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小學低年級勞動教育范文1
主持人提示：在未來的社會中，技能的作用會逐漸凸顯，尤其是生存技能的掌握，將決定學生發展的高度。社會、學校、家長應對學生進行綜合評估，必須打破唯成績論這種單一的評價機制。
重慶市第十一中學校校長鐘進友：在未來的社會中，技能的作用會逐漸凸顯，尤其是生存技能的掌握將決定學生發展的高度。社會、學校、家長應對學生進行綜合評估，必須打破唯成績論這種單一的評價機制。對此，我校改變傳統的學生評價機制，建立多維度，多角度的學生評價和教育教學評估體系：通過抓住中學生榮譽感、自尊心和羞恥心比較強這一特點，將清潔勞動納入德育考核之中;通過評選流動紅旗、優秀班級評選等手段將勞動成果融入到學生個人評價之中，融入到集體榮譽之中;通過班主任和科任教師的正面引導以及班級凝聚力的逐步形成，學校積極引導學生進行自我教育，以期將學生從為了班級榮譽而勞動轉化為熱愛勞動而勞動，最后形成無論何時何地都能積極參加勞動的習慣。我校實行日常早、午、晚三次教室、樓道保潔工作及早晚兩次寢室保潔工作，周四下午放學后和周日晚間返校后進行教學區大掃除和寢室大掃除，讓學生在勞動中明白看似繁瑣簡單的保潔工作卻可以為全體同學和老師營造優良的學習環境，使學生明白：日復一日的保潔工作，會培養人持之以恒的信念，能夠養成良好的生活習慣，好習慣會受用終生。此外，學校規定全校教師要做好本辦公室的保潔工作，做到地面干凈，桌面整齊，窗明幾凈，給學生樹立榜樣，引導學生成長。
福建省南平市第四中學副校長紀聯昕：勞動實踐課對于學生的成長是不可或缺的。對于勞技課內容的選擇，要因地制宜、因人（教師和學生）而異、因時而動，不要求大求全;要一個課程一個課程做完整，做出成效。特別是勞動實踐課要做好分項、分組、分任務的工作。既不能讓學生超過勞動強度，也不能做形式走過場。勞動實踐周的選擇，最好是春季，春天是播種的季節，也是萬物復蘇的季節，令人賞心悅目;還可選擇秋天，南方的秋天秋高氣爽、瓜果飄香，可以充分享受勞動果實豐收的喜悅。此外，還要有安全保障。用電安全、勞動工具使用安全、旅途交通安全、吃穿住行及醫療衛生安全，都要有嚴格規范的實施細則。有條件的，可以臨時聘用有經驗的木工師傅、農民師傅現場傳授勞動的技能技巧和經驗，這樣的效果事半功倍。還要注意不能把勞技教育課與平時的學習生活隔離或對立起來，要把平時衛生清潔勞動、家務勞動與勞技課教育有機融合，要把平時學習勞動與勞動教育緊密結合，要把勞技教育與培養勞動最光榮的觀念結合起來。
遼寧省沈陽市和平區睿智學校校長盧大鋒：“學會生存”是聯合國教科文組織對培養21世紀新人提出的總目標。對于有特殊需要的智障學生來說，勞動技能教育是殘疾兒童實現全面發展、將來適應社會需要的重要途徑。我校在對智障兒童的勞動技能教育的過程中，經過不斷的探索和研究，逐步走向科學化、系列化，走出了具有自己辦學特色的育人之路。學校確立了課程建設的核心理念，即“先生存再生活”“先自理再回歸”。在教學內容的選擇上緊緊圍繞“為了生活”“根據生活”“提高生活”的思路，體現適應性、實用性、可操作性。學校依據不同學段，確立了不同教學內容：低年級，以自我服務為主;中年級，以學習家務勞動為主;高年級，以學習簡單的生產勞動為主。
構建了多元評價體系
主持人提示：根據學生平時所參與的課堂活動、學習態度、學習策略、操作能力以及學習效果等評價學生，構建多元評價體系。
遼寧省沈陽市和平區睿智學校校長盧大鋒：通過“弱化學科色彩，強化生活教育”，學校在單科教學的基礎上進行了以生活適應課為載體，與其他學科進行主題整合式綜合教學模式的探索。低年級訓練重點是“個人服務”，像學會洗臉、洗手、刷牙、穿衣、疊被等;生活適應課中的教學重點是“疊衣服”，確立近期學科整合的主題“認識衣服”，各學科結合教學任務，確立了認識各種衣服的名稱（生活語文課），用筆畫出衣服的樣子（繪畫手工課），學唱關于疊衣服的歌曲（音樂課），數數自己疊了幾件衣服（生活數學課）等。
小學低年級勞動教育范文2
然而，新一代獨生子女由于受家庭幾代人的寵愛，自理能力的匱乏也是顯而易見的。例如近幾年出現的中學生家長陪讀現象，大學生人才招聘家長陪聘現象，足以說明新一代獨生子女自理能力的薄弱。即便是在農村，獨生子女們的自理能力也同樣的缺乏。我校的升旗手中就有不少學生一開始不會系國旗，有時候系好了又掉下來的情況也發生過幾次，有的小學生不會削鉛筆，有的小學生書包不會整理……至于洗衣做飯，那可真是寥寥無幾了。
一、小學生應該具備的自理能力。
自理能力包括三個方面內容：生活自理能力、學習自理能力、社交自理能力。本文所講的自理能力主要是生活自理能力，生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。簡單的說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。
小學生到底應該具備哪些自理能力！《小學生日常行為規范》第二條是這樣寫的“尊敬父母，關心父母身體健康，主動為家庭做力所能及的事?！钡诰艞l規定“衣著整潔，經常洗澡，勤剪指甲，勤洗頭，早晚刷牙，飯前便后要洗手。自己能做的事自己做，衣物用品擺放整齊，學會收拾房間、洗衣服、洗餐具等家務勞動?！睆摹缎W生日常行為規范》可以看出，小學生的自理能力主要是指：自我服務性勞動，家庭生活服務性勞動。自我服務性勞動包括：梳頭，洗臉，洗腳，洗澡，穿衣、褲，系紅領巾，剪指甲，整理書包，刨鉛筆，包書皮，鋪床單，疊被子，折衣物等；家庭生活服務性勞動主要包括：掃地，拖地，擦桌、椅、柜，洗衣，洗鍋、碗、盆，擇菜、切菜，削果皮，燒開水，煮面，煮小菜、湯等。
二、小學生自理能力現狀。
通過對本校學生網絡調查、個別調查，對其他學校小學生通過上網瀏覽了解，筆者認識到當前農村小學生的自理能力現狀不容樂觀，主要表現為：
1、學生不愛勞動，怕臟、怕累。
低年級中大多數學生不能獨立完成自我服務性勞動，往往是在家長的幫助下完成的；有的學生真的是“飯來張口，衣來伸手”；有的學生上學遲到不找自己的原因，往往埋怨家長，甚至索性發脾氣；經常進行家庭服務性勞動的學生不到10%。
2、祖輩對孩子寵愛變溺愛，捧在手里、含在嘴里。
現在孩子的家長大多受過初中以上教育，對孩子的教育有一定的正確認識，也有較正確的教育孩子的理念，但是祖輩的文化水平普遍較低，他們往往對孩子更加溺愛，對孩子護短，更別說是讓孩子自己做事了。有的時候還出現家長教育孩子，爺爺奶奶訓斥爸爸媽媽的現象。
3、學校教育偏重語文、數學、英語等學科教育，忽視了學生的勞動教育。
學校教育是學生接受勞動教育，形成自理能力不可缺少的因素。然而，一些活動課，實踐課成了自習課、語數課的情況屢有發生，學生失去了活動與實踐的機會；有的老師以勞動為懲罰，致使學生對勞動產生厭惡。
三、對提高小學生自理能力的建議。
1、開展豐富多彩的活動，激發學生勞動興趣。
綜合實踐活動、少先隊活動都是隊員們喜愛的活動形式，我們可以通過一系列活動來訓練和培養隊員的自理能力。如“我是小主人”，在教師的指導下，學會做一些簡單的班務勞動；“我是小幫手”，在家長的指導下，練習并學會做一些簡單的家務勞動；“我是小大人”，在師長的指導下，學會一些簡單的自我服務內容。還可以根據低年級的隊員上進心強的特點，設計一些競賽：整理書包比賽，系鞋帶比賽等。
2、加強家校聯系，更新家長育兒理念。
爺爺、奶奶和父母不管怎樣愛孩子，寵愛、溺愛，總之他們對孩子都很關心。這是教師、家長相同的地方，我們要從為孩子的將來為出發點，拉近家校聯系，從而為家長接受老師的教育理念打下基礎。學校要組織家長學校，定期做育兒理念講座，有條件的可以請一些專家作專題講座。
小學低年級勞動教育范文3
針對二年級學生的特點，我在實際工作中對班級學生提出了“主動明德、主動求知、主動審美、主動健體、主動勞動、主動適應”的口號，并積極利用心理健康手段幫助學生培養良好的意志品質。
1．教學中注重激發學生的學習興趣，培養學生主動求知的意識
我國基礎教育改革明確提出：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習的態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
教師作為活動的設計者和組織者，只有通過觀察，才能判斷學生學得是否主動、積極，才能真正了解學生的興趣和需要，從而幫助學生獲得有關的學習經驗，掌握學習方法。在課程改革的實施過程中，我經常遇到這樣的情況，學生認為教師的命題妨礙了自己的表達方式，或是今日的生活體驗中有他更感興趣、更愿意表達的內容，不愿意完成教師布置的學習任務。因此，在課堂教學中我努力創設學習環境，讓學生在一個輕松、有趣的情境中自由地表達自己的感受。
在教學活動中，適當的運用激勵性語言也會引起學生學習的興趣，所謂鼓勵性評價，就是教育者著眼于發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創造一個支持性的環境，不斷增強學生成功的愿望，從而最大限度地調動學生的積極性。以往，教師常以一個統一的標準，用分數這把尺子簡單化一地評價所有學生。這種不恰當的學習評價方式是造成“學習困難學生”的反復失敗的重要原因。它壓抑了一批本來可以學得好的學生的學習積極性，使他們“破罐子破摔”，有的學生甚至向相反方向發展?！皩W習困難學生”的失敗心態與這種評價方式是分不開的。在教學評價中，我除了采用教師評價之外，還采用了學生群體評價、學生自我評價等多種評價方式，這樣也有利于調動學生主動學習的興趣。
學生具有了主動學習的興趣，主動學習的意識因此也就處理了，主動求知的欲望由此也就產生了。
2．結合勞動教育培養學生主動勞動的意識。
許多孩子受家長的溺愛，缺乏主動勞動的意識，更不具備勞動能力，因此結合勞動能力來培養學生主動勞動的意識是很有必要地。開展勞動教育，各年級有不同的要求。低年級側重培養學生的自理能力，要求學生擺脫依賴，自己的事情自己做，遇到困難自己想辦法克服。如學習整理書包、削鉛筆、做值日、洗刷小物件等活動。通過勞動，磨掉了學生的嬌氣，使學生認識到了勞動創作財富，勞動使我們的生活變得如此美好，同時也培養了學生吃苦耐勞的好品德和勞動意識。為了激發學生勞動的興趣，積極地參與錘煉，可適時地開展一些勞動競賽，如“系鞋帶比賽”、“剝豆比賽”、“給小樹澆水”活動等。也可以與雛鷹爭章結合起來。我校結合雛鷹爭章在勞動教育中進行主動勞動習慣的培養：低年級爭自理章、家政章、服務章，鼓勵學生參與勞動堅持勞動，主動地戰勝勞動中碰到的困難培養主動勞動的意識。
3．結合體育鍛煉，培養學生主動健體的意識。
優良的意志品質不是與生俱來的，而是在實踐活動中，在克服困難的過程中逐漸形成的。體育鍛煉不僅能強身健體，還可以磨練人的意志，培養毅力。教師首先要鼓勵學生勇敢地參與體育活動。有的學生膽怯、懦弱，因怕摔跤而不敢跳箱、爬云梯等?？烧埻瑢W示范，增加學生的信心，降低要求，給予鼓勵幫助，讓學生體驗成功的喜悅，并懂得成功需要付出勇氣。其次，教師應鼓勵學生循序漸進地堅持體育鍛煉，培養毅力。跑步，特別是長跑，是鍛煉意志品質、培養毅力的最好的活動。比如繞操場跑一圈，起跑很輕松，跑到中途累得難耐，想打退堂鼓，這時候就需要堅強的毅力，只有堅持跑到終點才是最后的勝利。當學生鼓起勁跑到終點，他已經經歷了一次考驗，戰勝了一次挫折，增添了一份自信。能夠堅持不懈地參與鍛煉，就會形成頑強的毅力，在今后的人生道路上比別人堅強。
4．幫助學生克服片面的個性特征，培養學生主動適應的能力
學生的沖突行動和消極情緒的產生，外因是來自家庭、社會中一些不良意志品質的影響，內因是學生未能充分認識自身的片面性格特征，有的學生對自我弱點缺乏認識，在學習中對困難估計不足，認為自己一學就會，題目一看就知道該怎么做，表現在看書不認真、練習時馬虎，這類學生屬“成功傾向型”；有的學生對自我優勢缺乏認識，認為所學知識太深，自己學不好，表現在課堂上怕老師提問、怕板演，練習時不敢做題，這類學生屬“失敗傾向型”，教學中針對不同的意志表現，應采取不同的措施。對“成功型”學生，不僅在階梯、提問等方面要有量的要求，還應在質上提出較高要求，使他們受到質的約束，而不敢草率從事；對“失敗型”學生，先要求他們在一定時間內完成一定量的簡單題或回答顯而易見的提問，使他們體驗到成功的快樂，增強自信心，再在質上逐步提高要求。同時嚴格要求學生遵守課內外規章制度，在講、練、實踐、檢查等環節中引導學生自我鍛煉，養成良好的行為習慣，使他們的適應能力逐步得到發展。
5．利用班隊會，使學生主動明德，樹立良好的道德意識
小學低年級勞動教育范文4
發揮時間空間優勢，開展生活課程研究
前門小學實施寄宿、走讀雙軌制辦學模式至今已有20年?，F在，越來越多的家長為孩子選擇了寄宿學校，他們不只關心孩子的學習成績，更關注孩子的個性發展和人格的形成，特別是在心理狀況和生活自理能力等各方面，有著很多期望和要求，這給寄宿制學校提出了新的課題。
寄宿學生，周一至周五全天候在校園中過著集體生活，沒有了父母“無微不至”的照顧，自然而然地要學會自己管理自己。生活課程，是以“第二家庭”教育模式引領，教會學生基本的生活技能，培養學生自理、自立、自強的生活理念，提高學生自覺、自護的生活能力。其重點在于對學生生活自理能力和積極自立的生活態度的培養。而生活課程的研究，就是為落實這一培養目標而開發、完善相應課程載體的過程。
根據學生年齡特點，設置年段課程重點
小學階段從一年級至六年級年齡跨度較大，不同年段學生，有不同的認知水平和需求，因此根據學生的年齡特征和實際能力水平，低中高三個年段的課程目標、培養側重點各有不同。
1.低年級——注重自理能力的提高
低年級特別是剛入學的孩子，只有六七歲，我們會對他們進行生活訓練，讓孩子盡快熟悉學校，適應住校生活。對于他們的訓練不僅包括穿衣服、疊被子、系鞋帶、洗漱等生活技能的指導，還包括了團結友愛的品德教育、自己事情自己做的勞動教育、不做危險動作的安全自護教育、鹽水漱口飯前洗手的防病知識教育等多個方面。生活技能的傳授課程化，是培養學生生活自理能力的有效途徑。
2.中年級——注重良好習慣的培養
培根曾說過：“習慣是一種頑強而巨大的力量，他可以主宰人生。因此，人應該自幼年就通過教育去建立一種良好的習慣?！敝心昙壍暮⒆訌牡湍昙壪蚋吣昙夁^渡，有研究顯示，從中年級開始，學生進入少年期，開始獨立地自我評價，并出現分化。隨著年齡的增長，他們的依賴性逐漸減少，但自控能力又尚未發展，自制力和堅持性呈下降趨勢。此時，積極處事、理解合作、珍惜時間、勤勞節約、自己的事情自己做、待人接物有禮貌等良好習慣的培養和強化就成為了生活課程的主要內容。引導學生養成良好的學習、生活習慣，在于細化和堅持，這對于學生未來的成長非常重要。
3.高年級——注重心理生理的輔導
小學高年級學生正處于由兒童期向青春期過渡的關鍵時期，也是心理發展的驟變期，易產生煩惱和焦慮情緒。此階段教師應將更多的精力轉向對學生心理健康發展的關注和及時的心理調適，通過心理課程和對學生個體的關注，讓學生感受到賞識、師愛、信任，引導學生做到不諷刺、不挖苦、不抱怨，幫助學生建立群體意識和良好的人際關系。
高年段也是多數女生和少部分男生逐漸進入青春期的階段，生理上的一些變化，也會使他們產生焦慮、自責、恐懼等反應。適時開設生理衛生課，由校醫老師對男、女生分別講授青春期的生理衛生常識，引導和幫助學生養成良好的衛生習慣，正確看待身體的變化，對于消除緊張心理，放松心態，以及身體的健康成長都非常有益。
除了按不同年齡安排不同的課程，我們也會安排通識課程。營養健康課程就是面向所有學生的，由校醫有針對性地主講膳食營養，意在幫助較胖和較瘦的學生消除挑食、浪費的不良習慣，合理搭配膳食。
采用多種有效途徑，推進預期目標達成
課堂教學是知識傳授最有效的、最基本的途徑之一，生活課程既可以采取集體授課的形式，在指導中給學生講清要領，也并不拘泥于這種單一的模式。
學生是活潑好動的，一切學習活動都必須讓學生親自參與，任何能力的形成都是在學生實際操作和活動中完成，低年級的“快樂貝貝”穿衣比賽、疊被子比賽、整理床鋪比賽，中高年級內務評比，“好棒餐廳”的評選等體驗活動都是生活課程實施的平臺。
在生活課程推進的過程中，為了使知識的傳授規范化，促進預期目標的達成，還應細化指導，設定量化的評價標準，如學生宿舍內務要做到“三齊兩平一凈”，即被子齊、推拉箱齊、臉盆齊、床、枕頭枕巾平、地面凈；推拉箱內物品擺放整齊、有序；包內的臟、凈衣物分開疊放好；毛巾要分類疊好掛放整齊等。
小學低年級勞動教育范文5
一、教師應為學生樹立勤勞儉樸的榜樣
講勤儉要與現實生活緊密相連，做到不攀比、花錢得當、不買不必要的東西、學會儲蓄等；使學生懂得“成由勤儉敗由奢”的道理。特別是可以通過一些名人注意節儉的事例來教育學生，這樣會更有說服力。除了可以用名人的榜樣力量教育學生，教師更要起到為人師表的作用。教師的一舉手、一投足、一顰一笑，都會對學生產生極大的影響。教師衣著要樸素大方，節約水電，不講究吃穿，不亂花錢，能和學生一起承擔班級值日工作等。同時教師可以建議學生把用過的舊本子積攢起來賣廢紙，為全班學生買書看。這些都會在學生身上發生潛移默化的影響。只要教師講清道理，以身作則，給予具體指導，學生一定會逐漸培養成勤勞儉樸的好品德。
二、勤勞節儉應作為常規教育常抓不懈
在班級管理中，常常只見“雷聲大、雨點小”，不注意勤勞節儉的現象隨處可見：餐桌上，有的學生因為不愛吃雞蛋，即便是不送給他人吃，也要親手捏碎棄之；雖然學校教育學生吃小零食有危害，但是放學出了校門，飛奔到小食品店去“消費”的學生比比皆是；老一輩用舊報紙或是舊掛歷來包書皮的時代早已過去，取而代之的是，用印有明星圖案的專業書皮來裝飾書，似乎也失去了包書皮為了保護書的意義。勤勞節儉教育不應是到了每年的雷鋒活動日才想起搞活動，組織學生做好事，更不能將教育學生注意勤勞節儉教育掛在嘴上。節儉應從點滴小事做起。如，在對待零用錢的問題上，教師與家長應當教育學生把零花錢攢起來，把錢用在正當有益的事情上，如，買一些有益的書籍等，既可以增長知識，又可以陶冶情操。因此，勤勞節儉應作為常規教育從小事做起常抓不懈。
三、學生應該享受的勞動權力還給學生
曾看到某學校因后勤人員多，便安排了打掃各班級樓道的任務，保證了學生安全卻使學生喪失了勞動機會；更看到學校教學樓周圍被教師個人分成了自家的小片地，學生的勞動實踐基地要上校外去尋找。學生的主要活動是學習，他今天怎樣對待學習，在很大程度上決定他將來怎樣對待工作、勞動和生活。因此，教師應在學習上嚴格要求學生，讓學生通過學習逐步養成吃苦耐勞的習慣，決不能忽視勞動教育。作為班主任教師，需要安排學生承擔一些勞動任務，如，班級值日工作、打掃操場、拔草等一些公益活動，這也是培養學生勤勞好品德所不能少的。同時教師要與家長溝通好，讓家長有目的地安排、引導、教育學生從小干一點家務活，并在干活中間讓他們有一點主動性，逐步掌握一些生活技能。
四、協調各科教師系統性對學生進行教育
小學品德與生活、品德與社會教材中有單獨進行“勤勞節儉”相關教育的內容。相關各年級都有勤勞節儉的教育內容，低年級主要是教給學生怎么做，中年級主要是告訴學生怎樣做更好，高年級則是教給學生認識為什么要這樣做。高年級重在理性教育，使學生認識勤勞節儉的好處，使學生在生活條件比較好的情況下，養成勤勞節儉的良好品質是非常重要的。
但單單靠這一學科的教師在課堂教學中對學生進行教育還是不夠的，這需要學校行政部門牽頭進行課程整合。即使學校沒有進行課程整合，班主任如果認真翻看了三學年的各科教材也會對學生的教育活動做到心中有數，協同各個學科教師一起在學生中開展“勤儉節約從我做起”實踐活動。數學從統計數據開始，語文從學習名人勤勞節儉開始，音樂從歌唱《勤儉是咱們的傳家寶》開始，科學從增強環保理念倡導綠色出行開始……
小學低年級勞動教育范文6
關鍵詞：語用；語言情境；建構
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）24-140-03
義務教育課程標準2011修訂版指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@一提法，明確指出今后語文教學的任務：學習語言文字的運用。
這個建立在“語用學”理論基礎之上的課程要求，提法新穎本質卻不新鮮，它并不是突如其來的的空降，其實在我們幾年來的課改實踐中是有跡可循、有案可學的。低年級閱讀教學中究竟如何有效落實“語用”目標呢？
一、認知語用――透視層層包裹的“同心圓”
小學低年級語文課程，是母語教育的啟蒙階段，肩負著引領孩子們從依依呀呀的生活用語向規范的書面語言轉承習得的任務，更是引導孩子們“親近母語，推廣閱讀”的不可或缺的教育平臺。有限的語文課堂教學，是以兒童發展為出發點樹立“大語文觀”，以課程標準為依據，以小學語文課本為憑借，指導學生有目的、有計劃、有步驟地進行語文閱讀的實踐活動，更是一個推廣無限的兒童閱讀的踐行陣地。
《語文課程標準》指出，“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。簡言之，語文能力就是表現在交往過程中聽說讀寫的能力。課堂教學是語文能力訓練的練兵場，會聆聽、樂表達、多誦讀、勤練筆，都是兒童積累知識，提高能力的基本方法。而寫所見所聞、寫所思所想，用語言敘述自己、描寫世界，就是學習語言的最高境界。
任何一種能力的形成，不經過歷練是不可能實現的，非要靠學生親歷親為的實踐不可。學習語言文字需要在實踐中進行，運用語言文字更需要在實踐中進行：（注釋①）一是感受的實踐，通過感悟感受文本中語言文字的精妙與特點；二是將感悟轉化為語言的實踐，學會言語的表達，并在表達中運用，從而獲得理解。這種遷移從文本感受到的言語實踐，就是運用，即語文課程的最核心目標――建構言語能力。
這層層包裹的“同心圓”，不僅揭示了語言能力各層級的關系，更是通過語用學的“關聯理論”昭然了語文課程的本質屬性――綜合性和實踐性。正如劉仁增老師在《讓語文回家》一書中所說：“語文教學的‘本然’，其實就是言語運用，語文教學的根本任務必須定位在‘語用’上?！?/p>
二、落實語用――穿行層層包裹的“同心圓”
基于以上能及遞進的“同心圓”的設想，我認為引導學生學習語言文字的運用，應在有效的語文實踐中，引領學生穿行在層層包裹的“同心圓”，聯接語文課程的工具性和人文性，恰接語文教學的感悟和訓練，讓語言文字的學習運用在對話模式中和諧并存。
1、立足語文，堅持創設語言情境
（注釋②）強調在語言環境中理解意義，正是語用學最重要的觀點。脫離了語境的“語用”教學枯燥無味，會陷入機械訓練的泥沼；盲目運用多媒體情境替代語用情境，則讓言語訓練陷入裸奔的尷尬境地。
（1）言語渲染拓展語用空間
語文教師的角色是學生的合作伙伴，教師通過生動的語言渲染出來的情境會創造出師生互動的和諧語境，是引導學生理解感悟和指導朗讀的好辦法。如教學《雷雨》中“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”時，我是這樣層層深入：
師：（先借助課件中圖片引導觀察）你看到了什么樣的烏云？
生：我看到云很多。
師：哪個詞語讓你感受到了云多？
生：滿天。
師：帶上你的所見讀一讀句子。（指名朗讀）
生：我從看到天上的云很黑。
師：哪個詞語讓你感受到了云多？
生：黑沉沉。
師：（指名朗讀）你還能說出哪些像這樣表示顏色的詞語？
生積累：黃澄澄、紅彤彤、白茫茫、綠油油、白花花、紅通通、紫瑩瑩……
生：我還看到了云很厚。
生：我看到云很低，離我們很近。
師：（朗讀指導）這樣黑沉沉的烏云，鋪天蓋地地向你壓下來，你覺得――
生：很悶，快喘不了氣。（指名讀出自己的感覺）
師：這黑沉沉的烏云從天邊翻滾而來，它似乎就在你的頭頂上方壓下來，你覺得――
生：烏云來得很快，很悶。
師：就請你把這種來勢洶洶的感覺讀一讀。（指名讀）
師：有時，滿天的烏云只需幾分鐘就讓整個天空變得像夜幕降臨，藏在烏云里的電荷就要炸開了，雨點兒都有點迫不及待了。（齊讀）
教師通過語言上的引導，創設了烏云壓頂的語言情境，不僅從句子中攝取了“滿天、黑沉沉”等關鍵詞語，還積累了ABB式表示顏色的詞語，并在教師描述性語句的渲染下切身感受到烏云多、黑、厚所帶來的“悶”的感受，從而使指導朗讀悄然地水到渠成。
（2）圖文結合再現那情那景
低年級的課文大都是看圖學文，聯系圖畫和生活實際觀察理解，再在具體的語境中運用，將輕輕松松拉近與文本的距離，體會人物的美好品質。如教學《小白兔和小灰兔》一文第4、5自然段的教學中，有的教師這樣設計：（1）要到了自己的東西，小白兔是怎樣做的呢？自己讀4―5自然段，用線劃出來。（2）“把土翻松”什么意思？請用動作演示。（3）詢問孩子：你感覺怎樣？它翻了幾次？隔了多久？（4）“常?！边@個詞語在哪里見過？近義詞是什么？（5）小白兔辛苦嗎？你看出小白兔是個怎樣的孩子？此方案的實施，有令人驚喜之處，比如在動作的演示中輕而易舉地感受到勞動的辛苦，然而教學過程的呈現僅僅停留在一問一答的簡單體會中，孩子始終無法達到教師預期的勞動教育和朗讀效果。
其實，這正是語境感的淡薄，使孩子的語言表達蒼白無力。如果將案例修改如下，會有不一樣的收獲：（1）小白兔要到了菜子，回到家是怎么做的？快讀一讀課文的4-5自然段，圈畫出小白兔的行動。（2）看看這幅圖，你看到了什么？（引導孩子們仔細觀察到太陽高照，小白兔滿頭大汗。）（3）創設勞動情境，小白兔種菜可用心了！有時天蒙蒙亮，小白兔 ；有時烈日炎炎，小白兔 ；有時太陽都要下山了，小白兔還是在 ……（4）孩子們，這就是“常?！?。我們也來一起“把土翻松”（動作演示），你有什么感覺？可小白兔都堅持了下來，在菜地里時，它心里會想些什么？（5）你想怎么夸夸小白兔？至此，一個完整的教學片斷就展示出小白兔的勤勞和要自己種出白菜的決心，對文末中心句的理解“只有自己種，才有吃不完的菜”起到踏雪無痕的鋪設作用，孩子們讀起來也有了不一樣的感受，同時孩子也在對話的過程中不斷建構言語、表達想法。
《雷雨》一課兩次設身處地揣摩小蜘蛛的內心：雨前，小蜘蛛，你為什么要從網上垂下來逃走？雨后，蜘蛛再次坐在網上，這個織網高手可能在想什么？《酸的和甜的》一文在引導觀察描述葡萄架下的狐貍手舞足蹈、轉來轉去，想吃而不得的饞樣后，再讓孩子們想象狐貍此時的心理想法……這樣的圖文結合說話練習，都是難能可貴的語用點的挖掘。
“語境是以活的方式呈現在學習者或理解者面前，只有形成了語境理解力，才算是真正具有了語言文字運用能力。”教師用自身的生活經驗和靈動的語言創設出來的語言情境，才是真正散發著語文味的情境，才能潛移默化地提高孩子的語用能力。
2、立足實踐，堅持巧仿勤練
低年級的文本簡單淺顯，挖掘文本語言特點，要采用多種方式豐富語言文字的運用，從而落實年段學習目標。崔巒指出：“要從語言文字入手，把握文本內容，體會情感而得意，更要關注語言形式、表達方法而得言。如低年級運用詞語說話、寫話，抓住常用句式、有特點的句式進行遷移運用?！?/p>
（1）品味詞句，積累語言文字
詞語教學是第一學段閱讀教學的重要內容，（注釋③）要使學生不僅能夠依據文本理解詞語的確切意義，而且能夠依據與文本相類或不相類的若干例子發現詞語的正確用法，體會用詞的精當，豐富自己的詞匯。如《兩只鳥蛋》第二小節的教學中，可先聯系生活理解“焦急不安”：你要是放學了沒有回家，媽媽會怎樣？再引導想象：此時鳥媽媽嘰嘰喳喳地叫著，好像在說什么？接著讓孩子用詞獨立說一句話。這樣的步步為營，詞語已經深深地刻畫在孩子們的腦海里了?！懂嫾液湍镣芬晃闹幸龑W生找到三個近義詞“夸贊、贊揚、稱贊”可以使學生體會到語言的豐富性。送給學生詞語，充實詞語庫“惟妙惟肖、神來之筆、栩栩如生、妙筆生輝……”之后，再用上詞語夸夸戴嵩的畫作，也不失為提高學生語用能力，豐富語言生長點的妙招。從孩子們的發言中，我們可以看到孩子在運用中不僅快樂地積累了詞匯，也使教學效果得到了優化。
（2）舉一反三，增值文本語言
“閱讀是學生個性化的行為，語用能力的提升必須在自主的語用活動中實現?！闭覝饰谋局姓Z用能力的增長點，以教材為范例拓展語用空間，是低年級閱讀教學中常見的訓練。
著名特級教師劉仁增在執教《荷葉圓圓》時，通過引導學生想象體驗，品味動詞的精妙，特別值得學習。先指名學生做“眨”的動作，再啟發想象：小水珠躺在荷葉上，一陣風吹來，荷葉搖晃起來，小水珠覺得怎么樣？不僅舒服，它還眨著亮晶晶的眼睛，好像看到了什么？再此基礎上指導學生讀出小水珠的快樂。余下的段落循著“發現動詞――想象體驗――感情朗讀”的方法教學。
擬人化動詞的使用，是這篇兒童詩在語言表達上的顯著特點。劉老師在教學中重視發揮這一獨特的語言價值，讓學生在充分的體驗中感受語言情趣。接著，自然而然地進行動詞模仿練習，荷葉的好朋友不止這四個，小蝴蝶也來了。引導填空：
小蝴蝶 在荷葉上， 。
在荷葉上， 。
值得一提的是，句式的訓練并未止步，最后的句子仿說更是激活學生自主表達的欲望，幫助學生意會語言表達的內在關聯，引領學生實現了“語用”最大限度的增值。
小蝴蝶 在荷葉上， 。小蝴蝶落在荷葉上，跳起來優美的舞蹈。
小雨點說：“荷葉是我的 。”小雨點打在荷葉上，這里一下，那里一下，敲著歡快的鼓點。
當代著名教育家葉圣陶說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！敝挥惺刈 罢Z用”意識，穿行在層層包裹的“同心圓”，才能漫溯向語言運用的更深處，才能發揮語言實踐的智慧，培養學生運用語言文字解決生活所需的實用的表達能力。
參考文獻：
[1] 劉仁增.語文教學的本質是言語能力建構.小學語文教學會刊.2012.7.
