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小學教育的基本特征范文1
[論文關鍵詞]大學教師 課程與教學 基本特征 學校責任
課程與教學是高等教育的基本形式和核心內容，也是大學的基本使命。教師是大學基本使命的守護者與捍衛者，在課程與教學發展中時刻用自己的生命詮釋著大學存在的意義。教師課程與教學發展是教師發展的重要組成部分，分析教師課程與教學發展的基本特征，從制度保障與評價機制、賦權增能以及制度規約與心理契約三個方面確保教師課程與教學發展，是大學組織的神圣使命。
一、大學功能的擴展與課程和教學基本使命的堅守
課程與教學是我們研究大學教師課程與教學發展學校責任問題中的核心概念。為什么把課程與教學概念作為一個相互聯系的整體來詮釋與解讀大學之為大學的本質存在，這是我們完整把握大學是什么問題不可忽視的重要前提。課程與教學，雖然為兩個獨立概念，但兩者是相互聯系、互為條件、不可分割的整體。這是本文把課程與教學作為整體概念提出的初衷。大教學觀認為，課程屬于教學論研究范疇。我國學者吳也顯教授就提出了“課程是教學系統中的構成要素之一”的觀點。大課程觀認為，課程系統由前期研究、課程設計、課程開發、課程實施及課程評價組成，其中課程實施即為教學。杜威的整合論則認為課程與教學是一致統一的。這些思想都證明了課程與教學是相互聯系、互為條件、不可分割的整體?？梢哉f，研究大學的基本使命，忽視了課程意義單純談教學是不符合邏輯的。大學功能的擴展與課程與教學基本使命堅守的判斷從大學的發展史中可以得到證明?！耙粋€人如果不理解過去不同時代和地點存在的大學概念，他就不能真正理解現代大學”。大學自誕生以來，不同時期對大學的功能都有不同的判斷和陳述。英國的教育家約翰·亨利·紐曼在《大學的理想》一書中明確指出，“我對大學的看法如下：它是一個傳授普遍知識的地方。這意味著，一方面，大學的目的是理智的而非道德的；另一方面，它以傳播和推廣知識而非增擴知識為目的一。紐曼堅持教學是大學的唯一功能，認為大學為傳授知識而設，而不是為科學研究而設。18世紀末19世紀初，德國教育家威廉·馮·洪堡對大學的單一教學職能提出異議，他說：“如果規定大學的任務僅僅是教學和傳承科學，……，這對大學顯然是不公平的”。為此，在他看來，大學具有雙重職能：道德的修養與科學的探索。1904年當選威斯康星大學校長的范·海斯提出了“教學、科研和服務都是大學的主要職能”，并提出“作為一所州立大學，它必須考慮每一項社會職能的實際價值”。進入21世紀，大學的功能又在原來基礎上得到擴展。除教學、科研以外又增加了引領社會文化發展功能。從以上幾個階段對大學的基本判斷和陳述我們可以看出：首先，上述四種觀點不是孤立存在的，是大學對當時社會發展觀的一種折射。其次，社會發展是導致大學發展的永恒變量。隨著社會的發展，大學功能的內涵和外延是不斷變化的。第三，無論大學受到何種挑戰，大學的課程與教學作為基本功能沒有改變，都以強烈的責任感堅守與捍衛大學課程與教學的基本使命。雖然幾個階段對大學功能與基本屬性的認識存在差異，但課程與教學的基礎性受到各個時期大學的普遍認可。第四，對大學科研、服務以及引領社會文化使命的賦予，并不是大學課程與教學本質屬性的改變或遷移，而是對其課程與教學形式的補充，也可以認為是課程與教學方式的延續。詹姆斯·杜德斯達以下論述對我們把握大學基本使命的準確涵義頗有啟發。他說；“大學作為我們文明中的一個社會機構保持了其輝煌而持久的地位。在一千多年中，大學不僅僅是知識的堅守人與傳承者，曾經改變了它所在的社會，甚至成為變革中的巨大力量。然而，在大多數歷史時期，大學的變革卻以緩慢增長的線性進度在進行。無論是改進、擴張、縮小還是改革，大學都沒有改變我們最基本的任務、道路與結構?！闭材匪埂ざ诺滤惯_論述中的“最基本的任務”就是通過課程與教學這一永恒的形式來實施人才培養。在大學功能不斷擴展的今天要處理好堅守與超越的關系，“現代社會最能被預見到的特質就是它的不可預見性。我們不再相信明天會和今天差不多。大學必須要尋求保留它核心價值中最珍貴的部分，同時還要開拓新的道路來熱切回應這個飛速發展的世界所帶來的種種機遇”。大學既要堅守，又要超越，更要主動接受挑戰，這應成為我們認識和把握大學本質屬性的理論依據。進入21世紀，大學如果僵化地堅守課程與教學這個基本教育形式，而不從社會發展需求出發來認識課程與教學，甚至不及時回應社會對大學的種種期盼，高校勢必被邊緣化、勢必會重新被戴上“教會式”大學的帽子。上述歷史發展邏輯的分析為我們理性認識大學的本質屬性提供了事實和理論依據，對我們在大學不斷受到挑戰的情況下堅守與捍衛大學課程與教學基本使命、肩負起人才培養的重任具有重要意義。
二、教師課程與教學發展的意義與基本特征
顧名思義，教師課程與教學發展，是指教師在一定的時期內逐漸接近與契合課程與教學維度的要求，成為專門職業并在此維度獲得相應的專業地位的過程。認識教師課程與教學發展意義與基本特征是大學組織為教師課程與教學發展提供保障的前提條件。
(一)教師課程與教學發展的意義
為什么要強調教師課程與教學發展，主要基于以下兩點考慮：一是大學教師課程與教學發展體現教師對大學基本使命的堅守與實踐。大學教師課程與教學發展直接指向于課程與教學，其具體角色是大學課程與教學使命的守護者與捍衛者。大學的功能依次順序為教學、科研、服務與文化引領，后者以課程與教學基本功能的存在為前提，是前者的邏輯延續，這個順序是不可本末倒置的，即使定位于研究型的大學也不能違背這一邏輯順序。但目前大學卻出現一種怪象，把科研擺在了基礎地位，把課程與教學擺在次要地位，無論從國家導向上還是從大學自身發展上，都把培養研究生的數量、獲得課題資金資助的額度、在核心以上刊物上發表的論文篇數作為學校發展評價的依據。這是一校之長不懂大學的基本使命嗎?不是。其根本原因有以下三個方面：一是大學不能在生態狀態下發展，不能擺正自己在高等教育結構中的位置，不善于在同類高校中尋求自己的發展空間，教師的發展非教學化，把主要精力放在功利的追求上。二是教育經費扶優保重使大學不得不向“優”和“重”方向發展。三是國家在大學評價中并沒有把課程與教學置于重要的地位，這也是國家近年來為什么重點強調大學本科質量工程建設，為什么《國家中長期教育改革與教育發展規劃綱要》(2010——2020)中強調要“把教學作為教師考核的首要內容”的原因所在。強調教師課程與教學發展正是大學教師對大學基本使命堅守與實踐的具體體現。教師伴隨著大學的誕生一路走來，可以說教師是大學發展的內在根據。中世紀的大學有兩種稱呼：一是“探索普遍學問的場所”，二是“教師和學生的社團”。這足以證明教師在課程與教學實踐中重要意義的命題。然而，不同時期教師地位是不同的。在泰勒課程觀時代追求的是“技術理性”，教師是完成預設課程與教學的工具；施瓦布時代的實踐性課程開發理論追求的是“實踐理性”，強調教師與其他要素的相互作用；多爾與派納時代的課程觀以“解放興趣”作為基本價值取向，強調“教師與學生能夠自主地從事課程創造，在自我反思和彼此交往的過程中達到解放與自由?！苯處熢谡n程與教學中的地位如何，直接影響著教師在課程與教學中的價值取向，如果把教師置于泰勒的課程觀中，教師則成為完成預設課程與教學的工具，教師的意義就凝固在課程與課程文本的復制和傳聲筒的作用之中；如果把教師置于多爾與派納時代的課程觀中，教師的意義就在于能主動地把握課程與教學，進而達到發展課程與教學的目的。
(二)教師課程與教學發展的基本特征
教師課程與教學發展的基本特征直接體現于教師課程與教學實踐。一是教師課程與教學發展的常態性與長周期性。然而，也正是因為這個特征常常使教師課程與教學發展被忽視。教師的天職是教學，教書育人是教師的首要責任，但在一些高校中，這一首要責任則成為教師發展的一般性要求。課程與教學作為人才培養的重要內容具有周期性長的特點，人才培養質量往往在短時期內難以顯現，這正是造成了高校及教師不重視教師課程與教學發展而特別關注容易顯現量化的學科發展的主要原因。二是教師課程與教學發展的內隱性與模糊性。課程與教學的作用有時難以明確化，它以整體性方式產生影響，使人在無意狀態下接受潛移默化的效力。為什么有人有“課程即教師，教師即課程”的判斷，其要義在于課程一經滲透到教師心里，就再也不是原來的文本，而是在教師心里形成一種符合教師意愿的新的課程知識結構形式，這是后現代課程與教學觀理念的集中體現。由于教師課程與教學實踐的內隱性不易被察覺，所以教師課程與教學發展也就常常得不到組織的關注。也正是這個特征，使高校組織對教師以及教師間的業績難以作出公正、客觀的評價，這同樣是造成高校及教師不重視教師課程與教學發展的主要原因。三是教師課程與教學實踐的自主發展性與非強迫性。教師的課程與教學實踐行為大多為非群體的個體勞動，而且主要憑借教師的個人職業道德和職業能力在少有約束的環境中開展工作。因此說，教師在課程與教學實踐中具有自主發展性與非強迫性。計劃經濟條件下，我國強調整齊劃一的教師培訓，借助所謂的教師發展學?！珖髤^的教師培訓中心，各省、地區的教育學院以及縣、市教師培訓學校對教師進行培訓。這雖然在教師發展中起到了重要的作用，但卻忽視和泯滅了教師的自主發展特性，使教師成為實施國家課程、預設課程的工具。市場經濟條件下，教師課程與教學的自主發展成為教師發展的主流，特別是后現代課程與教學理念被廣大教師認可后，教師的自主發展水平則上升為一個新的高度。教師自主發展方式的存在使教師與教師之間在發展上產生了差異性，而這種差異性正是教師的不同個性特征、不同特色、不同發展水平與選擇不同發展路徑的體現，這種發展是教師自覺的、無須強迫的發展，也是教師真正意義上的發展。
三、大學教師課程與教學發展的學校責任
從高等教育系統分析，大學教師在課程與教學中發展的責任主體有三：一是國家層面的責任主體，主要負責制定相關的法律法規，從宏觀上為教師發展提供制度環境。如《綱要》中提出的“把教學作為教師考核的首要內容”，這為教師在課程與教學中發展提供了法律依據。二是大學層面的責任主體，這一層面的責任主體具有二重性，對上是國家委托的人，負責具體落實國家在高等教育發展中的方針政策，責任是采取相應舉措確保大學教師在課程與教學中發展；對下是通過現代大學制度的建立，確保大學課程與教學的地位和大學教師在課程與教學中發展的權力。三是教師層面的責任主體，這一層面作為大學課程與教學實施的載體，直接通過課程與教學作用于大學的人才培養，是國家層面、大學層面責任主體要求的具體化、終端化。在三個主體中直接作用于教師發展的、與教師發展關系最緊密的尚屬大學層面的責任主體，因為它既反映國家層面的意愿，又反映教師群體的意愿。伯奎斯特和菲利普在1975年出版的《高校教師發展手冊》中，根據教師發展項目關注的重點將其分為：教學發展、組織發展以及個人發展，這里的“組織發展”就是指大學組織的責任。因此說，大學組織對教師在課程與教學中發展具有重要意義，也是大學教師課程與教學發展的組織保障。大學教師在課程與教學中發展直接指向于課程與教學?；谶@個指向，大學教師在課程與教學中發展的學校責任主要體現以下三個方面：
(一)大學在教師課程與教學發展中的制度規范與評價機制
《綱要》中提出的“把教學作為教師考核的首要內容”，為教師在課程與教學中發展提供了合理性辯護。在確保課程與教學在大學的地位的同時，建立以課程與教學為核心內容的大學教師評價體系是大學落實《綱要》要求的緊迫任務。在制度建設上，應重新設計大學制度建設框架，特別是在“十二·五”發展規劃中應重點強調以教學為中心，以提高人才培養質量為目標的發展理念，重點強化學校教學管理部門、各教學單位在教師課程與教學發展中的主導與指導作用。觀念是一個人長期對某一事物的心理傾向與判斷，在其心中有足夠支持其觀點的事實與根據。為此，轉變觀念是高校領導者的一項艱巨任務。在高校領導理念上，應以高度的責任心與崇高的使命感，理直氣壯地肩負起為國家、為社會培養數以千萬計專門人才的重任，要大力提倡和積極支持教師課程與教學發展。在導向上，把課程與教學發展置于教育發展的首位。在制度上，對教師課程與教學發展有明確的規范，大力倡導教師參與課程與教學，把課程與教學業績作為教師評職晉級的重要依據。在評價體系上，加大課程與教學內容的權重系數，根據教師課程與教學內隱性與模糊性、自主發展性與非強迫性的特點，采取定性評價與定量評價相結合的方法，以定性評價為主，確保教師的業績得到客觀公正的評價。
(二)大學教師在課程與教學中發展的賦權增能
賦權增能為既賦予和擴大教師在課程與教學中發展的相關權力，又通過擴大權力增強教師課程與教學能力?！百x權增能包括‘權’和‘能’兩個方面，就‘權’而言，可以通過改革學校結構，讓教師有機會參與學校范圍內重大事項的決策，從而賦予他們基本的權威和責任。就‘能’而言，可以設立更高的教師人職標準，使教師在達標的過程中提高自身能力，……，從而達到賦權的目標”。在賦權增能問題上應重點解決兩個關鍵問題：第一，下放權力，由以往的教師“被發展”走向教師的自主發展。學校切勿給教師明確發展的條條框框，定出明確的不可變更的發展目標，更不能以領導的理想來左右教師的發展。因為教師的勞動具有個體性，根據個體情況的自主選擇是教師自主發展的根據，任何形式的強加都是事倍功半的，甚至是徒勞的。下放權力絕不是放任自流，無論教師在課程與教學中如何選擇自主發展方式，但還必須統一于學校的教師發展規劃，學校還要加強對教師發展的宏觀指導，下放權力必須以教師善用權力和會用權力為前提，否則，就會出現難以控制與駕馭的混亂局面。第二，教師參與。教師參與課程與教學決策是一種新型的管理理念，也是學校實施民主辦學過程中的一種具體的管理制度和運作模式。其目的在于，教師有機會參與課程與教學方面的決策，增進教師對決策過程的了解，以激發其責任心以及為組織目標的達成而貢獻力量。教師參與課程與教學決策主要體現于參與國家課程和校本課程的決策。參與國家課程的目的是通過有效的教學實現教育目標，參與校本課程的目的是為更好地把握課程的有效性。在參與課程與教學管理中，教師既是責任主體又是第一責任人。應該認識到，教師的民主參與是大學民主建設的重要組成部分，是學校成功發展的關鍵，同時也是教師課程與教學發展的另一種表現形式。
小學教育的基本特征范文2
關鍵詞：全球化背景;小學教育;優化方向;創新思想
隨著時代的發展，在當前全球化背景之下，國外的教育思想在為我們帶來全新啟示的同時，也給我國小學教育的發展帶來一定的沖擊?！敖逃獜耐尥拮テ稹?，小學作為啟蒙教育的重要階段，對學生的基礎知識、能力和品性特征的培養都具備極為深遠的影響，因此在當前新形勢下，尋求小學教育的優化發展和創新已成了值得探討的重要課題。
一、全球化背景下小學教育的發展方向
小學是人生的基礎教育階段，也是對人的成長和發展最有影響力的重要時期。小學教育階段所面向的對象是廣大少年兒童群體，在這一時期，小學生大多較為活潑好動，好奇心較為旺盛，模仿力極強，但存在觀察力和注意力較難持久集中的問題，容易受興趣和情緒的影響轉移注意力，同時心理和生理發育都在逐漸成熟和發展過程之中。因此，小學教育的發展方向需要結合小學生在注意力、觀察力、記憶能力、思維能力、情緒感知能力等生理和心理方面的基本特征，設計符合小學生可接受水平范圍之內的基礎知識教學。當今時代處于信息技術發展極為迅速的新時期，信息的傳播和發展早已不受國界和地域的限制，全球村概念已深入人心，無論是在社會經濟、文化還是教育領域，都受到了全球化的影響。這給我國小學教育帶來了一定的思潮沖擊，借鑒國外先進的教育理念固然有積極影響，但需要注意的是，最本質的是構建既適應我國國情又具備全球化視野的中國特色教育體系。目前我國小學教育正不斷謀求全新的優化和創新，隨著新課改進程的不斷推進，小學教育逐漸由技能教育轉變為重視學習態度、情感素養和價值觀培養的綜合素養教育。在當前新形勢下，如何為小學生奠定社會行為習慣和思維基礎，如何建立兼具科學性和人文關懷的價值觀依然是目前我國小學教育的重要發展方向。
二、當前我國小學教育的發展目標
在全球化背景下，基于小學生在身心發展方面的可塑性，小學教育需要堅持以人為本的教育理念，突破傳統教育思維的禁錮，實現教育理念、教學模式和教學手段的創新，以學生更容易接受的教學方式為更高階段的教育打下堅實的基礎。因此小學教育的發展目標集中于學生的基礎知識、基礎能力和健康心態的綜合教育，以樹人為主要教育目的，以傳道授業解惑為根本原則，在吸收國外先進教育經驗的同時，大力弘揚優秀的中國傳統文化精髓，實現富有中國特色的小學教育優化發展。
三、實現我國小學教育優化發展的有效策略
（一）注重國學教育的啟蒙
民族的才是世界的。當前全球化背景下，在吸收國外先進教育理念的同時，也需要注重我國優秀傳統文化的傳承和弘揚，這是增強我國文化軟實力的重要舉措。在小學教育階段注重國學教育的良好啟蒙，不僅有助于培養學生優秀的傳統文化信念，而且有助于培養少年兒童對于中華民族的自豪感和認同感。國學教育啟蒙實質上是應用國學經典展開素質教育，有助于達到道德教育、通識教育的本質目的，幫助學生更好地明晰事理，學會為人處世。另外，通過針對性地誦讀和解析，有助于提高學生對于中華文學的深層次感悟能力，對學生語言能力和思維能力的培養起到重要影響。
（二）注重創新教育的培養
傳統小學教育模式以教師為主體，忽視了學生個體的差異性和主體性，同時習慣于應試教育培養的思維，忽略了學生個性化的發展，這樣的模式化教育不利于學生綜合素養的提高。在全球化背景下，對于學生的自我意識和創新思維能力更加注重，因此小學教育的發展需要進行相應的轉變和優化，由應試教育向綜合素養教育發展，由模式教育向創新教育方向轉變。小學作為重要啟蒙階段，需要對學生的觀察能力、思維能力、想象能力和創新能力進行啟發式培養，這需要通過教學課程的創新改革實現，從教學理念、教學模式、教學手段和教學內容等多方面進行優化，尊重和保護學生的個性化發展，以人為本，建立符合學生發展需求的創新教育培養模式，為學生在更高階段的教育提供良好的創新思維和素養基礎。
（三）注重社會人教育的轉變
在人成長過程中的發展時期，存在自然人和社會人兩個重要階段。西方文化背景中的小學教育是注重實用性教學，育人目的在于促進其成為有用之人。與西方教育思想略有不同，我國傳統小學教育注重基礎知識教學，偏向于文化知識的基礎普及，但在當前全球化背景之下，我國小學教育也應進行優化發展，切實回歸至教育的本質，使人具有人的本質，促使小學生由自然人向社會人進行教育轉變。實現這一發展方向，需從兩個方面入手：學科知識入門和品性特征養成。中學乃至大學教育注重專業入門，而小學教育則偏向于基礎學科入門，同時需要針對學生培養其關于責任、方法和美的感悟這些方面的品性特征，促使小學生具備一定的道德責任感，了解認識世界和解決問題的基礎方法，同時對于生命和世界的美有一定的審美能力，以此實現自然人向社會人的過渡，這一教育發展理念正應和了傳統教育思想“性相近也，習相遠也”的本質理念。全球化背景下，我國小學教育應不斷尋求多元化理念的發展，應用更加開放和創新的教育思想，以人為本，以學生為真正的教育主體，通過國學啟蒙教育、創新教育和社會人教育等多方面的優化提高學生的綜合素養能力，促進教育樹人這一重要理念的實現。
作者:夏冬梅 單位:南昌市廣南學校
參考文獻：
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［3］郭悅.全球化背景下小學教育的創新思維培養［J］.才智，2016，21：118.
小學教育的基本特征范文3
【摘 要】：小學數學教材中孕育著豐富的唯物主義觀點和辯證法內涵，素質 教育要求小學數學必須立足地通過學生數學素質的提高，促進學生整體素質的提高。在教學中結合學科特點和教學內容，既要讓學生掌握扎實的基礎知識和基本技能，又要讓學生通過數學學習使自身素質得以完善和提高。
【關鍵詞】：素質教育；智力因素；教育功能
小學數學教學在素質教育中有著極其重要地位，素質教育要求小學數學必須立足地通過學生數學素質的提高，促進學生整體素質的提高。我認為，這關鍵就是利用教材來培養學生的數學素質。所以小學數學教學所發揮的作用是其他學科無法替代的。下面我就小學數學教學談談自己的看法：
一、小學數學的教育功能
小學數學教材中孕育著豐富的唯物主義觀點和辯證法內涵.有許多有教育意義的理論知識和數學問題，比如實踐第一觀點是，學生通過數學學習應逐漸領悟并逐步樹立的觀點之一。再如對立統一觀點.小學數學中的大與小、多與少、有限與無限、正比例與反比例等都是對立統一觀點的具體體現。大與小、多與少雖然是對立的.但兩者相互依存這就是統一。數學知識同客觀事物一樣是相互聯系、相互依存、相互作用、相互促進的。這就促成了數學知識的運動、變化和 發展.比如除法、分數、比三者的基本特征既有區別又相聯系、相互作用。數學就是在這種聯系和作用中得到了發展，由簡單到復雜，由不完全到相對全面。科技的發展.知識的更新加快給教育提出了新的挑戰，培養學生的思維能力、發展智力成為 現代化教學的一項基本任務。而智力的核心是思維能力。數學具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性，它是由許多判斷組成的確定體系，這些判斷都是由數學術語和邏輯術浯來表述，并借助于邏輯推理.由一些判斷形成新的判斷。因而數學本身就蘊含了豐富的思維能力和培養因素。
數學的教育功能體現在多種方面.在教學中結合學科特點和教學內容，既要讓學生掌握扎實基礎知識和基本技能，又要讓學生通過數學學習使自身素質得以完善和提高。
二、素質教育的實施
小學數學教學實施素質教育主要體現在以下幾方面：
1、培養學生的數學意識
培養學生的數學意識是——個亟待解決的問題.現在的學生大都缺少這種意識。主要表現為書本與生活相脫節，在學生潛意識中知識都關在教室里.教室外面沒有數學，而實際情況剛好相反.客觀世界才是個大數學大世界，它不僅孕育了數學還是數學的歸宿。我們的孩子還不能把目光延伸到窗外。這與我們的教育有很大關系：多少年來從書本到書本的教學日復一日、年復一年。孩子們天天與書本中的”克”、”千克”打交道卻掂不出一盒粉筆或一瓶飲料的大概重量。
原因何在?就是缺少對重量的實際感受.更可怕的是他們壓根就無意去獲取這種感受，因為在他們的心目中知漢全在教室里、書本上不在窗外豐富多彩的世界里。
2、注意力的培養
培養思維能力是小學數學教學和學習的一項基本任務，在小學階段以培養初步的形式邏輯思維能力為主。包括初步的分析能力、綜合能力、比較能力、抽象能力和概括能力以及初步的判斷、推理能力.學會有條理有根據地思考問題;所有這些都與培養良好思維品質密不可分，發展和培養思維品質是發展和培養思維能力的主要途徑。研究學生的思維過程是培養學生思維能力的重要前提。學生獲取知識的思維過程一般要經過感知、理解、鞏固、應用四個階段。其中感知和理解是掌握知識的重要階段.給學生提供豐富的感性材料尤為重要。3、重視非智力因素 發展
在教學中忽視培養和發展非智力因素無助于學生接收知識、發展智力。 教育心 理學認為：非智力心理因素的活動與智力因素的活動是統一在學習活動中的。在整個學習過程中興趣、情感、意志、性格始終發揮著作用：調動非智力因素能有效的促進知識的學習。
三、利用知識本身引起無意注意
隨著年齡和知識水平的增長，學生對知識逐漸對知識本身產生直接興趣，利用新舊知識矛盾，或知識不確定性等等都會吸引學生的無意注意，例如有時上新內容的課時，可以旗幟鮮明地提出，今天我們將學習“一個數的幾倍是多少的應用題”或提出一個與舊知識相關，但全靠舊知識又無法解決的問題，引入新課，這些都有引起學生無意注意的效果。
四、適時揭示有用性，激起學生興趣
小學教育的基本特征范文4
（一）創新型教師能夠促進小學生創造力的發展
有研究表明，創造性較強的教師比創造性較差的教師能在更大程度上培養學生的創造能力；教師的創造能力和人格特征會對學生產生潛移默化的影響。兒童進入小學后，想象創造力和思維力創造力得到快速發展，他們好奇心強，有較強的探究愿望，沒有過多的思想束縛，敢想、敢做，是創造意識和創造能力發展的最佳時期。創新人才的培養要從兒童抓起，教師首先必須有創新精神，以自身的創新意識、思維和能力去感染、帶動兒童的創新。只有創新型教師才能更好地理解兒童的創造性言行，才能發現學生的創造力并注意保護兒童的創新精神，才能使兒童的創造能力得到更好的發展。
（二）創新型教師能較快適應基礎教育新課程，有更強的持續發展力
在基礎教育課程改革中，部分教師適應新課程的時間長，甚至有些年齡稍大的教師和農村教師至今還不能適應。究其原因，與教師因循守舊、不思變革、很少進行批判和反思、缺乏創新精神有關。當前的師范生經過十多年的應試教育，他們對知識的興趣和求知的欲望被抹殺，探索的精神和創造的欲望被磨滅。而課程改革的實施、深化需要有創新精神的教師。新課程實施過程中我們發現，許多成長起來的優秀教師從模仿到反思研究意識逐漸增強，進而能夠創新實施教學，逐步形成自己獨特的風格，經歷了較長時間的摸索。因此，需要培養師范生的創新能力，重新點燃他們的創新熱情，這對于師范生專業素質的發展、具備更強的持續發展力、縮短他們適應新課程的時間都有重要的意義。
二、創新型小學教師的特征
創新型小學教師具有創新型人才的基本特征，如強烈的求知欲、好奇心，求學不止；較強的自主學習意識和能力；敏銳的觀察力，探索精神，研究反思能力。由于小學教育對象的特殊性，創新型小學教師更要強調以下兩點特質：其一，熱愛小學教師職業，對小學教育事業有高度的責任感和使命感，對兒童有愛心，有較好的人文素養。小學教師需要對小學教育懷有一種無私、深沉的社會情感，一方面因為教育對象是處于啟蒙教育階段的兒童，從以家庭為主的生活進入到全新的學校生活，身心的健康發展依賴教師之愛，這是一種高于母愛的崇高的愛，是兒童健康發展的力量；另一方面，社會的偏見認為小學教師的地位不高，這對教師的工作積極性有較大的影響，需要教師對這一職業有高度的責任感和使命感。翻看小學特級教師的成長史，他們對教育教學的創新精神，正是緣于對教育事業的熱愛、對學生的熱愛。高度的責任感和使命感是小學教師人格的靈魂，是教育教學創新不竭的動力。其二，具有扎實的綜合性知識，有較強的教學技能和藝術。扎實的知識是創新的基礎。小學教師還要求具有較強的教學技能和教學藝術，因為教育對象低齡，知識的呈現形式必須符合兒童思維的特點和認知特點；面對性格特點、智力水平不同的個體，在特定的教育情境下創造性地運用教學藝術，如語言藝術、教學機智。
三、營造怎樣的環境培養創新型小學教師
（一）促進師范生積極主動學習的教學環境
1．問題式教學。問題式教學就是激勵學生去“疑”去“問”，教學中以提出問題、分析問題、解決問題為線索，并把這一線索貫穿于整個教學過程。教師不再糾纏繁瑣的概念、意義、性質之類的東西，而是通過提出啟發性問題，激發學生的求知欲和探索欲，鼓勵學生積極思考、大膽質疑。學生帶著問題自學、發現、理解、交流問題。教師根據討論的情況，有針對性地講解重點、難點，準確地引導學生解決問題，并給學生指明自行鉆研的道路。每次課列出問題、明確重點、誘導提問、分析辯論、指定參考書，使學生較好地完成學習任務。問題式教學不但使師范生學會了知識，將知識系統化，同時也學會了學習的方法，長期的這種問題式教學環境能提高學生提出創新性問題和創新地解決問題的能力。
2．研究性學習。研究性學習具有問題性、開放性、探究性、合作性、實踐性等特點，是培養學生創新思維行之有效的方法。學生在教師的指導下，選擇并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動獲取、運用知識解決問題。研究性學習的問題性能激發學生問題意識和研究興趣，有利于創新意識的激活；其開放性和實踐性能提高學生的發散思維和想象力，有利于創新能力的提高；其探究性、合作性可以鍛煉學生的意志、學會合作、增強自信心，有利于創新人格的塑造。
3．討論式教學。英國科學家貝弗里奇指出：“學術討論常有助于創造性的思維活動?！庇懻撌浇虒W可以激發學生學習的積極性和主動性，在論證自己的觀點和批駁他人觀點過程中培養學生表達能力、分析能力和運用知識的能力；同時在不同觀點和學術爭鳴的碰撞中，他人合理的建議、有益的觀點可以使學生得到啟示并迸發出創造性思想火花。課堂討論中尚未解決的問題，也能促進學生在課后深入鉆研教材，查閱資料，繼續研究，探究結果。
（二）具有本專業特色的院系文化氛圍
1．堅定職業理想。將小學教育事業作為本專業師范生的人生理想而不懈追求，熱愛小學教育事業，這是促進師范生主動專業成長和教育創新的動力，院系需要努力營造這種精神文化氛圍。當前不少小學教育專業師范生功利思想嚴重，由于小學教師的社會地位不高、工作辛苦而不安心于本專業的學習。這種精神文化氛圍的形成一方面要求院系的每一位教師明確培養目標，在平時的教育教學中滲透這種價值信念，另一方面也需要依托院系和班級的各種活動進行職業理想教育。如學習全國優秀教師特別是小學特級教師的事跡；請小學優秀教師作報告；通過志愿者或支教活動深入小學，感受孩子們的活潑可愛；表彰熱愛小學教育事業的優秀學生，發揮榜樣示范作用。
2．具有小學教育生活氣息的空間布置。將教室、寢室等師范生主要的生活空間布置得具有小學生活氣息，使師范生時刻不忘自己的教育使命。仿照小學教室的布置格局，小學教育專業的教室墻壁也可以設置各種欄目，如小學特級教師事跡介紹欄、小學生常見心理現象學習欄、教育現象的交流討論欄，或者是關于課程標準學習、教學方法探討等。院系的走廊等空間也可以用來展示師范生的三筆字、繪畫等專業技能訓練的優秀作品。這種布置本身也是一種創新，同時能讓師范生始終置于一種專業知識學習交流的氛圍中。
3．制度化、日?；膶嵺`活動。實踐活動是師范生獲得創新能力的源泉。校內校外進行的各種實踐活動不但可以將理論知識與實踐有效結合起來，在實踐中主動建構知識，而且還可以促進師范生反思自省，從而不斷優化、創新、提高。因此有必要經常性地開展活動，從新生入學伊始就將各種實踐活動制度化、日?；?，如以班級或院系為單位組織的讀書活動、技能訓練、才藝比賽、模擬教學，校外的見習觀摩、實習、有償或志愿服務等。通過這些活動營造一種濃厚的專業技能學習的氛圍。
4．利用院系網頁提供豐富的學習資源和交流平臺。網絡是當代大學生生活必不可少的一部分。建好院系的網站，提供豐富的學習資源，作為本專業師范生課外學習和交流的平臺。網絡對培養師范生創新能力的優勢在于：在搜集整理資料的過程中提高學生的學習能力；各種學習資源可以彌補課堂學習的不足，拓寬學生的知識面；論壇中師生的交流可以使師范生獲得有益的啟示和創新的靈感。為避免雜亂的網絡信息耗費師范生的時間，并帶來負面影響，院系網站的建設內容要全面，力爭突出精華。內容可以包括以下幾方面：展示本專業師范生努力進取、積極參加實踐活動的精神風貌；體現學科發展的前沿研究成果；各種重要的教育網站的鏈接，教育類期刊報紙的摘要，便于學生及時了解教育信息和動態；疑難問題交流、學術探討等。
小學教育的基本特征范文5
理論探索
(5)教育知識的實踐性的再思考 任永澤
(8)論教育家的界定與評價 陳祥龍
(11)資本積累：中學優秀校長成長研究的新視角 王彬 族 劉秀江
(15)哲學“反思”觀照下的教師專業成長邏輯 陳學金 鄧艷紅
(18)倫理學視野下的課程研究 王小鶴
(21)服務德育的方法：內涵、構成與基本特征 何玉海
政策與調研
(25)義務教育學校教師績效工資政策合理性分析 任偉 王安全
(28)關于中小學教師消極輪崗的調查與反思 朱洪翠 楊躍
課題研究
(31)小學教師教學風格對創造性教學行為的影響：一般自我效能感的中介作用 翟媛媛 張景煥
(35)廣州市城中村青年心理壓力狀況分析 李江雪 李巍 魏曉麗
(39)初中學生英語寫作成績的影響因素與路徑分析 張又紅
管理研究
(43)利益焦慮：教育評估消極情緒表達的診治 林英典
(47)區域基礎教育科研管理中績效計劃與實施的思考 周慧
(50)中小學教育科研的特點、思路及其發展形態 鮑遠根
教師發展
(53)教眇幣現代化發展淺析 趙小成
(56)教師反思的域、限與場——從社會心理學角度對教師反思的反思 尹浪 范會勇
德育與心理
(59)小群體對德育接受過程的影響 張瓊燕
(62)培養學生自律能力 提高班級管理效力 鄧璧瑩
學校視點
(65)主題型學校文化下的校本課程資源的開發與利用 游家水
(68)學校走內涵發展之路淺探 張永紅
課程與教學
(70)學校課程建設策略初探 戴雙翔
(74)對中小學數學教學銜接問題的思考 劉其祥
(77)淺談小學語文閱讀教學中語言學習的個性化 徐虹
(79)中學英語教學中高階思維能力的培養 李華
(83)英語高效課堂中知識結構和能力結構的交互轉換 何樹聲
(86)提高農村初中英語教學的有效性淺探 陳淑賢
(89)淺談小學寓言教學的有效策略——以《揠苗助長》教學為例 何敏梓
(91)從“字詞句篇”入手，提高作業布置的實效性 劉偉棟
(93)活用探究 激活課堂——以高中《政治》教學為例 葉素珍
教育短論
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bsp; (95)做一名智慧的語文教師 朱曉蓉
(96)“讀”“寫”相輔，構建閱讀教學和諧之美 陳劍青
無
(97)廣州市南海中學 百年艱辛砥礪 世紀涵英哺才 無
(98)廣州市貿易職業高級中學探索多層次、多形式職業教育模式 無
(f0002)理論先行 聚焦課堂 力促專業發展——越秀區舉辦首屆教育學術節 無
(f0003)廣州市第四十一中學 全面化優質 特色化發展 無
小學教育的基本特征范文6
“適合”的背后有一系列亟待解決的矛盾。教育改革的“適合”不是被動適應，而是要在主動解決矛盾中迎難而上。
解決矛盾要有戰略思維。于學校而言，圍繞教育者的問題可能微觀，但這并不意味著不需要宏大的視野和整體的思維。比如，國家課程如何優化為合適的學校課程？基礎性發展與個性發展如何才是比例合適、結構合理？課時究竟如何適合教師的教和學生的學以及如何為個性化、差別化發展打開空間？課堂教學如何變得更有針性、有效性？這些問題，看似細小，但深究起來，哪一個不是事關教育質量的重大問題？所以，戰略思維很重要，結構化、系統化、整體性思考很必要。
附小做法的可貴之處正在于此，他們一開始便抓住了小學教育的基本特征，從戰略上思考，從細節上著手，目標明確，同時重點突出。
解決教育難題，他們依靠的基本途徑是課堂進行基礎性研究。正如竇桂梅所說，一所學校的改革，核心永遠會落腳在課堂改造上，離開了課堂改造啥也行不通。他們的探索再次證明了這個規律。
課程改革和課堂教學改革必須同步進行，課堂改革甚至應該走在前列，為課程改革去“清掃”道路，打通關節。在課程優化上遇到困難時，附小最后找到了課堂教學整合這條路。這似乎又是一條規律――只有教學優化，只有課堂更有針性、更加高效自主，課程才最大可能地實現豐富性和多元性，才能提供差別化的選擇機會。
