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高中課程改革方案范文1
堅持“先培訓、后上崗，不培訓、不上崗”的原則，以促進我市普通高中課改深入實施為目標，堅持集中培訓與自主學習相結合、理論學習與教學實踐相結合的原則，以省級培訓為龍頭，以市級培訓為重點，以校本研修為主體，通過培訓，使教師進一步更新教育觀念，了解和掌握普通高中課程方案、課程目標、課程內容、課程的實施與評價；了解和掌握新教材的編寫思路、體例特征、結構特征、學科關系及教學要求；提高實施新課程的教學實踐能力。
二、培訓對象
普通高中的全部任課教師。
三、培訓內容
鑒于我市全部高中教師已于20*年完成普通高中課程改革的通識培訓、課程標準培訓、教材培訓，因此，20*年高一、高二年級教師培訓的主要內容將側重于課程標準的深入解讀和新教材的課堂教法研究，高三年級教師培訓的重點是高考復習、備考指導。
四、培訓組織形式和培訓方式
1、省級骨干培訓：指標由市教育局統一分配下達到各學校，由教育學院高中教師教育中心相關學科教研員帶隊參加省級培訓。
2、市級培訓：在*市第二十高級中學、*市第二十三中學、*育明高中、*教育學院設培訓點，分年級、分學科進行。培訓由市教育局基礎教育一處負責，由教育學院高中教師教育中心具體組織，各承辦學校負責后勤保障和相關管理。
3、培訓方式：高一年級以學科教材編寫專家為核心力量，高二年級以我市參加省級培訓的培訓者為主要力量，高三年級以聘請專家、高考先行省學科教學骨干和我市的教研員以專題講座、案例分析、經驗介紹、集體研討等形式完成。
五、培訓管理與考核
1、市教育局和*教育學院負責參加省級培訓人員的推薦、組織和考核。
2、市教育局負責制定培訓方案，籌集培訓經費，指導各縣區、學校開展校本培訓。
3、*教育學院負責市級培訓的具體實施。
4、各區市縣教育局負責對本區各高中校本培訓的管理與指導。
5、各高中應配合教師培訓做好教學安排，組織和督促教師按時參加各學科培訓活動；同時完善校本培訓制度。校長作為課改第一責任人，負責學校實施新課程的工作計劃，整合與開發校本培訓課程資源，組織實施校本研訓，建立學校實施新課程的有關制度。
6、參加培訓的教師在培訓結束后，應完成不少于5課時的教學設計。
高中課程改革方案范文2
改革方案異同并存
高考統考科目設置仍然沒有變化——“語文+數學+外語+文科綜合(含政治、歷史、地理)/理科綜合(含物理、化學、生物)”是近年來我國各省份采用的主流模式。
由于高中新課程各科內容都包括必修與選修兩個部分，所以各省份新高考的統一考試內容也都包括必修模塊與部分選修模塊，且以必修模塊為主。
目前，各個高校越來越看重考生的綜合素質，體現在高考改革方案上，很多省份將普通高中學業水平考試和學生綜合素質評價納入到了高校招生錄取綜合評價體系，為高校招生錄取提供參考依據。
縱觀各省的方案，各省在考試科目上都有自己的特點。比如江蘇采用的是“3+學業水平測試+綜合素質評價”的模式；山東則增加了一項基本能力測試，內容涉及高中課程的技術、體育與健康、藝術、綜合實踐等。在各地學業水平考試的科目和高校招生錄取方式上，各省也不盡相同。
各省方案大pk
2010年北京高考在考試時間、科目設置、各科考試時間長度和各科總分四方面繼續保持穩定?！?+X”的科目設置保持不變；文科綜合中，政治、歷史、地理3科分值仍各為100分，理科綜合中，化學和生物分值微調。
全國首批高中新課程改革四個省份之一的山東開展高中新課改已兩年，考試科目設置方面采取“3+X+1”的模式，其中“1”代表基本能力考試。基本能力考試的內容涉及高中課程的技術、體育與健康、藝術、綜合實踐等以及運用所學知識解決生活和社會實際問題的能力。該省在招生錄取過程中參考學業水平考試成績和學生綜合素質評價報告，真正實現了高考不再“唯分是舉”。
廣東省先前實行“3+文科基礎/理科基礎+X”的方案一直飽受爭議，從2010年高考起，取消選考X科目，考試科目調整為：“3+文科綜合/理科綜合”，這與目前全國大多數省市高考科目類似。廣東在高考改革上則走了一條從“冒進”到“回歸”的路。
浙江省出臺的高考方案以“個性化”的特點備受關注。浙江省新高考方案，依據高中新課程理念設計新高考方案的思路，在考生個性化和自主選擇性上有了比較大的突破，考試科目由過去的統一科目變成三種不同類型。
浙江省新高考方案給予不同類型的學生更多的選擇權。
安徽高考的選修部分確定放在統考“3+X”內容中，而且是指定選考，約占整個高考內容的10%，折合分值約為75分。2010年該省已初步確定，把這75分的“選考”內容放到學業水平測試中去。選修內容考查采取指定考試范圍及限定分值比例的方式。
高中課程改革方案范文3
一）積極進取、穩步推進的原則。課程改革是國基礎教育領域的一場革命。勇于開拓，創新工作思路和方法。同時又必須從實際出發，處理好課程改革目標與現實條件的關系，客觀科學地處理課程改革中的矛盾和問題，實踐中積極主動、創造性地探尋解決問題的途徑和辦法，切實有效地穩步推進新課程的實施。
二）整體進入、分類指導的原則。針對我縣普通高中辦學條件和水平存在明顯差異。對于不同學校，實施分類指導，各校根據各自實際情況，因地制宜地開展新課程實施工作。
需三）科研引領、以校為本的原則。課程改革是一項理論性和實踐性很強的全新工作。必須加強對學校實驗工作的理論研究和專業指導。同時對于新課程實施的主體，要充分尊重普通高中的自和首創精神，切實做到以校為本”發揮學校的主動性和創造性，積極探索以學校為主體實施新課程改革的有效途徑和形式。
四）政府主導、通力合作的原則。課程改革是國家意志、政府行為。影響大的復雜社會工程，必須進一步強化政府行為，統籌協調部門力量組織實施。同時，要通過廣泛深入宣傳，爭取家長和全社會的支持、參與，形成合力共同推動新課程改革的順利實施。
二、目標和任務
結合我縣實際，縣普通高中課程改革的總體目標是按照教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)和市教育局的要求。構建特色鮮明、充滿活力的普通高中新課程體系，走內涵發展的道路，為學生終身發展奠定良好基礎，全面提高普通高中教育質量和水平。
具體目標任務是
一）結合我縣教育實際。創造性地實施教育部《普通高中課程方案（實驗）和普通高中各科課程標準（實驗）積極探索實施新課程的有效途徑和方式，積極開發具有特色的地方課程和校本課程，提高國家、地方、學校三級課程的建設、實施和管理能力。
二）構建符合新課程改革要求的管理機制。促進教師教學方式和學生學習方式的轉變，構建以學校為基地的教學研究、選課指導、學分管理等與新課程實施相適應的教學管理制度和學校課程文化，規范學校辦學行為，全面提高教育質量。
三）建立符合新課程要求的發展性評價制度與教學水平監測體系。改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，建立促進學生不斷發展、教師不斷提高、課程不斷完善和發展的評價體系。建立完善普通高中教學水平評估制度，加強對學校教學水平的監測，制訂和實施與新課程相配套的高考備考改革方案。
四）形成與新課程相適應的教師專業發展機制。建立以學校為基地的教師培訓和教學研究制度，將培訓與教研有機結合，全面提高我縣普通高中教師的業務能力和水平，建立一支符合新課程要求的優秀師資隊伍。
五）構建教育資源共享和開發的有效機制。實現學校之間人才、設備、場所等教育資源的共享，促進學校之間互通有無、互利共進、均衡發展。加快基礎相對薄弱普通高中的發展步伐，提高普通高中整體發展水平。
六）以課改為契機。實現普通高中教育資源優化組合與配置，促進學校內涵發展，提升辦學質量和水平。
三、工作重點
一）課程改革培訓工作
1.堅持“先培訓。不上崗”原則，組織高中校長、教師、教研員及相關人員參加各類培訓，完成規定的培訓任務。
2.采取統一規劃。研訓一體的辦法開展培訓。縣教育局負責制定全縣培訓方案，充分發揮國家、省級培訓的作用，通過省、市、縣和學校四級培訓渠道，實現“全員、全面、全程”培訓的目標。建立由學校、教研機構共同參與的校本培訓體系，充分利用教研、培訓網絡和教學資源庫，加強校本培訓，加強網絡研修，形成研訓一體機制，不斷增強培訓工作的針對性和實效性。
3.注重通識培訓與學科培訓相結合。專家講座與名師示范教學相結合，通過多形式、多層次的培訓，使受訓者轉變觀念，提高認識，明確任務，把握課程改革的精神實質和要求，增強責任感和自覺性，為課程改革的順利推進奠定良好的思想基礎。
二）新課程的實施與建設
1.縣教育局根據市教育局制定的普通高中新課程實施方案和課程設置與管理指導意見。負責新課程實施的組織、指導和管理。普通高中是新課程實施的主體，教育行政部門的指導下，負責本校新課程的實施、管理與評估。
2.各普通高中要根據教育部的普通高中課程方案（實驗）和《省普通高中新課程實施指導意見（試行）省普通高中學校課程開發實施指導意見（試行）按規定的學習領域、科目和模塊要求。并在保證開齊必修課程的同時，結合本校實際情況，制定選修課程建設規劃和年度開設計劃，積極創造條件，逐步提高選修課程的開設比例，因地制宜開設好通用技術課程和綜合實踐活動課程。
3.省級示范性高中建立比較完善的課程開發、更新制度與機制。能夠開設70%選修Ⅰ模塊，并形成一批深受學生歡迎，能提供示范、具有推廣價值的特色課程、精品課程和研究性學習項目；市級示范性高中能夠開設60%選修Ⅰ模塊，開好若干門類的學校課程，初步形成學校特色課程；一般中學能夠開設50%選修Ⅰ模塊；各學校要努力發掘本校課程資源，開設能滿足學生在選修Ⅱ中獲得6個學分的學校課程。各學校要積極創造條件，逐年提高開設率。
4.各普通高中要成立學校課程指導委員會。負責本校新課程實施的具體工作。
三）學校教學改革與管理制度建設
1.以課堂教學改革為重點。切實推進教師教學方式和學生學習方式的轉變。倡導主動參與、探究發現、交流合作的學習方式，激發學生學習興趣，培養學生創新精神和實踐能力。大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，努力提高教學效果和學習效率。
2.探索適應新課程需要的教學組織形式。根據《省普通高中新課程選課指導意見（試行）建立學生選課指導制度。為學生選課和制定課程學習計劃提供指導和幫助。建立適應新課程教學特點的行政班與教學班相結合的教學組織形式。
3.建立學生學分管理制度。各學校根據《省普通高中新課程學分認定指導意見（試行）和課程方案要求制定學生獲取學分的辦法。嚴格學分認定的標準和程序，規范操作過程，真實反映學生課程修習狀況，嚴禁在學分認定中弄虛作假。
4.建立以校為本的教學研究制度。根據新課程實施要求。建立課程發展的專業咨詢、指導和進修體系，給予多種形式的專業支持。開展有針對性的教學研究，及時解決教師在實施新課程中遇到問題和困難，使新課程的實施過程成為教師專業成長的過程。
四）新課程教材管理與課程資源開發
1.按照教育部的有關規定和我縣的實際情況。根據省教育廳編制的新課程實驗教材選用和管理的指導意見，教育局負責指導各學校選好用好教材，建立民主、公開、透明的教材選用與管理機制。
2.積極倡導各學校引進和開發多樣性的課程資源。鼓勵挖掘利用校內外各種課程資源，建立校際資源交流與共享機制，發揮課程資源的最大效能。
3.各普通高中要根據新課程實施的需要。進行教師、場地、設備等學校現有人力、物力資源的重組和優化，充分發揮其效益。
五）評價和招生考試制度改革
1.建立高中學生發展性評價體系。研究實施學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。學校要根據目標多元、方式多樣、注重過程的評價原則，為學生建立綜合、動態的成長記錄手冊，構建并形成發展性的評價制度。完善普通高中學業水平考試，建立科學有效的教學質量和綜合評價監控體系，確保綜合評價真實可信。
2.建立提升教師職業道德素質和促進教師專業發展的評價制度。將教師教學評價與專業發展評價及敬業精神評價統一起來，通過評價促進教師的教學能力、研究能力、課程開發能力及職業道德素質的提高。
3.建立促進學校發展的自我評價與外部評價相結合的學校評估機制。引導學校對自身辦學理念、發展規劃、組織管理、課程實施、隊伍建設、學生發展、育人環境與辦學條件等方面進行經常化、制度化的自我評價；引導社會，以課改為契機。家長對高中教育的正確定位和正確評價，建立家長、社區參與評估學校的機制。
六）課程改革的科學研究
1.縣上成立普通高中新課程改革工作課題研究組和學科專家組。對課程改革的主要工作開展專題研究，為我縣普通高中課程改革決策提供咨詢服務和科研支持，對全縣課改實踐進行指導。
2.充分發揮教研部門作用。強化教育科研工作?？h教研室要以學校為主體，以課改研究為中心，規劃并開展教研活動，做好對新課程實施工作的理論指導和專業引領。
3.建立高中課程改革樣本校制度。發揮典型示范帶動作用。以莊浪二中省級課改樣本校為基地，積極探索，不斷總結，為全縣普通高中實施課程改革提供成功經驗，發揮示范引領作用。建立定點聯系制度，形成各層面發現問題、研究問題、解決問題的機制。
四、實施步驟
第一階段：前期準備階段）
1.制定全縣普通高中課程改革工作實施意見及配套政策規定。
2.組織教育行政管理人員、教學研究人員、學校校長和管理人員等參加的通識培訓和面向全體高中教師的學科培訓、課標培訓和教材培訓。
3.組織、準備高中新課程教材和其他課程資源。
4.對全縣普通高中學校新課程準備情況進行檢查督導。
5.各普通高中學校開展相應的準備工作。
第二階段：實施階段）
1.2010年秋季入學的高一新生進入普通高中新課程的學習階段。以后逐年推進。直至所有普通高中在校生全部進入普通高中新課程。
2.各普通高中按照課程計劃要求。開足、開全、開好所有的必修課和部分選修課。
3.推進課程資源開發、整合、利用以及相關制度建設。為選修課程的開設創造條件。
4.探索實施學生發展性評價。做好學分認定和學業水平考試工作。
5.積極開展校本培訓和聯校培訓。
6.研究解決新課程實施過程中出現的問題和困難。進行階段性總結和典型案例、經驗的推廣。
第三階段：實施階段）
1.做好選修課程的教學與管理工作。探索學?！氨?選”課程設置背景下學校管理、教師評價、學生評價等新課題。
2.完善學校課程的開發、實施和評價工作。構建豐富多彩、各具特色的學校課程體系。
3.設計學校新課程背景下的高三復習計劃。
4.研究解決新課程實施過程中出現的問題和困難。進行階段性總結和典型案例、經驗的推廣。
第四階段（實施階段）
1.組織好高三年級選修課的教學及高考復習教學。及時調整復習策略，迎接新課程背景下的高考檢驗。
2.做好學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價材料的整理工作。
3.總結三年來普通高中課程改革實施過程的經驗及教訓。
第五階段（鞏固提高階段）
創新思維，進入新一輪循環周期?？偨Y經驗。提高效果，促使全縣普通高中課程改革有序、健康、規范、科學發展。
五、保障措施
一）發揮主體作用。校長是學校實施新課程的第一責任人。各普通高中必須強化新課程實驗的責任意識，各普通高中是新課程實驗的具體實施者和主要實踐者。建立健全與新課程相適應的學校課程管理制度、教學管理制度，形成具有學校特色的課程資源開發機制、教育教學評價機制和教科研機制等，逐步建立體現學校個性和特色的課程體系和教學管理制度。
二）強化政策保障。從政策上、制度上保障普通高中新課程實驗工作的順利進行。制定出臺與新課程實驗工作相關的教師人事、經費投入、教學管理、督導評估、招生考試、條件裝備等配套政策。教育局、學校要分別制訂全縣、學校課改方案和實施意見。
三）加大經費投入?？h財政將高中課改所需經費列入預算，為確保普通高中新課程實驗工作的順利實施。每年列支30萬元專項資金（每校5萬元）用于課改的組織、培訓、調研和指導。堅持“以縣為主”管理體制，認真落實縣級政府的責任，按照新課程的實施要求，加大經費投入，改善辦學條件，不斷優化學校教育資源，大力推進信息化建設，確保學校軟硬件基本達到新課程實驗的實施條件和需要。
四）優化教育布局。進一步加大普通高中的布局結構調整力度。實現朱店、陽川、韓店普通高中高初中分離，優化高中教育資源，擴大辦學規模，滿足新課程實驗的要求。
五）加快均衡發展。堅持因地制宜、因校制宜的原則；堅持“實事求是積極進取、整體規劃、分類指導”推進策略。充分發揮省、市級示范高中示范和輻射作用，課程改革工作的推進中。發揮其資源優勢，與其他學校“聯誼”實現優勢互補、資源共享、共同發展。
高中課程改革方案范文4
一、建立新的學校課程體系，將科技教育活動納入選修課程體系
學校要充分認識到課程改革和科技教育的重要性，設立專門的課程改革領導小組，堅持有利于培育普通高中學校特色、有利于促進學生個性發展、有利于為國家培養各類人才的原則，加快選修課程建設，把更多的課程選擇權交給學生，把更多的課程開發權交給教師，學校專門開設了新課程改革為主要內容的教師校本培訓項目，動員全體教師積極開設各類科技教育選修課。
此外，要以制度形式確?？萍冀逃顒釉谛抡n程體系中的地位。學校出臺了《科技輔導員獎勵制度》《學生科技競賽獎勵制度》，鼓勵全校教師開設科技選修課程活動，同時在班主任考核、教師學期和年終考核中增加科技創新方面個人成果及輔導學生成果方面考核欄目。為了形成學?？萍冀逃厣?，除外出參觀培訓，學校還積極與上級相關科技部門聯系，將省市區的科技教育活動請入校園，通過一系列的科技活動，提高教師對科技教育的認識，吸取科技教育的技巧和經驗，在實踐過程中體現科技活動的創造性、創新性的特點。
二、正確組織和引導學生參與科技選修課程學習
1.開設科技類興趣特長選修課發展學生潛能，提高綜合素質。興趣特長類選修課程包括體育、藝術、健康教育、休閑生活、知識應用等課程，旨在發展學生潛能，提高綜合素質。開設科技創新活動選修課，十分適合當前開展的課程改革。學校首先要讓學生認識到科技創新教育的意義，了解科技活動的具體內容，明確科技創新教育的實質是以造就創造型人才為根本目的。利用大型宣傳畫廊、黑板報、廣播站和校園網等多種媒體進行宣傳報道科普知識，展示獲獎作品、公布科技成果、取得科技競賽成績等，并宣傳發動和科技課報名等工作，使學?？萍紕撔禄顒幽苷Ｓ行虻亻_展。
2.開設科技類知識拓展選修課培養學生的科技創新能力。知識拓展類選修課程包括必修拓展課程、大學初級課程、學科發展前沿課程、學科研究性學習等，旨在讓學生形成更為厚實的知識基礎。是以培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程，研究型課程意在培養學生創新精神和動手實踐能力。
3.開設科技類社會實踐選修課程培養學生的實踐能力、科學人文素養。社會實踐類選修課程包括調查探究活動、社會實踐活動、校園文化活動等課程，旨在引導學生關注社會，培養學生的實踐能力、科學人文素養和社會責任感。社會實踐類活動作為選修課形式出現在學生面前，學生有了充分選擇的權利，他們可以根據自己的意愿，自主選擇這一類選修課題，通過查找資料、調查研究、探索實驗、撰寫報告等。對來自自然、社會、環境、學科、生活等方面感興趣的問題，從進行人力、物力、財力及可行性等方面的論證，這些課題有與學科中某一問題有關的，也有的是社會問題和人文環境的，還有些調查研究和方案設計的，通過實驗、研究，直至得出結論，讓學生撰寫科普小論文。
4.開設科技類職業技能選修課程培養學生的生活技能、職業技術。職業技能類選修課程包括生活技能、職業技術、地方經濟技術等課程，旨在提高學生的動手能力，掌握一定的生活技能、職業技術，培養學生的專業傾向。
高中課程改革方案范文5
一、課程選擇性的價值追求
聯合國教科文組織報告曾指出：教育有兩個弱點――第一個弱點，是忽視了(不是單純地否認了)個人所具有的微妙復雜的作用，忽視了個人所具有的各式各樣的表達形式和手段；第二個弱點，是不考慮各種不同的個性、氣質、期望和才能?；貧w人的需要，關照人的差異是當代教育改革中重要的價值體現，也是高中階段教育服務高中學生做好人生規劃、奠定多樣化發展基礎的價值所在。因此，“什么知識最有價值”，“怎樣獲得最有價值的知識”，是課程內容、教學方法具有選擇性的價值起點。
如果說課程是以知識為載體的教育途徑，那么在課程中，當“知識”與人的社會化發展建立起聯系時，必然是帶有超越教材文本的“知識生產”，進而讓知識與人所置身的社會文化變遷、環境陶冶、信息傳播方式、個體知識的獲得與建構等都聯系在一起，表現為“知識”的普及與內化的結合。當“知識”與學生的個體經驗建立聯系時，必然是基于不同學生實際的“個人知識”，讓知識與不同學生的成長環境、個人愛好興趣、學習方法、情感態度、能力等密不可分，這是“知識”的經驗與外化的過程。由此，在課程內容的表現上，“知識”的普及性與個性化的融通會顯現出一種選擇性。可見，對于課程內容的選擇，是一種課程價值觀的透射，也是教育理念的現實轉化。
縱觀世界各國的高中教育，更多的是通過課程的設置來體現出選擇陛的特征。尊重學生的主體陛與差異性、服務學生可持續發展的共同基礎和個性需要、引導學生面向未來社會的多元化發展進行人生規劃和學習體驗、培養學生的自主學習能力和探求精神，這些都已經成為當代基礎教育特別是高中課程的基本價值取向，也是課程內容重要的選擇。從這一意義上說，課程的選擇陛，是在國家課程政策的指導下，從促進學生多元化、個性化發展出發，借助一定的規則、技術、方法和內容，搭建起學生全面而有個性地發展的課程學習平臺，是讓不同學生獲得多種學習體驗、尋求更多學習機會的課程價值觀在學校課程規劃與實施過程中的現實表達。
二、普通高中課程選擇性的政策引導
與小學和初中教育階段相比，高中階段教育更多的是體現出對于學生全面發展素質的基礎性奠基，以及對于學生個性發展的多樣化引導。如何讓高中課程更好地適應學生的多樣化成長需求和社會對人才的多樣化需求，始終成為高中課程探索的一個努力方向。但就總體而言，我國直到20世紀末期，普通高中的課程模式、結構依舊呈現單一性特點，即主要是偏向于圍繞升學而設置的課程，絕大多數學生在高中階段的學習都是經歷著同樣的內容、過程與方式。新世紀伊始，國家啟動了基礎教育課程改革，以實驗推進的策略逐漸在義務教育階段、普通高中階段實施新課程。2001年教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》對高中課程做了如下規定：“高中以分科課程為主。為使學生在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展，課程標準應有不同水平的要求，在開設必修課的同時，設置豐富多樣的選修課程，開設技術類課程。”同時指出：“普通高中課程標準應在堅持使學生普遍達到基本要求的前提下，有一定的層次性和選擇性，并開設選修課程，以利于學生獲得更多的選擇和發展的機會，為培養學生的生存能力、實踐能力和造能力打下良好的基礎?！?/p>
2003年，教育部公布的《普通高中課程方案(實驗)》，作為全國各地高中新課程實驗的指導性文件，強調“滿足不同學生的發展需要，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，各學科分類別、分層次設計多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容，以滿足不同學生對課程的不同需求”。自2004年新學年起，普通高中新課程在各省逐年推進，選修與必修并行、學校開發課程與學生選課并行、三級課程管理并存、學科課程與綜合性活動性課程相結合等課程架構，讓普通高中課程因地方化、校本化的自主規劃與實施而具有時代性、選擇性特征。
以北京為例，2007年北京市進入高中新課程實驗，北京市的高中課程改革方案中明確指出：要“嚴格按照國家普通高中課程方案中規定的學習領域、科目和模塊的要求實施課程。學校在開設好全部必修模塊的同時，積極造條件，制定開設選修課程的年度計劃，逐步開設各類選修課程。”同年下發的《北京市實施教育部的課程安排指導意見》(試行)，明確了“按照必修課程統一安排、選修課程自主選擇的基本思路構建起新的普通高中課程體系，以實現普通高中培養目標”。為了確保全市高中學校有序合理地實施新課程，針對具體模塊的開設順序、課時量、學生學習意向的個性兼顧與整體管理的一致性，北京市在第一輪實驗中統一制訂了“普通高中課程安排指導表”，供各區縣和學校作為排課參考。同時，北京市還確定了10所高中學校作為自主排課和自主會考實驗校，就學校自主排課能力建設與自主會考機制新進行探索。2010年7月，隨著首輪新課程實驗年級高考的結束，北京市在經歷了新課程與新高考的“平穩對接”后，修訂了課程指導方案，即就課程中的模塊順序、時間安排、課時要求等做了調整，提出了供區縣、學校自主選擇的多個備選建議，從而讓學校在課程設置上更加靈活，在學生必修與選修的內容、進程等的安排上更兼顧基礎性、差異性與新性。
總體來說，突出選擇性、落實選擇性，是普通高中課程實驗方案的突出特點。這一特點是對以往課程單一、忽視學生差異的一種自覺調整，也是對高中學生發展的自主性與多樣性特點的積極回應。由此可見，在普通高中課程價值理解中，對學生作為全面而有個性的人的自覺關懷，對高中教育與社會多樣化人才培養目標、培養途徑的主動呼應，讓高中
教育切實著眼并服務于培養數以億計的高素質勞動者、數以千萬計的專門人才和一大批拔尖創新人才，確實為學生的終身發展奠定了基礎。
三、普通高中課程選擇性的現實思考
高中課程的選擇性，既是教育價值的自覺追求，也是國家課程改革的政策要求，更是實施過程的行動表達。因為選擇性是高中課程適應人才培養的變革方向，它在高中教育發展的實際進程中，會交互協調各種關系進而成為改革的強勁動力。但在現實操作中，當作為價值的選擇性、政策的選擇性和行動的選擇織在一起的時候，就難免存在著許多有待不斷完善和調整的不盡如人意的地方。這主要表現在以下幾個方面。
1.三級課程管理與課程選擇
高中新課程的一個改革目標就是建設三級課程管理體制，賦予不同的課程自。從課程實施的情況看，國家、地方、學校也在課程領導與組織方面加強了管理。從課程社會學的角度分析，三個課程管理的主體在課程設計、開發與管理上必然呈現出國家課程、地方課程和校本課程三個層面。由此也讓課程的選擇具有不同的權限范圍，共同構成了不同內容與方式的課程格局。同時，由于三個層面對于課程的權力分配本身就是不同性質、不同作用的，因此不同主體的課程選擇權限所具有的不均等性是一種客觀存在。這種存在并不是一種“此消彼長”的“水火不相容”的狀態；相反，由于價值取向、管理傳統的延伸，所以三級課程管理又是一個國家統一規劃保障基礎性，以及地方和學校個性化補充而體現出的特色性“水融”狀態。因此，不能以簡單的“上下分離”方式看待課程中的選擇權，而應當以系統辯證的思考來理解課程選擇性中的權利擔當，在“簡政放權”的策略下賦予不同主體更大的課程自和選擇權。
例如，隨著2010年新課程首次高考的順利結束，針對課程的選擇性與自主性，北京市在充分調研的基礎上對原有的教學計劃進行了完善，下發了《北京市教育委員會關于調整普通高中課程安排的通知》，出臺了調整后的普通高中課程表。調整本身就是要在已有實驗基礎上進一步規范區縣和學校的辦學行為，依照課時規定開足開齊課程，為學校靈活安排有關學科的教學內容提供至少兩個選擇路徑；同時，該市還鼓勵學校開好自主選修課程。這一文件的下發，充分說明了北京市自始至終在對高中新課程進行研究，以及對其內容、結構的區域性和校本化實施在逐步下放決策權和選擇權。同時也需要明確的是，畢竟高中教育是基礎教育，它體現了國家意志和基本素質要求的課程設置，而課程中的共同基礎性內容也依舊是它的主體。由此可以看到，對于必修內容的規定、教材選用的決策、具體教學內容和方式的取舍等，更多的是地方性的統一選擇。表面看，這是忽視了眾多課程參與者的選擇權，但走進統一選擇的程序本身，又可以發現基本的選擇程序中對于多元主體的尊重。像北京，無論是教材選用還是模塊內容的設置順序，都是不斷組織各類人員在共同參與論證、選擇的基礎上進行的選擇。
可見，選擇性不僅要注重形式，更要注重過程；既要尊重多元，也要關照整體；高中課程選擇性，是在基于學生共同的素質基礎性要求上的個性化選擇；在權限范圍內把握機遇，挖掘潛能，是不同課程管理主體所擁有的權力與責任。
2.多樣化課程與課程選擇
選擇之所以能發生，一定是擁有可供選擇的多種可能。高中課程的選擇性，也一定要以多樣化的課程結構做基礎。在新課程方案中，有必修與選修課程之分：必修是基礎性、普及性的；選修是個陛的、差異的。高中課程有學科類與活動類之分：學科類是基于課程標準的、相對標準化的課程，它選擇的余地不大；活動類是基于師生經驗基礎的、非標準化的課程，它選擇的空間很大。有了國家課程與地方課程、校本課程的并存，才有了對課程的選擇。國家課程是高中學生的基礎性學習，地方和校本課程是基于地域文化基礎的、注重資源開發與應用的學習?？梢?，課程結構與組合的多樣，才讓課程的選擇有了可能。
在多樣性基礎上的課程選擇，基本表現為兩大方面。一方面是關于內容的選擇。這方面，校本課程、地方課程往往成為區域課程特色的亮點，它是地方和學校自主設計、開發的課程，并尤以校本課程最為活躍。另一方面是關于課程在具體教學活動中的選擇。這方面，學校所進行的教學模式、過程設計、學習方式的改進與提煉，都是鮮活的課程經驗，也是國家課程校本化實施的個性選擇。
可見，課程的選擇是以多樣的課程為基礎，而多樣的課程是基于選擇才發揮不同的教育影響。高中課程改革，是讓學生在多種學習領域中，以多種內容、多種途徑有選擇陛地融入課程，并從中獲得不同的學習機會和成長體驗。
3.學生自主學習與課程選擇
當課程選擇是指向學生的學習時，學生對于課程的感受就成為一個基本的考察點。在筆者進行的一個關于學校課程生活體驗的小范圍調查中，來自某市3個區、3所高中的148份學生答卷里，有60％的學生都感到學校的課時太多太滿，有54％的學生認為學校課程主要是圍繞高考開設的，有近59％的學生體會到“考試頻繁很有壓力”。與此同時，有63％的學生認為學校在放學后為其提供了選修課和社團活動時間，并有66％的學生參與了“一個學生社團或小組活動”。這顯示出高中學生盡管感到課時緊，但還是有一定的自主選擇課程的空間，而且有60％的學生都覺得學校的選修課還是可以滿足自己需要的。
可見，基于學生、服務學生、引導學生，是課程設置與實施的目標；課程選擇的科學性和合理性，要與學生的課程體驗自覺聯系在一起。
一方面，提供多樣化的學習機會是課程選擇的基礎。有報道顯示，個別高中學校面向一個年級開設的校本課程也就2～4門，全年級學生面對這樣的選修課程已經無選擇可言，選修也就成為大家的必選內容了。此外，學校開設的選修課內容過于單一，而且有的學校的校本選修課是清一色的學科類課程的延伸。它從內容到方式都與學科必修課程沒什么區別，讓學生面對選擇都不愿選擇。這種狀況讓選修課與必修課之間沒有了邊界，也就沒有了魅力。
另一方面，有了多種課程也并不一定就充滿選擇性。這中間的一個重要基礎就是機制或課程組織方式和選課方式。有些學校從整體數量看是選修課多，學習方式也多樣化，但在管理上卻是采用最為簡單、便利的“配給制”，即硬性規定了相關課程的修習人數和時間，幾乎不考慮學生有怎樣的需要和想法。這時的“多樣”就是單純的堆砌，就是學校為開課而排課、上課，缺乏對學生的“關照”；盡管“新課”的開設多種多樣，但它依舊是“目中無人’’的“舊課”。
4.課程實施條件與課程選擇
充滿選擇的課程，是對于課
程編制與實施能力的一個挑戰。課程實施的機制保障和設施基礎的不均衡成為制約課程選擇性的一個要素。
例如，不同的課程管理機制直接影響著課程選擇的差異。有些區縣對于模塊評價、課時安排、內容進度、教學方法等方面多采取區域統一、整體實施的方式。這使區縣對課程管理權力較大，而學校對課程自主管理空間較小，從而導致了課程的選擇性是以區縣為主、學校為輔的。也有些區縣則更多的是讓學校自行組織和實施課程管理，區縣只側重于以督導監控的方式進行統一協調，這形成了一種由學校自主、區域統籌的課程選擇策略?？傮w上看，城區及其學校擁有的課程自一般要大于鄉鎮及其學校。由此可見，課程選擇性在管理機制的層級之間，在“上”與“下”的關系中，因權力的“收”與“放”的不同而具有不同的選擇特征。
再如，課程資源的差異導致了不同的課程選擇。從現實看，存在著城區資源豐富而鄉鎮資源不足、示范校資源豐富而一般校資源不足、規模大的學校資源豐富而規模小的學校資源不足的狀況。一些名校、老校、大校、強校，因經費充裕、設施設備充足、各類人才濟濟，其選修課就開得豐富多彩；而一些新校、小校、弱校、普通校，對于開足開齊必修課還有捉襟見肘之感，也就無暇顧及選修課的開設了。在城區與鄉鎮、弱校與強校之間，課程資源的差異，既體現在經費、場地、設備等硬件方面，又體現在課程理念、管理機制、辦學理念、學校文化等軟件方面。
因此，課程選擇受校際、區域間的資源差異的限制而存在的不均衡現象，有待我們去長期探索，并進行內外互動的改革與發展。
5.高考走向與課程選擇
不可回避的是，處于“承上啟下”階段的高中課程，離不開對于高考動向、高考改革的關注，這直接表現為高考對于課程選擇的“指揮’’。一是在內容上，高中課程與高考直接相關的科目或內容幾乎無一例外地都給予選擇，而非高考科目或關聯不大的內容的選擇機會不大，也不被重視。二是在選修課數量上，高中課程與高考科目直接相關的學科性選修課程數量多且受到重視，而與高考不直接相關的課程門類卻相當少。三是在開課時段上，高一階段常常是以必修為主、選修很少，高二階段多以學科限定的選修為主、校本選修為輔，高三階段的整體復習則基本上都是必修課。上述這些現象背后往往是因為課程修習的一個重要指向――高考。在一些地區，對于一些課程內容、進度規劃的“步調一致”，除了有利于區域整體管理、評估、教學研究與指導外，也有一個原因，即依舊要與統一命題、統一組織的高考對接。
高中課程改革方案范文6
我國普通高中新課程方案要求學校設置豐富多樣的選修課程，體現關照學生的個性發展、培養學生終身學習能力的新理念。新課程實施以來，選修課在高中教學中成效明顯，但也存在著需要改進與發展的方面。本期“視點”，我們共選取了3篇介紹國內外高中選修課開設情況的文章，既從縱向上探討我國高中選修課的設計與實施，又從橫向上比較國內外開設高中選修課的經驗，以期能為我國當前高中選修課教學的發展提供借鑒。
浙江省深化普通高中課程改革的主要內容之一是減少必修課、增加選修課。這不是重啟課程改革，而是深化課程改革。無論從世界教育潮流還是從我省教育現狀來看，深化普通高中課程改革可謂勢在必行。
一、 普通高中選修課的定位
（一） 國際性
浙江省深化普通高中課程改革是在西方發達國家進一步優化課程結構、強化課程意識的背景下開展的。發達國家幾乎都把課程改革作為改革教育、培養人才的重要工作。目前，西方發達國家的選修課建設已經日趨完善。因此，深化普通高中課程改革，占領教育制高點，要在考慮國情的基礎上與發達國家接軌。
（二） 發展性
物理學家楊振寧先生發現國內學生對待學問都很“專注和專一”，不僅接受的程度比美國學生“好”很多，而且知識儲備也比美國同齡人明顯“扎實”?？呻S著時間推移，他發現這樣的“專與精”并沒有使中國學生的學術道路“長和深”。而選修課可以發展學生的個性，激發學生的興趣，在一定程度上引導部分學生走向“長和深”的學術道路。
（三） 互補性
我們不能因為需要深化普通高中課程改革，就千方百計地突出選修課的重要地位，弱化必修課的主要地位。普通高中的必修課程是根本、前提和基礎，而普通高中的選修課程是補充、拓展與深化。
（四） 階段性
普通高中的選修課程要突出“普通高中”的特色。在選修課的設計及實施上，義務教育階段重均衡，高中教育講創新。具體來說，小學最好是綜合性的，初中應以綜合為主、學科拓展為輔，而高中則以學科拓展為主、綜合為輔。在普通高中選修課程的開發與實施中，學科知識的整合是重點。只有強調階段性、關注連貫性，選修課程才能符合學生的心理特征和認知規律，切實地為學生發展負責。
二、 普通高中選修課的設計
選修課可分為限制性選修課和非限制性選修課。當前，浙江省普通高中的IA選修課程屬于限制性選修課，IB選修課程是非限制性選修課。非限制性選修課是為了發展學生個性，發揮學生專長，根據學校實際開設的選修課?，F在許多學校開設的校本課程，多數是非限制性選修課，我們也主要探討非限制性選修課。
（一） 普通高中選修課的設計原則
普通高中選修課的設計要堅持如下四個原則：
1. 有利于促進學生的個性發展。我們一方面要顧及學生群體的差異性，讓不同層次的學生都能得到發展；另一方面也要考慮同一學生在不同方面的差異性，揚長避短，進一步發展學生的多元智能。
2. 有利于促進教師的專業發展。校本課程是以教師的專業發展為指導的，它是教師專業發展的有效途徑之一。教師參與選修課程建設的過程，就是教師專業成長的過程。在“課程內容―教材內容―教學內容”的轉化中，教師的思想高度、理論素養和實踐能力都將得到發展。
3. 有利于培育普通高中的學校特色?，F在許多普通高中的選修課存在重復性，每個學校的選修課大同小異。換一個角度看，這樣的選修課就是“必修課”。因此，選修課的設計最好能體現學校所在區域的人文特色、工藝優勢與經濟狀況，等等。
4. 有利于促進普通高中的穩定發展。當前，我省許多普通高中選修課的實施，表面上轟轟烈烈，實際上收效甚微。這不是促進學校的發展，而是延緩其發展；不是提高學校的品質，而是降低其品質。因此，加強選修課的管理，是深化課程改革的當務之急。
（二） 分類
根據選修課的范疇與目的，選修課可以分為四類：人文素養類、科學素養類、身心健康類與生活職業類。1. 人文素養類選修課程包括人文學科的拓展課程、介紹人文學科熱點內容和人文學科最新成果的課程等，旨在提高學生的人文素養。2. 科學素養類選修課程包括理科必修內容的拓展課程、大學理科初級課程、介紹理工學科最新成果和理工學科應用性的課程等，旨在培養學生的科學素養。3. 身心健康類選修課程是根據學生的個性特征而設立的課程，旨在培養學生健全的體魄與健康的心理。4. 生活職業類選修課程是指根據學生的校園文化活動、學生社團活動、社會實踐活動與職業教育活動而設立的課程，旨在培養學生的社會活動能力、創新精神與動手能力。
根據選修課程的特征與功能，選修課程還可以細分為八個方面：
1. 人文：文學、語言、歷史、哲學、地理、宗教等；
2. 理學：基礎學科知識拓展與應用等；
3. 競技：學科競賽、體藝競賽等；
4. 科普：計算機、科技創作和小發明等；
5. 時政：政治、軍事、新聞等；
6. 藝術：文化娛樂、器樂學習、美術鑒賞等；
7. 醫學保健：心理健康、醫學保健、護理急救等；
8. 生活職業：家電保養與維修、投資理財等。
這幾類課程的設置，要體現學校的類型與層次，各?？梢愿鶕W生水平和師資情況，選擇相應的選修課程。
三、 普通高中選修課的實施
（一） 普通高中選修課的開發
浙江省深化普通高中課程改革方案提到：將課程設置權交給學校，將課程開發權交給教師，將課程選擇權交給學生。
從開發的主體看，教師是選修課的開發主體。具體來講，校本課程開發有教師個人、教師小組、教師全體以及與校外機構（個人）合作四種類型。結合實際情況，筆者認為教師小組、與校外機構（個人）合作這兩種類型更佳。如我校獨具魯迅中學特色的校本德育教材《修身》，就是由教學骨干教師形成教師小組共同編寫的；又如在魯迅作品大量退出必修教材的今天，我們準備開設一門選修課程《魯迅作品選讀》，讓魯迅中學的教師與紹興文理學院魯迅研究所共同合作、開發。
從開發的內容看，選修課的開發應以地市（或縣）為單位，重點關注地域文化、區域物產、縣域工藝等，各個學校應形成多元互補、交錯有致的格局。同時，教師群體中有特殊專長者，也可以開發諸如寫作、演講、書法、音樂、舞蹈、美術等方面的選修課程。開發的內容可以獨立，也可以打包。比如，有學校開設的“青春節拍”系列選修課程，就是融合“藝術、體育、社團、信息技術、通用技術、社會實踐和社區服務活動”整體打包而成的。
從開發的注意事項看，我們要特別注意以下幾點：1. 科學性，選修課程的開發要體現學科學習的縱向深入與橫向拓展，使平面的課程走向立體的課程；2. 自主性，從本校的課程資源與學生的實際需求出發，獨立自主地建設和開發屬于學校的校本課程；3. 校本性，從學校辦學特色出發，構建具有學校特色的校園文化課程；4. 鄉土性，將富有地方特色的物質或非物質文化遺產引入選修教學，建構以鄉土文化為特色的選修課，如將紹興的“橋”編入越文化教育、“越劇”引入音樂教學；5. 和諧性與多樣性，我們既要考慮各學科之間的均衡關系，也要注意學科的多樣化；既要注意到學科文化的選修，也要注意勞動技術、體育藝術的選修。
（二） 普通高中選修課的開設
從開設的要求看，選修課的開設一般以每15課時取得1學分的方式進行（一學期為20周，除去約兩周的節假日，兩周左右的各類考試，實際授課15~16周；必修中的“體育與健康”共12學分，6個學期折算一下，也是15~16課時1學分），我們可以自主制訂課程開設計劃，合理安排課時與教學進度，強調選修課程的學習過程。
從開設的數量上講，普通高中階段以開設40門選修課為宜。高中階段總共6個學期，除了高三下學期不開選修課外，其余5個學期各開設8門，總共40門。開設數量太少，形不成規模與特色；開設數量太多，往往流于形式。當然，備選課程至少是所開課程的兩倍。
從開設的程序上看，選修課的開設要有所側重。高一年級，講究一個“活”字，選修課的面要廣一些，以科普類與娛樂類選修課程為佳。高二年級，講究一個“實”字，選修課的面要收一些，以競技類與科普類選修課程為佳。高三上半年，講究一個“深”字，選修課的面要緊一些，以人文類或理學類選修課程為佳。盡管如此，教師還是要尊重學生自愿選擇課程的權力。
四、 普通高中選修課的管理
（一） 師資管理
選修課開設面臨的頭等問題就是師資，一則需要課程開發的教師，二則需要課程實施的教師。關于教師的課程開發能力，我們可以通過三個途徑解決：一是加大校本培訓力度，將校本培訓與教師個人考評相掛鉤；二是加大教師參加進修的支持力度；三是啟動名師工程，激發教師成為學者型教師、研究型教師的熱情。既給教師一定的榮譽與費用，也要求教師必須開發出適合學校實際的校本課程。關于教師的課程實施能力，我們可以通過改善教師專業發展的途徑解決，比如設立選修課的教學比武等形式，讓選修課教師與必修課教師在專業發展上有同等的地位等。教育主管部門還可以通過評先評優，甚至職稱評定，增強教師實施選修課的動力。學校還可以聘請校外各界人士來彌補本校師資的不足。
（二） 經費管理
在績效工資改革的大背景下，學校想進一步推進課程改革，必須有足夠的經費保證。選修課的開設也需要專項經費，用于教師的聘用、教材的開發、設施的購置等。政府要加大對學校的投入，增加在選修課開發與實施中有實績教師的獎勵。
（三） 過程管理
由于選修課具有相對活潑的特點，因此選修課應當實行彈性管理，做到剛柔相濟、寬嚴有度。
1. 建立“課程菜單”
校本課程的實施由學校教學處負責管理。教學處要求每位教師都必須有自己的校本課程。教師開設的校本課程，形成靜態的“課程菜單”。教務處將課程菜單掛在校園網上，以便學生選擇。當該菜單有30位學生選擇時，該課就具備了開課條件。
2. 張貼“課程通知”
教務處編排好一個學期需要開設的選修課，并將排好的課程表張貼在學校網站上。同時，教務處每個星期一在學校宣傳欄上張貼下一個星期要開設的課程。選修課程宣傳欄上要注明開課的時間、地點和教師。張貼“課程通知”的好處是既可以提醒教師提前備課，也可以指引學生到指定的地點上課。
3. 領取“課程表格”
每次活動，每位學生都要填寫教學處統一發放的一張表格，表格上注明主講教師、聽講時間、聽講地點、主要內容和評價等項目，學生填好后統一上交到教學處。這張表格，既考查了教師開課的效果，又檢查了學生學習的質量。這張表格，既是給教師計算課時津貼的憑據，又是給學生計算學分的依據。
4. 反饋“課程信息”
對選修課教學質量的監控，將成為實施過程中的一個薄弱環節。學校的教務處應對選修課進行定期和不定期的突擊抽查，以了解和掌握選修課的教學情況，并及時在學校內網上掛出本周選修課開課的情況，一旦發現問題，及時提醒、糾正。“課程信息”反饋一周一次，教案檢查、評比在期中、期末各一次。任課教師負責對學生的考勤，并將每周出勤情況上報教務處，并通知相關年級和班主任。
（四） 評價
1. 對學生的評價，突出過程表現
選修課與必修課是不同的，選修課的評價機制也要有別于必修課的評價機制。筆者以為，選修課的評價以打等級為宜。將學生分成A、B、C、D、E五個等級，其中A為優秀，B為良好，C為中等，D為及格，E為不及格。同時，將書面測評和非書面測評相結合。對學生的評價，要重過程表現。學生學習選修課的過程表現（考勤、創意、作業、獲獎）都要按一定比例計入總分。學生的平時表現與期末考查可以按1∶1的比例計分。
2. 對教師的評價，傾向過程管理
教務處要制訂選修課的評價方法，對選修課教師進行評估。學校應該建立抽查、定期檢查、學生反饋相結合的評價機制。對教學質量高，學生歡迎的課程給予獎勵；對教學質量差，學生不歡迎的課程限期整改或者停開。在選修課中引入競爭機制，讓學生可以選課程和教師，不但使學生聽到自己感興趣的課程，還可以聽到高水平教師的講課，這能增強教師的工作責任心和使命感。
五、 普通高中選修課的保障
（一） 制度保障
沒有制度保障的課程改革是蒼白無力的。普通高中作為深化課改的基層單位，自然需要相關制度的推進。在筆者看來，深化普通高中課程改革，外部作用也非常重要。一是需要上級的督導，政府相關部門要對學校開展選修課進行督導，并以此作為對學?？荚u的依據之一；二是需要高考的召喚，高考錄取時設置條件，如要求學生在高中階段選修幾門課程，在高校自主招生（面試）的時候加入選修課程的考查內容（面試時，考生遞交曾經選修的課程目錄，老師當場出題）。如果說上級的督導是來自外界壓力的話，那么高考的召喚則是源于外界的引力。壓力與引力互相作用，一個向內，一個向外，雙管齊下，能夠大大地推進普通高中課程改革。
（二） 政策保障
教育是百年才能檢驗的樹人事業，然而當今高考的短期沖擊也不可小覷。如果同一個省份，有的地區實施了選修課，有的地區沒有實施；或者同一個地區，有的學校實施了，有的學校不實施，勢必會造成嚴重的失衡現象。我們建議教育行政部門出臺保障全省各級各類學校均衡開展選修課的政策，讓同一類型、同一層次的學校能有相同行為準則、相同數量的選修課程。
