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小學數學教育概論范文1
【關鍵詞】數學教學 新課改 策略
在我國課程改革現階段，新課程確切地說是改善課程的一次嘗試，可以說，新課程是根據社會發展、知識發展與學生發展的現狀，試圖在我國基礎教育取得已有成就的基礎上有所創新所做出的努力。課程改革在進行了數年時間,歷經了數次修改和完善后,對于提高小學教學的有效性、培養學生對學習的興趣、提升學生各方面的素養都起到了積極的作用.在實行了課程改革后,小學數學教學與以往相比,課堂氣氛更好了,學生學習更主動了,學習效率較之以往有了更大的提高.關于這方面的情況，我在這里不想做過多的分析，作為一個第一線的教育工作者，我更關心的是，新課程對于教學實踐所提出的一些新要求、新變化、新方法，到底應該如何在教學實踐中得到具體的運用和體現。
從教學實踐上來看，任何情況下都少不了“教”和“學”這兩個環節，這兩個環節歸納起來，其實也很簡單，“學”說到底，就是讓學生學什么的問題，“教”說到底，就是讓教師怎么教的問題。前者是既定的目標和方向，后者是達致既定目標、方向的手段和方法。下面我就結合新課程標準，談談對小學數學教學實踐中“教”與“學”關系的一點看法。
（一）解決讓學生學什么的問題
《小學數學課程標準》中明確地提出了：義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。所謂“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學”，按照我的理解，就是要突出數學的實用性，科學大都有應用科學與理論科學之分，數學也有應用數學和純粹數學的區分，它們在研究方向、方法上是有區別的。人們印象中認為數學枯燥乏味，很大一部分原因是因為過去的教學過程，我們沒有很好的對數學的應用和一般數學思維方法的學習理解，做區別對待，“重結果輕過程”是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。所謂重結果，就是教師在教學中只重視知識的結論、教學的結果，忽略知識的來龍去脈，有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程。教師在預設教學過程時考慮最多的就是應該如何將知識講清楚、講明白、講透徹。所以六年學完，對相當一部分學生來說，數學學習給他們留下的只是消極的體驗，甚至有的學生從此不再喜歡數學，害怕學數學。誠然，我們也承認，數學是一門邏輯性較強的學科，數學具有高度的抽象性，可是我們也必須看到，數學來源于生活，在現實的生產、生活中有著廣泛而不可替代的應用，學生身邊就蘊藏著許多熟悉的新奇有趣的內容，是數學教學的“活教材”。
如果單純從知識要點的掌握來看，新課程與以前的教材上所要求的并沒有太大的分別，增加的“統計與概率”，“綜合與實踐”兩項內容都是針對數學應用的，這也就是《數學課程標準》上強調的：數學教學要體現數學源于生活又應用于生活的特點，使學生感受數學與現實生活的聯系，感受數學的趣味和作用，增強對數學的理解，增強學習和應用數學的信心。有鑒于此，那么現在主要的問題就落到了如何“教”上來。
（二）解決教師如何讓“教”的問題
教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。這一點似乎已經是一個常識問題，但是在數學教學的實踐中，這是一個特別需要引起注意的問題，因為我們知道，數學是一門抽象的學科，需要一定的邏輯思維能力，而小學階段的學生的認知水平和思維特點是，長于記憶而短于理解，也就是說，抽象思維的水平還比較低。但是這并不意味著我們可以繼續過去那種單方面灌輸的教學模式，畢竟，一種學習能力的培養、提高，一種思考習慣的形成，是要經過一個過程的，小學階段的教師同樣要擔負起培養學生具有獨立思考和創新思維能力的角色。所以，這就要求教師要更好地掌握小學階段兒童心理發展的特點，鼓勵、引導學生去發現生活中的數學問題，去解決這些數學問題，從而幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。
最后，是課堂組織的問題，我想談一點個人的看法?！稊祵W課程標準》提出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容更有利于學生主動地觀察、試驗、猜測、驗證推理與交流等數學活動?！卑凑者@一要求，教師應為學生提供熟悉的生活情境、感興趣的事物、可操作的材料等，作為學生探索的對象或內容，使學生體會到數學就在身邊，使數學教學具體、生動、直觀形象。這些道理說起來很簡單，但是實際操作起來，還是需要一些技巧。我的體會是，與其由教師挖空心思去“捕捉”、“設計”一些所謂的生活中的數學應用題，不如讓學生自己去發現、設計問題，并組織就他們發現的數學問題展開討論，在這個過程中，教師無疑還是學習的組織者、引導者與合作者，但是，效果是不一樣的。因為數學教學的核心是提高學生的思維能力，因此，衡量數學教學質量好壞的一個重要標志，就是學生的思維能力得到了多少發展，得到了怎樣的發展。有步驟地滲透數學思想方法，培養學生數學思維能力和解決問題的能力，才是課堂組織要解決的主要問題。
小學數學教育概論范文2
就師范?？茖W校課程設置問題國家教委頒布的兩個“方案”雖已過去十幾年的時間了，但是，很多師專學校的課程設置還存在很多問題，不能與方案的要求相契合，與教育要求和社會需求相脫節。所以，本文就師專數學教育專業的課程設置存在的問題展開討論，并就實際情況提出幾點建議。
關鍵詞﹕
師范?？疲粩祵W教育；課程設置
1995年，國家教委師范司頒布了《高等師范?？平逃⑷曛平虒W方案（試行）》（簡稱《教學方案》），由此，全國師專教育界如火如荼的開展了關于有關師范?？普n程改革的大討論。之后，師范司又于1997年8月了《高等師范?？平逃?、三年制八個專業學科必修課程方案與說明》（簡稱《課程方案》）。這一《課程方案》為師專課程設置提供了指導性意見。但兩個《方案》頒布以來，絕大多數師專的教育改革還遠未達到《教學方案》的要求，課程改革也未與《課程方案》相契合。尤其2012年2月國家頒布了《小學教師專業標準（試行）》對小學教師提出了明確的要求，然而目前，我國師專的課程設置還存在著太多問題，與國家對小學教師的專業要求及社會需求相差甚遠。所以，本文就師范?？茖W校數學專業課程設置展開幾點討論。
一、師專數學教育課程設置現狀
1.課程設置沒有結合培養目標彰顯?？铺攸c
從角色定位來看，師范?？婆c師范本科是有本質區別的，如果說本科是重理論的話，那么?？聘鼞貙嵺`。每個教育層次都應該有它非常鮮明的特點。然而，就數學教育課程設置這一方面來說，師范?？坪捅究浦g的區別變得模糊不清。多數師范專科學校課程仿效本科院校課程設置。不僅設有數門專業必修課，還要開設專業選修課，就目前來看，師范?？茖W校培養出來的學生基本上是面向農村的合格的小學數學教師，能夠“下得去，留得住，干得好”，那么作為小學數學教師更多的需要是什么？如果師范專科學校一味仿效本科課程設置，確實有點“東施效顰”的味道了，既不能像本科生那樣掌握扎實的專業理論知識，又不具備專科生本該有的綜合素質和實踐能力，這樣的“夾生飯”符合誰的需要呢？所以，就課程設置這一方面來講，師范專科如果不能建立自己特有的鮮明的特點是很難立足于社會的。
2.專業課程開設的紛繁復雜
有人說師范教育是雙專業教育，既要學習學科專業知識，又要學習教師教育理論，我認為僅僅是這兩方面知識已經滿足不了現在社會需求。年國家教委頒布的《教育方案》中明確要求師范專科學校所開設的課程應包含六個模塊，即基礎課程、專業課程、教育課程、特設課程、實踐課程和活動課程。這體現了現代師范教育的培養方向是綜合素質。并非單純的“學術性”或是單純的“師范性”，這一改革措施是適應社會發展需要的。所以，對于師范?？茖W校來講，所開設的課程要找到各類課程比重的最佳結合點，不能顧此失彼。但是，就目前來看，很多師范?？茖W校還是把數學專業課所占的比重過大，不僅有專業必修課，還要開設專業選修課，不說師范?？茖W校的師資條件有限，就學生方面來說，對選修課的重視度也不像必修課那樣，況且數學學科相對來說比較枯燥，這樣數學選修課的開設未免顯得流于形式。我認為學科專業只是代表一個方向，并不一定就是要占絕對的比重。
二、關于師范?？茢祵W專業課程設置的一些構想
1.結合培養目標，定位角色
明確我們的培養目標是合格的小學教師，不是學術性人才，而是應該具有較強實踐能力和綜合素質的教學人才，所以要有區別于本科的課程設置，不是簡單的把本科院校的課程刪減了幾門就是?？茖W校課程了，作為師范專科學校，課程設置要有自己的特色和側重點，結合《教學方案》中課程要求的六大模塊，來建設自己的課程特色。對于“特設課程”這一塊，我個人認為不宜做統一要求，應根據本地和本校的實際情況，師范?？茢祵W專業的特設課程未必一定是有關數學學科的課程，如重慶幼兒師范高等?？茖W校的數學專業課程，根據現代基礎教育課程改革的要求、學校自身在藝體課程方面的優勢以及重慶周邊山區農村小學在某些方面的薄弱現狀，所以在特設課程這一塊開設了文學、歷史、音樂、舞蹈、鋼琴、手工、美術、體操等課程。音樂、舞蹈、鋼琴、手工、美術等課程的開設不但能夠很好的培養學生的綜合素質，同時這些課程也是符合本地需求和小學教師教育教學要求。
2.專業課程設置不必過于追求形式
對于數學專業課程的開設，很多師范?？茖W校開設了專業必修課和專業選修課，加起來至少十五門以上，數學學科重在培養人的思維，思維的培養我認為重在課程的“質”，而并非“量”。另外，結合師范?？频膸熧Y條件和學生的主觀意愿上的被動選擇，我認為選修課沒有必要開設，必修課中數學分析、高等代數和解析幾何三大主干課程地位不可動搖無可非議，離散數學取論性較強的復變函數是符合專科實際情況的。至于《課程方案》中提到的數學專業特設課程“數學史、數學建模、數學方法論、統計方法”，是符合現代社會發展需要的，各?？梢愿鶕嶋H情況有選擇的把這部分課程加入到必修課中，至于普通物理，作為?？茖W校把它改為自然科學基礎更為合適些，使學生在各方面知識都涉獵一些。
小學數學教育概論范文3
關鍵詞：小學數學 概念教學 自主認識與教師講授結合 知識遷移 變式法
隨著新課程理念的實施和推進，教師的課堂教學理念日益發展、更新。自主、合作、探究的學習模式被放在前所未有的地位。然而在小學數學的學習過程中，由于學生的年齡和自學能力關系，學生自主學習和小組合作的學習形式難以對一些數學概念進行全面的學習和理解，學生更難以實現探究性學習。因此，教師如何結合不同數學概念的特點，采取恰當的教學方法，既能調動學生學習的主動性、積極性，促使學生自主學習，又能促進學生對數學概念的學習、理解和記憶，就顯得尤為重要。
一、自主認識和教師講授相結合，加深學生的理解。
數學概念對于相對年齡小、知識少的小學生確實太抽象了，如果僅僅靠學生的自主學習，很難有一定深度的理解，也難以提出有價值的問題，學習效果和新課標的要求相差甚遠。此時教師要根據小學生的思維特點：以形象思維為主，依托形象思維進行邏輯思維。教師要重視小學生的這一認知特點，既不要為了完成教學任務，將現成的概念硬加到到學生頭腦中，不論學生能否理解，是否能夠靈活運用，先讓學生死記硬背，在以后的運用過程中慢慢消化；也不能讓學生在反復的自我認知和交流中，浪費大量寶貴的課堂時間，嚴重影響教學質量和教學進度。教師可以從學生日常生活中所熟悉的事物引入，適當合理地選用直觀教具，這樣學生學起來容易接受，思考問題和分析問題的積極性就會提高，并逐漸會對數學產生興趣。
如在教“長方體和正方體的認識”時，課前先布置學生尋找一些日常生活中常見的長方體和正方體，并動手自制一個長方體和正方體，通過動手、觀察、觸摸等方法感知長方體和正方體的面、棱、頂點，使他們直觀形象地認識和發現長方體和正方體的特征。這樣既為后面要學的長方體和正方體的表面積和體積概念教學奠定了一定基礎，又培養了學生的想像能力和邏輯思維能力。教師在學生有了直觀感知的基礎上，對定義進行科學、嚴謹的講解，使得學生的自學和教師的講授成為一個嚴密的整體，加深學生對數學概念的理解。
二、運用知識遷移理解概念，形成新舊知識的連接。
蘇霍姆林斯基說過：“教給學生能借助已有的知識獲取知識，這是最高的教學技巧所在?！蓖ㄟ^已知的知識過渡到新知識，是一種水到渠成的學習過程。既能“溫故”又能“知新”，符合人的認知過程，能使學生的思維更加連貫，也在無形中降低了學習的難度，加強了知識之間的整合。教師在處理概念教學時，既要注意新舊知識的過渡與聯系，還要創造知識遷移的條件，讓學生充分領悟新概念的來龍去脈。
比如，長方形、正方形、平行四邊形，都是四邊形，在學過長方形、正方形之后，再學習平行四邊形。教師可以讓學生通過教具演示長方形、正方形和平行四邊形的變化。從而在動手的基礎上理解長方形、正方形和平行四邊形的區別和聯系。這樣也為后邊學習平行四邊形的面積打下基礎。在學習過程中，既要發揮學生的主動性，實現探究性學習，教師也要對相關的知識點進行概括總結，使得學生理解相關數學概念的區別和聯系。這種概念教學既突出了新舊知識的聯系與區別，又對所學新知識加深了理解，形成了新舊知識的連接，為學生形成完整的知識體系打下基礎。
三、運用“變式法”掌握概念，激活學生的思維。
教無定法，貴在得法。概念教學的方法多種多樣，教師可以結合概念的特點和學生的基礎水平、認知能力和性格特點進行選擇。其中“變式法”就是小學數學概念教學常用的方法。其核心就是圍繞數學概念提供各種“數學材料”，并不斷改變其表現形式，使其非本質屬性時有時無，而本質屬性恒在的一種方法教學。
小學數學教育概論范文4
論文摘要：針對學校藝術教育在我國整體教育中仍處于薄弱環節的現狀，教育部提出了加快推進藝術教育的課改的要求，本文結合中外藝術教育對比研究，新課程標準與原大綱的對比分析，闡述中小學藝術教育課程改革對高師藝術教育的借鑒意義，開創我國學校教育的新局面。
全國中小學美術新課程改革已進行兩年多，去年，教育部又出臺了《學校藝術教育工作規程》和《全國學校藝術教育發展規劃(2001年一2010年)》，其目的是為了全面貫徹黨的教育方針，扭轉藝術教育在我國整體教育中仍處于薄弱環節的現狀，“使學生了解國內外優秀藝術成果，提高文化藝術素質，增強愛國主義精神；培養感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力，樹立正確的審美觀念，抵制不良文化的影響；陶冶情操，發展個性，啟迪智慧，激發創新意識和創造能力，促進學生全面發展，”以適應未來社會對人才的要求。
一、從中外藝術教育的對比研究看我國學校藝術教育的差距
藝術教育是學校美育教育的主要內容和主要實施途徑，是素質教育的有機組成部分。2l世紀的中國美術教育，面臨著經濟全球化和科技快速發展的機遇和挑戰。
美國早已把學校藝術教育寫進聯邦憲法，承認藝術是一門核心學科。“在教學中具有與英語、數學、歷史、地理、外語等同樣重要的地位，被確定為基礎教育的核心學科，認為是對國家和文明的未來最佳投資之一，認為美術課是為全體學生開的，而不是少數愛好者?！狈▏?987年通過《藝術教育法》，并確定每年5月l8日至23日為藝術教育周。澳大利亞、日本等發達國家均非常重視學校藝術教育。與發達國家相比，我國學校藝術教育還有相當距離，且區域差異也很大。
美術教育在提高和完善人的素質方面具有獨特作用，這已成為人們的共識。改革開放以來，基礎藝術教育取得了顯著的成績，尤其是在“美育”被列入教育內容之后，美術教育的地位被正式確定下來。但是，我國中小學美術教育的總體水平仍不高。許多學校對藝術課程不夠重視，藝術教育手段跟不上，場地受限，設備落后，根本無法滿足新課改的要求。尤其是農村藝術教育仍十分薄弱，教師數量(主要是普通高中和農村)總體不足，地區分布嚴重失衡，許多重點中學只看重升學率，根本不重視藝術課程建設和投入，我們對四川20余所省重點中學進行調查，結果是高一之后普遍不再開設藝術課程，學校只保留高考美術輔導班，藝術師生比大約為1000：1。與此同時，還存在諸多不能適應素質教育要求的地方，如過于強調學科中心，過于關注美術專業知識和技能，一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發學生學習興趣；跟著高考方向開課，不考美術的學生在高中階段就沒有美術課程，這些均嚴重影響了美術教育功能的充分發揮。國家在近一兩年內舉辦了大量新課改培訓班，但仍改變不了許多中小學對藝術教育不夠重視的現狀。
這就要求我們進一步更新教育觀念，推動學校藝術教育改革，以適應時展的需要，加快與國際接軌的進程。全面實施中小學美術新課程改革，充分認識學校藝術教育的意義，在教育觀念、教育內容、教育方法和手段、教育組織形式等許多方面下大功夫，通過課程改革，促進美術教育在我國基礎教育體系中發揮更積極的作用，為國家培養全面發展的現代公民。
二、從現行中小學美術新課程標準與原大綱比較分析認識我國學校藝術教育改革的迫切性
我國現行中小學美術新課程標準在教學觀念的更新與教學體系探索方面與國際接軌，較原大綱有一個質的飛躍，更具高度和現實意義。具體體現在教學目標的確定、教學內容的構建、教學方法的改革、教學活動的指導等方面，“注重美術課程與學生生活經驗緊密關聯，使學生在積極的情感體驗中提高想象力和創造力，提高審美意識和審美能力，增強對大自然和人類社會的熱愛和責任感，養成創造美好生活的愿望與能力?！?/p>
首先，在基本理念上，現行課程標準在認定美術為藝術教育課程基礎上增加了“人文性質”，改變了重技巧輕文化的現象，其課程價值體現在陶冶學生情操，提高審美能力；注重傳統文化的傳承和交流；促進知覺和形象思維；培養創新精神，促進個性形成和全面發展，而原大綱的價值觀主要在以體現審美教育為主線。
其次，在課程目標的確定上同樣有較明顯的區別。原大綱對目標的表述較為簡明而全面，內容主要是知識點。新課標在對目標進行表述時，把教學方式的組織，教學方法，達到的目標結合起來，更為科學、具體、明了。在總目標下，按造型與表現、欣賞與評述、設計與應用、綜合與探索四個方面，分學段制定教學子目標，這是非?？茖W的。
再次，在教學內容的構建上，根本的區別是：一是原大綱的門類(欣賞、藝術、繪畫)是按學科的知識系統來確定，而新課標則變靜態為動態，以教學活動設立學習領域，充分突出學生的主體性。尤其是“綜合探索”，不僅是對內容的拓展，而且是對美術目標和觀念的突破、教學方式的突破。二是新課標把教學內容與學生興趣有機結合起來，要求與學生生活經驗聯系起來構建教學內容。三是新課標力求精簡內容、降低難度，這一點以前同樣提出過?，F在再次強調，力爭在一段時間內有顯著的成效。
最后，在評價體系等方面，原大綱主要是成績的考核，而新課標用較大篇幅，說明評價的作用，強調評價的重要性。另外在課程資源開發，興趣的培養及給學生學習的選擇性方面同樣也邁出了很大一步。
三、中小學藝術教育課程改革對高師藝術教育的借鑒意義
我國剛頒布的《學校藝術教育規程》已明確指出：新課程改革是為了提高現代人的綜合素質。而高等學校的公共藝術教育對培養全面發展的現代公民同樣具有重要而獨特的現實意義。
一方面，高校藝術教育也是我國學校藝術教育的一個重要組成部分，是培養高素質現代公民的重要階段，在高等學校開展好公共藝術教育有著特殊的價值和現實意義。中小學、高校藝術教育是一個有機的整體，高校藝術教育既是中小學藝術教育的延伸，也是中小學藝術教育的補充，尤其是在現階段我國中小學藝術教育普遍薄弱的狀況下，加強高師藝術教育的建設是非常必要的。另一方面，高等師范院校的美術專業學生畢業后，大部分將從事中小學藝術教育工作，高等師范院校美術專業師生更要深刻領會我國中小學美術新課改的意義，自身建設要從基礎教育改革和發展的實際出發，改革課程設置結構和內容，拓寬專業口徑，增強課程的綜合性和實用性。
由此可見，高師美術專業教師了解中小學美術課程體系及領會課改精神是非常重要的，要將其滲透到文化和專業教學中，加強對學生認識水平、審美能力和教育教學能力的培養，教育學生深刻領會中小學美術新課改精神，明確切實加強學校美育工作是當前全面推進素質教育、促進學生全面發展的一項重要任務，是社會主義現代化建設新階段對教育在培養和造就我國本世紀的一代高素質新人方面的迫切要求。
我國已計劃盡快建立大、中、小學相銜接的科學合理的藝術系統教育體系，《全國學校藝術教育發展規劃(2001－2010)》明確提出了高校開設藝術課程的重要性。對高校公共課藝術教師(普通院校)的要求極高，既要有高的專業素質，又要有較豐富的人文社會知識。
在普通院校開設好公共藝術課，還有許多問題需要我們去實踐、探索和研究。借鑒中小學藝術教育課改精神，我院初步建立了高師美術公共課教學體系，旨在培養和提高大學生的審美能力和文化藝術素質，滿足大學生對藝術教育的渴求和期望。實行必修和校級素質文化選修，納入學分制，所設課程受到學生的普遍歡迎，尤其是校級文化選修，選擇藝術課程的學生比選其它課程的學生多，取得了較顯著的成績。
我院普通專業公共美術課程教學框架：
公共美術課側重欣賞和評價，因而涉及內容多、信息大，要求教師要認真備課，充分利用現代教育手段，引導學生追求真善美，增強學生感受美、鑒賞美、表現美的能力，提高文明程度。絕大部分學生認為開設藝術教育課程對今后的教育教學工作和個人人格的完善均會起積極的作用，對教學效果感到滿意。去年，幾位非美術專業的學生選修美術課程，在老師指導下，考取了四川大學等高校美術學專業碩士研究生。:
四、與時俱進，努力開創學校藝術教育工作新局面
學校藝術教育工作是社會主義精神文明建設的重要組成部分，是實踐“三個代表”重要思想的重要陣地，用先進的文化藝術陶冶學生、教育學生、引導學生，使我們的下一代成為全面發展的一代新人。學校藝術教育是學校實施美育最具操作性的主要形式和最有效的途徑，雖被寫進了教育方針，但由于種種原因，它在整個學校教育中仍處于薄弱環節，相當一部分教育界同仁對美育和學校藝術教育的認識問題得不到解決?！皩嵺`證明，認識問題仍是制約學校藝術教育健康發展的關鍵，主要存在以下兩方面的突出問題；一方面是缺乏對藝術教育重要性的認識；另一方面則是雖然重視藝術教育，但開展藝術的指導思想偏離了全面實施素質教育的軌道，一些學校藝術教育為應試教育服務，為少數學生服務，為經濟利益服務的現象比較突出。”部分高等學校對發展專業藝術教育非常積極，甚至不顧條件硬上馬，但對公共藝術教育不夠重視。這就要求各級教育行政管理部門、教師及社會各界都要積極參與，更新觀念，全面認識美術的價值，著眼未來，把有利于學校藝術教育的各個方面都利用起來，起到相互協調的“合力”作用。
與此同時，加快推進高考制度改革，探索綜合評價的選拔方式，以期對學校藝術教育的發展起到事半功倍的作用。高等學校招生考試制度改革，應與基礎教育課程改革思路相銜接，以利于中小學實施素質教育。
小學數學教育概論范文5
數學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教育工作者所共同追求的，有效教學是教師在達成教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為，它是教學的社會價值和個體價值的雙重體現。
1. 教學理念有效 新課程理念要求把學生的發展作為教學的出發點。因此，數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗及生活經驗的基礎上，教學活動的素材應有利于激發學生的學習積極性，同時，通過有效的教學活動的開展，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。
有效的數學教學活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現。因此，教師、學生及數學課堂都必須進行角色轉換，教師是教學活動的組織者、引導者和合作者，學生在教學活動中真正成為數學學習的主人，而數學課堂必須成為數學學習和交流的重數學知識中最普遍的形式是概念，概念是數學內容的基本點，是邏輯地導出定理、公式、法則的出發點，是數學應用的著眼點和回歸點，所以數學概念的學習應是數學學習的核心。相應地，數學的應用才是數學學習的歸結點。
提高數學教學活動的有效性是數學課堂教學有效性改革的重要內容。為此，我們必須要通過教學反思，積極地轉變教育理念，真正確立起與新課程相適應的體現素質教育精神的教育理念。同時，在具體的教學實踐中，創設有利于有效數學教學活動開展的教學環境，著力探究開展有效數學活動的途徑和辦法，把課堂教學有效性改革引向深入。
（1）教學有效性要以學生的進步和發展為宗旨。教學有效與否，要通過學生來體現。有效的教學應該關注學生的發展，教師必須樹立學生的主體地位，具有一切為了學生發展的思想，在教學活動中促進學生全面發展、主動發展和個性發展。
（2）教學有效性要關注教學效益，它要求教師有時間和效益的觀念，教師在進行課程和教學設計時，應充分考慮教學效益的問題，不能為追求形式而拋棄對教學效益的追求。
（3）教學有效性的實現要以教師自身的發展為基礎，教師是影響教學有效性的一個重要因素，在課堂教學過程中，特別是在新課程的理念下，教師教學觀念的變革，教師采取的教學策略，教師對教學批判反思的能力，這些與教學有效性相關的因素都離不開教師自身的發展。
（4）教學的有效性要以學生學習方式的轉變為條件，促進學生有效學習。通過學生的自主能動學習，使學生有效學習，實現提高教學效率的目標。
（5）教學的有效性還要關注教師的教學策略，在保證教學有效性的條件中，教師的教學策略占有重要的地位，所以教師要掌握教學設備、教學實施和教學評價階段的一系列策略性的知識。
2. 教學方式有效 （1）要創設良好的教學情境，鼓勵學生主動參與、合作學習，還學生學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關系。
（2）要注重學生的探究過程，在知識獲取過程上下功夫，對于探究結果中的偏差，要引導學生反思探究過程，在理性精神的指導下獲得合理的解釋，以充分體驗到探究過程的價值，增強學習信心。在獲取知識與技能方面，要激發學生學習興趣、培養學生學習能力；要把給予學生問題，給予學生思路、給予學生結論的教學方式轉變為學生自己發現問題、自己解決問題、自己得出結論。
3. 教學過程有效 （1）面向全體，促進學生主動學習，提高教學效率。課改的靈魂是“為了每一個學生的可持續發展”，要以人為本，以學生的發展為本。教師作為課堂教學的組織者、引導者，要面向全體學生，創設合情合理的情境，促進學生主動學習，提高課堂效率。
（2）關愛學生，重視情感，提高學習效率。營造民主和諧的學習氛圍，重視體驗，提高學習興趣和效率。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從中獲得興奮和快樂，而積極的體驗建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在不斷的成功與進步之上。讓學生從數學教學活動中真正感受到知識的樂趣，在民主的氛圍中，錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性才會得到尊重和保護，學習的有效性才會得到提高。
4. 教學輔導有效 （1）“點”的輔導──個別輔導。不僅在課堂上，課后也特別注意對學生的輔導訓練。所以選題是關鍵，搜集和編制了雙基訓練題，中等解答題，適當布置一些附加題（變式題、加深題）。針對班級情況確定部分學生進行個別輔導，主要是課堂的關注，練習的面批、訂正等。當然這些人員、人數、時間可以根據掌握情況而適當調整、變化。
（2）“線”的輔導──小組輔導。主要是中等生。按照他們自的特點進行分組，例如女生對立體幾何圖形的識別有障礙，男生的學習習慣不好，散漫、怕煩不愿意計算、不肯主動做練習。分組后來個組與組的比賽，以此調動這些學生的積極性。
（3）“面”的輔導──班級整體輔導。采用先練后批再評講的方法，教師做好試卷分析工作，針對題型進行發散，舉一反三解題，通性通法，各類題型的多種解法，重點講解學生易接受易想到的方法，從學生的認知情況出發。
（4）“體”的輔導──年級交流輔導。在年級內部進行教師與教師之間的交流，教師與教師之間相互輔導，使得每個教師都能清楚的了解并掌握，哪個知識點的是學生普遍的問題等等。這樣，不僅能讓每個教師能做到掌握每個細節內容，同時也能針對整個年級做到更好的調節自己的教學和選題。這樣可以在“點、線、面”輔導的基礎上更深層次的把握輔導的有效性。
5. 教學評價有效 評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段?？茖W、有效的教學評價能夠有力地促進數學教學活動的開展。
小學數學教育概論范文6
關鍵詞：藝術素質教育；以人為本；多元文化；生態發展
素質教育的總體目標是培養素質全面發展的人，藝術教育是促進高等教育生態發展的重要途徑。在高等教育事業蓬勃發展之際，高校藝術素質教育存在生態失衡的現象。高校藝術素質教育是當代綜合性人才培養的需求，在教學改革中研究其生態發展策略以促進高等教育更好的發展。
1.高校藝術素質教育應以人為本
現代生態觀認為世界是“人―社會―自然”復合生態系統，各種生態因素普遍聯系、相互作用?！案叩冉逃且匀藶橹行牡南到y” [1]，藝術素質教育應該提倡以人為本。這里的“人”包括教育者和受教育者。高校藝術素質教育應該注重學生綜合素質的培養，利用一種審美態度和藝術的情感來促進“人―社會―自然”生態發展。通過藝術教學活動，以情感人，潛移默化，寓教娛樂，既可以豐富我們的校園文化生活，活躍教學氛圍，又有益于增進師生之間、學生之間、人與人之間的互動和諧關系，讓學生從中體會并努力創造“人―社會―自然”和諧的美。藝術素質教育本身具有學科個性、主體性與創造性等特點，教師在傳授學科知識的同時，應該充分肯定和尊重學生的主體性，積極調動學生的主觀能動性，培養學生的創新精神和創造能力，尊重學生個體全面自由和諧地發展。同時，學校應該為教師提供良好的學習與教學環境，提供機會讓教師進修和交流。這樣藝術素質教育教學改革才能以人為核心，生態平衡發展。
2.高校藝術素質教育多元文化生態發展
2.1尊重文化的多樣性和差異性
在多元文化相互交融的今天，文化為高等教育的發展提供了良好的生態環境。張應強教授認為教育的基本功能就是其文化功能，就是通過選擇文化、傳承文化、創造文化實現文化與人的雙向建構來促進文化與人的發展。[2] 藝術素質教育不僅需要走國際化道路，也必須要注重對優秀的傳統文化的保護與傳承。我們要利用好文化這一環境來發展高校藝術素質教育，從而促進文化的繁榮與發展。
藝術素質教育生態發展要尊重文化的多樣性和差異性。藝術素質教育培養人才，應該讓學生感受到世界上不同民族的藝術殿堂，博采眾長，學會用自己的語言來解讀多元文化、多元藝術，提高自身的人文藝術底蘊，豐富視角，培養自身敏銳的藝術感覺或感知能力，從而形成獨特的文化個性及表現語言，在多元文化生態環境中來進行文化的創新?！睹绹囆g教育國家標準》就要求把藝術產生的歷史、文化、民族背景作為藝術課程研制的基礎，強調藝術教育的文化多樣性。[3]我們應把藝術素質教育的眼光放在國際層面，可以與國際學校進行藝術素質教育聯合辦學，以師資互動、學員互動、學術互動的形式促進文化開放、文化傳播、文化交流，從而讓我們的學生對世界各民族文化認識、理解與尊重，促進多元文化生態發展。
2.2關懷傳統文化
藝術素質教育生態發展要關懷傳統文化。傳統文化融合了過去、現在與未來的價值觀念，高校藝術素質教育的發展離不開對傳統文化創造性的繼承與發展，我們要探索傳統文化中的積極因素，并轉換成現代價值。中國傳統文化經歷了幾千年的孕育，形成了一定的理念思想、風俗習慣及文化意識，包括古文、詩、詞、曲、賦、民族音樂、民族戲劇、國畫、書法、建筑、服飾等方面，這些文化飽含獨特的內涵和審美方式，都可能成為我們進行藝術創造的依據，甚至成為我們進行學科研究的基礎平臺或拓展空間。高校教育應注重培養學校的人文氣氛，倡導傳統文化的自覺性，增設傳統文化相關課程。并且高校教師應以身作則，加強自身文化修養，在傳授藝術能力的同時，注重學生綜合文化素質的提高。
3.高校藝術素質教育可持續生態發展
3.1教學改革內容上的可持續生態發展
“天人合一”是中國傳統哲學、美學的最高范疇，體現了傳統的生態思想與智慧。它強調人是自然的一部分，宇宙中一切生命是相互關聯、相互統一的，人的發展應與自然的發展相協調。人與自然、人與人的關系又是人與社會、人自身全面持續發展的基礎。藝術素質教育的發展應尊重高校教育生態系統的自身規律，樹立“天人合一”教育生態觀及“全面協調可持續”的科學發展觀，控制好其發展速度、規模與質量，處理好人、社會、自然、經濟、文化等因素在教育系統中的生態平衡關系。
藝術素質教育在教學改革內容上的可持續生態發展，首先應注重藝術素質教育的學科交叉性。藝術本身就是以多學科為基礎，藝術素質教育不僅包括藝術創作，還包括藝術史、美學、藝術批評與鑒賞，涉及到哲學、社會學、考古學、人類學、心理學等多學科的知識。同時還要將藝術與學生所學專業進行有機結合，如藝術與自然科學、藝術與人文等，建構學科之間的這種聯系有助于學生認識整體、部分及其相互關系，并且可以將藝術方法與精神滲透到其它研究領域。其次，在生態思想及“全面協調可持續”的科學發展觀指導下，當今高校的藝術素質教育應提倡環境保護、節能減排、“人―社會―自然”可持續發展，開設一些聯系生活實際并且有時代特征的教學活動。例如帶主題性的攝影課、美術展覽、設計比賽或大型文藝演出、學校社團活動等多樣形式，讓學生通過藝術課堂與藝術活動，利用科學的、人文的、古今中外等多元的知識結構與優秀文化來處理“人―社會―自然”的關系，培養人和自然的親切情感，樹立“天人合一”的生態美學觀。
3.2教學改革操作形式層面的可持續生態發展
藝術素質教育在教學改革操作形式層面的可持續生態發展。在藝術素質教育生態系統中應把握好教育者、被教育者、教育媒介、教育環境等多元生態因子的可持續生態發展。藝術課程包括校內、校外、正式和非正式的藝術學習，其中涉及到學校教育、家庭教育、社會教育等多種教育媒介與教育環境的綜合。例如采用產學研結合辦學，開展一些動態的藝術素質教學活動?？梢越M織學生參觀文化藝術博物館、歷史博物館、科技館、美術館等，開闊視野，以增加人文方面的知識，也可讓成功的、有經驗的社會人士以講座、論壇的形式傳授交流藝術知識，同時可以讓學生到相關企業或社會團w，參加藝術實踐。信息時代新媒體技術不斷發展，藝術教育媒介十分豐富，面授課堂、翻轉課堂、網絡資源等，我們應充分利用現代多媒體技術，將藝術素質教育課程制作成多媒體課件、動畫、微課、網絡精品課程，讓教學內容與教學形式變得豐富生動，學生的學習興趣也會更加濃厚。充分把握藝術課堂理論與實踐、校內與校外、嚴謹與活潑的操作形式，既可以豐富高校公共藝術課堂，又可以提高學生積極性，促進學生的創新實踐能力。
4、小結
在教育生態學視角下，藝術素質教育應以人為核心，遵循高校藝術素質教育協調發展的規律與要求，協調其文化生態環境，在教學改革內容與操作形式層面實施藝術素質教育生態發展策略，使高校藝術素質教育健康、持續、穩定的發展，最終促進人的全面發展。
參考文獻
[1]賀祖斌.高等教育生態論[M].桂林：廣西師范大學出版社，2005：31
[2]張應強.文化視野中的高等教育[M].南京：南京師范大學出版社，1999：31
[3]劉沛譯.美國藝術教育國家標準[J].中國音樂教育，1998.6.
[4]彭吉象.藝術學概論[M].北京：北京大學出版社，2007.
