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即興演講的要點及技巧范文1
綜合實踐活動課的本質就是注重實踐，通過親身經歷實踐活動的過程，實現學習方式的多元化，發展學生的創新精神和實踐活動能力。要求學生敢于探索、勤于動手和勇于實踐，注重學生在綜合實踐活動中的感受和體驗。而語文教學是指導學生正確地理解和運用祖國的語文，提高閱讀寫作和語言交際能力，發展學生的語感和思維，養成良好的語文習慣。由此看來，語文學科也是一門實踐性、工具性較強的學科，把綜合實踐課與語文學科整合到一起，即培養學生的創新精神和實踐能力，又提高了學生的語文素質及能力，可謂是一箭雙雕、一舉兩得。
下面就這個問題，我談談自己的幾點做法：
一、在綜合實踐活動課中，舉辦以班為單位的“朗讀比賽”活動。
1.確定比賽范圍：朗讀的內容是本學期語文課本上的所有課文。
①比賽選文方法：學生隨機抽取，現代文一段、文言文一段，詩歌一首； ②給學生兩個星期的準備時間。
2.教師要做好賽前的朗讀訓練指導，要求用普通話、正確、流利、有感情地朗讀課文，即要求學生讀準語音、節奏和語調，還應要求學生讀出感情，讀出語言的氣勢，并把握朗讀的速度，從而達到聲情并茂的程度。
3.教師公布朗讀評分標準：
①緊扣主題，內容充實生動有真情實意，富有感召力（1分）； ②衣著得體（0.5分）；③精神飽滿，姿態得體大方（2分）；④感情飽滿真摯，表達自然，能通過表情變化反映朗讀內涵（1.5分）； ⑤吐字清晰，聲音宏亮，正確把握朗誦節奏（2分）；⑥能正確把握朗讀內容，聲情并茂，朗誦富有韻味和表現力，能與觀眾產生共鳴（3分）。
4.比賽安排：以班為單位，聘請5位語文教師做評委，現場評分，并評出一、二、三等獎：一等獎2名；二等獎3名；三等獎5名。
通過這次綜合實踐活動課，教師全面指導，學生自由訓練，充分交流，學生較為全面地掌握朗讀技巧，激發了學生創造性朗讀的熱情，極大程度地培養學生的實踐能力及口語表達能力。
二、在綜合實踐活動課中舉辦“3分鐘即興演講”活動。
1.制定比賽范圍：在比賽之前，給演講者一個較大的內容范圍和一段準備時間，在比賽時，再抽題演講。
2.訓練指導：
（1）知識素養準備。①多收集歷史資料，對那些重要的歷史事件、人物的有關情況要熟記，并分門別類地進行整理；② 多收集現實資料，對當今國內外發生的重大政治、經濟、文化、科技等各個領域的事件、人物的有關情況要了如指掌；③ 加強記憶，多記名人名言、語錄、諺語、古典詩詞、經典文學、寓言故事、時文政評等等。
（2）臨場觀察準備。演講者要盡快觀察、熟悉演講現場，及時收集捕捉現場的所見所聞，包括現場環境（時間、地點、場景布置）、聽眾、其他演講者等，以確定自己的話題，增加演講的即興因素。
（3）心理素質準備。既然是有感而發，就要有穩定的情緒，有十足的信心，有必勝的信念，這樣才能保證思路通暢、言之有物、情緒飽滿、鎮定從容。
3.快速思維的技巧：臨場性決定了即興演講必須具有較強的快速的思維能力，快速思維即快速組織內部語言，其技巧有三：
（1）“定”。定話題、定觀點、定框架。定話題――應選擇你想說的、觀眾想聽的、你能講的、社會生活需要的話題；定觀點――應確立明確精練、正確深刻，為大家所能接受的，言之有理的觀點。定框架有兩種模式，開門見山式，方法為先亮出主題，然后對這主題作較詳細地論證和分析說明。曲徑通幽式為：先舉例，然后再說出主旨要點，再說理由，進行論證分析。
（2）“思”。逆向思維、縱深思維、發散思維、綜合思維。逆向思維是指從相反方向思考問題，即一反傳統看法，提出與之相對或相反的觀點，它鮮明地表現為對傳統的批判精神，但要注意觀點必須持之有據，能夠自圓其說?？v深思維是從同一話題中產生各種各樣的綜合運用，從一般人認為不值一談的小事，或無須作進一步探討的定論中，發現更深一層的被現象掩蓋的事物本質，即透過現象看本質。發散思維是從同一問題中產生各種各樣的為數眾多的答案，在處理問題中尋找多種多樣的正確途徑，多端、靈活、精細、新穎是它的特點。綜合思維是前三種思維的綜合利用。事實上我們在思考問題時，一般情況都是將各種思維綜合在一起使用的。
（3）五借：借題發揮、借人發揮、借物發揮、借事發揮、借景發揮?！敖琛钡臇|西很多，“五借”是泛指，它要求演講者要善于觀察現場獲取信息。
4.以班為單位，進行3分鐘即興演講活動，學生在活動中互相取長補短，教師要做活動后總結。通過3分鐘即興演講活動，即鍛煉學生口語實際表達能力，又活躍了學生的思維，恰到好處地培養學生的語言實踐能力。
三、拓展延伸，在綜合實踐活動中舉辦“職場應聘”活動。
1.公布職場應聘范圍：
（1）現有五家公司要招聘工作人員；
（2）學生可根據自己的理想，假設自己是某某大學的畢業生，要應聘其中一個職位。
2.教師指導學生應聘的技巧：
（1）應聘者在還沒來到面試現場的時候，一定要做好準備，比如說要注意自己的形象、穿著，有必要的話，要精心打扮一下，還有的需要準備一些“毛遂自薦”的材料，如畢業證、職稱證、資料證、個人簡歷等。
（2）應聘者在面對主考官時一定要有自信，很多人對自己心中沒底，不敢面對主考官頭低著、坐著不自然、說話聲音都有點顫抖，這是很不好的表現。自信是來自你的內心，你可以做做深呼吸，調整好心態沉著、冷靜地應對。
（3）應聘者你一定要膽大心細。你不要把主考官當作一個很厲害的人物，在你的心目中，你就把他當作是自己的朋友，這樣你與他說話的時候就不會覺得緊張。
（4）應聘者在面試的過程中一定有禮有節，不卑不亢，要有禮貌，不要過分熱情討好主考官。
（5）應聘者在應聘的過程中一定要發揮自己的特長。
（6）應聘者你一定不要眼高手低，你就要有一種心理準備，準備從最小、最臟、最苦、最累的事做起，你要說話低調、做事高調。
（7）應聘者也不要太謙虛，你要跟人家說你能做什么。
3.模擬應聘現場：
（1）五家公司，每個公司組成三個人的評委組。
（2）每組事先擬好招聘條件及提綱。
即興演講的要點及技巧范文2
關鍵詞： 語文教學 口語培養 途徑和方法
語文教學大綱明確指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。”我國著名教育家葉圣陶老先生也曾指出“所謂語文，即口出曰語，寫出為文”，由此可見語文教學中對學生進行口語表達能力訓練的重要性和必要性。
一、高標準的人才需求和低素質的職校生源，使職校生口語表達能力培養問題顯得尤為重要。
當今社會，隨著人才就業競爭的加劇和人們合作的日趨頻繁，口頭表達在就業中的作用愈加顯得重要。用人單位在選拔人才過程中，已越來越重視對口頭表達能力的考察。然而長久以來，在職業學校的語文教學中，片面強調課文知識的傳授，卻忽視了口語表達能力的培養。雖然當前語文教學改革已經開始重視學生說話能力的培養，在教材中增加了說話能力的訓練，但實際上由于口語表達能力考核尚未落實，不少學校和教師對學生口語表達能力的培養并沒有引起足夠的重視。
尤其值得關注的是，近年來職校生生源整體素質比以往有所下降，很大一部分學生文化基礎薄弱，且不同程度存在自卑心理，在課堂提問中或答非所問，或不知所云，或干脆三緘其口，在課堂外看似“高談闊論”，但往往“一葉障目，不見泰山”，有的礙于表面，有的強詞奪理，有的甚至口頭禪不斷，粗話連篇。如果不重視職校生說話能力的培養，那么當他們兩到三年后走上社會時，縱有精湛的技能，也會因為不懂得恰當的交流，使自我的發展受到很大的局限，不能很好地適應社會和職業的需求。
二、職業學校語文教學中培養學生口語表達能力的途徑。
口語表達能力是學生綜合能力的集中體現，是一個人的知識面、心理素質、思維能力和表達技巧等各種因素的綜合。要培養職校生的口語表達能力既要抓全面學習，還得抓基礎訓練。
1.以課本為綱，拓寬學生知識面。語文課本是語文學習的主要載體，對全面提高學生的語文素質，提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，培養學生語感，具有最直接、最重要的作用。但一個人如果僅具有課本知識，顯然是不夠的，一個人講話中要做到左右逢源，旁征博引，精彩的話語信手拈來，就離不開平時大量的閱讀和積累。俗話說，巧婦難為無米之炊，有人嘮嘮叨叨，一天到晚看似說個不停，實則毫無意義，或鸚鵡學舌，或東拉西扯，沒有中心，沒有內涵。任何一個人，良好的口才首先來自于知識的積累。因此，在語文教學中還必須注重學生觀察能力的培養，引導他們從生活中直接積累生動的“活”知識，做一個“肚中有貨”的人。
2.疏導誘發，提高學生心理素質。學生口頭表達能力差，有時也是心理因素造成的，“茶壺里煮餃子――有貨倒不出來”的情況并不少見，我們知道職校學生很大一部分由于存在學習成績不理想或行為不規范等問題，從小已經聽慣了老師和家長的“教導”，慢慢地就有了一種“你說我不說，你問我不答，你說怎樣就怎樣”的逆反心理。這就要求我們必須幫助他們克服這種心理障礙，從激勵學生的說話動因做起，引導他們走出“失敗的陽影”，克服自卑心理，逐步使學生樹立一種“其實我也行”的自信心。
3.采取多種方法提高學生說話能力。職業學校的語文教材在提供大量口語素材的基礎上，還從理論上進行了指導，因此，我們在教學過程中，要堅持以理論為指導，以訓練為中心，通過典型示范和示例評析，指導學生在反復、嚴格的訓練和實踐中，逐步掌握口語表達的技能技巧。
三、培養學生口語表達能力的具體方法。
通過教學實踐，我認為以下幾種做法對培養學生口語表達能力可以起到良好的效果。
1.聊天。針對有些性格比較內向、沉默寡言的學生，老師可安排一些口頭表達能力較強的學生有意識地接近他們，在平時多交流生活、學習、家庭、興趣愛好等方面的內容，在沒有任何思想壓力的情況下使學生敞開心懷，直抒胸膛，激發學生暢所欲言，真誠吐露心跡。
2.暢想。以某一事物（或符號、諺語、名言等）為起點，要求學生進行聯想。聯想的事物互有聯系，互成鏈，在培養學生想象力的同時，使學生覺得有話好說。
3.復述。語文課的教學內容，往往具有較強的情節性，學生在理解課文的基礎上，教師可以安排學生用自己的語言表達出來。在這個基礎上，可要求學生進行創造性的復述，根據原文的主要情況，開展合理想象，也可以在每節課結束前幾分鐘，請學生上臺總結一下本節課的教學流程和有關要點。
4.概括。語文課本中有不少篇幅較長的文章，學習后可要求學生根據自己的理解，抓住重點和主要內容，用精練的語言進行概括。也可讓學生課外閱讀情節較強的文章，要求他們書面進行縮寫，再要求他們用自己的語言進行闡述。
5.演講。演講是一種比較重要和常用的口才訓練方法。演講的要求可以逐步提高，分為帶稿演講，脫稿演講，即興演講等不同階段，不同層次。演講活動可以安排在早讀和課前三分種進行。
6.話題討論。學生具備一定的口頭表達能力后，往往對熱點的或有爭議性的事件、現象有發表見解的欲望。
7.辯論。在口語表達的諸多形式中，辯論是口才中的精華。語文教學中，要培養學生的辯駁能力，也可以先做一些一對一簡單的問答練習，由淺入深，循序漸進，逐步提高學生的辯論能力。
8.情境對話。職校生在校兩三年后就要步入社會，日常生活中的交際及未來的求職應聘，工作中的談判、主持、公關等，都與口頭表達能力息息相關。在教學中，可以通過模擬和創設一些情境，增加語言環境的現場感，有針對性地進行一些對話訓練。
以上是學生口語表達能力訓練的幾種常用方式。我們如果把這些方法貫穿于語文教學的全過程，貫穿于學生學習、生活的全過程，就會收到應有的口語訓練效果，從而提高學生的語文綜合素質，為將來的發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
［1］西北職教.