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小學生養成教育案例范文1
近年來，隨著我國經濟的快速發展和改革開放的不斷深入，國內城鄉經濟、教育發展呈現不平衡現象。近年來，我國對教育越來越重視，越來越多的務工人員希望其子女獲得高質量的教育教學條件和更好的受教育機會，因此許多農村地區的兒童跟隨父母在其工作地上學已成為普遍現象，然而作為外來務工人員的子女，在學校不被重視，學生的行為習慣也無法得到系統的規范和訓練，在流動兒童當中進行養成教育逐漸成為了對其教育過程中的重點。在逐漸重視對流動兒童進行養成教育的同時，養成教育實施過程中的不足也隨之顯露出來。
1農村流動兒童養成教育現狀
1.1流動兒童家長忽視孩子良好習慣的養成
大多數學生家長只是在物質上盡量滿足孩子的要求，在學習成績上對孩子進行督促，并不注重孩子在學習、生活、思想上行為規范的養成教育，對孩子進行“放羊式”管理，導致了農村流動小學生無法養成良好的學習習慣、生活習慣、行為習慣。
1.2小學教師輕視對流動兒童的養成教育
小學教師在教學過程中，大多都過于注重對學生文化素質的培養，將教育的重點放在學生學習成績的提高上，甚至有的教師認為教會學生知識就是完成了教育任務，沒有把對學生的養成教育當做小學教育中的一個重要部分，從而輕視了對小學生良好習慣的養成教育。
1.3農村流動兒童在自我認識上不關心自身行為習慣的養成
農村流動兒童在生活上基本都屬于放養狀態，由于父母和教師在行為習慣養成教育上不重視，流動兒童內心也就放松了對自己的要求，認為作為學生在學習上努力就可以了，生活習慣上就可以任性而為，得過且過。而且，流動兒童一般都是在一起學習，他們身邊也沒有榜樣來讓他們模仿。流動兒童對養成教育在認知上的不關心，導致農村小學生養成教育難以實施。
2農村流動兒童養成教育難以實施的原因分析
2.1流動兒童家長自身文化素質較低
由于農村經濟、教育資源、生活環境的限制,現在農村流動兒童家長文化素質普遍比較低，教育子女的方法比較陳舊，再加上日常工作繁忙，對孩子的監管力度不夠，家長對流動兒童的家庭教育不能夠兼顧，由此更加無法對流動兒童進行養成教育。
2.2學校教育投入少，教育條件差，師資力量薄弱
流動兒童所在學校多為城市中辦學條件比較差的學校，這類學校資金投入少、硬件設施差、教學設備陳舊、學校師資力量較為薄弱。學校許多教師或是年齡較大，或是教學經驗不足，或是兼職從教，教師用于教學的精力本就較少，而且教師的業務水平較低，不具備對流動兒童進行養成教育的能力，加之教師對流動兒童的情感投入欠缺，師生關系淡薄。這樣的教學環境下，教師沒有多余的精力去關注學生的養成教育，甚至部分教師沒有能力去培養學生良好的習慣。
2.3流動兒童父母工作地變動大，流動兒童換校就學頻繁
大多數農村外出務工人員打工地都不是長期固定的，需要不斷變換務工地，而農村流動兒童因其父母工作地的變動，也必須頻繁轉校。這樣的情況就需要流動兒童不斷地適應新環境，在受教育環境不穩定的狀態下，流動兒童斷斷續續地完成學業，無法受到持續系統的教育，本來就給流動兒童的身心發展帶來巨大的壓力，他們需要不斷地適應新的教師的教學方法，不斷適應和新同學的交往，沒有更多的精力來關注自身良好行為習慣的養成。
2.4農村流動兒童自身存在不利于實施養成教育的因素
小學生普遍存在自我約束力不強、自我意識較差，流動兒童因為長期隨父母漂泊異鄉，自我認同感很低，長期缺乏和父母的交流，導致自我管理能力也很低，而且流動兒童還存在學習目標不明確、近景性太強、心理狀態消極等問題，這些都對流動兒童養成教育的實施產生不良影響。[1]
3農村流動小學生養成教育途徑探析
3.1轉變家長意識，培養孩子良好習慣
爭取家長配合學校，共同做好孩子良好習慣養成的監督、督促工作。小學生良好行為的養成，家長是至關重要的一環，爭取家長配合學校，共同做好監督、督促工作，顯得尤為重要。在這次社會實踐活動中，實踐團組織開展了“給父母的一封信”的活動，讓學生們在放學前準備好書信，并在家訪時交予家長，讓學生與家長在生活之外有了更深的情感交流，讓家長了解孩子，理解孩子。這樣的活動不僅了解了學生的家庭背景，更有助于對小學生的關心與呵護，而且也可以讓家長理解孩子。同時在家訪中與家長進行座談會，與家長進行親切的交流，向家長介紹孩子的學習情況，闡述家長教育對孩子的重要影響，讓家長在閑余時間可以多與自己的孩子溝通交流，不要過于忽視孩子。
3.2發揮教師作用，合理設計教育方案
小學生正處于性格塑造時期，模仿能力強，教師作為他們受教育時期最主要的陪伴者，學生總會不自覺地向教師學習，教師的模范作用是培養學生行為習慣的重要途徑。這就要求教師不僅僅局限于課堂上的知識教育，更重要的是習慣的培養教育。在本次暑期戶縣的養成教育實踐中通過探索式、體驗式、實踐式三種教學方式對周貴坊小學的學生進行養成教育，旨在引導孩子們養成良好的行為習慣，培養孩子全面發展，同時通過輔導假期作業補習弱課，幫助他們查缺補漏，鞏固基礎知識，幫助孩子們解決學業上的問題。
3.2.1探索式教學
所謂探索式教學，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。例如在談到個人衛生時，我們通過表演情景劇、“你指我改”游戲互動等形式將學生可能在各種場合出現的不注意個人衛生的情景展現出來，學生自己通過觀察、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，發現不文明現象，并指出應該怎么改正；而當講到安全教育的問題，因為條件限制，實踐團用手機播放音頻，對學生進行“安全之聲”教育并給他們普及安全教育的重要性?；顒右浴按蟀嗍健闭n堂進行開展，在教師的指導下，以學生為主體，讓學生小組自覺地、主動地對火災及防震等案例進行分析，培養學生安全意識。
3.2.2體驗式教學
體驗式養成教育是教育者按照預定的教育內容和目標，科學有效地創設一種身臨其境的體驗氛圍，使受教育者能在這種環境氛圍的影響下進入體驗狀態，通過體驗和自省來實現自我教育和自我完善，有效促進學生從道德認可向道德行為的轉化，從而養成良好的品行教育[2]。實踐團通過開展各種豐富多彩的系列活動，引導學生在經歷中進行情感體驗，用教育內容觸動孩子心靈、進入孩子內心，促進孩子良好思想道德基本素質的內化養成。開展“信任背摔”游戲，不僅讓孩子在玩的同時，增強自信心，同時能夠增加團隊之間的信任，而且鍛煉學生的心理素質，克服恐懼，對流動兒童自信的培養，具有極大的作用。在輕松愉快的環境中培養孩子們的自信心，讓孩子們戰勝那個膽小的自己。通過舉辦“馬蘭花”、“松鼠抱大樹”游戲，讓孩子們學會溝通、學會交流。孩子在游戲中不斷地結識朋友，不再孤僻，不再害怕與人交流，為以后能更好地開展社交打基礎。游戲最后，讓孩子們談自己的體會，進一步鞏固課堂所學。
3.2.3實踐式教學
實踐式教育模式是指教育者在做好為學生講解理論知識的同時，還要去引領和指導學生解決實際問題，讓學生充分做到學以致用。而學生需要在學習好理論知識的基礎上，能夠把所學的知識運用到現實生活中來，讓學生能夠通過自己所學的知識去解決現實問題。因此，實踐式教育模式是本次赴“戶縣”養成教育實踐活動中不可或缺的一種教育模式，實踐團隊組織并開展了四次主題實踐活動，讓學生在實踐中感受學習的樂趣，在實踐中發現自己的不足，在實踐中感受知識的力量。升旗的肅立莊嚴讓同學們感受到升旗儀式的神圣感，在思想上提高重視；文明對話的嚴謹讓同學們在活動中感受文明禮儀的重要性，并能夠在現實生活中運用出來，做一個文明、禮貌的好學生；愛護環境的責任讓同學們在實踐中了解保護環境的重要性，“愛護環境你我他”的主題活動中，實踐團的成員和學生們一起清掃學校和馬路上的垃圾并進行分類處理，直接將課堂教學與實踐相結合。
3.3定期追蹤觀察
羅馬不是一天建成的,良好的行為習慣也不是短期形成的,小學生自覺性、持續性較差，也許良好的習慣很難持續，但同時孩子們也有著極大的可塑性，這靠的便是后期追蹤。為了觀察本次養成教育的效果與影響，實踐團在活動結束之后再去戶縣定期進行關于養成教育成果的調查。通過對小學生的家長與教師的訪問和與學生的交談，對養成教育的后期成果進行評估。
4總結
無論是在求學的過程，還是學成之后走上社會，良好的行為習慣和思想品質都是走向成功的基礎。偉大的人民教育家陶行知先生早在幾十年前就諄諄告誡全體教育者：“小學不但要培養小學生，而且同時培養小先生。這樣的小學才算是現代前進的小學。如果只教小孩讀死書而不肯教人，那么，它只是一個小小書呆子或一個小小守知奴的制造廠。[3]”陶先生所說的“培養小先生”就要求教育者要重視“養成教育”，本文通過實地實踐，通過搭建學生與家長的橋梁轉變家長和教師的觀念，探索對小學生進行養成教育的新方法，對農村流動兒童養成教育的實施途徑進行了探析，努力尋找方法讓小學生在小學階段不僅學會知識，還要養成良好的行為習慣，培養出品學兼優、德才兼備的“小先生”。
作者:王蒙 陳陽 單位:陜西科技大學文理學院
參考文獻:
[1]董德鳳.淺談小學“養成教育”的實施方法[J].科技咨詢導報,2006.
小學生養成教育案例范文2
關鍵詞：良好班風 以身作則 家校合作 持之以恒 養成習慣
習慣是在一定情況下長期反復練習而逐漸養成的。教育家葉圣陶指出：“教育就是培養習慣?！毙W階段是人生的重要時期，良好習慣更是兒童應對復雜生活的基礎，對他們將來個性品德和行為發展都將產生長遠的影響。因此，培養學生的良好習慣需要每一位班主任做大量深入細致的工作。筆者就班主任工作中的養成教育談幾點個人的做法。
一、培養好班風，感染好習慣
俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！币粋€良好的班集體，要形成正確的輿論和良好的班風去影響、制約每個學生的心理，規范每個學生的行為。良好的班風是一種巨大的教育力量，對班級每個成員都有約束、感染、熏陶、激勵的作用。教師要善于引導學生對班級生活中的一些現象進行議論、評價，形成“好事有人夸，不良現象有人抓”的風氣。因此，我們可以注重學生的行為規范，抓典型、樹榜樣，在班級中開展評比激勵機制，如周周評選進步生，一月評選一次“班級之星”，形成互爭、互賽的競爭氛圍，讓學生通過競賽，看到自己的閃光之處，明白自己的不足和今后努力的方向。例如《小學生日常行為規范》中的“不去營業性的網吧、游戲機房”這一條行為規范，針對班中個別學生曾經違反規定的情況，讓大家展開討論，為什么不能去營業性網吧、游戲機房，談談其中的利與弊，讓那些學生明白學校、教師這樣做的原因，從而養成自覺遵守學校規章制度的好習慣。
二、以身作則，引領好習慣
小學生由于年齡的特點，模仿能力和可塑性非常強。他們的學習從模仿開始，由于他們的認識能力、分辨是非的能力非常有限，因此，教師要以身作則，做出榜樣，以自己的行動潛移默化地影響學生。比如，教師自覺撿起一片廢紙，扶正課桌椅，在校園內輕聲慢步地行走等。輕輕的一聲“謝謝”、升降國旗的每一個動作、學習用品的擺放、上課的坐立姿勢、作業本的保護、作業書寫的規范、上學衣帽的整齊、紅領巾的佩戴、放學集會的站隊、吃完營養早餐后餐具的擺放……學生受到教師行為的影響后，這些看似平平常常的小事也會受到他們的重視，自覺堅持學習，長期堅持，學生會逐步養成良好的行為習慣。
榜樣對學生也具有很強的說服力和感染力。因此，我還經常向學生講一些科學家、藝術家、偉人和古人良好的行為習慣，以此來引領學生養成良好的行為習慣。
三、豐富活動，展示好習慣
在班主任工作中單純的說教容易使學生產生逆反心理，而凡是新異的事物都很容易吸引起他們注意。針對這一特征，我利用班隊時間，結合本班的實際情況，選擇形式多樣的與養成良好習慣有關的活動，把一切活動都作為養成教育的“載體”，以活動為載體，抓住契機，使各項活動都成為養成教育過程和檢驗養成教育效果的過程，化無形為有形，化抽象為具體，化呆板為活動，使知、情、意、行有機地統一在活動之中。盡管內容各異，但都蘊含著養成教育的因素，有鮮明的養成教育內容。在活動中學生發現自己、表現自己和了解自己，同時在活動中團結互助、齊心協力、密切配合，培養了的良好習慣。如表演小品《一個會說話的易拉罐》、課本劇《規則》，舉行辯論會、演講會，讓學生寫日記、周記，記名言、格言、警句鞭策自己，促進學生鍛煉意志，從而養成良好品德與良好行為習慣。
課堂也是進行養成教育的主陣地。每一門學科都有其可挖掘的養成教育素材，如習作教學能培養學生善于觀察的良好習慣；體育教學能培養學生堅持鍛煉的習慣；在語文課文學習時讓學生充分參與有關行為習慣、思想品質的討論，提高他們的認識，培養他們自覺學習的習慣、讀書習慣、講文明禮貌的習慣、講衛生的習慣、勤儉節約的習慣、樂于助人的習慣；品德課《了解家鄉民居》讓學生參觀家鄉的古建筑，教育學生從小養成保護環境、保護文物建筑的習慣。
四、家校合作，促成好習慣
學生行為習慣的養成，和家庭也有著密切的關系。由于農村家庭的文化層次不高，家長在家庭教育方面往往不知從何入手，對孩子的教育存在過于溺愛的傾向，在家訪時班主任需給家長灌輸一些現代教育理念，讓家長知道從哪些方面教育孩子、怎樣教育孩子，針對學生的行為習慣、學習習慣的養成與家長和諧交流，對家長的教育觀念認真疏導，細致說理，共同探討教育的有效方法。平時發現問題后，教師應及時通過電話和短信平臺和家長聯系，爭取第一時間得到家長的配合，對于學生取得的進步教師也要及時發短信通知家長。每天放學后，我都會和來校接孩子的家長做短暫的溝通，及時讓家長了解孩子的在校情況，并隨時與教師配合，了解學生在家里的生活、學習習慣和性格特征，思想動態、行為表現，使學生無論在校、在家、在外都能始終如一地表現出良好品德與行為習慣，最終促進其健康成長。
五、持之以恒，強化好習慣
心理學研究結果表明，小學生各種習慣的形成并不穩定，極易出現反復，甚至走向反面。先賢哲人孔子說：“少成若天性，習慣如自然。”作為教師我們應該認識到：每個學生都追求上進，都希望得到別人（尤其是教師）的肯定和表揚。他們不想犯錯誤，更不想故意跟教師作對，他們之所以犯錯誤，是因為他們已有的習慣。因此小學生良好習慣的形成不是一朝一夕就能養成的，這需要教師堅持不懈地反復訓練，才能收到實實在在的效果。同時班主任在習慣的培養過程中應對好壞優劣及時給予評價，使學生從中產生成功的喜悅，進而產生濃厚的興趣，也從中領略失敗的教訓，產生刻骨銘心的體驗。這樣就容易形成相應的良好行為習慣。如在我們的小學生當中，不少學生不會也不愿做家務勞動，生活不會自理，完全依賴父母，勞動觀念差；學習不求上進，怕困難、怕麻煩等。因此，我讓學生根據《中小學生日常行為規范》制訂每天的生活作息表并督促檢查，做到是非分明。經過一段時間的反復訓練，學生變“要我做”為“我要做”，良好的行為習慣就會自然形成。
總之，好習慣的形成是一個非常漫長的過程，是一項系統工程，需要家庭、學校、社會的積極配合，共同努力。班主任更要綜合利用各種資源，要以超前的意識在教育教學實踐中不斷總結經驗，從理論素養上更加完善自己，為人師表，教書育人。正如葉圣陶先生所言，“只有善教善導，才能促進學生的全面發展，好習慣才能在潛移默化的過程中逐步養成?！?/p>
參考文獻：
[1]中小學班主任工作優秀案例.開明出版社.
[2]魏書生.班主任工作漫談――獻給青年班主任.
作者簡介：
小學生養成教育案例范文3
記得有一位教育家曾經說過：“播種一個思想，收獲一個行為；播種一個行為，收獲一個習慣；播種一個習慣，收獲一種性格；播種一種性格，收獲一種命運?！庇纱丝梢?，對個人來講，一種好習慣能使人終身收益。小學生無論從生理還是心理，都處于一個迅速發展的重要階段，小學養成的行為習慣往往會影響他們一生。一年級是學生各種行為習慣養成的關鍵期，教師只要抓住習慣養成的良好契機，施展教育教學的魅力，就一定會促使學生行為習慣的養成。那么，怎樣培養學生良好的行為習慣，我個人以為要做好以下幾點：
一、重視教師的示范引領作用
小學一年級學生的學習往往從模仿開始，人們常說，什么樣的老師教出什么樣的學生。班主任與學生朝夕相處，舉手投足間都對學生有著潛移默化的影響，班主任的形象會成為學生仿效的標準。因此，我們要規范學生行為，使學生養成良好的行為習慣，就要充分注意教師自身的示范引領作用。教師為人師表不是為了教育別人而有意擺出的樣子，而是在任何場所、任何時間的自然流露。于是，在日常工作中，我總是有意無意間這樣堅持著：堅持說普通話，堅持使用文明禮貌用語，堅持在獲得學生幫助的時候說謝謝，堅持在學生問好的時候禮貌地做出回應，堅持在工作中出錯時主動向學生認錯并道歉，堅持見到廢紙就彎腰撿起，堅持上下樓梯靠右走，堅持輕輕地說話、輕輕地翻書、輕輕地挪移桌凳……一句話，我所有要求學生做到的，自己首先身體力行，堅持做到。用教師的行為去影響學生，不僅體現出對學生的尊重，更令學生在潛移默化中受到教育，一些學生不僅在一時一事上養成好習慣，而且還能舉一反三，各方面都做得很好。
二、重視家長的支持和配合
日本教育家福澤渝吉說：“家庭是習慣的學校，父母是習慣的老師”。據此可知，家庭對孩子行為習慣的形成，個性的發展有著重要影響。為了避免我們的教育出現“5+2=0”的現象，我們必須重視家校聯系，獲得家長的支持與配合。
一年級新生入學之前要對家長進行培訓。形式可以多樣化，比如：學生領取通知書的時候，發放《一年級新生入學家長必讀》，也可以在新生入學之前召開新生家長見面會。內容方面主要強調如下幾個方面：1.告知家長一年級和幼兒園的區別，讓學生和家長在心理上做好準備。2.新生入學必須準備的學習用品及具體要求。3.明確告訴家長一年級學生行為習慣養成教育目標。4.附帶一些教育案例，向家長傳授一些教育技巧或方法，影響家長形成正確的教育觀念。
新生入學后班主任要通過家訪、校訊通等對家長進行潛移默化的影響。我們可以把一年級養成教育目標分批提出，請家長配合。比如讓孩子做到自己的事情自己做，整理書包，準備學習用品，自己穿脫衣服等；家里的事情幫著做，如掃地、洗碗、擦桌子等。教給家長培養孩子行為習慣養成的一些方法，以形成教育和訓練的合力。
定期召開家長會，表揚做得好的家長和孩子，進步大的家長和孩子，為家長朋友們提供相互學習和交流的平臺。
三、開設養成教育課程
孩子良好的行為為習慣的養成不是一朝一夕能形成的，而是一個長期復雜的過程。萬丈高樓平地起，學校教育和教師的正確引導是責無旁貸的，要持之以恒地常抓不懈。把一年級行為習慣養成教育目標編寫成深入淺出、淺顯易懂的兒歌，開發一年級養成教育課程。從新生入學的第一天開始，就在一年級專門開設低年級養成教育課程。開學第一周設立專門的入學教育周，之后保證每周一節養成教育課。養成教育課上教師以養成教育課程為藍本，先讓孩子誦讀兒歌，再由教師生動講解，指導孩子熟讀成誦，最后達到影響孩子行為習慣的目的。這樣由易到難，把一系列養成教育目標滲透到孩子的日常生活中去，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境地。
四、巧妙利用多種途徑和形式
小學生養成教育案例范文4
課本向學生提供了生動有趣、富有挑戰性的學習素材。在類別上有的側重認知，有的側重情感體驗，有的側重欣賞和理性辨析。但教材不是知識的載體，只是話題和范例，實際生活中的麻煩遠不止這些，教材只是讓教師由這些案例、情境讓學生主動參與學習和體驗。
教材的空白，為學生表達思想感情、開展活動留下了創造空間，讓教師和學生合作完成。教材也不是一個封閉的結構，沒有過多的道德觀點和行為要求，也沒有統一的答案，需要在師生互動中探討案例的意義，得出合乎公民道德規范要求的結論。
在教學時，教師可以根據學生的需要，把家庭的資源、社區的資源、社會信息、學生生活中的問題加到教材中去。教材的開放，決定了教學過程也必須開放。品德與社會課的教學的時間，可以是一課時，也可以是幾課時，甚至不受課時、課表的限制，與學校的活動、其他學科相互滲透。教學的地點可以是課堂，可以是家庭、社區，也可以是兒童的其他生活空間。
首先，評價的內容不應再拘泥于統一的標準答案或硬性規定，而應關注兒童的個體體驗和表現。期末時除了書面鑒定外，更應重視兒童平日活動的態度、情感、行為習慣，重視學生的努力程度，以及學生學習過程中的思考、創意等。
其次，評價的過程要動態化。因為品德與社會所需要學生養成的好品德、好技能，并不是一下就生成的，需要在實踐中不斷鞏固，深化，所以需要動態評價。另外，評價的主體要多元化。主體可以是老師，也可以是學生自己、家長或其他人員。
小學生養成教育案例范文5
【關鍵詞】小學；培養；思想品德
養成好的品德是健全人格的根源，是公民素質的根本。小學的思想品德課，目的在讓學生了解一些品德知識以及規范。學會一定的道德思想方法，掌握在生活中怎樣待人接物，以及規范行為，使學生逐漸養成正確的價值觀、學習觀以及生活觀，學生促進身心健康、全面以及自主發展。讓學生養成良好的思想品德，提高學生的素養，需要以下幾方面進行。
一、鼓勵參與，激發興趣
“興趣是學生最好的老師”， 是推動學生主動學習的動力。只有當學生對所學品德課有了強烈興趣的時候，注意力集中，思維積極活躍，才可以獲得新知識，接受于新思想。
第一，教師應善于運用課程資源，依據學生年齡以及性格特點，因地制宜，設置符合學生實際的開放、自由、民主的教學方法。運用靈活多變的教學模式， 促進學生學習品德課的興趣。第二，教師需要盡可能運用一切媒介，讓學生耳、眼、手、口、腦多種感官一起參與認知活動。教師通過在充分激發學生學習興趣的基礎下， 才可以培養出學生積極參與學習活動的能力。第三，教師應該運用新的教學方法和理念，加強以學生為主體的意識，“以學定教”，做到：課前精心設計教學案，不管是備教法，以及備學法，都應該以激發學生學習興趣為目的；課堂上，有效運用教材內容，掌握好教學每個環節，爭取用每句話以及每個動作來促進學生學習的欲望。第四，整個教學當中加強“趣味性”：加入激趣（謎語、兒歌、故事、游戲等），過程引趣（提出問題新穎、合作互動特別、實踐活動創新），小結延趣（回顧總結、評價感悟、延伸擴展）；注重“情感性”：于情于理，用情導入，以情激趣。運用切實有效的方法，最可能的引起學生的學習興趣， 提高學生參與教學活動的積極性和主動性， 讓學生在喜歡學習品德課的前提下，不斷提高思想品德素養。
二、尊重差異，因材施教
“教學有法，但無定法?！薄坝蟹ā奔仁枪残缘囊?，“無法”就是個性的突出。教師通過把教學的共性以及個性有效統一起來，才可以做到尊重學生差別，因材施教。有差異而無差生也是素質教育的根本觀點。對待學生的差別，不可以只用一種尺度來看待。教師需要承認、尊重學生之間的個性差別，才可以想方設法提起每個學生學習的主觀能動性。學生只有擁有了主動參與教學活動的這樣的思想和能力，才可以樂于學習、渴望學習、學會學習。在獨立以及自主學習里面取得更多的知識。在教學案例以及身邊好人好事的熏陶培養下，在實際生活里面為人處世當中，思想覺悟有效提高。教學過程中，應對各種層次學生提出不一樣的要求。只有這樣， 真正讓每個學生不管在知識方面還是思想認識里面，都學有所悟，學有所得。在分享同學成果的喜悅中，共同提高，取長補短，相互促進。
三、營造氣氛，活用課件
教學也就是學生取得知識的過程，是學生思想覺悟不斷提高的過程。也是學生良好品德逐漸養成的過程。新課程把“一切為了每一位學生的發展”作為最高宗旨以及核心理念。這就需要教師轉變角色，以學生為主體地位，確實把課堂還給學生。不僅要充分運用教材內容：圖片、文字資料進行教學，還應該善于運用現代化教學方法―――多媒體課件。設置和諧、民主、寬松的學習環境，打造學生主動參與的學習氣氛。使學生在圖文并茂、直觀形象的視覺感受里面，在繪聲繪色的音像刺激當中，在如臨其境的全身心的投入里，引起情感共鳴，獲得新知識，接受思想教育。
四、有效評價，發展提升
評價的主要出發點是要保證教學目標的達到，保證教學取得效果，不斷促進學生全面發展。有效評價給同學們開了一個樹立自信、平等交流、綜合提升、相互學習的平臺。所以，授課的時候，不管是教師評價，還是學生互評或者自評，都應該關注學生實際，關注激勵性、針對性、指導性。經過有效的評價使學生相互激勵、一起進步，過程當中學會分享、傾聽、自信、誠實、助人為樂、尊重他人、客觀公正、實事求是、不斷進取、勇于挑戰，來達到思想品德素養有效發展提升的目的。
五、體驗感悟，實踐活動
一個學生優秀品質的形成是一個漫長以及持久的過程?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”小學生好動性強、年齡小、可塑性非常大。他們要養成良好思想品德素養，單單是依賴于課堂教學活動是遠遠不夠的。教師一定要重視綜合實踐活動的展開，依據學生狀況、所在環境、當時條件等原因，針對教材內容來做恰當以及適時的拓展延伸。不斷鼓勵學生積極參與活動的過程中，促進他們的情感，加深他們的感受。
六、養成習慣，重視細節
良好的習慣可以讓人受益終生“細節決定成敗”?？墒?，小學生養成良好習慣，不是一蹴而就的。要從一點一滴的細節――日常行為的督促、教育、檢查、養成抓起。教師不可以僅僅依賴于課堂教學活動對學生進行教育，還需要不斷關心學生生活細節，重點對學生日常行為習慣的養成教育，從點點滴滴的一日常規為起點，勤督促、細觀察、率先垂范，多鼓勵，和學生做良師益友。還有，讓學生組織展開一些積極有趣的主題實踐活動。例如“從力所能及的小事開始做，美化自己生活的環境”等。讓學生在具體的實際行動當中，學會自尊自愛以及尊重他人，學會關愛、感恩、誠信、善良。教師應該注意看到典型，樹立榜樣，對同學的好人好事進行宣傳、學習以及教育，使別的學生在學習里面潛移默化。明白“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的道理，學會只有現在爭取做優秀的小學生，以后才有可能做具有高尚思想品德素養的公民。
【參考文獻】
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小學生養成教育案例范文6
一、頒布《綱要》，
形成區域公民教育的運行機制
我們以為培養具有世界視野的現代公民，應該成為當前基礎教育的重要任務。這既是積極實踐科學發展觀，建設和諧社會，促進物質文明、政治文明、精神文明全面協調可持續發展的重要載體，也是把公民最基本的素養根植于兒童的心靈，引領兒童融入社會發展的重要途徑。
海門市教育局決定在全市區域推進公民教育，依托江蘇省教育科學規劃課題，組織專家團隊，研究制定了《海門市新公民教育行動指導綱要》（以下簡稱《綱要》），用于指導全市區域推進的公民教育行動。《綱要》確定的行動目標是全面提升學生公民基本素養，首先著重培育學生的個人道德，幫助他們認識、接納和尊重自己，從而接納和尊重他人；繼而幫助他們掌握各種生活技能及處理不同的人際關系；更重要的是讓學生建立自己的價值系統，發展他們的道德判斷能力，且能付諸實際，最終成為一個對自己、家庭、社會、國家負責任且具有世界視野的新公民。重點是良好習慣的養成教育，主要行動方略是規訓，教育行動的核心價值觀是“規則、尊重、責任、誠信、愛心”。教育行動的主要內容為“善待自己、善待他人、善待環境、遵守公共秩序、做世界的中國人”等五個方面。教育行動的途徑：一是學校建立由校長、教導主任、少先隊總輔導員、班主任、校外輔導員、社區相關工作人員等組成的公民教育指導小組。二是進行學科滲透，開設公民教育專題課，開發大主題公民教育綜合實踐活動，切實加強日常生活中的公民教育。三是整合校內外德育活動資源，開辟社會實踐基地，營造校園公民教育實踐場景。四是開辦“新父母學?！?，建設和完善“三結合”教育網絡，積極引導家長參與到公民教育行動中來。五是結合師資隊伍建設全面提高教師的公民素養，定期組織教師通過案例解讀、現場觀摩等形式提高教師組織與實施公民教育行動的能力。六是充分發揮“區域德育共同體”的團隊研究力量，做好行動研究、經驗分享、成果推廣，保證公民教育行動的健康發展。七是推進學生行為評價改革，堅持形成性評價和終結性評價相結合，以形成性評價為主；單項評價與綜合評價相結合，以綜合性評價為主；定量評價與定性評價相結合，以定性評價為主；單元評價和多元評價相結合，以多元評價為主；自主評價與他人評價相結合，以自主評價為主的原則。八是教育局相關職能部門對學校的公民教育行動加強領導并形成有力的行政監督機制，及時宣傳公民教育的經驗與成果，向學校、社會公民教育新進展，推動全市的公民教育行動科學有序地向前發展。
二、項目推進，
打造區域公民教育行動特色
區域推進公民教育不僅需要有效的運作機制，還需要用具體項目來凝聚區域內的學校朝著共同的目標前行。海門市把公民教育與學生的習慣養成緊密結合，在全市學校推進了朱永新教授倡導的新教育實驗“每月一事”項目。這個項目，以“教給學生一生有用的東西”為基本理念，每個月重點讓學生養成一種好習慣，并把公民教育貫穿其中。沒有什么比習慣的力量更強大，也沒有什么比改掉身上的壞習慣更難了。我們從生活中最小的細節入手，以小見大，建構了一個以培養習慣為主的公民課程。如：從走路開始學會規則；從吃飯開始學會節儉；從微笑開始學會交往；從演說開始學會表達；從種棵樹做起學會公益；從記日記做起學會自省等等。
在“每月一事”項目推進中，我們逐步形成了具有區域特色的項目推進模式：其一，主題的選擇立足于學生一生有用的最重要的習慣。其二，主題的內容都是從一件小事展開，具體落實時，要求在更高的層面不斷豐富完善。其三，主題的活動要通過廣泛的主題閱讀、主題實踐、主題研究、主題隨筆，甚至聆聽、口才、網絡等路徑，把公民教育貫穿其中。在實踐中，形成了“每月一事”項目的基本操作流程，即“主題閱讀，主題實踐，主題展示，主題反思”。海門新教育專題網站，設置了“每月一事”交流區，每月初項目核心組開發了主題引領性的課程，為各實驗學校提供范式，各實驗學校也及時交流師生在習慣養成中的做法、感悟和體會。此后，又開始了新的探索旅程，一是構建主題性校本誦讀課程。各學校建立“晨誦午讀”的長效機制，每月圍繞一個重點習慣，開發并豐富誦讀內容，真正讓閱讀成為孩子日常的生活方式，也使先行的閱讀為孩子的習慣養成奠定扎實的知識背景。二是創設多元的實踐情景。知行結合是習慣養成的重要環節，實踐體驗是生命成長中不可或缺的獨特享受。各實驗學校結合日常的學科文化、傳統節日文化、主題教育文化、班級文化、社區文化等內容，創設情景，營造氛圍，提供學生多樣化的體驗平臺。同時進一步整合學校特色活動、綜合實踐活動等板塊，使習慣養成教育與學校常規管理、主題活動等融為一體。三是注重反思性的評價。面對千差萬別的學生，各實驗學校優化操作流程，及時記錄典型個案，組織起有效的反思會，不斷提高習慣養成的針對性和實效性。
三、展示研討，
培塑區域公民教育的榜樣群體
習慣養成從某種意義上說，也是一種公民素養教育。2007年3月，我們隆重舉行海門市小學習慣養成教育推進會。會議的主題是“養成良好習慣，提高公民素養”，參加會議的有來自各個學校的校長、分管德育工作的校長、少先隊輔導員以及班主任的代表共200多人。與會的代表觀摩了專題教育圖片展示，班級主題教育活動等現場。三廠鎮中心小學的18個班級向與會代表展示了如“和禮貌用語交朋友”，“我的書包，我做主”，“課間十分鐘”，“心存感激，學會感恩”，“擦去身上小泥點”等主題教育活動。孩子們在多樣的小主題活動中體驗了什么叫做好習慣，并且在積極自主的參與中形成了養成好習慣的強烈意識。這次會議的召開拉開了海門公民教育行動的序幕。
2008年3月，我們在海門師范附屬小學召開“公民教育行動――每月一事項目推進”現場會。全校所有班級都向與會代表展示了各自的三月份“植樹•公益”主題活動資料包。資料包內有特色鮮明的班級圖騰，有策劃詳盡的活動方案，有學生精心繪制的圖畫、編寫的故事、創作的徽標、撰寫的公益廣告……還有植樹時精彩的瞬間，更有他們對活動的反思以及對公益的認識。四（3）班同學還以“愛心安琪兒”的形象展開了一系列與主題有關的活動：到社區開展植綠護綠中隊活動、將親自栽種的盆花獻給福利院的爺爺奶奶們、進行班級公益廣告設計等。六（1）班同學則展示了他們到農林局采訪、設計綠化調查表、了解全市綠化概況、種樹、進行綠色辯論賽及綠色公益徽標設計評比等場景。孩子們活躍的身影中折射出良好的公益情懷。與會代表也對階梯式、螺旋推進“每月一事”項目有了感性認識。
2009年3月，我們在三星中心小學舉行了海門市公民教育暨習慣養成教育現場研討會。學校圍繞“環保•公益”主題展示了四節公民教育觀摩課?；顒釉鰪娏藢W生的環保意識，激發了繡鄉小公民保護環境的情感。優秀學校的介紹與活動后的研討，幫助大家對公民教育課的基本范式以及習慣養成的基本路徑有了新的思索。
在這幾年的新公民教育行動中，我們還采取“心星訪談”的方式，尋找、發現、推介在新公民教育行動中涌現出的典型人、典型事?！霸L談”是發現、推介的一種主要形式，“心星”是指要“用心”去尋訪在新公民教育行動中涌現出來的那些“小新星”，在訪談中達到心靈的互動、心靈的碰撞、心靈的交流，是心與心的喚醒，從而引領兒童道德生命的健康成長?！靶男窃L談”團隊先后走進了四甲小學尋訪“軍校好少年”、走進平山小學尋訪“詩意好少年”、走進東洲小學開發區校區尋訪“魅力好少年”，走進三陽小學尋訪“感恩好少年”，走進育才小學尋訪“綠色好少年”，走進海洪小學尋訪“會生活的好少年”，走進臨江小學尋訪“有禮貌好少年”，走進三廠小學尋訪“習慣養成好少年”，走進海門鎮小學尋訪“自信好少年”，走進麒麟小學尋訪“責任好少年”，走進悅來小學尋訪“拼搏好少年”。訪談中有數千名學生和近百名老師進行了現場的心靈對話與交流，共同體會著生命的意義，分享著新教育行動的幸福生活，品味著和諧成長的快樂?！靶男窃L談”把現代公民素質培養的具體要求通過兒童身邊的小典型、小榜樣直接展示出來，促進了兒童生命的健康成長。
四、整合資源，
構筑區域公民教育實踐基地
海門市教育局對區域內的社會資源進行了系統整合，使許多社會資源成為區域內所有學校共同的公民教育實踐基地。
海門市三星工業園區坐落于長江入?？诘谋卑?，與大上海僅一江之隔。改革開放以來，這里因有全國最大的國際家紡城――“疊石橋繡品城”而聞名遐邇。這里有眾多的民營企業家，他們常年奔波在外，身影遍布世界各地。在他們的身上，有著一種讓三星人引以為豪的創業精神，他們努力，他們誠信，他們智慧，他們勇敢，他們拼搏，他們堅持……而這些形成了三星特有的一種文化，一個地方教育資源。許多學校就以“參觀繡品城，感受繡鄉美”為主題開展綜合實踐活動，培養孩子“做世界的中國人”的公民意識。
海門市常樂鎮是清末狀元張謇的故里，他一生以“強毅力行”的精神，創辦了370多所學校，留下眾多精辟的教育論斷，為近代教育事業的發展作出了寶貴貢獻。常樂初中、小學均以“學謇弘謇”為辦學特色，挖掘鄉土文化，讓學生在活動中體驗張謇的精神，感恩美好的生活，豐厚“愛國愛家鄉”的情緣，開展具有學校特色的新公民教育行動。常樂鎮培育村是遠近聞名的草莓之鄉，帶領村民走上共同富裕之路的黨支部書記葉劍生是全國勞模，被稱為現代張謇。孩子們在這一片沃土上，學習著一脈相承的張謇精神，感受著現代公民的堅持與信念。
海門地處南黃海岸邊，南黃海洶涌的波濤磨煉了人，豐富的資源養育了人，南黃海人的血脈里浸潤著大海的優秀品格，南黃海人的信念里生長著大海的金色希望，南黃海人以頑強的意志演繹著滄海桑田的人間神話，留下了無數可歌可泣的動人篇章。海門市東灶港小學把“追江趕?！弊鳛樾Ｓ?，時刻激勵廣大師生要有勇立潮頭的精神，腳踏實地、勤懇工作、認真學習；學校的校訓撰寫在教學大樓的外墻上：胸懷像大海一樣寬廣，知識像大海一樣淵博，身體像大海一樣剛健，創新像大海一樣奔涌。整棟教學樓的樓頂呈波浪型，寓意學校事業發展像南黃海波濤一樣一浪高過一浪。班級文化的構建也充分體現了海文化的豐富內涵，每個班都以海洋生物命名，打造了屬于自己的班級圖騰。學校將這些班級圖騰懸掛于每個教室外，師生可時時處處受到鼓舞警策，使校園形成了濃郁的“海文化”氛圍，滋潤著學校師生的人文精神，豐富著師生的人文底蘊。
五、融合特色，
豐厚區域公民教育的發展內涵
在區域推進公民教育的行動中，我們提倡目標引領下的多元性，積極鼓勵學校把公民教育植根于源遠流長的優秀中華民族文化傳統中，特別是要結合學校特色和傳統文化，不斷豐富公民教育的內涵，促進學校教育品牌建設。海門市麒麟小學是“責任教育”特色學校，也是雅典殘奧冠軍、北京殘奧會銅牌獲得者李春花的母校。學校邀請她回校作“責任教育”的專題報告、與學生座談。她還為學校題詞：“自強不息，頑強拼搏，胸懷責任，為國爭光”。這樣的活動在每一個孩子的心靈里留下了永遠的印痕，豐厚了“責任教育”的內涵：責任是一種善良的心態，學校的每一個學生、教師及學生的家長都應有的心態；責任是一種自覺的行動，是個人自覺表現出來的行動；責任是一種博愛的境界。責任的源頭是愛，是對自己、對他人、對集體、對自然、對社會的一份深沉的愛。學校通過文化濡染、課程研發、活動體驗，將公民“責任”的種子埋進學生的心靈深處！
海門市實驗小學是一所具有百年歷史的名校，近幾年來，學校在公民教育的行動中全面推進素質教育，推動校園CEO行動，逐步形成了“品質教育”新品牌；海門師范附屬小學以“童話教育”為特色，引領師生共讀中外、古今的童話名篇，讓孩子們在“童話”的世界里不斷受到真善美的啟迪；東洲小學在“新生活教育”旗幟的引領下，將公民教育和生命教育緊密聯系在一起，十分注重實踐活動參與的全員性和參與性，他們創新的“小黃帽在行動”已成了校園里一道最亮麗的風景。從身邊的小事做起，海門區域公民教育行動正積極地改變著每一個人的精神氣象。無論走到海門市的哪一所學校，只要留心，都會感受得到公民教育行動帶來的新變化、新景象。
六、多元激勵，
變革區域公民教育的評價方式
長期以來，德育的評價可以說是影響德育工作實效性的一個“瓶頸”問題，在區域推進公民教育行動的實踐中，我們鼓勵各個學校積極探索，以公民道德底線要求為基本目標，構建多元激勵、多樣評價的方式。
海門實驗學校小學部，有一個“陽光燦爛”展示墻，這是學校在“陽光教育”特色理念下的一項評價改革，即“七彩陽光”評價制度?！俺喑赛S綠青藍紫”七色陽光評價卡中的每一種顏色代表一個方面的公民人格素養。學校每個月都有一個特別的日子，那就是“發卡日”，每個班都會舉行隆重的頒發儀式。每一位教師都要參與頒卡的行動。班主任和品德教師頒發“仁愛少年──赤色陽光卡”、“禮儀少年──紫色陽光卡”和“環保少年──綠色陽光卡”；“健美少年──橙色陽光卡”由體育教師頒發；“善學少年──黃色陽光卡”由各科教師頒發；“踐行少年──青色陽光卡”由中隊輔導員和科學教師頒發；“閱讀少年──藍色陽光卡”由語文教師頒發。一張張陽光卡記載著孩子一份份辛勤耕耘的收獲，印刻著孩子一個個成功的足跡?！捌卟赎柟狻痹u價卡，令兒童稚嫩的心日趨成熟，平凡的生活日趨絢麗，煩瑣的思想日漸開化，閉塞的心扉日漸敞開……
海門師范附屬小學是一所百年老校，在公民教育行動中不斷拓展學?！敖痂€匙”文化，“小金娃”這個活潑可愛的形象就成了學校的形象標志，成了學?！敖痂€匙”文化的象征。學校將原來的《小公民道德評價表》更替為《小金娃在成長》評價手冊，讓“小金娃”這個形象在學生們的心目中鮮活起來并引領學生的日常行動?！缎〗鹜拊诔砷L》評價手冊將評價的項目設計為三個方面的內容，即“小金娃”在學校、“小金娃”在家庭、“小金娃”在社區（社會）。每個版塊都涉及到了學生的學習、行為、生活習慣三方面的內容，并分別由老師、自己、家長和鄰居評價。學校每個班級也會制定各自的習慣考核表，結合學校的“小金娃”評價體系，采用月評的方法，每月計算一次。到學期末的時候，所得星星最多的一位學生不僅可以獲得“優秀小公民”的稱號，還可以獲得“行為規范示范生”這樣的最高榮譽。這項評價改革不僅在市內產生廣泛的影響，還被評為“南通市道德特色活動”。
海門市海南小學是全國小公民道德實驗學校。在公民教育行動中，他們創造性地實施了《“小公民”品行發展評價表》，多層次、多角度、全方位地對學生進行日常行為規范養成教育評價活動。一是評價內容全面 ?！丁靶」瘛逼沸邪l展評價表》以《小學生守則》和公民教育行動要求為主要內容，同時整合了《小學生素質發展報告書》，分別從晨讀、午誦、作業、值日、衛生等方面對學生每日品行進行量化考核和評價。二是評價主體的多元。在《“小公民”品行發展評價表》中，部分內容由學生自己評價，引導學生在自我評價中認識自我，建立自信，逐步形成自己的道德認知。部分內容由學生干部對學生逐日量化評價，學生干部在老師的引領下，通過比較和評比，學會取人之長，補己之短，培養了孩子實事求是的工作態度。每個月的月底，班主任對《“小公民”品行發展評價表》進行匯總評價，班主任的評價客觀公正，既能尊重保護學生的自尊心，又能給學生指出努力的方向。最后是家長（或長輩）評價，家長的督促支持是學生養成教育的有力保障。評價表的反饋，使得家校溝通效果明顯，同時也給家庭教育提供有益的指導和幫助。三是評價標準的層次?！丁靶」瘛逼沸邪l展評價表》的評價內容針對學生不同年齡與德育要求，對不同階段的學生各方面采取不同的評價標準，給學生不同的評價和鼓勵。四是評價時間及時?！靶」瘛逼沸邪l展評價活動是每天進行，便于及時發現問題、解決問題。每月底由班主任和家長舉行一次評價匯總和反饋。每月月末各班根據學生的得星數評選出 “合格小公民”、“良好小公民”、“優秀小公民”，并在每周一的升旗儀式上進行表彰。五是評價結果的可比?！丁靶」瘛逼沸邪l展評價表》詳細地記錄了每一個月評價的結果，每學期匯總每月的評選結果，凡累計三次或三次以上被評為“優秀小公民”的學生，方可參評學?！鞍偌研」瘛辈⒆鳛樵u選學?！叭脤W生”的必備條件之一。建立這樣的評價機制，無論是學生自己，還是教師、家長，只要通過縱向比較，就能發現學生品行養成的進步情況，從而促使學生努力改正缺點，不斷獲得自我發展的內在動力，努力提高自我教育的能力。
目前，海門區域內所有學校都建立了具有校本特色的評價機制，海門市教育局每年都要表彰全市的“優秀小公民”和“行為規范示范班”，通過不斷變革評價機制，促進公民教育行動不斷深化。
