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高中生的教育方法范文1
【關鍵詞】高中體育教學；學生體育興趣；教學方法
高中學習階段正處于學生生理和心理逐漸成熟的特殊時期，課程教學不僅要向學生傳輸全面準確的基礎知識，而且要使學生的綜合素質得以提升，使其能夠通過教育樹立正確的“三觀”，而體育教育與其它學科存在明顯的差別，它脫離實體課堂，主要針對學生的肢體運動，不僅對學生的體能素質有直接的影響，而且對其心理素質也具有重要作用，所以培養學生體育興趣是高中教學的重要內容。
一、影響高中學生體育興趣的因素分析
高中生年齡通常在15歲至19歲之間，恰好處于青春期，生理發育與心理發育已經相對成熟，對未來有一定認知，并結合認知水平針對人生形成簡單規劃，已認識到學習的重要性，所以會主動調整心態將理論學習作為此階段的重點，這在一定程度上抑制了高中生對體育課程的興趣。另外，高中學生在小學、初中階段都不同程度的接觸到體育教學，不同的教學水平使學生對體育課程產生不同的認知，有些高中學生接受過正規的體育教學，已形成濃厚的體育興趣，有些高中學生體驗過的體育教學乏味或刻板，可能導致高中學生從內心抵觸體育課程，這無形中加大了教師對學生體育興趣培養的難度[1]。除此之外，高中學生正面臨決定人生命運的高考，而我國現階段應試教育并未將體育作為必考科目，家長及學生對體育的學習和體能的鍛煉都未給予足夠的重視，百度高中生論壇2014年針對8900名高中生的調查顯示，愿意參與體育課程的學生不足60%，在體育教學中參與體育活動的不足30%，認為體育課重要的學生不足25%，由此可見現階段高中學生對體育課程的認知存在明顯偏差，體育興趣并不強，近年來高中學生體重平均水平明顯上升，而視力平均水平卻明顯下降，針對高中學生身體素質的體育教學改革迫在眉睫。
二、培養高中學生體育興趣的方法
1.個性化教學
針對高中生對體育教學的認知程度不同，教師應在教學過程中根據學生的個體差異采用分層次的個性化教學方法，以挖掘學生的潛能，例如在籃球教學中，教師可以對身體素質好、有一定籃球基礎的學生制定高標準，并在動作、技巧上多加指點，使其在感受技術提升的過程中延續對籃球的興趣；而對身體素質一般、籃球基礎不好或完全沒有籃球基礎的學生，教師應有目的的為其制定教學計劃，使其在逐步掌握籃球技術的同時培養興趣；針對身體素質差或對籃球不感興趣的學生，教師應結合體驗式教育，為其提供接觸籃球的機會，挖掘其對籃球的興趣，至少使其對籃球運動不抵觸。在個性化教學的過程中，教師要考慮到高中學生的心理、生理特點，以鼓勵、調動情緒為主，不能隨意傷害其自尊心，不然會適得其反，個性化教育除根據學生身體素質劃分外，還可以根據學生的愛好、性格等，要結合教學內容和實際情況而定[2]。
2.團隊競賽方法
在體育教學中很多內容需要學生以團隊的形式完成，例如籃球、足球、拔河等，而團隊競賽最有利于調動學生對體育活動的興趣，所以教師在教學的過程中應充分結合團隊競賽的教學方法，將班級內的學生分成實力相當的若干組，制定明確的比賽規則，搭建濃烈的比賽氛圍，充分調動學生的比賽興趣，學生在比賽氛圍的感染下會主動的在隊伍內強幫弱、弱學強，這種學習效果相對于教師的集體教學效果更明顯[3]。例如在排球基礎教學后，教師有目的的將學生分成若干組，并預留一節課準備時間，下節課直接進行比賽，學生們會充分利用這節課對個人及整體的技能進行加強，原本排球實力強的同學會主動幫助隊伍里的其它同學，而弱勢的同學的學習積極性也非常強，在這個過程中心理發展已經相對成熟的高中學生會感知到團隊的意義，樹立團隊意識，這與素質教育的目標相符。
3.體驗式教學
目前體育教學并未充分利用其課程特點組織教學，仍然采用“你教我學”的刻板教學方式，使學生并未真正感受到其與其它學科的不同，這不利于學生產生體育興趣，教師在教學的過程中應積極運用體驗式教學法，通過有目的的調動學生的興趣，使學生成為體育學習的主體，例如，教師可以將學生平時不接觸或很少接觸的運動帶進教學課堂，并在課前進行有針對性的渲染，調動學生的興趣，在教學的過程中引導學生感受運動，體驗新運動的全過程從而產生興趣，在體驗的過程中教師應予以相應的鼓勵，例如“真不錯”“太棒了”或點頭、豎大拇指等，高中學生對外界反應非常敏感，適當的肯定會使其對自己及運動樹立信心[4]。例如在跳馬教學中，教師可以用激將法說“我覺得你們跳不過去呀”，使學生產生證明自己的欲望，在學生成功后教師應予以鼓勵，若學生失敗了，教師可針對學生技術失誤說“已經不錯啦，你要是…肯定沒問題”，在保護學生自尊心的同時傳授學生體育技能，使學生在體驗的過程中逐漸培養體育興趣。
4.娛樂式教學，樹立終生體育觀念
高中學生處于青春期，對娛樂的追求是天性使然，所以注重體育本身的娛樂性，使學生在娛樂的過程中感知體育的樂趣，并找到適合自己的體育運動項目，使其在日后的生活中可以堅持某項體育運動從而擁有健康的體魄，這是體育運動教學的最終目的，所以加強體育教學的娛樂性，有目的的為學生樹立終生體育觀念是培養學生體育興趣的有效途徑，而且兩者具有相互性，例如，教師在教學的過程中經常以籃球的娛樂性手段調動學生參與的興趣，學生在課余時間就會自發組織籃球活動，在畢業后也會參與籃球娛樂，將籃球作為其業余活動的主要項目之一，這無形中為學生確定了一項長期進行的運動項目，這對于學生的身體健康具有十分重要的作用。
三、結論
通過上述分析可以發現，高中體育教學培養學生對體育的興趣是體育課程發展的必然選擇，但在興趣培養的過程中會受到諸多因素的影響，教師應有針對性的規避或解決，而個性化、體驗式、娛樂式和團隊競技式的四種方法都針對高中生特點而設計，在體育教學中應用具有明顯的實際效果，可以積極應用，但隨著教育的逐步深化，教師應注重在方法上合理創新，以求高中體育教學效果的提升。
參考文獻：
[1]張紀偉.河南省中學生體育興趣現狀調查的分析與對策[D].開封：河南大學，2010.
[2]常向豐.太原市城區高中體育課選項教學的現狀調查與研究[D].桂林：廣西師范大學，2012.
高中生的教育方法范文2
1 科學研究方法
著名理論物理學家、諾貝爾獎獲得者費恩曼說過：“科學是一種方法，它教導人們：一些事物是怎樣被了解的，什么事情是已知的，現在了解到什么程度（因為沒有事情是絕對已知的），如何對待疑問和不確定性，證據服從什么法則，如何去思考事物，作出判斷，如何區別真偽和表面現象?！笨茖W教育中的“科學過程”主要是指在一般的科學研究中，那種普遍適用的系統化的操作方法和步驟。美國《國家科學教育標準》中把科學過程與方法看成一個系統，是指一系列的相互聯系的科學家普遍使用的研究方法和程序。我國的基礎教育課程改革強調科學探究，強調讓學生親歷科學，在體驗中學習。這種新型學習方式的提倡意在改變傳統單純接受式的被動學習方式。學生不是被動地記憶科學的結論，而是經歷這種結論得到的過程和懂得獲取的方法。
科學家認為對自然現象的認識不能停留在事實的層次上，需要進一步透過現象，深入內部，抽取有關事物的本質，并且舍棄一切非本質屬性的結論，即提煉出反映事物本質屬性的內在的客觀規律的各種“概念”和“定律”來。這個過程是通過探究來完成的。但科學家不管用何種探究模式，其基本的環節是共同的：科學問題的提出，科學事實和資料的收集，猜想和假設的建立，檢驗與評價，表達與交流?？茖W教育中的科學探究學習方式的主要環節也與此相類似，表明探究學習體現了科學教育與科學研究本質上的一致，反映了科學教育與科學研究內在的統一?？茖W探究強調知識獲取中的體驗，強調過程與方法，既是對我國傳統教育的糾偏，也反映了科學素養的核心要素。
2 高中生物課程中基本的科學研究方法
科學方法可分為多個層次，這里所指的生物科學研究方法主要是指科學研究的一般方法，如科學觀察方法、科學實驗方法和科學調查方法，特別是指科學實驗方法?？茖W研究總是從觀察開始，通過觀察發現問題，然后提出假設，并對假設做出基本預測，最后設計實驗來驗證假設。如果實驗結果與假設不一致，則說明原來的假設是錯誤的，要修改假設，重新實驗；如果實驗結果與假設一致，則說明原來的假設是正確的，可將假設上升為學說或理論?？茖W方法教育應包括科學研究中“過程技能”（觀察——問題——假設——實驗——結論）的教育，還應包括觀察、調查、實驗等具體的方法技能?？茖W方法教育中尤其要重視科學思維的訓練，即努力使學生將科學方法內化為自己的思維方式和行為方式。
2.1 觀察實證的方法
觀察實證是指通過對研究對象大量的觀察、實驗和調查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質屬性和發展規律的一種研究方法。
2.2 假說—演繹法
假說—演繹法是指在觀察和分析的基礎上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據假說進行演繹推理，再通過實驗演繹推理的結論。如果實驗結果與預期結論相符，就證明假說是正確的；如果不符，就說明假說是錯誤的。所以假說—演繹法的根本過程是：發現問題——提出假說——演繹假說——實驗證明——提出結論。在孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗中很好地展現了假說—演繹法，也正是由于他采用這種方法才獲得了科學上不朽的成績，為人類揭示了遺傳之謎。“假說—演繹法”是形成和構造關科學理論的一種重要思維方法。對學生來講是“授之以漁”的重要手段之一；學完課程以后，他們對別的都可以忘記，但這些方法會存留下來，這就是真正的素養和能力。
2.3 建立模型的方法
新課標中建立模型被列為一項技能目標，并作為高中學生必備的生物科學素養。國家和地方的新高考大綱（說明）也已明確將這一技能素養的掌握水平作為考核對象，2007年全國高考生物江蘇卷中就已出現涉及模型構建問題的考核嘗試。因此，在平時的教學和高考復習中，教師和考生都要予以重視。由于新課標要求學生學會建立的模型主要是思維形式的模型，因此筆者擬針對幾種常見思維模型的構建方法提出如下建議。建立模型的一般程序：（1） 掌握原理。掌握模型所代表的知識、過程、規律、機理等，弄清模型的構成要素或包含內容之間的邏輯關系。（2） 明確類型。明確所構建的模型屬于哪種類型，知道該種模型的特點及表現形式。（3） 構建草圖（框架）。選擇適當的圖形、文字、符號勾勒出草圖，或用適當的文字符號搭建框架?；谀Ｐ偷耐ㄟm性、典型性，所以在構建時只需要考慮大多數情況即可，一般不考慮極少數情況或特例。（4） 修飾完善。對照原理查驗所構建的草圖（框架），確保其科學性；然后進一步修飾完善模型，力求規范、簡潔、直觀、有美感；最后構建出正式的模型。（5） 補充詮釋。對一些模型要添加必要的文字說明、示例、圖注等，使模型更科學、更清楚、更規范。
2.4 系統分析法
系統分析方法是指把要解決的問題作為一個系統，對系統要素進行綜合分析，找出解決問題的可行方案的方法。它從系統的著眼點或角度去考察和研究整個客觀世界，為人類認識和改造世界提供了科學的理論和方法。它的產生和發展標志著人類的科學思維由主要以“實物為中心”逐漸過渡到以“系統為中心”，是科學思維的一個劃時代突破。系統分析是一種研究方略，它能在不確定的情況下，確定問題的本質和起因，明確咨詢目標，找出各種可行方案，并通過一定標準對這些方案進行比較，幫助決策者在復雜的問題和環境中作出科學抉擇。
3 生物教學中開展科學研究方法教育的途徑
生物學是一門實驗科學，有著眾多的可以滲透科學方法教育的內容。教師在努力鉆研教材的基礎上，要充分挖掘教材中對學生進行科學方法教育的素材，將科學方法教育滲透到教學過程和學生的學習過程中。
3.1 通過生物學實驗開展科學研究方法教育
高中生物教材中有著眾多的學生實驗，每做一個實驗都是學生親身體驗科學研究方法的過程。在教學中盡教師要可能地將驗證性實驗變為探究性實驗，要求學生通過明確實驗目的、自己設計實驗、討論完善實驗、最后實施實驗步驟等過程，使學生體驗到科學研究的方法和過程。另外，教師在備課和教學中應將科學研究方法很好地貫徹到每一個實驗中，根據實驗內容的不同有目的的讓學生體驗科學研究的過程，接受全面而完善的科學研究過程和方法的認識與訓練，使學生認識、經歷科學研究的過程，理解科學方法的本質，并訓練其使用有關的具體方法完成每一步驟。這是培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的有效思維方式和操作方式。教師要注重鼓勵學生得出自己的結論、暢述自己的觀點。
3.2 通過生物科學史開展科學研究方法教育
“讀史使人明智”，生物科學的每一項重要發現都是科學方法正確應用的典范。科學的方法是人類探索真理，發現新理論和獲取新知識的重要手段，生物教學也離不開科學方法的探索、理解和學習。
高中生物教材中有許多關于生物科學史的教學內容，如酶的發現、光合作用的發現、生長素的發現、遺傳物質的發現等。這些科學發現本身就是科學家科學實驗（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學生尋著先人的足跡，在享受科學探究的快樂中受到科學方法的教育。
3.3 通過探究性教學開展科學研究方法教育
在新一輪的課程改革中，科學探究不僅被作為重要的理念強調，作為教學建議提出，而且被列入了課程目標和內容標準之中。在現代教育文獻中“科學探究”、“探究式教學”、“探究式學習”都是指學生在學習過程中模仿科學家進行科學探究的思維方式來主動構建知識、形成科學觀念、領悟科學研究方法的學習方式。這種學習方式在學習內容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學過程和方法等程序性知識。在教學策略上，教師通過創設一定的探究情景，讓學生發現問題，做出猜想與假設，并通過實驗、調查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設進行論證，最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。一般情況下，探究式學習環節分為：提出問題——猜想與假設——方案的設計與選擇——收集證據——解釋與結論——評價與反思——交流與表達等7個方面。
3.4 通過研究性學習開展科學研究方法教育
研究性學習是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作方式進行的一種學習方法。學生通過親身實踐獲得直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識、解決實際問題的能力?？茖W是一門具有嶄新教學理念的學科，學習的核心便是科學探究。科學探究也涉及到提出問題，并通過猜測、計劃、觀察等活動，親歷解決問題（科學探究）的過程，獲得科學知識，形成科學價值觀。研究性學習與科學探究都是通過學習者從提出問題到解決問題的探索實踐過程來實現科學知識的掌握和科學價值觀的形成，以提高學習者解決問題的能力的學習方式。哈佛大學就有這樣一句名言——教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和解決問題。它較好地說明了研究性學習、科學探究在教育活動中的重要性，學生親歷科學探究的過程是獲取科學知識和培養科學價值觀的主要途徑。
研究性學習是現在高中學生的一門必修課，利用研究性學習使學生實踐科學研究方法，可以使學生真正體會到科學研究方法的重要性，學會如何將一些科學研究的理論知識應用到實踐中，研究性學習既是學生對科學方法的實踐，也是教師進行科學方法教育成果的檢驗。
3.5 通過實驗設計開展科學研究方法教育
高中生的教育方法范文3
一、高中生物教學中存在的不足之處
1.老師對于新課程標準理解不到位
目前許多的高中生物老師對于新教學改革之后的新課程標準理解不到位。其主要表現在對于新課程標準中教學方法的創新意識不強，不能夠改變那種以書本為主體的教學風格。另外，對于新課程標準下的自主學習、合作學習等方法，在實際的運用中不能全面地理解其意思，這樣對于課堂教學效果提高作用不是很大。而且新課改之后，大部分老師因為對課程標準理解不到位，都不知道如何在課堂上實施教學了。
2.對于新課程理念執行力度不夠
基于以上在高中生物課堂上由于老師對于新課程標準理解不到位，導致其在教學中不能很好地實行創新。一般表現在，老師受傳統應試教育的影響深厚，一時還不能馬上改變教學觀念，這就不能很好地處理教學中出現的問題，直接影響教學內容與教學課時協調性。因此，老師應加強對新課程標準的理解，加大其在教學中的執行力度，這樣可更好地實現生物課堂教學的價值。
3.對于教學內容把握上存在不準確性
教學內容是課堂教學的主旨，目前新課改之后，許多生物老師對于教學內容把握上存在不準確性，他們大都感覺教學內容難度加大，而且抽象性強，在教學實際過程輔資料感覺明顯不足。因而在高中生物課堂上教學內容的把握上成為老師的一大難關。要想攻克這一難關，教學中生物實驗起到了重要的作用。所以，在新的生物教材中穿插了大量的生物實驗，以促進對生物知識的理解。而現實中又存在這一問題，不是所有的學校在實驗材料上都能滿足教學的需要，這就使得生物教學中又出現了新的問題。
二、優化高中生物教學創新性的有效方法
1.在高中生物教學模式新思路上做好工作
（1）對于高中生物教學中要做到以學生為本，注重學生的學習思維模式，徹底地消除那種“填鴨式”的教學方法，在教學模式上要大膽地創新，勇于嘗試新鮮的教學方法，對于生物課堂上學生創新思維的培養，在于老師合理運用創新活動來引導，重在引導學生自主學習，積極參與到生物教學中。例如，老師可利用情景設置，引導學生多多思考，讓學生主動地發現問題，主動在書本上尋找答案，也可以設置一個情景，讓學生去探討，在這個過程中老師和學生要互相溝通，打造公平課堂環境，這對于新教學方法的實施有積極
作用。
（2）在實際的生物教學中，在教學模式上要注重引入現代化教學模式，有效引用計算機等電子信息技術，這樣可以更好地完成生物課堂教學的創新模式。例如，在學習“生殖的類型――無性生殖”的時候，老師可利用計算機制作一些小課件，可拍攝一些碩果累累的桃樹，而這些圖片可分幾組，有的桃子形狀比較大，顏色鮮艷，還有的桃子形狀小，形狀不規則的，通過這些圖片的對比，向學生提出問題：如何才能把形狀不規則，而且小的桃子變成又大又紅的桃子呢？學生通過對以往知識的了解，說出不同的方法，這樣老師可順理成章地導入本節課的教學。
2.引導學生使用辯證唯物主義思想
高中生的教育方法范文4
關鍵詞： 高中生物實驗教學 存在問題 解決方法
1.引言
生物是一門偏重實驗操作，且所有知識與結果都來源于實驗的學科，這種情況下，為更好地促進我國高中生物教學的發展，各學校在教學過程別重視對學生參與生物實驗的教學與引導。因此，教師在實際教學中，應采取科學、合理、有效的措施，大力規避高中生物實驗教學中存在的問題，真正做好實驗教學工作，進而為增強生物教學效果，促進學生成長與進步奠定堅實的基礎。
2.高中生物實驗教學中存在問題分析
2.1實驗教學模式不科學
雖然我國高中生物實驗教學經過多年改革，其教學模式已經科學化、進步不小，但仍難逃傳統教學觀念的影響，導致在實際教學過程中，存在教學模式不科學、低端、落后的現象。例如，實驗時，學生不是在教師講解的基礎上，根據自己的理解與觀點進行操作，而是隨著教師的主導，一步一步地按照教師的示范進行操作。這種教學模式雖然可有效避免實驗過程中問題的發生，但是重復性、機械化的操作將嚴重影響學生操作實驗的積極性與主動性，使學生的創新思維能力得不到有效提高。
2.2學生實驗操作能力偏弱
由于傳統教學方法帶來的負面作用，高中生物實驗教學中普遍存在學生實驗操作能力偏弱的現象。雖然有部分學生悟性較高，一點就通，實驗操作能力較強，但大部分學生無法在教師規定的時間內完成實驗任務，長此以往，會給生物整體教學質量帶來影響。
2.3實驗方案設計不合理
高中生物實驗方案設計得不合理，這屬于教學中常見的問題之一。因為部分教師由于經驗不足、考慮不周到等多種原因，導致設計實驗方案時，存在器材不全面、方法不合理、問題預測不充分、資料不完整等現象，最終影響教學質量。
3.高中生物實驗教學中存在問題的解決方法
3.1加強實驗教學模式的科學性
針對當下高中生物實驗教學模式不夠合理的問題，教師要采取有效措施，提高教學模式的合理性，最終實現探究性實驗教學的目標。首先，教師在教學中不能一味給學生灌輸知識，應該在傳授知識的同時，與學生進行充分的交流與溝通，明白學生的思想與實際需求，盡量使教學合理化。其次，在學生進行實驗操作的過程中，教師只給予適當指導，若學生出現操作失誤時不要過于指責，及時啟發學生補救失誤便可，切忌過于指手畫腳，限制學生能力的發揮。最后，在進行實驗操作教學時，教師可利用提問、創造條件、啟發等一系列有效措施，使學生盡早養成認真操作、重視觀察、細心探究的習慣，可有效避免后期實驗中教師反復提點、不斷唆帶來的負面作用[1]。
3.2強化學生的實驗操作能力
在確定采用方法措施適當、合理的情況下，加大力度對學生的實驗操作能力進行強化，提高學生的整體學習水平。首先，教師在實驗教學時，需以教材為根本，結合相應的儀器設備，利用一些富有趣味性、有意義的話題，引導學生積極、主動地參與到實驗操作中。其次，教師進行適當的實驗點撥后，要留給學生充足的實驗操作時間，并布置合理適當難度的任務，讓學生帶著任務進行實驗操作。最后，鼓勵學生在實驗操作過程中，通過團隊研究、小組合作、自我實踐、相互交流經驗等方式，針對實驗中發現的問題，在同學之間自行分析與解決，進而加深對實驗的印象，實現有效提高實驗操作能力的目標。
3.3促進實驗方案設計的合理性
首先，教師應該根據每節生物課的特點，在實驗方案的設計中，考慮各種實驗器材，并于前期充分、全面準備好實驗中需用到的各種器材。其次，在實驗前教師應該仔細查閱與本次實驗相關的資料，針對實驗中容易發生的問題進行準確預測，并通過與學生的交流，及時制訂好針對性強、全面的應急方案。最后，教師應針對實驗的不同，選擇不同側重點進行實驗方案設計，以便在學生實際操作過程中給予適當指導，進而對培養學生的創新思維能力起到積極作用[2]。
4.結語
雖然從我國高中生物實驗教學現狀來看，其中還存在諸多問題，但是，只要教師肯花工夫、肯用心揣摩與觀察，很多問題是可以采取針對性方法解決的。而通過對高中生物實驗教學中存在問題的積極、及時的解決，可以有效增強整體教學效果，為培養學生主動探究科學知識的精神打好基礎，使學生的自主性、協作性、創新性能力得到充分發揮，進而達到真正意義上提高整體學生綜合素質的目的。
參考文獻：
高中生的教育方法范文5
關鍵詞：學生基礎；文本；高中英語；有效教學
中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0147-02
英語是社會公認的國際性語言，隨著社會競爭的加劇，社會需要具有英語能力的建設人才，高中英語教學既承擔著為大學輸送優秀學生的重任又承擔著為社會輸送具有英語能力的人才的任務。在這樣的條件下，高中英語教學要采取多種措施提高課堂的教學效果。
1.教師改變思想提高能力
為了更好的開展高中英語教學課堂，提高課堂效果，教師需要從自身出發，轉變自身傳統的教學觀念和教學方式，深入研究新課改提出的新要求，用新的教學觀念和教學方法武裝自己。
教師在轉變自己觀念的同時，也要不斷的提高自身的教學能力。教師教學能力的提高是基于兩個方面的。教師要提高對信息技術的使用能力。我國已經步入信息社會，計算機技術和互聯網已經融入了人們的生活成為生活中的重要組成部分。高中英語教學中，教師需要利用互聯網進行教學，這就需要教師有充足的計算機相關方面的能力。教師可以自學計算機基礎性的知識，也可以咨詢學校計算機課程的老師，與這些老師交流自己在學習過程中遇到的問題，必要的時候要求專業計算機教師提供幫助。除了計算機方面的能力，教師也要提高自身的課堂教學能力，教材是教師展開教學的重要工具，教師要重視教材深入的挖掘教材，并將教材中的內容與社會熱點和學生的日常生活結合起來。教師也要閱讀書籍，除了專業性的書籍，教師也可以閱讀文學散文、小說、心理學、教育學相關書籍。教師還要經常觀看英國BBC新聞和中央外文頻道，提高自己的口語發音和口語能力。教師是教學質量的保證，教師要改變自己的思想觀念，不斷提高自己的能力，為高效的課堂教學奠定基礎。
2.注重學生學習興趣的激發
傳統的英語教學方法打擊了學生的學習積極性，興趣是最好的老師，教師要注重激發學生的學習興趣。英語教學中可以利用圖片、視頻、故事、歌曲等激發學生的學習興趣。如，在學習Unit5 Music這課時，教師要根據課本中的主要內容利用互聯網查找相關的音樂類型的片斷，根據教學的順序將這些音樂片斷進行排序。文章中閱讀部分的主要內容是關于美國猴子樂隊的，教師需要查找有關這個樂隊的表演片斷和樂隊發展歷程相關的視頻。在上一節課下課時，教師可以對學生們說"我們下節課會學習非常有意思的內容，需要學生們將Unit5 Music這一單元自己預習一下。"教師提前告訴學生這節課會非常精彩，這就會激起學生們的好奇心，為課堂效果埋下伏筆。教師可以把課堂的前半部分變為音樂鑒賞課，讓學生們合上課本，閉上眼睛，教師播放歌曲片斷，學生根據自己預習的課本內容，判斷歌曲的類型。在所有的歌曲片斷都播放完后，讓學生們談一談這些音樂類型之間的區別，談一談自己的感受。教師介紹搖滾樂時自然而然的介紹到猴子樂隊，然后播放相關的視頻，結合視頻中的內容展開Reading部分的學習。在高中英語教學中，利用多種工具，改變傳統的英語課堂教學模式，激發學生的學習興趣，提高課程的教學效果。
3.在課堂教學中注重以學生為根本
高中生之間英語水平是存在著差異的，在充分激發了學生的學習興趣后，在課堂教學時要注重從學生的實際出發。教書可以利用摸底考試和調查問卷，獲得與學生英語水平相關的第一手資料。然后根據獲得的資料，對學生進行分層教學。在分層教學時，一般是把學生分為三個層次，根據教學任務及教學重點確定每個層次的教學目標。其中，需要注意的一點是隨著教學活動的開展，學生的英語水平是不斷變化的，教師要在不同的階段結合學生的實際調整學生的層次。教師可以把學生分為ABC三個層次，A層表示優等生，B層表示中等生，C層表示次等生。以Unit3Computers為例，這課的主要內容是計算機，涉及到計算機技術的發展歷史、計算機的應用等內容，其中還談到包括計算機內的幾種信息載體、智能計算機的發明等內容。本課以第一人稱進行描寫，多次用 "Who am I？"進行提問，增加文章閱讀時的趣味性。在教學時，根據學生的實際不同確定不同的教學目標。C層學生可以適當的降低要求，能夠理解文章的主要內容和文章中出現的重點單詞和語句即可。B層學生需要在C層學生的基礎上理順文章的結構和布局，積累文章中出現的單詞和語句。A層學生可以適當的增加學習的難度，了解文章中出現的多義詞在不同情境中的不同用法和含義，仿寫學習過的句子結構等。計算機是有利有弊的，在課堂上，可以采用小組的形式討論計算機的好處和壞處，在劃分小組時，可以適當的打破層級之間的限制，每個小組中都有ABC三個層次的學生，進行小組探究式學習。
4.重視文本、挖掘文本，提高學生的綜合英語能力
在英語教學過程中，教師要注重文本的學習，通過文本的學習積累必要的英語單詞和語句。同時，教師也要創設情境，引導學生開口說英語。在漢語環境內學習英語是非常不利的，教師要嚴格控制英語課堂的學習，在上課時教師向學生說Good morning！How are you？引導學生自然的說I'm fine ，thank you.教師可以把上課前的五分鐘作為free talk的時間或小組表演的時間，在這五分鐘內不限制學生們說的話題，只要學生們開口說即可。在學習Unit2 The Olympic Games這一課時，在課上詢問學生"What's your favorite sport？Do you know The Olympic Games？When and where will the next Olympic Games be held？"通過英語提問，讓學生們用英語回答，提高學生的英語口語能力。
英語閱讀與寫作是離不開的，通過閱讀文本理解文本深入的挖掘文本，通過文本尋找寫作的機會，讓學生在學習文本的同時進行寫作練習，提高學生的表達能力。如，在學習Unit4 Wildlife Protection這一單元時，教師就可以讓學生在文章學習的基礎上，以How to protect wild animals？為主題進行寫作練習，寫作練習時可以引用文章中提到的內容。在英語文本的學習過程中，鍛煉學生各個方面的英語能力，促進學生英語能力的綜合提高。
總之，為了實現高中英語的有效教學，教師要轉變思想提高自身的教學能力，激發學生的學習興趣，從學生的實際出發進行分層教學，在英語學習的過程中促進學生英語綜合能力的提高。
參考文獻：
高中生的教育方法范文6
關鍵詞：高中英語；生本教育；方法
中圖分類號：G623.31
“生本教育”在各科的教學中的作用都是多方面的，在英語教學中，它的效果尤為顯著。首先，它使學生對學習英語產生了濃厚的興趣，其次它使學生看到了成功的希望，學生由此對學習英語有了信心，學生以飽滿的熱情學習英語，才更能體會到學習英語的樂趣，才更能感受學習帶來的無限樂趣。
一、什么是生本教育
通過對“師本教育”和“生本教育”的理論和實踐效果進行的對比分析和評價，我們發現“師本”教育中存在著諸多的弊病，同時也更為突出的顯示了“生本”教育的優勢。“生本”教育是以建構主義、教育本體論建立理論基礎，以突顯學生的主體地位為宗旨，提出“以學生發展為基本、依靠學生、尊重學生、一切為了學生”的理論實踐和體系。其中心思想是把以教師為主體，學生的一切發展依賴老師的教育方式，轉變為激發學生的潛能，培養學生學習興趣，在師生的互動中，更多的依靠學生，從而刺激學生學習的積極性，使學生在一種快樂的氛圍中高效、高質的學習。經過對“師本”教育的深入學習和積極實踐中，筆者深刻體會到了“師本”教育在高中英語聽說課中運用的重要性，并將努力探索如何在實際的教學中使“生本”的理論實際化、具體化。力求徹底擺脫傳統的教學方式，用更為科學的教育理念設計教學方式，從而更好的激發學生的學習興趣，提高學習效率。
二、“生本教育”在高中英語教學中的應用
1.學習氛圍的重要性
在傳統的教學中，唯一的主體就是老師。教師根據自己的教育方式設計教學方案，試圖使所有學生通過同一種方式接受知識，但學生在作為一個群體的時候也是分散的個體，每個人的接受能力和學習方式都不相同，這樣不注重學生個人發展的教學方式使學生對知識的吸收有很大的困難，也就不用提從學習中發現樂趣，甚至很多時候是強迫性記憶而不是理解記憶，這樣達不到預期的教育效果，而在新課改下的“生本教育”則要求教師將學生作為課堂教學的主體。為學生創造一個輕松、愉快的學習環境，讓學生能夠在較為輕松的狀態下接受新的知識，與此同時加強課上和課外與學生的互動，在積極溝通的同時建立起深厚的師生感情，讓學生從心底里尊敬老師、信任老師，這樣，才能讓學生更樂于去接收教師所教授的知識，從而體會到學習的快樂。
例如，英語學習中最基本的就是記單詞，這也是學生在英語學習中最為頭疼的事情，如果英語老師總是重復教，不僅學生沒有興趣更是耽誤教學。所以我們可以采用貼單詞的方法。在講臺上可以貼teacher'sdesk學生進門就可以看到，在教師的墻上學生可以貼自己容易忘的，不好記的單詞，也可以讓學生從生活中找一些課本沒有的單詞互相學習，增加學習范圍，增添學習樂趣。也可以在黑板報創建英語專欄。讓學生隨時隨地接觸英語，體會英語的魅力。
2.建立學習小組
“生本教育”的理念就是堅持相信每個孩子對知識都有探索的渴望同時也具備探索的能力。相比較教師單一的傳授知識，學生更喜歡在互相的討論交流中去不斷的探索和發現知識。教師在日常實際的教學活動中，應該抓住學生之一特點，讓學生分組進行討論，通過討論加深對知識的認識與了解。所以，在我們的高中英語教學中，實現討論的生本化是教師進行“生本”改革的首要任務。教師在具體的教學活動中，可以根據不同學生對英語掌握程度的不同交叉組合進行分組，讓程度較深的帶動掌握慢的，從而達到“合作學習，共同進步”的目的。
與此同時還可以建立小組中的評價機制，激發學生討論的積極性，創造良好的討論與交流的學習氛圍。此外，在小組學習方法的運用中，教師也必須發揮其“指導者”的作用，適時的對學生進行點撥，對討論中的難點進行指導，讓學生合理的建立學習目標。在日常的教學活動中，要注重端正學生的學習態度，培養學習英語的熱情，讓學生正確認識到學習英語的重要性，從而使學生對英語學習有更高的積極性。
3.“前置性作業”的布置
高三是學生中的特殊人群，高三學生對于英語的學習是以復習為主，所以高三教師在教學中主要的思考方向就是如何讓學生在短時間內進行高效的復習。這時我們就可以采用“生本教育”的教學方法，讓學生使用“小組互學，個人自學”的方法對每個學習單元的具體內容進行復習。同時教師針對復習內容為學生確立明確的復習方向，采取布置“前置作業”的方法對學生進行指引，起到復習向導的作用。在小組復習前，教師應該根據考試大綱的要求讓學生先獨自對每個章節的詞、句、語法等進行梳理和總結，然后再通過小組進行要點的歸納，最后小組間進行交流，互相探討和解決復習中遇到的難點和各種問題。我們的教師在教學中要注意培養學生發現問題、思考問題、處理問題的能力，使學生更全面的學習高中英語。
三、結語
由此可見，“生本教育”是以學生為主體出發，尊重學生、依靠學生、信任學生為宗旨，通過改變傳統的教育方法，激發學生在學習上的潛能，重點在于培養學生的學習能力和思考能力，在我們高中英語的教學中，教師要時刻貫徹“生本教育”的理念，將課堂的主體轉變為學生，從而增強學生的學習能力，提高學生在課堂上的學習效率，更好的完成教學內容。
參考文獻
