前言：中文期刊網精心挑選了小學教育的職業興趣范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學教育的職業興趣范文1
趣味型教學方法的核心就是要激發學生學習英語的興趣，使學生感到課堂教學趣味十足，做到寓教于樂，從而達到提高教學質量的目的，作者根據幾年教學實踐及理論積累，就趣味型英語教學的方法，提出見解，以此來深化我們的教學改革，使我們的教學更具有特色，培養實用人才滿足社會需要。
一、采用趣味型英語教學方法的意義
傳統的英語課堂教學模式一般是：教讀生詞、帶讀課文、解釋課文、做筆頭練習。這一過程教師講的多，學生練的少.無形中把著眼點放到了精講語法和死記硬背方面，學生不僅感到乏味、元趣味，而且學習動力不足、效率下降。英語教學的重點應該是培養學生的語言交際能力，應該通過大量實踐來實現，趣味的源泉也正來源于實踐。興趣是學習英語的必要條件，是學習英語的最重要、最積極的因素，激發與鞏固學生學習英語的興趣是提高英語教學質量的關鍵。因此教師應從激發學生學習英語興趣人手，提高教學中的趣味，積極地進行教學改革，主動引導學生進行趣味型實踐活動，運用有效手段點燃學生學習英語的興趣之火，這就是采用趣味型英語教學方法的意義所在。
二、趣昧型學習者的一般特征
趣味型學習者對英語文化有著強烈的興趣.他們對考試有點不以為然，對感興趣的題材他們做很多額外的閱讀和練習，并以此為樂，他們的動力是“有意思”，而不是“有意義”。他們不是被功利的目的驅使，而是沉溺在英語的世界中尋求、探索。培養學習興趣是趣味性教學方法實施的關鍵，興趣是最好的老師，是動機產生的主觀原因，是戰勝困難的法寶，利用學生心理上的成熟性、學習上的能動性、思維上的積極性，讓學生處于一種積極的接受狀態才能收到較好的效果。掌握了學生英語學習的心理、學習風格、學習特征，教師在教學內容和教學方法上就有針對性、靈活性。引導學生主動參與、親自實踐、獨立思考、合作探索，充分發揮學生的內在潛力和優勢。教師還要創設寬松、和諧的教學環境和課堂氣氛，讓學生在這樣的氛圍中心情舒暢、思維活躍，使個人傾向得以充分發展，這樣學生既有了學習興趣，又有了良好的自主學習習慣。只有真正認識到趣味型學習者的一般特征，才能把趣味型英語教學方法運用、貫徹到教學實踐中，進而收到良好的教學效果。
三、合理運用趣味型英語教學方法，提高教學質量
合理運用趣味教學方法是培養學生學習英語興趣的有效途徑，用以達到提高教學質量的目的。趣味教學就是以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等內容，使枯燥的英語學習變得生動、活潑、有活力。逐漸形成濃厚的學習氛圍，培養學生學習興趣，使學生真正掌握教學大綱所要求掌握的知識。
l、運用現代化的教學手段，實現圖文并茂的效果。現代化的教學設施為英語教學提供了先進的技術支持，合理的運用多媒體聲像教學設施既可以做到有直觀的感性認識，又可以加上有趣味的理性講解，不僅做到直觀、趣味，而且使學生易于接受和掌握，進而改變了傳統的課堂枯燥無味的環境，使學生對學習英語產生濃厚的興趣。
2、重視每一節課的開端，活躍課堂氣氛。職業學校的英語教材一般都與實際生活密切結合的。利用實際生活中最時尚，學生最感興趣的題材進行導人，把學生的興趣帶動起來，為每一節課提供、刨造良好的開端，激發出學生聽課的熱情。例如，開始上課時播放適合于本節課的流行歌曲，或展示幾幅明星的照片，或有趣的實物，從這些有趣、時尚、學生喜聞樂見、與教學有關的題材人手，使學生處于興奮狀態，他就會有興趣地翻開課本，在興奮之余認真聽課進而學到知識。
3、充分創設喜悅的成功機會，激發學習興趣。所謂成功的喜悅是屬于情感范疇，是指個體達到預定目標的一種愉情體驗。情感是人們對客觀事物是否符合人的需要而產生的。能使人感到輕松愉快了，便能激發學習興趣，特別是在英語的教學中能夠極大的增強學生的學習信心。因此，在英語教學中，要經常運用賞識教育的思想，針對每一個不同學生的實際水平，因材施教，為每一名學生創設成功的機會。使他們每個人都能夠得到這種成功的喜悅，從而激發學習興趣，調動其學習的積極性。
4、在培養口語交際能力中激發學習興趣。英語是一門實踐性很強的學科，不宜作為專業性很強的技術理論學科去對待，它是人們用來表達和交流思想的工具。只有把英語當作一門實踐課來上。才能真正把英語當做工具來使用。所以在英語教學時，采用以學生為主題的教學方法，力求教學過程交際化，這樣才能為激發學生學習興趣創造有利條件。眾所周知，中國學生學習英語的主要困難之一，就是缺乏英語的語言環境，因此，教師應經常運用英語組織教學加大學生英語口語的輸入量，為創設語言環境、提高學生聽說能力和教學過程交際化提供保證。
小學教育的職業興趣范文2
關鍵詞 中職學校 學前教育專業學生 英語學習 興趣激發
一、中職學校學前教育專業英語教學的現狀
中職學校學前教育專業的培養目標是為社會培養學前教育專業的幼兒教師，其職業特點要求直接面向具體工作實用技能教育，要把在學校真正所學的用到實際工作中。
（一）教師的教法方面。教師把應該提高學生聽、說、讀、寫的英語教學變成了英語語言知識講授課，語法分析課。有些教師采用單一的教學方法，大部分的學生本來英語基礎知識就很差，學習英語就沒有多少興趣，這樣就更使很多學生對英語學習失去興趣，對學好英語沒有信心，有的學生就甚至就放棄學習英語。學生只是聽教師講，跟教師讀，沒有時間去思考，去分析，沒有把語言知識轉化為自己的知識，不能開口講英語，不能動手寫英語，更談不上與人交流。
（二）學生的學習方面。學生的英語程度差別很大，成績優秀的能流利地朗讀課文，進行日常會話，具備一定的寫作能力，而成績差的學生表現為英語成績不佳，詞匯量小，英語文化背景知識匱乏，應用語言的能力差。甚至連26個字母都不全會。今年我們對新生英語成績進行一次測評，結果發現其中大部分的英語都不及格，平均每個班英語較好的學生就只有3到5名學生。另外，中職學校學前教育專業學生還普遍存在著學習積極性差、學習缺乏主動性、學習能力不強、思想素質偏低、缺乏恒心與毅力等不足之處。大部分學生厭倦英語學習，導致了中職學校學前教育專業英語教學的困境。
二、激發中職學校學前教育專業學生學習英語興趣的必要性
面對當前職業中專英語教學的現狀，為了提高中職學校學前教育專業學生的英語水平，促進中職英語教學的發展。對實際教學過程中進行了大量的調查。據學生反映，英語水平不高的主要原因，就是他們對于英語學習不感興趣，沒有學習的動力，雖然學生自己知道讀學前教育專業，學好英語對他們來說很重要。還有的同學甚至說：“我就不喜歡學習英語”聽到這樣的話，可以看出中職學校學前教育專業學生對英語學習的狀況，但是我們相信學生英語水平的提高有很大的空間和可能性。所以說激發學生學習英語興趣是學生學好英語的關鍵。
三、激發中職學校學前教育專業學生學習英語興趣方法
（一）從教學方式上看，教師應該創設情境，積極應用現代多媒體等高科技設備教學和多種教學形式來激發學生學習興趣。多媒體教學手段以具體的圖像、聲音、動畫的方式使原本枯燥的知識變得生動有趣。它將抽象的東西具體化，復雜的內容簡單化。它繪聲繪色地體現了一節課的內容，學生當然喜歡聽、喜歡看。另外，多媒體教學的突出特點就是能幫助教師創設語言環境，對于英語語言教學非常有用處。采用這種手段教學，學生會很容易進入狀態，在教師創設的環境中充分用英語表達自己的觀點。教師就充分調動了學生學習的興趣的動機。我校提倡多元化的教學方法(情景教學法、交際教學法、分組教學法和提問教學法等)就使得枯燥無味的課堂生動活潑起來，使得學生在課堂上主動活躍起來，提高學生的學習興趣。讓學生們有身臨其境的感覺，以至于對所學內容加深印象。
（二）在教學內容方面，加強文化知識的學習，激發學習英語興趣。長期以來，在英語學習方面，對于英語語法知識的學習往往大于文化背景知識的了解。這在一定程度上，使得豐富多彩的英語學習變成了枯燥的語法學習和詞匯的記憶學習，使學生失去了學習英語的興趣。文化是涉及到各方面，其中包括知識、信仰、藝術、道德、法律、習俗等。語言是文化的載體，語言學習不能獨立于文化學習之外。一定的文化背景知識不僅有助于學生開闊視野，也有助于學生提高文化素養，促進語言應用能力的提高。加強背景文化知識的學習，可以通過讓學生了解西方國家的風土人情、節日、風俗等情況的方式，這樣他們學習英語的興趣就很高，激發他們的求知欲望。
（三）我們也可以用英文小兒歌來對學生進行渲染氣氛，以此引起學生的興趣。。這一方面我們學校做的就非常好，也可以說是我們學校的一個特色。例如每次上課的導入環節我們會用一首與本節課有關的英文兒歌來調動學生的積極性。而后面的鞏固與延伸環節我們配套學一首與本節課有關的英文小兒歌，這樣可以激發他們的興趣又可以鞏固本節的內容而且效果特別好。
（四）滿足需要，以此激發興趣。興趣來源于認識和需要，教學中教師既要使學生認識到學習英語的重要性，又要盡可能地滿足學生的需要，使學生產生學好英語的強烈愿望，增強學習英語的內驅力。教師在教學中應充分發揚民主，建立平等、和諧的師生關系，盡量縮小師生間的心理距離，做學生的朋友，使學生有一種親近感、信賴感，這樣才能產生“信其道”的教育教學效果，才能把教學要求內化為自覺行動。教師在教學中應始終確立“學生為主體”的觀念，把學生真正作為教學活動的主體，克服讓學生討厭的“滿堂灌”和“滿堂問”，把時間還給學生，教師少講、精講，學生多練、多學。教師在教學中還應該滿足學生的成就感，相信每一個學生、關心每一個學生、熱愛每一個學生，提問、練習、操練時應根據不同學生的實際情況，設計不同問題，因材施教，使每個學生都能看到自己的進步、自己的成績，都能獲得成功后的喜悅，這樣學生的學習興趣才能被激發、才能持久。
（五）教師要不斷提高專業知識水平，體現自己的魅力，激發學生學習英語興趣。當一個學生喜歡教師時, 就會表現出一種向師力。這或許就是我們所說的教師的魅力吧！一位有魅力的教師會引起學生的關注，從而會激發學生學習的興趣。教師的魅力是包括好多方面的。所以，教師在平時應該注意自己的形象。以大方而充滿活力的形象去感染學生，以幽默風趣的語言去觸動學生，以高尚的人格、師德去折服學生。這樣，學生才能佩服你，喜歡教師，喜歡英語。同時，教師還應該有淵博的知識和嚴謹的治學態度，這就要求教師要加強學習，不僅要有扎實的英語基礎知識，系統的英語專業知識，還要有流暢地道的口語，同時還要了解英語國家的風土人情、文化背景。這樣的英語教師，在具體的教學中，才能折服學生，使學生對英語學習感興趣。
總之，“興趣”是最好的教師。只有激發了學生學習興趣的教育才是真正的教育，才是有效的教育。而探索教學中學生學習興趣培養的方式、方法、策略是一項長期而又艱巨的工作，有待于我們繼續不懈努力。英語學習興趣的濃厚與否，會直接影響中職學校學前教育專業學生英語語言學習的效果。我們教師在以后的教學中應該盡力激發學生學習英語的興趣，為中職學校學前教育專業的英語教育的發展盡自己的微薄之力。我相信，在我們共同的努力下，中職學校學前教育專業學生的英語水平肯定會有很大的提高。
參考文獻
【1】陳舒：文化與外語教學的關系[j].國外外語教學
小學教育的職業興趣范文3
論文摘要：隨著我國科學技術的不斷進步、國際地位的不斷提高、與國外的交往日益增多，出國研修、交流學習已成為當今衛生類職業學校與國外交流的重要途徑。因此，能熟練掌握和運用英語進行交流已成為護理專業畢業生必備的基本素質之一。
眾所周知，在學習過程中，興趣就是最好的老師。許多學生不愿學英語，關鍵是他們對英語沒有興趣。古代教育家孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。因此，在教學過程中，要讓學生輕松、愉快、主動、有效地學習，關鍵是必須培養學生的學習興趣。
一、中職學生英語學習的現狀
中職學生在英語學習中普遍存在英語基礎不扎實、英語單詞記的少，學習起來非常吃力、信心缺乏、恒心與毅力不足，對英語學習完全喪失了信心和熱情，有些學生甚至對英語學習產生了恐懼感。這就意味著當前的英語教師應該幫助學生消除負面的、消極的英語學習心理，戰勝英語學習中的心理障礙，培養學生學習英語的興趣，激發他們學習英語的動機，才有可能逐步改善英語教學效果，提高英語成績。
二、提高中職護理專業學生學習英語的興趣
老師在課堂中必須向學生闡明學習英語的重要性及英語應用能力在今后就業、工作崗位上具有的優勢，讓學生潛意識產生要強烈學好英語的意愿，明確學習目的。老師通過向學生闡述國際形勢，我國的勞務輸出和服務貿易狀況，國外醫療衛生機構優越的待遇和福利， 講述醫護人員到國外發展的成功事例和失敗的教訓，解釋英語綜合運用能力和交際能力對今后工作的重要性。
1.充分利用電教多媒體，將醫學術語融入英語教學
多媒體技術集聲音、圖像、文字、動畫于一體，圖文并茂，能使教學形象化、立體化，更為生動，能充分調動學生學習的積極性，激發他們的學習興趣。運用多媒體技術輔助教學能縮短學生與認知材料之間的距離。為此，教師在教學生認知單詞和課文前可以精心設計課件，把抽象的語言、單調的詞匯形象化。
2.以實踐激發學習興趣
實踐永遠是興趣的好導師，學生的學習興趣是在實踐中形成、發展起來的。因此，培養和發展學生的興趣也要在學習實踐中進行。只有通過實踐，讓學生體會到語言本身的交際功能，才能真正激發學生學習英語的興趣。中職學生精力充沛，思想活躍，好奇心強，具有強烈的求知欲。
老師在教學時要創設互動情景，以“現場直播”的方式讓學生感受真實的工作情景。老師在課堂上可將全班分為若干小組，每一組由2 名學生組成，分別扮演病人與護士，表演病人與護理人員的對話，如“How are your teeth”？“not good， it is aching”，“When did you last see a dentist”？ “Maybe one year ago”（您的牙齒怎么樣了？不太好，我感到很疼；您上次看牙醫是什么時候？大概一年前吧）。通過努力創設真實的現場情景教學，一方面讓學生從靜態的聽課狀態轉變成動態的互動學習，調動學生的積極性，提高課堂效果，另一方面讓學生得到更多的實踐機會，提高語言交流能力。
三、總結
如果護理專業的學生能夠熟練的用英語和同學或病人交流，那么她們不僅對英語，還對專業會產生濃厚的學習興趣。所以在課堂上要讓同學們盡可能多的實踐練習。學生一旦有了興趣，學習英語則是一件樂事而不是一件苦事，他們可在良好興趣帶動下較快地入門，為今后開展更深層的學習作鋪墊。我相信，在我們共同的努力下，中職學生的英語水平肯定會有很大的提高。
小學教育的職業興趣范文4
關鍵詞：小學教育專業；融合性；實踐教學體系
教師是一種實踐性職業，而實踐性知識則是依附于實踐性職業的應然物，鐘啟泉（2004）認為教師實踐性知識是“教師作為實踐者和洞察自身的實踐和經驗之中的‘意蘊’的活動，教師的生涯就是伴隨著‘實踐性知識’的成長，并且享受‘實踐性知識’喜悅的生涯”。實踐性知識是職前教師專業發展的基礎，是未來教師的安身立命之本。實踐教學是師范生獲得教育實踐智慧的重要環節，強化實踐教學環節已經成為教師職前培養的一種共識。
小學教師職業的特殊性決定了小學教育專業比其他教師教育專業具有更加鮮明的實踐取向特征。凸顯小學教育專業重實踐、強技能的專業獨特性，加強專業實踐能力的培養和鍛煉，是培養合格小學教育師資的內在訴求。強化實踐教學不是簡單的教育實踐時間的延長和量的增加，而應該是強調理論與實踐的交互融合與浸潤；不是機械的單項線性實踐訓練，而應該是一個立體化、多維度的實踐教學框架體系；不僅僅安排在中高年級進行，而應該是貫穿學生大學學習的全過程。整合實踐性教學環節，構建一個既與理論教學交互融合又相對獨立的有自己內在邏輯的實踐教學體系，已成為當前教師教育實踐教學改革所面臨的一項迫切任務。
一、多維立體的課程布局，強調理論與實踐的“融合性”
高校人才培養的課程體系不是簡單的物理組合，不是課程之間相互獨立、相互割裂的實施過程，而是以專業人才培養目標統合下的，以實現人才培養規格要求為根本目標的，課程之間相互支撐、相互滲透、相互交融的復雜系統。小學教育專業課程設置應圍繞培養目標和人才培養規格的要求，分析小學教育專業課程與專業人才培養規格的對應與服務關系，優化課程資源，突出實踐取向。
從課程模塊分，小學教育專業的課程體系可分為公共基礎課程、專業基礎課程、專業必修課程、專業選修課程、實踐教學課程和素質拓展課程等幾個部分；從課程內容分，可分為教育心理類、學科專業類、學科教法類、教師技能類、通識教育類、藝術修養類等；從課程目標要求維度分，可分為知識維度（基本概念、基本原理、基本事實、基本思想以及課程學習活動中獲得的活動經驗等）、能力維度（專業技能、教學能力等）、素質維度（專業情意、價值觀、心理品質等）。
小學教育專業課程設置和教學要求上應破除理論與實踐的隔閡，探索理論與實踐的有機結合方式，研究如何加強實踐在理論中的融合性，凸顯小學教育專業綜合性、重實踐、強技能的專業獨特性，提高小學教育專業學生的專業實踐能力，培養真正的專業性的實踐者，形成專業教育理論知識與專業實踐能力培養的有機統一。圍繞人才培養目標和培養規格，以實踐取向為主旨，通過多維立體課程布局，強化課程模塊之間的內在有機聯系，將多元的課程培養要素有機統整，促進人才培養目標的有效達成。
在理論課程教學大綱編制和內容的安排上不但要體現理論知識教學線索，還要體現實踐訓練線索；在實踐教學環節應體現實踐活動與理論知識的有機結合，突出實踐活動的目的性和實踐與理論的融合性。如，漢語基礎、中國文學、大學數學等學科專業類課程教學應注重與小學教育技能的結合，對學生進行拼音、字形、字義、數學符號書寫、小學課文篇目等內容的技能訓練。全程式的教育見習活動應緊密結合理論課程的學習安排見習任務，并隨著理論課程內容的學習，有機設計實踐教學活動的推進，使學生在理論與實踐的交互中獲得經驗的積累，形成理性的反思，促進實踐性知識的形成。
二、知行合一的課堂教學，強調理論與實踐的相互“嵌入性”
課堂教學是實現人才培養目標的主陣地，沒有高質量的課堂教學保障，再科學的課程方案和體系都將成為紙上談兵。理論教學與實踐的脫節一直是高校課堂教學的頑疾，也是影響師范生教學實踐性智慧形成的重大障礙。教師灌輸多，學生探究少；知識性學習多，實踐性學習少。教師因缺少小學教育實踐經驗，教學上難以做到“言之有理，言之有物”，從理論到理論，缺乏實用性，學生學得枯燥，學無興趣，成為課堂中的看客，學得被動，學無動力?！督逃筷P于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[2011]6號）指出：教師教育課程要“改進教學方法和手段。把教學改革作為教師教育課程改革的核心環節，使基礎教育課程改革精神落實到師范生培養過程中，全面提高新教師實施新課程的能力。在學科教學中，要注重培養師范生對學科知識的理解和學科思想的感悟。充分利用模擬課堂、現場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式，增強師范生的學習興趣，提高教學效率，著力提高師范生的學習能力、實踐能力和創新能力?！倍磐岢觥耙话凰窘涷瀯龠^一噸理論，因為只有在經驗中，任何理論才具有充滿活力和可以證實的意義。一種經驗，哪怕是一種非常微薄的經驗，也能夠產生包括一定分量的理論，但是，離開經驗的理論，甚至不能肯定被理解為理論”。理論與實踐不是二元對立的關系，而是在交互融合中引發學生思維的基礎上促進發展的過程。
針對小學教育專業的特點，結合小學教育專業不同學科課程的特點，我校以學思結合和知行統一為基本宗旨，以行動研究為主要形式，進行一系列的教學方法改革的嘗試和探索。教學方式上倡導“五個結合”，即：理論知識學習與實際案例分析相結合、教師講授引導與學生問題探究相結合、原理學習與小課題研究及現場觀察相結合、課內學習與課外閱讀及校外實踐相結合、課堂學習與在線翻轉學習相結合。探索“教、學、做、評”一體化的課堂教學模式。變單一講授為師生互動，凸顯學生的主體性，增加學生參與小學教育實踐的機會，理論學習與實踐活動相互有機嵌入，形成理論的引導與實踐訓練、實踐行動認知的全面統整。
三、依托課程的職業技能訓練，強調技能訓練與理論課程的“依存性”
“教育對象越是低齡，對教師的教育技能性和藝術性程度要求越高。小學教師在教學過程中，不但要關注知識內容本身，還必須關注知識的呈現形式。教育技能說到底是教師如何將知識的‘學術形態’轉化成能使教育對象易于理解和接受的知識的‘教育形態’的能力?！薄伴_展教師職業技能訓練的目的是引導學生將專業知識和教育學、心理學的理論與方法轉化為從師任教的職業行為方式，并使之趨于規范化?！睘槭剐W教育專業今后從教的學生在教學過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成教學任務，必須大力開展常規性的教師職業技能訓練。
師范生的職業技能訓練不是獨立的單項技能練習，師范生職業技能訓練只有與學科課程的理論學習形成緊密的依存關系，才能保證職業技能訓練的質量。可以以課程的理論學習與實踐技能訓練相互銜接關系為出發點，選擇技能訓練項目，確立依托課程，確定訓練內容。學生的教師職業技能訓練應該采取理論指導與實際訓練相結合、經常性制度化的集中訓練與學生自主練習相結合，自覺訓練和考核評比相結合的方式進行訓練。構建課內有教學指導、課外有訓練目標，全方位、全過程、多元化職業技能訓練體系、使學生的職業技能訓練活動做到共性要求與專長發展相結合，統一標準與多種訓練形式相結合，促進學生職業能力全面發展。
首先，整合學科專業課程體系，把教師職業技能訓練納入人才培養方案。將職業技能訓練納入課程計劃，作為課程教學的有機組成部分進行統籌管理，既確保職業技能訓練任務的有效落實，又使認知與實踐得到相互促進、協調發展。
其次，制訂職業技能訓練方案，保證職業技能訓練的可行性。制定《小學教育專業學生職業技能培養方案》，由所依托學科課程的任課教師負責制訂各單項技能的訓練大綱，包括訓練內容、訓練形式、訓練要求、訓練學期、考核標準、考核形式、考核學期等。采取學生職業技能考證制度，確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊活動等為必考項目；毛筆字、應用文寫作、兒童歌曲、美術字、黑板報設計、書法藝術、說課、圖案或素描、兒童想象畫等為選考項目。
最后，成立職業技能訓練管理機構，扎實推進職業技能訓練工作。依托“課堂教學、第二課堂、學生社團”三條主線，實行“四位一體”管理，即課程教師負責職業技能的指導和考核，班主任負責職業技能推進和管理，職業技能部負責布置與檢查，學生個人自覺訓練，構建了體現專業特色的一體化職業技能指導、訓練、考核體系，對學生的教師職業技能定期進行考核，實現“教、學、做、評”一體化，形成人才培養的合力作用，把訓練工作落到實處。
四、全程延通的教育實踐環節，強調實踐能力形成的“連續性”
（一）構建教育見習、研習、實習一體化網絡
教育實踐環節是學生理論認知與實踐體驗的相互滲透與融合的過程，是理論課程與實踐課程相互促進、統整發展的過程，是師范生在反思性實踐中達到“知行合一”的過程。因此，師范生的教育實踐活動不應該只是其學習活動的一個階段，不應該是理論與實踐隔離的孤立行動，而是伴隨其理性認知與實踐行動交織的一條連續遞進的專業發展路徑。因此，教育實踐活動的布局上應該是與理論課程學習交互促進的全程延通與滾動推進，應構建基于理論課程學習的教育見習、研習、實習一體化的教育實踐網絡。
首先，加強課堂教學，找準理論與實踐的契合點，凸顯理論在實踐活動中的切入點，奠定學生實踐行動認知的堅實的支撐點，為學生見習、研習、實習活動構筑良好的基礎。充分發揮教育理論平臺課程和教學法類課程在學生實踐性智慧形成中的核心作用，為學生實踐行為提供理論指導和實踐操作指南。
其次，構建基于理論課程學習的教育見習、研習、實習一體化的全程延通的教育實踐網絡。教育見習與課程教學相結合，學以致用；典型研習，觀摩、討論相結合，形成職業意識，教育實習展示教育教學能力，展示個性和特長，與就業相結合，提高就業質量。
現場見習――增強職業感性認識。以觀摩學習為主的教育見習。主要安排在大一。第一學期主要是熟悉小學教育環境，感受小學教育，堅定理論信念，增強做一名小學教師的感性認識，明確職業目標和努力方向；第二學期教育見習與專業課程教學相結合，既鞏固了教學內容，又達到了學以致用的目的。
典型研習――激發內在學習動機。典型課例研習，觀摩、討論相結合。主要在大二、大三進行。在經歷兩個學期的學習后，學生帶著已有的專業知識到小學進行典型課例研習，通過活動觀摩，師生互動，進一步研討活動設計理念，組織方式、教學方法，用專業理論指導實踐，從實踐感悟中發現自身不足，獲得理性認識，激發自我意識，形成內在的學習動機，為學生“能學”“想學”“會學”找到結合點。
教育實習――搭建寬闊就業平臺。教育實習是以實踐鍛煉為主。主要在大四進行。教育實習課程作為一種師范院校的育人方案，它以發展學生的教育教學實踐性知識為根本目標，并不是教育學課程或學科教學論課程的補充或附屬品，它是學生獲得教育教學實踐性知識的重要途徑。教育實習過程中應注意規范教育實習工作內容，配備高水平的指導教師，為學生教育實踐提供高層次的指導，提高學生教育實習的有效性，避免學生陷入低水平的經驗徘徊。教育實習與就業、創業相結合，拓展職業能力，展示個性和特長，增長才干。
（二）構建高校與教師進修學院、小學之間的合作共同體
通過簽訂教育合作協議，建立戰略性協作關系。建立小學教育咨詢委員會，開展“基于實踐的教育科研”活動等，構筑教育實踐基地，并為學生配備“帶教導師”，促進學生的實踐性知識的積累。
臨床經驗對教師的職前培養是十分重要的。弗朗西斯?斯貢梅克曾指出：師范生在當教師之初，總會有一段在中小學做實習老師的“學徒期”，許多“個人經驗”就源于“學徒期”。從學生入學開始聘請當地優秀小學教師作為“帶教導師”，讓學生如影隨形時刻追隨“帶教導師”，在真實的現場環境中模仿優秀小學教師，“帶教導師”則系統性地指導學生建構課堂現場實際。在真實的現場環境中，細致觀察“帶教導師”的日常教學行為和教研科研行為，結合“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為，從而快速提高。
發揮高校的理論引領作用，拓通職前、職后教育，發揮三方各自優勢，促進小學教育專業教師、教師進修學院教師和小學教師的共同提升，形成著眼于學生專業發展的三方互動、合作培養、共建雙贏的人才培養格局。
五、豐富多彩的第二課堂活動，強調實踐教學的“多元性”
根據小學教育專業的綜合性和實踐性特點，緊密圍繞小學教師實踐能力的形成，開展豐富多彩的第二課堂活動，突破人才培養在時間和空間上的瓶頸，有效地補充了課堂教學學生參與實踐之不足，給予了學生多元選擇的權利，突出學生個性化發展和專長性培養，實現了課堂教學向第二課堂和學生社團活動的有效延續，為學生教學實踐能力的培養和訓練提供了新的平臺。
（一）依托第二課堂
從學生的興趣愛好和特長發展出發，組織開辦豐富多彩的第二課堂活動，如書法、團體心理、手工、古詩詞鑒賞、手風琴、揚琴、兒童舞蹈、兒童劇、朗誦與演講、多媒體課件設計與制作、Office辦公系統和網絡應用等第二課堂。
（二）依托學生社團
以促進學生個性化發展為核心，組織開辦各種學生社團：書法社團、學生舞蹈隊、學生合唱團、大學生心理活動社團、手風琴小組、揚琴小組、兒童劇社、微機小組、數學競賽小組、天文活動小組、英語沙龍等學生社團。
通過第二課堂和學生社團活動，營造學生自我完善的良好氛圍，激發學生興趣、張揚學生個性、拓展學生能力、培育學生專長，真正做到促進學生綜合素質的提高。
（三）以賽促練
“在競賽條件下，人們的自尊需要和自我實現的需要更為強烈，對競賽活動將會產生更加濃厚的興趣，克服困難的意志更加堅定，爭取優勝的信念也更加強烈”。圍繞學生實踐能力的培養，開展各種競賽活動，如開展“行知杯”學生解題、講題、說課、講課技能競賽活動，學生課件制作競賽活動等，通過評選技能標兵，發放證書，給予獎勵，建立有效的激勵機制，鼓勵學生在參與競爭中發展和提高。
總之，教師職業的實踐性特點決定了小學教育專業必須在理論與實踐的融合中促進學生實踐性智慧的生成，小學教育專業的基礎性、綜合性、教育性等特點決定了小學教育專業實踐教學體系的多維性、交互性、全程性和整合性的特點，而這種既具有內在邏輯聯系又交互融合的創新型實踐教學體系的構建既是對小學教育專業學生實踐性智慧生成過程的重新解讀，也是小學教育專業實踐教學特色的具體體現。
參考文獻：
[1]鐘啟泉.“實踐性知識”問答錄[J].全球教育展望，2004（4）：4.
[2]約翰?杜威.民主主義教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，1990.
[3]王智秋.基于教師專業標準的小學教師職前培養[J].中國教育學刊，2012（12）.
[4]薛曉螺.立足教師專業發展，改革教育實習課程結構[J].大學：研究與評價，2007（1）：47.
小學教育的職業興趣范文5
按學段分,我國教育主要可分為高等教育(即大學教育)和基礎教育(即小學、初中和高中三階段的教育)。高等教育屬學歷教育,重在專業人才的專業化教育和培養?；A教育屬一般公民素質教育,重在各種學科知識的傳播與基本求知能力的培養。毫無疑問,小學教育是基礎教育的“基礎”。因為,它無可替代地成為學習者升入高一學段――初中和高中學段甚至大學階段――的奠定知識儲備與基本學習能力儲備的前提性基礎。
由此可以看出,小學教育為學生在未來社會中的生存方式的選擇、生命質量的高低將打下不可忽視的基礎和不可磨滅的烙印。
世界上許多發達國家和教育事業發展迅速的國家,對于小學階段的教育都十分重視。在師資配置方面,這些國家大都會把本國最優秀的教育師資配置在小學階段或較低的學段。在這一點上,我們的做法似乎正好與他們相反。
那么,小學教育究竟應該為學生打下什么樣的“基礎”,就被視為完成了任務,盡到了責任了呢?
一是各學科的《課程標準》中所規定的學生應達到的基本知識、基本技能,也就是我們傳統說法中的“雙基”。在這一點上,我們必須有一個清楚的認識,那就是,“雙基”是學生持續學習與發展的前提性基礎。課程改革“讓學生在課堂上動起來”的要求,絕對不是對“雙基”目標的淡化和否定,而是對教師在“以能力立意為核心的教學”基礎上的教學目標具體化的強化。
二是初步養成良好的學習習慣和濃厚的學習興趣。小學生對一切都充滿好奇和興趣。這正是求知過程中最為寶貴也最為必要的心理品質和思維品質。如果學到的知識一時間不足量,并不要緊;但如果是喪失了求知的興趣和愿望,那就是致命的失敗。
近日,我去參加區域教研活動,從小學到中學的課聽了不少。我有一個很深的感受:小學的課堂充滿歡聲笑語,初中的課堂學生發言者寥寥無幾,高中的課堂氣氛沉悶讓人感到壓抑。由此看來,保護學生學習興趣、學習熱情和良好學習習慣真的是任重道遠。
培養良好的心智,訓練良好的習慣,保護可貴的濃厚學習興趣和強烈求知欲望,都應該成為小學段基礎教育的重要任務。這一點必須引起大家的高度關注。
三是通過“三維目標”的落實而初步形成的比較全面而健康的政治、文化、心理、體能等綜合素質的基礎。
四是在前三項內容基礎上初步形成的學生特色、特長的個性化發展的興趣與愛好的基礎。
一般情況下,小學階段的教育教學活動,都應圍繞這四個方面認真進行。小學教育教學理想化的結果應該是,為中學輸送一批又一批的基本知識和基本技能過硬,學習習慣良好,政治、文化、心理和體能四項素質均能達標,又具有個性化特長的小學畢業生。要完成這四項內容方面的任務,一方面要靠各基層學校和上級教育行政部門對教育教學質量進行科學而有效的激勵性評價的監控與指導;另一方面要在不斷夯實教師專業素質基礎和提升職業道德修養水平上下工夫。
小學教育的職業興趣范文6
【關鍵詞】小學教育；管理；方法；
【中國分類號】G4
一、以質量為中心實行全面管理
（1）教學質量提高的管理。在提高教學質量的前提下，要求教師必須具備良好的職業素質，較高的業務水平以及適合學生的教學方法，并能進行不斷的學習和自我充實。所以，在實際管理中，我們就以提高教師的職業素質、加強教師的業務水平、豐富教師的個人內涵為三個主要方面進行管理。另外，加強教學督導檢查老師備課情況，完善備課制度，采用集體備課的方式，促進教師在教學方法上的溝通與交流，從而提高教學質量。
（2）學生的學質量提高的管理。提高教學質量，不僅僅是指教師要在教學過程中提高教的質量，還要對學生進行管理，使他們能很好地學習。學生只有通過認真學習，才能獲得豐富的文化知識，才能在學習中獲得各種技能。教師在進行對學生的學管理中要教會學生如何學習。只有學生知道了如何學習，才能提高課堂教學效率，提高教師教的質量，實現好的管理。在教學生學習的過程中，不僅要教給他們要學的各種知識，還要教給他們學習的方法。在進行教學中，需要教師和學生都要積極地參與，提高學習的效率。
二、改革教學模式促進教學進程
對學生各方面素質的培養以及全部學科的知識結構理解，可以通過考試、課堂提問等活動對教學成果進行檢查[1]。但是不能局限于傳統意義上的筆試，來檢驗小學生的知識獲得能力，要根據小學教學的特點，應用多種教學模式，很據相關規定制定考試內容，應用多種測試方法如，筆試、動手操作以及口試等靈活生動的方法，對所進行的教學進行檢驗。還可以通過課外協作或者課內定時完成的方法，對學生行為、習慣的單向測試，對素質、能力以及知識的綜合性測試，由家長在家中進行評價，或經過同桌、同組的同學之間相互點評，還可以由自己測評辦法，對學生進行考核。改革教學模式的同時也要改革學生的測評制度。不再以分數評定學生的學習成績，而是根據平時的表現、臨場發揮，促進學生各方面的鍛煉，挖掘每個學生的潛力，促進學生的全面發展。增強學生的自信心，對學生的健康心態具有重要的積極影響[2]。
三、健全檢查、評價、激勵機制，實行效率管理
在科學管理中，進行管理的方法必須保證其有效性，最好能達到事半功倍的效果，這是管理者追求的目標。要提高管理的有效性，不僅要對教師的教學工作進行檢查、評價，還要對教師進行一定的激勵，只有把這三個方面有機結合起來，才能實現管理的有效性。在進行教學管理時，要求教師的教學進度、教學計劃都要認真執行。要促進教師認真對待教學，可以通過檢查教師的教學[3]。在進行教學評價時，要考慮教師教學的質量和數量，既要重視教學的質量，還要重視教學的數量，把質量和數量結合起來看待，有利于教師工作的推進和提高。通過對教師的教學工作進行檢查、評價，最后對優秀的教師實施激勵措施。作為激勵措施進行的獎勵要根據目的是否明確，導向性是否鮮明，是否有強烈的激勵性這三個原則。通過獎勵，激勵教師向優秀的教師學習。有時激勵措施會變成平均主義，就體現不出向優秀教師學習的這種作用，這就是失敗的激勵。只有對優秀教師實行重獎勵，才能與其他教師拉開距離，才能真正起到激勵的作用。
四、骨干教師是建設的培養方向
在教學教師培養的同時，應該積極挖掘有潛力的年輕教師。培養這些年輕教師進取意識的敬業精神。為教學業績突出的優秀年輕教師提供更多發揮自己才能的機會，在榮譽及物質獎勵上予以傾斜，提供更多的進修，培養機會。只有重視對年輕教師的培養，才能使他們逐漸成為小學教育管理中的重要力量，對其他的小學教育者起到帶頭和模范作用。陶冶小學教育工作的情感，要使每一個小學教育者都有愛小學、熱愛小學生、熱愛小學教育工作、熱愛小學教育事業的情感和熱情。學校要增強開發意識，優化人力資源配置。開發利用、合理配置。優化組合學校的各種辦學資源是學校管理的重要任務之一。在學校的各種辦學資源中，人力資源占主導地位。人力資源使用合理，配置得當，不僅可以創造價值，而且自身可以增值，成為更加寶貴和有用的高級資源。因此，校本管理論把人力資源開發放在極其重要的位置。管理者要根據每個教師特有的稟賦、興趣、專長和個人的發展領域，做到揚長避短，優勢互補，使其各顯其能、各盡其才。
五、良好的教學環境可以提高教學質量
教學環境指的使對學校教學活動具有影響作用的全部條件。學校應該吸收更多的物質資源，為教育教學服務，為教師與學生創造良好的教學環境。學校應該大力度投入教學硬件建設，采用現代化的教學設備，應用多媒體進行教學，將課堂教學更加有趣、生動地呈現出來，提高學生的學習興趣，使現代化多媒體設備在小學教育教學中廣泛使用，提高學習興趣，進一步的提高教學質量。小學校園環境管理要形成制度。嚴格按照校園精神文明建設和教育現代化有關校園環境建設的要求，對校園環境建設作好整體規劃。有計劃地實施，不斷優化育人環境，并通過各項管理措施，創建符合學校特點的凈化、綠化、美化的文明校園[4]。
六、結束語
總之，要提高教育教學質量，實現教育教學的全面管理，就要把質量和管理緊密結合起來。只要求管理而不提高教學質量，不是真正的管理；只要求質量而不考慮管理，只會造成一片混亂。所以，只有在良好管理的基礎下，才能順利達到提高教學質量的目的。只有提高了教育教學質量，這種管理才是真正好的管理。
【參考文獻】
[1]郭永生. 對“如何管理與提高農村小學教育教學質量”的幾點感悟[J]. 教育教學論壇,2014,(9).
[2]田景鋒. 小學教育教學管理問題的幾點探究[J]. 才智,2013,(16).
