前言：中文期刊網精心挑選了小學數學教學中的情境教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學數學教學中的情境教學范文1
關鍵詞: 情境創設趣味思維方法
一、情境創設對小學數學的重要意義
首先,情境創設是對教學知識的再加工,可以簡單地理解為教師的二度創作。進行情境教學是教師對教材的深刻剖析,通過多種表現形式的手法將枯燥的數學知識形象化、趣味化、生動化。對于小學生的思維而言,抽象的數學概念比較難理解,而通過對數學情境的創設,就直接將這種抽象的數學知識形象生動地融入到教學情境中,從而提高了教學效率。因此,進行情境創設既滿足了教學的需求,又適應了學生認知發展的需要。
其次,從基于情境教學開展的模式來看,它為我們開展素質教育提供了良好的載體。進行素質教育改革,就是要將教學更加人性化。教師通過對教學模式的創新,可以改變以往生硬死板的教學模式,通過豐富教學形式,提高教學效率。
最后,教師對數學知識的分析,以情境創設的方式呈現,這種方法給予了學生充分思考和探索的空間。對于數學知識的傳授,現代教育理論認為,學生的數學能力不僅是對問題的解答能力,而且是在解答過程中所表現出來的靈活的思維能力和敢于探索發現的能力。因此,評判數學能力就是對數學邏輯思維的評判,可以籠統地講,學生的數學學習能力,就是他們的數學思維能力。而情境創設就是為他們這種能力的培養提供了可能性。
二、情境創設的開展途徑
對于小學數學而言,知識點較為初級,所涉及實際生活的比較多。這為情境的創設提供了良好的理論基礎。小學數學教學中,情境的創設方式途徑較廣,教師可以通過對教材的分析和對學生的觀察,以提供符合他們接受的、具有實踐效果的教學情境。總體分析,小學數學教學中情境創設可以通過以下幾個途徑進行。
1.通過故事來進行情境創設
所謂故事化的情境創設,就是將數學知識通過以故事的方式表現出來,在創設的故事情境中讓學生獲取所學的知識。對于小學生的思維而言,抽象的數學概念比較難理解,為了使這種抽象的數學概念能夠更加真實具體地表現出來,大大提高學生學習的效率,教師可以通過用數學知識故事創作的手段來詮釋它。
許多小學數學知識都具有故事屬性,教師應抓住這個特點,進行故事情境的創設。例如小學初級階段,學生學習“0”的時候,許多學生無法認識到“0”的概念,難以接受。為了解決這個問題,許多教材通過創設故事情境的方式表達。如:小花貓和爸爸媽媽去釣魚,不一會爸爸媽媽都釣到了許多魚,只有小花貓一條也沒有釣到,這時候小花貓擺出雙手,做出一個無奈的表情,旁邊顯示出一個大大的“0”。通過這個簡單的故事創設,學生能夠很快明白,“0”就是表現沒有,沒有的東西可以用“0”來表示。這樣的故事的創設簡單,同時具有很強的實用性,方便學生理解。
2.用活動去再現教學情境
教師讓學生參與活動,有利于他們動手能力、思維能力的培養和鍛煉。而在活動中加入知識元素,不但讓學生在活動中感受到了愉悅,而且讓他們在活動中學習到了知識。這種方式極大地調動了學生口、眼、手協調能力,讓學生全身心地參與進來,增強了小學生對數學學習的興趣,讓他們積極地參與到教學活動中去。
如小學數學中,在對圓柱體、正方形、圓形的認識上,我拿出幾個物體模型,以小組的形式讓學生根據自己的喜好選取模型。我通過依次排列的形式,讓學生叫出拿模型的同學的名字,最后以他們手中的模型名字取代他們的名字,幾個學生不斷地變化手中的模型,一會成了正方形,一會又成了圓形。不停的角色變化,具有很強的趣味性,同時,通過這樣的活動,學生認清了物體的形狀。
3.通過問題構建情境
除了實際的情境展示外,教師對學生腦海中情境的構建也同樣重要。構建思維情境是對學生想象力的培養,讓他們的思維更加活躍,這也是學習數學的必要素質之一。創設思維情境要求教師給予學生啟迪,讓他們在教師的指引下自由想象,給予他們充分的思維空間。同時,這種情境的創設需要教師以問題方式來構建。具體是對知識的初步講解――問題的提出――開導學生進行分析――得出結論。這種方式需要教師能根據學生的特點,通過對知識點的轉化,形成教學問題,然后要求學生根據自己的想象來思考這些教學中的實際問題。
三、小學數學情境教學的實施原則
筆者認為,根據情境教學的實施范圍和實施目的來看,小學數學教學中開展情境教學活動應當遵循如下原則。
首先是遵循主觀性原則。所謂教學中的主觀性是由學生對創設問題的分析所產生的思維結果,這種結果不應當作為辨別答案的唯一根據。即學生的思維分析應當重在參與與嘗試。對學生思維分析的直接否定將會傷害學生的探索興趣,使得他們逐漸喪失善于思維分析的習慣,這不符合情境教學開展的目標。
其次是教師的引導性原則。作為強調學生主體地位的一種新型教學模式,在情境教學開展過程中,從問題的創設到問題的解決,教師應當始終扮演著引導性的角色。教師可以對學生的分析進行合理的評價與點撥,但是不能以自己的思維取代學生的思維。
最后,由于小學數學教學中,課本教材是情境教學實施的主要背景來源,因此對于課本教材中情境元素的挖掘十分重要。教師進行情境教學應當以課本教材為主體,調動教材中的情境元素,從情境模式搭建的角度去處理教材,以達到優化教學的效果。在教材的挖掘中教師應將一些具有情境內容、挑戰性的內容和趣味性的內容優化整合,使得這些內容既能滿足教學情境搭建的需要,又能要滿足學生的情感需求。
參考文獻:
[1]吳佑華.數學情感:數學課堂有效學習的內驅力.教育理論與實踐,2008,(04).
小學數學教學中的情境教學范文2
根據上述，我們該如何理解情境呢？情境必須來源于生活，生活中處處有數學現象，現實的數學是由不同的環境中的不同生活經歷所形成的，能夠支持人們在日常生活中的行為決策和行為方式，因而，現實數學能成為兒童學習數學的基礎。小學數學教學的任務之一就是幫助學生建構一些基礎的、必要的現實數學?，F實生活中蘊藏著大量數學問題。然而只有貼近兒童生活的問題才能引起他們的注意，因此引入課堂情境更多的應關注兒童所關心的內容。這樣才能使他們獲得有經驗的數學。
情境必須能夠調動學生的興趣，激發學生的學習興趣。只有兒童主動參與到數學活動中去，他們才會獲得數學經驗，發現和探索數學的奧秘。那么情境的目的是什么呢？引人入勝的是問題。能使學生產生疑惑，激發學生的認知沖突，促進學生進行較為深刻思考的數學問題，具有挑戰性的問題往往可以激發人們探索未知世界，尋求更多的發現與創造、從而解決認知沖突產生的疑問，獲得邏輯思維能力的發展，而數學教學的重要目標之一就是培養學生的邏輯思維能力。
那么在小學數學課堂中，情境有什么重要作用呢？
一、引入情境能培養兒童積極學習的情感
心理學研究表明：個體情感的認知活動至少有動力、強化、調節三方面的功能。積極的情感對認知活動起積極發動和促進作用，消極不健康的情緒對認知活動的開始和進行起阻礙和抑制作用。情感的強化功能是指情感具有鞏固或改變一個行為的效能，即人們的行為會受到積極的情感體驗而得以鞏固，也會因受到消極的情感體驗而獲得改變。情感的調節功能是指情感對于個人認知操作活動具有組織和瓦解的效能，快樂、興奮、喜悅之類的正情緒有助于促進認知過程，而諸如恐懼、憤怒、悲哀之類負情緒會抑制和干擾認知過程。
將情境引入教學之中，可以利用兒童心靈上的特點，以積極健康的情感體驗為依托，提高兒童的數學學習興趣。
二、引入情境能激發兒童的好奇心，實現學生自主學習的目的
兒童天生對新事物有好奇心，好奇心是一切成功的開始。愛因斯坦曾經說過：思維世界的發展，在某種意義下就是對驚奇地不斷擺脫。”有了好奇心，才會主動地對事物提出問題，對問題的探索才會有濃厚的興趣。所以說，好奇心是一種推動兒童自主學習的動力。我們在教學中要時常引入一些新事物，能夠極大地引起兒童的好奇心，另外猜謎語、講懸疑故事等也能引起學生的好奇心。但是心理學研究發展表明，如果不去有意識的培養兒童的好奇心，兒童的好奇心也會衰敗。實踐證明，是否引入情境與兒童的學習態度的改變呈顯著的相關性。在好奇心的推動下，兒童會對學習對象進行自主探求，并成功地解決問題，學生就能體會到自主學習的樂趣。
三、引入情境有助于兒童數學思維的發展
情境引入課堂符合兒童“抽象邏輯思維在很大程度上仍與感性經驗相聯系，具有很大的具體形象性”的數學學習的特點。入學前，兒童是通過探索自己生活世界來了解并獲得數學知識的。例如：他們通過數自己的玩具、糖果才接觸到了數，形成對數的初步認識。通過搭各種積木，形成了對圖形的初步認識。因此我們知道兒童的數和形的認識，都是從實物建立起來的。小學階段兒童的思維是從形象思維逐步向邏輯思維過渡的，因此我們必須把兒童那些表象的，零散的數學經驗要“數學化” ，以發展他們的數學思維。例如：教學《分數的認識》一節時，教師創設了一個情境，“讓一個學生把4個蘋果分給2個同學，再讓另一個學生把6塊餅干分給這2個同學，最后讓一個學生把1塊蛋糕分給這2個同學，每個同學不能分到1個整塊蛋糕，從而引出分數的概念。分東西是情境，分數是所要學習的數學知識?！?/p>
學生在經歷從具體形象向抽象知識轉化的過程中，學生實際上也就是經歷知識的數學化過程，情境提供給學生一個熟悉的場景，通過觀察、模仿、實驗等手段，學生收集了材料，獲得了體驗并進行類比、分析、歸納等思維活動，從而獲得了生活常識的形式化與抽象化，進而使學生原有的、混沌的經驗獲得了系統化、數學化。
四、引入情境可以使學生用學到的知識解決實際生活中的問題
小學數學教學中的情境教學范文3
關鍵詞：小學數學；生活情境教學；實踐應用
G623.5
數學是小學教育中非常重要的科目之一，新課標對于小學數學教育的要求不僅要掌握各個知識點，還要求學生能夠在生活中進行熟練的應用。傳統的教學方式存在很多弊端，無形中會將數學的晦澀感加深從而導致學生出現厭學的情緒，影響教學和學習效果。生活情境教學方式增加數學教育的趣味性，讓整個課堂煥發出新的活力。
一、生活情境在小學數學教學中的作用
1.數學本身就與日常生活緊密聯系
將生活情境用于教學活動中，能夠讓學生對數學產生興趣，還能讓他們意識到數學的重要性。小學生的邏輯思維能力較差也沒有形成自己的數學思維方式，這個數學嚴謹的邏輯思維結構相悖，所以想要讓學生學好數學那么就應該有意識的培養他們的思維能力，而走進生活便是最好的方式，在各種生活情境中學生會嘗試使用自己的知識解決問題，找到學習的樂趣。
2.激發學生的興趣
小學數學課本中有很多的計算法則和公式需要學生學會應用，枯燥的公式難免讓孩子失去興趣，興趣是學生最好的老師，想要激發學生的興趣可以在課堂中創設情境，并且將學生帶入到這個情境之中，讓他們忘記課堂的嚴肅消除他們緊張的情緒，全身心的投入到愉快的氛圍之中，另外在教學過程中師生可以頻繁互動增進感情。
二、小學數學教學中生活情境應用的注意事項
1.所創設的情境必須生活化
數學是非常嚴謹的一門學科，在實際的教學中其理論知識是比較抽象難懂的，這與現實的生活存在著一定的差異，所以在教學過程中老師務必以生活實踐為入手點，將所要教授的內容和日常的生活情境進行聯系，讓學生在熟悉的場景中逐漸領略知識內涵，并且逐漸掌握數學技能和問題的解決辦法。表現在教學中則應該在情境創設時確保其真實性，符合學生的認知。
比如在人教版小學數學的“幾和第幾”的學習中，對于“第幾”這個問題老師可以創設一個“動物園運動會”的情境，比如“星期天，動物園舉辦運動會，在長跑項目中參賽的選手有小花貓、小狗、烏龜和小鴨子，通過激烈的比賽之后，結果小狗獲得了第一名，第二名是小花貓，第三名是小鴨子，第四名是烏龜?！边@種情境和孩子們的生活經驗相符合，所以更容易理解和接受。
2.根據不同年齡特征選擇合適的情境
不同年齡段的學生其生活經歷不同，因此對于生活的認知上也存在差異，有時候高年級學生能夠理解的畫面但是低年級學生卻很是費解；同樣的適用于低年級學生認知水平的情境對于高年級學生而言則會抑制其思維的發展。比如在教授“認知物體”時，老師可以展示所要講述的物體，要求學生通過觀看、觸摸等認識，讓他們對各種形狀有初步的了解，但是高年級學生更重要的是培養其空間想象能力。
三、小學數學教學中生活情境的應用
1.選擇恰當的生活情境
小學生都是在父母的庇護下逐漸成長，所以幾乎沒有生活閱歷，因此更愿意接觸自己熟知的事物，因此在情境設置方面盡量選擇貼合日常生活比較緊密的。比如在學習“連加連減”運算時，由于單純的講解概念孩子難易理解，那么可以從簡單的事物開始引導：如小明手里有14顆糖，由于做功課非常的用功，媽媽又獎勵了小明12顆糖，做完功課后幫助媽媽打掃衛生，媽媽又獎勵了16顆糖，那么請問小明手里一共有多少顆糖？在講解了運算法則之后將孩子們分成若干小組進行計算，然后又每一組選一位代表說出答案，對于計算正確的小組進行夸獎，計算錯誤的小組幫助他們找出錯誤的原因，鼓勵他們再計算一次。讓他們更好的了解“連加”的計算精髓。
2.使用貼合生活的教學語言
小學生的注意力只能集中20分鐘左右，尤其是在講述一些新名詞或者概念性較強的內容時更容易走神，所以老師在課堂教學過程中盡量少使用專業詞語，讓所講的內容趨于生活化，促使他們更快的理解。比如在學習“認識時間”時，孩子們對時間的概念非常模糊，那么首要任務是讓學生對時間有一個大概的了解，在語言上盡量簡化和生活化：“同學們，你們知道一般幾點起床嗎？晚上幾點上床休息？”孩子們頓時拋開復雜的概念回想自己日常生活，甚至開始議論起來這樣便對時間有了了解。然后我們進行更深一步的引導：“同學們請問上廁所、削鉛筆、讀一段話，以上哪個動作能在2分鐘之內完成??？”孩子們開始了解一分鐘大概有多長。通過這種方式讓孩子們的輕易的掌握了時間的概念，學習興趣也會在這種氛圍中日愈濃厚。
3.應用生活情境來鞏固知識
學過的內容需要及時的溫習和鞏固，這樣才能夠保證學生牢牢的記在心里。課后作業是知識鞏固的主要途徑，因此需要老師在布置家庭作業時將生活情境滲透進去。學生在離開學校之后就比較排斥學校那種嚴肅氣氛，如果布置的作業帶有濃厚的學校風格那么學生會不由自主的逃避，因此在家庭作業中融合生活的細節，會讓還學覺得非常的親切更愿意快速的完成任務。小學生普遍有較強的動手能力，如果在生活中單獨或者家長的幫助下運用自己的知識那么自豪感會油然而生，如果得到實時的夸獎這無疑增加了學生的自信心，在布置作業時便可以很好的利用這一心理。
如在W習平行四邊形和梯形時，在課堂上先詳細講解平行四邊形等圖形的特點，然后在課后鞏固方面可以安排學生使用紙片等制作平行四邊形和梯形，可以使用三角板等拼接等。學生回到家之后自己動手制作，那么便會深入了解這兩種形狀的一些特性，即平行四邊形相對的兩條邊相等且平行，梯形的上底和下底保持平行兩個邊的高相等，這些概念性的東西只有學生自己動手才能加深記憶。
四、結束語
數學本就來源于生活，在日常生活的角角落落中均找到數學的影子，隨著課程改革的不斷推進，教育部門對于小學數學的要求發生改變，即除過培養孩子學習和掌握數學知識，但是數學知識缺乏趣味性，想要讓孩子們愛上數學，掌握科學的數學學習方法就應該讓教學回歸生活，讓數學課堂變得具有趣味性，從而提升教學的效率。
參考文獻：
[1]徐梅.小學數學教學的生活情境開展研究[J].中國科教創新導刊，2013（21）.
小學數學教學中的情境教學范文4
一、巧設有趣情境，激發學生學習的興趣
《數學課程標準》明確指出：“數學教學，要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境?！弊寣W生主動參與到學習活動中來，需要教師設計好情境的程序，讓學生在這一程序中開展觀察、操作、猜測、交流、反思等活動，并在活動中逐步體會數學知識的產生、形成與發展過程，同時掌握相應的基本知識和基本技能。要讓情境有效地為教學服務，可根據兒童年齡特點，運用電教手段為學生創設情境，使教學內容的科學性與趣味性融為一體。每一堂課都有每一堂課的教學任務、目標要求，教師應隨著教學內容的變化、教學對象的變化、教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，我們還可以結合課堂內容，充分利用小組討論、小組合作，合理地運用多媒體輔助教學等方式，靈活采用多種教學方法，提高學生的學習興趣，激發求知欲。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：“教無定法，貴在得法。”只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
二、創設開放性課堂情境，培養學生的創新能力
如果我們抓住學生活潑好動的特點，以游戲和小組討論兩種方法入手，創設開放性課堂情境。開放課堂，能讓學生張揚個性，提高他們學習的動力，激發強烈的學習欲望，從而積極主動地學習知識。例如，教學“平行四邊形的面積計算”時，在滲透圖形轉換的思想后，我就馬上放手讓學生計算一個平行四邊形的面積。這個平行四邊形的四條邊分別是10厘米、8厘米、10厘米和8厘米，以10厘米為底邊的高是6厘米。學生在自主探索后得到了5種不同的計算方法：①(10+8)×2=36(平方厘米);②10×8=80(平方厘米);③(10+6)×2=32(平方厘米);④10×6=60(平方厘米);⑤10+8+6×2=30(平方厘米)。這些方法的出現的確是我沒有想到的。
我適時、適度地加以引導與點撥，然后領著學生走出教室，在學校操場做了個現場測量，使學生由迷惑變成了理解，從混亂走向了有序，最終得出只有10×6=60(平方厘米)才是正確的題解。
三、創設直觀性課堂情境，引導學生深刻理解數學概念
小學數學概念的形成，一般是首先對現實世界中大量客觀事物進行觀察，形成表象，然后通過比較、分析、綜合，舍棄非本質的屬性，抽象出共同的本質屬性。通過實物投影能夠為學生提供大量的具體表象，使小學生從中進行分析抽象，掌握概念。例如新課標實驗版小學數學二年級下冊，教學“平均分”的概念，可以先引導小朋友一起分一分：把6根小棒分成兩部分有幾種分法？小朋友們可以先在座位上擺放，教師在下面巡視，然后選擇典型的方法讓個別學生到投影機上擺出來，進行比較。小朋友們就可以發現分法有3種：5根和1根，4根和2根，3根和3根。其中只有最后一種方法每部分是一樣多的，可以讓學生把這三種分法進行分類，從而引進“平均分”的概念。采用實物投影，能夠給學生提供具體實例，使學生從中分析綜合，抽象概括出計算法則，有利于學生理解算理、掌握法則，有利于發展學生的計算能力，從而提高教學質量。如：教學20以內的進位加法，計算9＋8時，可讓不同方法的學生上臺展示，有些學生可能會用小棒數，有些學生可能會用手指數。有些學生可能會在9之后再數8個；還有些會把8拆成1和7，然后把9湊成10，再加上7，等于17；也有些學生可能把9拆成2和7，把2和8加在一起然后再加上7，等于17。把種種算法羅列出來讓學生自己擇優而解決問題，從而發展了學生的計算能力。另外也可以把學生作業當中一些比較典型的錯誤羅列出來，讓其他學生當作“小醫生”來治病，也讓他們以后別再出現這種狀況。
小學數學教學中的情境教學范文5
關鍵詞：小學數學 情境教學
新課程標準明確指出：數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。在數學教學中，教師要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數學活動，掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題，激發學生對數學的興趣以及完成其學好數學的愿望。
小學生對一切都有著好奇心和新鮮感。從心理特點看，他們渴望學習知識，但感覺與知覺的無意性和情緒性很明顯，極易被感興趣的、新穎的內容所吸引；從年齡特點看，因年齡尚小，注意力不易穩定和集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認識事物，感興趣的全神貫注，不感興趣的則心不在焉。數學是一門比較抽象的學科，小學生對學習數學的興趣還不濃，在課堂上他們的注意力往往容易分散，這就直接影響了教學效果。因此，根據小學生的特點，教師在課堂上如果能善于創設“情境”，就能激起學生學習的積極性，充分激發其求知欲望，從而營造出一種輕松愉快的教學氣氛。情境教學的運用可以一改以往數學教學的枯燥乏味，使數學教學變得生動起來，使得學生在教師創設的情境下，能夠喜歡學習、主動學習。教師利用多種形式創設教學情境，極大地豐富了課堂教學的內涵，同時也為學生提供了學習和探索的自由空間，搭建了合作互動、平等對話的平臺。那么，如何創設一個適合教學的情境呢？我認為在創設情境時，應注意以下幾點。
一、注重情境的趣味性
魯迅先生曾經說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感。”興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。在小學數學教學中，如果教師把數學知識置于一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣。教師創設生動有趣的情境使學生置身于其中，學生就會把課堂當成“樂園”，就會產生積極的興趣和探求的欲望。例如，在教學“數松果”時，我這樣導入：星期天，天氣特別好，小松鼠早早地起床和媽媽上山采松果，它們采呀采呀，快到中午的時候已經采了一大堆了。松鼠媽媽說：“孩子，媽媽歇一會兒，你數數我們今天采了多少個松果？”這時，我讓學生給小松鼠出主意，怎樣數又快又不容易數錯。學生各抒己見，在爭論中優化數法，引出5的乘法口訣的學習。這樣就能增加課堂教學的趣味性，使學生產生身臨其境的感覺，有效地調動學生的學習積極性，使之全身心地投入到學習活動中。
二、注重情境的生活性
數學來源于生活，生活處處有數學。創設貼近學生生活的情境，會使學生在參與學習中體驗到數學的價值，進一步感受到數學與現實生活的聯系，更好地理解數學。例如，在教學“長方形和正方形的認識”時，一上課我就對學生說：“小朋友們，在我們的生活中，有許多的圖形在裝扮著我們的學習與生活?？?，這是我們的新教室，多漂亮?。∧阒澜淌抑心男┪矬w的面是正方形，哪些物體的面是長方形嗎？”學生觀察后會說黑板的面、課桌和講臺的面是長方形，鐘表的面和地板磚是正方形等等。這時我再對學生說：“小朋友們真了不起！已經能辨認出長方形和正方形了，那么長方形和正方形各有什么特征呢？這就是我們今天要探討的問題?！苯酉聛?，我就很自然地引出課題——長方形和正方形的認識。這一環節的設計利用了學生所熟悉的物體，貼近學生的生活，讓學生體驗到生活中處處有數學。
三、注重提高創設情境的有效性
情境具有引導學生經歷學習過程，提升學生數學素養的重要作用。如果把“創設情境”只看做是提高灌輸效率的手段，也就失去了它應有的價值。如有一位教師在一節課的教學中，一上課就繪聲繪色地說：“小朋友們，今天可愛的小白兔要和我們一起學習，你們高興嗎？”學生的興趣一下子就被提了起來?？珊髞?，學生越來越感到乏味，首先是小白兔圖片+復習題，其次是小白兔圖片+例題，再次是小白兔圖片+練習，最后是小白兔圖片+總結。教學過程簡單地附著小白兔圖片，就能叫情境嗎？事實表明這位教師創設的情境并沒有起到相應的作用，甚至適得其反。因此，教師創設情境要體現教材的基本思路，要符合與學生年齡相當的心理特點和認知規律，用多種表現形式，把數學情境創設得有意義、有實效，使情境真正服務于學生的數學學習。
四、創設的情境要具有開放性
目前，教材中的很多題目為了便于解答，將復雜的實際問題做了簡化，條件充分，問題明確，答案唯一。但解決生活實踐中的問題時，教師要根據實際情況做出合理地選擇。因此，設計一些條件開放、問題開放、策略開放、結論開放的題目能讓學生的思維充分發散，讓學生參與創造力的開發，體驗創新的快樂。例如，復習“乘法口訣”時，教師可設計這樣的問題：“24個乒乓球裝袋，每袋裝的個數相同，可以裝幾袋？你能想出幾種裝法？請寫出算式。”教師通過這類練習題鼓勵學生多角度、多方位地思考問題，有利于培養學生的創新意識，提高學生分析問題解決問題的能力。
創設情境作為提高數學課堂教學效率的一種手段，是為了讓學生更好地理解和掌握數學知識。這就要求教師充分地認識到學生的主體地位，把學生真正當成學習的主人；充分發揮教師的主導作用，善于及時引導點撥，善于創設良好的情境氛圍，這樣數學教學就會達到事半功倍的效果。
小學數學教學中的情境教學范文6
關鍵詞： 生活情境 小學數學 教學策略
新課標指出小學教師在數學教學中，應該注重從學生已的生活經驗出發，加強數學知識與學生實際生活的聯系，為學生創造生動有趣的數學學習環境。小學生具有旺盛的好奇心和求知欲，他們對于新事物的理解力和認知力往往較差，因此在實際教學中，教師如果在數學課堂上一味地進行理論知識教學，勢必會降低學生的學習積極性，不利于課堂教學效率的提高。而在數學課堂上引入學生熟悉的生活情境，能變抽象、難懂的數學知識為豐富有趣的生活情境，這樣不僅能活躍課堂氣氛，更能有效提高學生的學習效率。
一、生活情境創設在小學數學教學中的意義
1.增強學生對數學的直觀感受力
數學是一門來源于生活的科學，同時它又對人們的日常生活有一定的指導作用，具有重要的實踐意義。然而，小學生由于其自身的年齡及經歷限制，對于數學這門抽象的學科理解力有限，因此在小學數學教學中，適當引入生活情境有利于引發學生對數學的直觀感受力，讓學生對數學的實用性有深刻的認識。教師在課堂教學中靈活地引用生活情境進行教學，可以在一定程度上彌補學生思維水平較低的問題，讓他們在熟悉的情境下掌握數學知識。同時，生活情境在數學課堂上的引入也可以加強學生對于數學價值的認識，激發學生的學習興趣。
2.增強課堂教學的趣味性、互動性
很多小學生都認為抽象的數學知識很難理解和掌握，因此對于數學學習有一定的畏懼心理。但是，數學課堂上引入學生熟悉的生活情境，可以激發學生對數學知識的親切感和熟悉感，讓學生感受到數學與實際生活的距離并不遙遠。再次，由于生活情境貼近學生生活實際，學生對于這樣熟悉的情境有話可說，可以充分激發學生參與課堂學習的積極性和主動性，促進學習效率的提高。
二、生活情境創設在小學數學教學中的應用
1.抓準生活中的問題情境
在數學教學中，教師對于生活情境與數學問題的結合點抓得越準，就越能引起學生的學習興趣，使其感受到數學的魅力。例如在人教版小學數學四年級上冊第七單元“條形統計圖”設計一課教學中，筆者要求學生按照課堂的座位排序分為四個學習小組，每個小組分別設計一個條形統計圖，統計本組同學的出生月份。學生在經歷簡單的數據收集、整理、描述及分析過程后，運用條形統計圖表現出本組同學的出生月份分布情況。這樣的生活情境引入，讓學生了解到課堂知識與實際生活是緊密相連的，提高了學生的課堂參與度和學習積極性。
2.將生活情境抽象成數學問題
數學學習需要學生具備一定的邏輯思維能力，但是對于小學生來講這方面的能力是比較欠缺的。邏輯思維的欠缺讓小學生對一些問題的理解容易出現偏差，造成理解障礙。事實上，數學不僅是對實際生活的數字化提煉，更是對現實生活的升華。因此教師應該在日常生活中注意觀察生活，將熟悉的情境升華提煉為數學問題，有效幫助學生突破數學理解障礙。例如在學習人教版小學四年級下“乘法的結合律與分配律”時，很多學生不能理解為什么“25×2+16×2=（25+16）×2”，還有一些同學不理解為什么“（25+16）×2”不等于“25×2+16”。此時筆者設置了一個生活情境：新學期開始，媽媽帶著小明和妹妹去超市買文具，媽媽為小明和妹妹買了兩份相同的文具，鉛筆盒為25元一個，水彩筆為16元一盒，那么請問媽媽一共需要付多少錢？這樣的情境設置激發了學生的學習熱情，從而在理解的基礎上把握乘法分配律的基本特征。教師借助生活情境將日常生活中的簡便計算問題與數學問題結合起來，成功喚起學生的相關經驗，從而促進學生對教材知識的理解。
3.提高學生的數學實際分析能力
數學學科與實際生活息息相關，教師在數學課堂教學中對生活情境的應用能夠培養學生解決實際問題的能力，讓學生更有學習數學的動力。數學的實用性能夠使學生獲得成就感和自信心。例如在教學人教版四年級上“公頃和平方千米”一課時，教師可以為學生提供一些度量工具，帶領同學去操場上裁量一個邊長是100米的正方形面積，然后引出公頃的概念，繞過學生了解平方千米和公頃的大小區別。例如筆者在讓學生理解“平均數”這一概念時，設計了這樣一個場景：本班心悅同學身高1.43米，他在水庫游玩時看到水庫邊寫到“水庫平均水深1.43米”，如果心悅同學下水庫游泳，那么他會不會溺水呢？就這個問題，學生進行了激烈的討論，在討論中明確了平均數的概念。幫助小學生認識數學的實用性是數學教學的根本目的之一，也是鼓勵學生不斷努力學習的動力。
總而言之，在小學數學教學中恰當引入生活情境不僅能讓學生感受到數學無處不在的魅力與價值，更能讓學生把抽象的數學知識和熟悉的生活場景有效結合起來，增強學生的學習自信心和參與度，提高學生的學習熱情。生活情境的創設作為提高小學數學課堂教學效率的有效手段和重要途徑，對提高學生的綜合實踐能力具有重要意義。
參考文獻：
[1]張文蘭，李矗員閣，等.電子書包在小學數學教學中的應用模式及成效研究[J].中國電化教育，2013（12）：118-121.
[2]鄭杰.在小學數學教學中培養學生創新意識的原則與策略[J].教育探索，2005（7）：74-74.
