢娢覈男W教育本科以上人才培養已經晚于發達國家半個世紀之久。
基于小學教育專業本科設置的大量增加，受到高等教育培養的小學教師隊伍在不斷擴大，教育學者對于小學教育的研究和探索的深度和維度也在不斷延展，小學教育專業定位與建設、培養人才模式、課程設置已經初步顯現出較為清晰的框架，應該說小學教育專業的受關注程度與十年前相比正在發生翻天覆地的變化，但小學教育專業的建設仍需要大量的人力智力來完善與時代腳步的契合?，F就小學教育專業定位、專業建設等幾個方面對小學教育專業設置現狀簡要述評。
一、小學教育專業定位
在中國高等教育體系當中，小學教育專業建設發展還處于初級階段，因此，小學教育專業的發展歷程還有許多的路要走。提高小學教師師資力量、專業水平是建設小學師范教育的必然選擇，同時也符合國際上基礎教育發展的自身規律，契合中國教育發展態勢的總體規劃。到目前為止，小學教育專業定位的探索仍然處在研究階段，具有十分廣闊的發展空間。曾有學者認為，我國高等教育中的專業設置基本上是以學科的分類來規劃的，除此之外的劃分標準則是社會職業需求導向了。小學教育專業定位顯然屬于社會職業需求的范疇，以教育學為基礎，歸類于教育類體系當中。盡管我國教育部未將小學教育專業列入高等教育本科目錄當中，但從小學教育專業的培養方向與課程設置的內容來看，小學教育專業定位歸教育專業課程系統類別里，雖然已有少數高校設立了小學教育學院以專門培養本科的小學教師，但大多數高校的小學教育專業都被設置歸類在教育院系。也正是因為這樣的專業定位，小學教育專業就更加應當充分體現自身的個性，使培養出的小學教師真正懂得如何去引導年幼的生命個體去感知、認知這個客觀的世界。
二、小學教育專業設置
小學教育專業的培養方向是具有專業精神、敬業精神、奉獻精神的合格的小學教師，主要體現為：熱愛小學教育事業，具備良好的職業道德和崇高的思想情操；具有深厚的文化底蘊，扎實的專業基礎，具備一專多能的教學能力；具有一定的教育研究能力和良好的心理素質。小學教育注重綜合性的教育模式，啟蒙小學生通過系統多項的課程認知真、善、美的和諧世界，因此小學教師具備綜合性的知識架構，對小學生多變的、不確定的、形成中的性格走向能夠有明確的把握，這些能力的培養也是小學教育專業課程設置需要不斷細化的方向。
小學教育專業課程的設置原則分為：方向性、師范性、綜合性、實踐性和適應性。并且需要突顯其基礎性、職業性以及選擇性的設置特點，從而形成科學的專業課程體系。小學專業課程設置以教育學為基礎，同時強調文化基礎知識的積累，以中文課程、數學課程為主體學科，并輔以小學生教育科研方法訓練類課程、小學教育教學實踐類課程。小學教育課程建設是小學專業建設的核心，以理論知識為基礎，以能力和情商的培養為主導的教育新模式正在課程建設中逐步確立起來。
三、小學教育專業建設發展
有專家學者曾提出，小學教育專業建設的未來，需要不斷提高并保持高質量的生源質素，小學教育師資隊伍是小學教育專業發展的受眾主體，建設保有人文價值認同的小學教育專業文化，構筑科學化發展的小學教育專業課程體系，是小學教育專業建設的發展方向。另有專家指出，在專業建設發展進程中，應該加大充實專業課程內涵，拓寬專業方向，調整專業培養目標，優化課程內容框架，適時修訂專業教學大綱，探討更加優勢的小學教育專業建設機制，推進教育教學方式方法的改革，培養未來師資隊伍的實踐和探究能力。還有專家教授認為，當前小學教育專業建設的最大短板，是教育培養方案與課程設置專業規格之間難以平衡。解決這一困境的出路是提高對小學教育本科專業的認識，小學教育專業設置的科學性、合理性，小學教育教師的專業水平和專業地位，仍需在小學教育專業建設發展中不斷去完善。以能力框架為根基去探索知識構成的原則是解決小學教育課程專業設置問題的可能途徑。還有教育家認為，依據小學教育專業建設的研究現狀及其未來走向，加強小學教育專業的建設，應遵循兼附人文意蘊與科學方法，聯系教學時間與教學研究，結合一級學科與二級學科的原則，從而打造腳踏實地的研究風格和建設勇氣。這些是許多的專家教育學者對小學教育專業建設的深刻思考，越是豐富的、多元的聲音出現，才會越加促使中國小學教育專業的建設走向成熟和完善。
綜上是筆者對小學教育專業定位、專業設置、以及發展的簡要述評，其中不乏不同學者、專家、教育家所堅持的不同立場及多元的視角，可以看出，小學教育本科專業設立以來的短短十余載，小學教育專業得到了長足的發展，但仍需有很長的發展道路要走，它應在不斷的學術爭論中進行更多辯證的思考和轉變，以取得更大的新的突破。
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小學教育研究的內涵范文3
關鍵詞：信息技術課程；小學教育專業；優化設置；協同創新
湖南第一師范學院在全國率先開展初中起點六年制小學教育專業的招生培養工作，為湖南省農村鄉鎮及以下小學定向培養本科學歷小學教師[1]。這是對我國小學教師培養模式的重大創新，對培養高素質高學歷的小學教師、促進城鄉教育公平和教育均衡發展具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。但初中起點六年制本科學歷師范生培養模式是國內首創，由于其生源特點，現有師范生信息素養的培養模式不能較好地適用于六年制師范生信息技術能力培養。而我省原有的六年制師范生信息素養培養方式還存在著一定的問題，比如：信息技術與教育理論、學科課程的整合不夠，缺乏信息技術應用能力培養，不注重學生解決問題能力的形成和多學科協同創新能力的培養[2]?，F有信息技術課程體系不能切實有效地提高師范生的信息素養與協同創新能力。隨著云計算、大數據、物聯網等新技術業務應用能力的不斷提高，在新一輪互聯網發展熱潮推動下，信息技術應用的領域、范圍、方式正在發生著劇烈的變化。我國信息化發展路徑將向網絡化、集成化、共享化和生態化的方向實現戰略性轉移，信息技術應用和信息化建設將進入一個協同創新的新時代[3]。為此，應以協同創新能力培養為目標，結合六年制師范生源特點，探討六年制小學教育專業的培養模式、開展六年制小學教育專業信息技術核心課程教學改革研究與實踐。
1師范院校六年制小學教育專業信息技術
課程優化設置的意義小學教育專業是在培養小學教師五十多年的經驗基礎上，于2001年經國家教育部批準的新增設本科專業。而初中起點六年制本科小學教育專業也成為我院一個富有特色的專業，此培養工作2010年已列入國家教育體制改革試點項目。這是對我國小學教師培養模式的重大創新，對培養高素質高學歷的小學教師、促進城鄉教育公平和教育均衡發展具有重要的現實意義和深遠的歷史意義。初中起點六年制本科小學教育專業簡介培養目標：為縣以下農村小學培養熱愛教育事業、基礎知識寬厚、專業知識扎實、德智體美全面發展、綜合素質較高、具有實施素質教育和一定教育教學研究及管理能力的本科層次小學教師。21世紀是信息時代，信息技術已進入人們生活的各個角落。具備一定的信息檢索技能和計算機應用能力是新時代的基本要求。人們的信息素質急需提高。為提高人們的信息素養，首先必須加強小學教師的信息技術能力。因此，探討六年制小學教育專業的培養模式、開展以協同創新能力培養為目標的六年制小學教育專業信息技術核心課程協同教學改革與實踐研究具有重要的理論和現實意義，具體表現在以下幾方面。
1.1湖南省建設教育強省“十二五”規劃綱要的要求
《湖南省建設教育強省“十二五”規劃綱要》指出：要完善基礎教育教師培訓實施組織和保障體系。教育部于2002年頒布了《關于推進教師教育信息化建設的意見》，提出應“加強師范院校信息技術和教育技術等專業建設，培養、培訓適應普及信息技術教育需要的中小學教師”，同時指出應普及信息技術和現代教育技術等相關公共課。
1.2國家卓越教師培養與教育信息化要求
根據《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》的要求。推動以師范生為中心的教學方法變革。推進以“自主、合作、探究”為主要特征的研究型教學改革，著力提升師范生的學習能力、實踐能力和創新能力。充分利用信息技術變革教師教學方式和師范生學習方式，提升師范生信息素養和利用信息技術促進教學的能力。充分發揮畢業論文(設計)在培養師范生的實踐能力和反思研究能力方面的重要作用。同時，主席在2015年5月22日致國際教育信息化大會的賀信中更是指出：中國堅持不懈推進教育信息化，努力以信息化為手段擴大優質教育資源覆蓋面。我們將通過教育信息化，逐步縮小區域、城鄉數字差距，大力促進教育公平，讓億萬孩子同在藍天下共享優質教育、通過知識改變命運[4]。
1.3信息時代對人類的客觀要求
教育要對21世紀信息社會的到來做出反應，以迎接信息時代的挑戰，現在，信息素養被認為是一種現代社會成員的基本生存能力，是信息時代的人才特征和衡量人才的重要指標而存在。而具備較高的信息素養這個目標不單是個人的能力要求，也是國家培養人才的需要。隨著信息在國家發展戰略中的地位的提高，提高國民信息素養教育的要求也愈來愈迫切，而且開展信息教育、培養信息意識和信息能力不僅是現代社會對未來教育提出的一項新的要求和挑戰，同時也已成為當今世界教育改革的必然趨勢和重大問題。
2信息技術課程優化設置原則
針對初中起點六年制師范生的特點和未來的就業崗位，以培養協同創新能力為目標，將教育理論和信息技術有機地相結合，理論課程與基層頂崗實習融合，在教學計劃中合理地安排教育教學能力和信息技術能力兩方面的課程。著重在六年制師范生信息技術課程教育目標、課程體系、教學內容、教學模式、創新教師隊伍建設等方面進行重新組合與優化。以形成一套科學系統的六年制小學教育專業信息技術課程教學體系，全面提高學生信息素養，提升全省小學師資隊伍整體水平。(1)根據我省小學教師發展規劃需要和“為農村小學培養熱愛教育事業、基礎知識寬厚、專業知識扎實、德智體美全面發展、綜合素質較高、具有實施素質教育能力和一定的教育教學研究及管理能力的優秀骨干教師”的六年制師范生總體教育目標，結合信息時代對小學教師信息素養的要求，確定校內外協同創新的六年制小學教育專業信息技術課程教育目標。(2)根據初中起點六年制師范生的年齡特點，確定培養學生知識、情感、技能協同創新的信息技術課程體系，形成少而精、新而實、博而通的信息技術課程教學內容。(3)為適應信息技術發展，全面提高小學教師信息素養水平與協同創新能力，確定終身教育視野下的信息技術課程教學模式。創新教師隊伍建設，打造多學科協同創新的、教學科研型的師范生信息技術課程教師隊伍。
3信息技術課程優化設置內涵
以協同創新培養總體目標為指導思想，結合學生就業和六年制小學教育專業的實際情況，分析信息技術能力的具體內涵以及掌握相應能力所必需的知識點要求和知識結構體系；進而形成新的六年制小學教育專業信息技術核心理論課程和實踐課程體系。然后在新的課程體系條件下，各核心課程(包括理論課和實踐課)根據各自的特點，在總體目標的框架下，進行以協同創新能力為導向的教學研究和教學方法改革，并進行實踐。如果檢驗結果發現教學效果欠佳，則需要進一步分析原因，若為課程體系設置問題，則需要考慮重組課程體系，若為教學方法問題，則考慮進一步協同各課程的教學方法改革。如果檢驗結果發現學生的信息技術實踐能力存在缺陷，則需要進一步分析原因，重新調研并再次進行能力內涵分析、知識點分析和信息技術核心課程體系的協同改革。最后全面分析六年制小學教育專業信息技術各核心課程的改革實踐效果，進一步協同修正和完善各課程的改革措施，形成一套行之有效的六年制小學教育專業信息技術核心課程體系教學新方案，為培養具有良好信息素養能力和一定協同創新能力的小學教師服務。在指導思想上，積極參加學術交流，吸取總結各師范院校的成功經驗，結合生源和學生就業的特點，以信息時代卓越教師培養為核心，培養學生的信息技術綜合實踐能力，加強產學研合作方式的研究，注重新計算模式下信息技術與六年制小學教育專業課程的整合與協同，探索適應信息時展需求的，多學科協同的六年制師范生信息技術核心課程體系。在教學方法上，深化改革，吸取傳統教學方式優點，引入多學科協同教學方式，以啟發式、討論式培養學生應用信息技術獨立思考和解決多學科應用問題的能力。在教學手段上，不僅要采用傳統方法與現代技術相互協同進行理論教學，而且要根據理論教學內容的需要，到教學實踐單位進行講解，實現校內外協同創新教學，提高學生對信息技術能力的詮釋與把握。在教學內容上，根據信息時代對教師信息素養的根本要求和教師教育一體化要求，進一步拓寬和整合信息技術各課程的教學內容，制定一套適合六年制師范生特點及需求的，職前職后協同一體的信息技術課程教學內容體系。
4信息技術課程設置優化策略
(1)進行小學教師信息技術協同創新能力培養的“專業知識關節點”分析。綜合分析六年制小學教育專業培養方案中信息技術核心課程之間的聯系，研究各課程的理論教學“知識點”與培養學生信息技術實踐動手能力的關系，找出理論與信息技術工程應用實踐相結合的“切入點”，系統組織好教學實習單位的信息技術課程教學與信息技術應用管理實踐。(2)協同創新視閾下信息技術課程教學大綱的建設。根據“以小學教師創新人才培養為核心”的指導思想，參照國家專業指導委員會的要求，提出跨學科協作的，有利于培養學生信息技術協同創新能力的“信息技術類課程教學大綱”。(3)跨媒體協同視角下課件的建設與管理分析，實現六年制小學教育專業教學資源協同共享。全面分析整理現有的六年制師范生信息技術教學資源，完善各信息類課程的教學條件和相關資料，加強多媒體、網絡課件和其他輔助教學工具的制作與調試，實現跨媒體可移植的信息技術課程教學共享資源，促進區域教育協同發展。(4)校內外多方協同創新的六年制師范生信息技術教學實習基地的建設：一方面，進一步鞏固與完善校內信息技術教育實習基地的建設；另一方面，根據信息技術應用實踐的需要，開辟更加有利于培養信息技術工程實踐能力的校外實習基地，實現學生、教學實習單位和學校多方協同創新的信息技術教學實習模式。(5)協同創新與教育一體視域下六年制小學教育專業的信息技術類課程教材建設。分析六年制師范生信息技術類課程的特點，根據教育部卓越教師與六年制小學教育專業培養目標的教育一體化要求，編寫有利于培養協同創新人才的補充教材或講義。根據信息技術實踐教學環節的要求，編寫出具有多學科協同創新特色的信息技術課程設計和教學實踐指導教材。(6)協同創新視角下信息技術課程教師隊伍建設。根據信息時代新計算模式發展需求，多學科、多途徑協作健全六年制小學教育專業信息技術教師隊伍。教學與科研創新相協作，創新六年制小學教育專業信息技術課程教師隊伍建設。
作者:楊恒伏 單位:湖南第一師范學院信息科學與工程學院
參考文獻
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小學教育研究的內涵范文4
【關鍵詞】高師院校；小學教育；教育實踐；課程體系；理論知識；教學技能
隨著中小學課程改革轟轟烈烈地進行，作為培養合格教師的高師院校卻依然冷寂，這是一種不正常的現象。目前高師院校小教本科專業，在培養模式上，多偏向理論知識的學習，而疏離了實際教育實踐，結果培養出的小學教師的專業素質與小學教育崗位的人才素質需求出入較大。特別是高師院校學生在實習后往往更能體會到所學教育觀念滯后、教育方式單一、理論和實踐脫節等問題。社會對小學教師的需求在發展，而小教專業課程設置、評價方式等一直沿用傳統的課程內容，這些矛盾促使我們要進一步完善課程內容。盡管近年來國內各師范院校對實踐教學逐漸重視，但在課程設置上實踐課程及其教學功用仍然難以體現，沒有形成一個完整的實踐課程體系，如實習形式單一、實踐內容單調、專業技能銜接不連貫等，這些因素無不影響小教本科專業畢業生的就業選擇和就業出路。因此，我們急需構建一套基于就業導向的小教本科專業實踐課程體系，使畢業生不但具有深厚的專業理論知識，而且具有嫻熟的教育教學技能，增強學生的職業技能，提高就業競爭力。
一、意義
（一）提高我校小學教育專業學生的就業能力。
面對社會急需高水平師資的這種需求，作為高等師范專業來說，我們應該大力改變職前教師教育現狀。相對于中師水平、大專水平的小教學生，我們的小教學生應體現出自己的本科優勢從而具備核心競爭力：不僅應該在知識儲備、教學技能養成等技術層面略勝一籌，更應該在教育信念教育理想等軟件層面顯示出我們的優勢。只有這樣，我校的小教專業才能具有突出的專業特色。
（二）提升師生的人文素養。文科課程的重置，有利于師生煥發人文情感。教師厚積薄發，構建文科專業特色；學生學有所長，追求個性發展。
（三）小學教育的專業特點和文科內容的特殊性就決定了小學教育要重視訓練。一定要摒棄滿堂灌、填鴨式的傳統講解，轉換教學思路，賦予人文性內容以情感的內涵。
二、目標
小教本科專業教師教育實踐課程的總目標是讓學生能熟練運用教育理論知識，通過實踐提高教育教學技能和教育研究能力，促進教師實踐性知識的生成，培養優秀的職前教師。[1]
“有效的教學，始于知道期望達到的目標是什么”（布魯姆）我們首先要知道，小教文科究竟要培養什么人。
小教文科培養的是一批具有現代素質的小學（語文）教師，而不是一批文人；小教文科本科的學習不是小學語文教師單純的學歷進修，而是小學語文教育教學能力的綜合提高；小教文科本科培養的不僅是既有一定文科專業水準又有一定小學教育知識的老師，而且還應該是懂得將二者有機溝通并達到一個更高層次的教師。換言之，這樣的老師，必須具備兩種眼光：一是用本科的文科專業水準去把握和研究小學語文教學，二是用小學語文教學的要求來強化、提本科段的文化學習。
介于以上的原因，我們的改革目標是：以專業課程發展為核心，突出實踐性教學環節，抓好文科特色；即培養具有豐厚人文素養、從事小學文科教育教學扎實的基礎知識和小學教師必備的專業技能，具有創造性地解決問題的綜合素質，具備從事小學文科課程教學和課程開發的能力，并在某一學科方向上有所專長，具有一定的跨文化交流和溝通能力，具有一定的國際視野。
三、構想
（一）整合課程結構，突出師范性
以小學教育基礎理論和實踐課程為專業核心課程，由此確定專業課程的結構配比，建立起由專業基礎理論課程，到專業基礎課程，再發展到專業研究課程的有機的、呈梯度分布的課程體系。以系統的小學教育基礎理論和實踐課程為核心課程，以大學文化通識類課程為基礎課程，以選修課程為支持學生自我發展的輔助課程，構建大學本科層次小學教育專業課程體系，達到當前小學教育對“研究型教師”的培養需求；同時，也突出了“定格在本科，定性在教育，定向在小學”這一專業定位。
（二）顛覆教學方法，突出示范性
側重理論的課程，如《文學概論》、《美學概論》、《中國文化概論》和《漢語通論》等，采取“教-學-做”的“三合一“的教學模式。需要注意的是要基于研究的學習，創設自主、合作、探究的學習氛圍，重視課程的實踐性教學的最好方法是多組織討論課。
側重實踐的課程內容的，如《小學語文課程與教學論》、《教師口語》、《基礎教育課程改革專題》和《閱讀與寫作》等，采用”觀摩-評議-體驗”的“三合一”教學模式。其中“觀摩”指三方面內容：基于真實教學情境的教師本人的現身講解、當地名師或新教師等上課說課、或者多媒體的視頻材料等，以示范性影響、改變大家。
（三）調整教學內容，增加其特色性
首先，加設特色課程：如《民間手工制作》等，作為專業必修課或限定選修課。其次，對學科內部加設特色內容，比如《唐詩宋詞選讀》就可以以唐宋詩詞作品為依托，研究詩詞鑒賞的方法，品讀古今中外的名家名篇。還可以分成以下語文特色小組（分組設置組長。聯合素質學生會，定期搞活動）（以下小組名稱暫定）：語言訓練小組（演講、朗誦等語言類）、設計訓練小組（書法類、主題班會設計、班徽設計）、制作小組（板報制作、網頁設計、手工制作等）和歌舞小組（填詞作曲、影視配音等）、綜合組（課本劇的編排與表演）。
（四）優化培養途徑，突出實踐性
教育實踐的內涵包括：教師專業技能訓練，教育見習，教育實習，教育研究。把終結性實習轉變為過程性實踐，使教育實踐貫穿整個學程。學生入學后，將學生分到實驗學校對口班級。主要任務是見習課堂教學、班隊工作，了解小學生的心理和學習表現，了解和熟悉基礎教育課程改革在小學實施情況，了解基礎教育課程改革對小學教。走進小學課堂，走進一線小學語文教師的生活，還要參加當地的小學語文教研活動，親自體驗并現場研究小語教學。從日常教學，到集中的實習上課，都要著力突出實踐性。
只有這樣，我們的小教專業才能具有突出的專業特色。在以專業發展為核心的同時，通過具體的教學改革研究，從小學語文方向的課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面實施配套改革，使我們的畢業生具有扎實的教學技能和堅定的教育信念，使他們有一種教育者的胸懷，這是他們現實就業和終身發展的可靠基礎。
小學教育研究的內涵范文5
【關鍵詞】小學教育；探索思考
1小學教育存在的幾點問題
1.1學校辦學條件無法與教育發展接軌
雖然近年來，國家和政府不斷增加在教育方面的投資，中小城鎮小學的辦學條件已經大規模地發生改變，基本實現了學?！皹欠炕保叩鹊慕逃虒W設備和高素質師資隊伍卻沒有得到改革。由于當地經濟相對大城市落后和中小城鎮小學經濟收入和運轉經費的不足，教學設備就無法充分改善。新課程改革的熱潮不斷涌進，裝備齊全的教師就變成了“巧婦難為無米之炊”，嚴重地制約了新課程改革的實施與發展。
1.2師資力量薄弱
師資力量薄弱的問題主要有以下幾個方面：教師的專業與授教無法一致，教學方法不能革新。此外信息也比較封鎖，教師的知識領域無法迎合時代的潮流，相對于大城市而言，教學方面就會落后。小學教師整體文化素質偏低，師資力量薄弱，工作量偏大，而且待遇也較低，從而導致教師隊伍匱乏。
1.3農村留守兒童教育問題
隨著農民趨近于進城工作，學齡人口的分布零散，和農村中小學布局的調整，使農村學校的生源急劇下降，在教學資源不斷改革中，大部分農村學校會面臨并校。這樣會導致十幾個村甚至幾十個村的兒童會集中在一所學校，學校的覆蓋面積不斷擴張，家與學校越來越遠。在我國，人們更加關注留守兒童的教育問題，對我國現有的義務教育管理體制和學校的教育提出了新的倡議。
2改進小學教育現狀幾點建議
2.1加強農村師資隊伍建設
真正實現教育公平，均衡發展。從真正意義上實現素質教育。充分挖掘鄉鎮中心校資源優勢，加強村小內涵建設，實施理念帶動，科研聯動，教研互動，蹲點促動，督導推動戰略。健全學校和教師工作業績的評估和獎懲制度，增強其公平性和科學性。
2.2創造美好的教學環境
有良好風氣的教學環境是提高教學質量的重要關鍵。有著教師在工作的環境、在教學方面提供的設備、還有也是在班級學習的學習氣氛，是創造美好教學環境的重要保障。若是在上述中的都有著好的狀態，依據些有保障的做法，就我國一些小城鎮的實際條件而言，在學校中的管理人員，應該精力集中的努力的為學校多爭取能夠為教學人員創建出一個不受外界條件擾亂的環境，要添加學習設備和項目充分的利用在教學的輔助作用，設備是必不可缺的。設備的精心配制，讓教學設備彰顯辦學；精心使用，讓教學設備促進學生成長；精心管理，讓教學設備服務長足發展。教學特色在班級學習當中的學習環境和氣氛對學生有著很大的推動作用。教師套具有崇高的愛崗敬業精神和真摯的教學情感；要有堅實的專業知識基礎；要博采眾長，要有特新意識。形成的班風有利于學生健康成長也是尤為重要，能給學生創造出一個優秀的學習氣氛和環境。要創建和諧校園氛圍，改變只用學生分數評價教師工作業績的觀念，提高學校領導干部管理水平，提高教師專業素質。作為教師，要實現自我超越，改善心智模式，建立共同愿景，整合團隊智慧，學會系統思考。要搞好“課內比教學，課外訪萬家”活動，加強學校與家庭之問的聯系，有利于學生的成長。教育是人類智慧的偉大傳承，而小學教育是未來一切教育的根基，我們只有在錯誤中成長，持續研究，糾正不當的問題，才能走出現狀、打牢根基，使小學教育更加合乎兒童教育的發展方向，我想這將是教育工作者一項重大而艱巨的課題。
參考文獻
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小學教育研究的內涵范文6
關鍵詞：教育科研轉型；區域教育
近年來，吳江教育主動適應經濟發展新常態，加快蘇南教育現代化示范區建設步伐，全面深化教育改革，深入推進教育轉型發展，著力調結構、提質量、促公平，全區教育發展保持穩中有進的良好態勢。尤其是我們不斷健全特色鮮明、內涵精致的素質教育實施機制，以“讓學生快樂地學，讓教師幸福地教”為愿景，以“聚力文化、給力課程、張力課堂、活力學生、魅力教師和助力評價”的“六力”并舉的快樂學校建設為抓手，突出學校文化特色，著力提升教育內涵，不斷促進學生全面而有個性地發展。吳江教育的這種轉型發展對教育科研工作提出了新的更高的要求。為此，2012年11月我區頒發了《關于進一步轉型全區教育科研工作的意見》，以適應吳江教育轉型發展的需要。我們把促進教育實踐改善，促進學生、教師與學校共同發展，作為教育科研的主要價值取向。我們樹立“教師即研究者”的行動研究理念，引導教師進行草根性研究，研究實踐，研究學生，促進教師專業發展。我們努力使中小學教育科研體現實踐第一的理念，崇尚實踐性成果，提倡教育科研成果的多樣化。
一、課題研究與管理向“精”轉型，以精品課題建設引領課題研究的規范、務實與創新，全面提高教育科研的內涵與質量
課題研究是中小學教育科研的主要方式。我們著力于中小學課題研究的高起點，致力于課題設計的科學性與高質量。2013年我區在江蘇省教育科學規劃課題申報評審中，共有43項課題被批準立項，數量之多在全省各縣市區中名列前茅。目前我區中小學主課題均為國家級、省級或蘇州市級教育科學規劃課題。基于中小學實際，我區著力轉型課題研究與管理，按照江蘇省精品課題建設的“精心選題、精細設計、精當操作、精彩呈現與精致管理”的基本要求， 全面提高教育科研的內涵與質量，全面形成教育科研的優勢、特色和品牌，全面加強教育科研的規劃和管理工作。2012年，我區以“規范、務實與創新”為主題，舉行課題研究與管理向“精”轉型現場會，堅決摒棄課題研究中的形式主義和浮夸作風，鼓勵真知灼見，鼓勵基于實踐、促進實踐、超越實踐的理論建構和創新。我們堅持百花齊放、百家爭鳴，提倡不同學術觀點的研討和爭鳴，提倡說理充分的批評與反批評，尊重研究興趣、研究愛好、研究風格的多樣化與個性化，尊重研究者的創造性勞動和成果。
