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小學數學的教學范文1
【關鍵詞】 小學數學;導學式;教學法
一、小學數學導學式教學法的意義
1.小學數學導學式教學法的內涵、特點
小學數學導學式教學法是學生在教師引導下,自主學習新知識的一種教學方法,具有教學方式的協調性,它以教師引導為基礎,學生自主探究學習為根本,具有教學結構的整體性,把教師的“導”和學生的“學”有機的結合起來,在教學過程中,“導”與“學”是不可分割的一個整體的兩個側面,是“導”中有“學”,“學”中有“導”,“導”指導“學”,“學”檢驗“導”的一個動態平衡的發展過程?！皩А笔且环N手段,是為了培養學生“學”的能力,“導”服務于“學”,促使學生真正學好數學,應用好數學。課堂上首先創設數學問題情境容易激發學生的思維,引起學生更多的聯想,使學生在已有的知識經驗和解決問題的基礎上,通過情境中的數學元素,教師引導學生觀察、思考,自主提出數學問題。創設良好有效的數學教學情境有多種方式,應針對不同年齡的學生以及不同數學內容去思考,當學習的材料與學生已有的知識和經驗相聯系時,才能激發學生學習和解決數學問題的興趣,數學才是活的、富有生命的。
2.小學數學導學式教學法的價值
(1)積極借鑒“問題教學法”改革傳統教學思想
“問題教學法”是師生共同解決一個實際問題,以達到啟發學生思維和培養學生解決問題能力為目的的一種教學方法。此法最早由美國教育家杜威提出,他認為人類解決問題的思維過程分為五個步驟:①困難或問題的發現;②確立和限定問題;③收集一些可能使問題得到解決的證據;④提出關于問題答案的假設;⑤檢驗假設。據此,它提出了問題教學法實施的五個步驟,即把人類解決問題的思維過程模式搬進了課堂教學領域。小學數學導學式教學法借鑒“問題教學法”構建了小學數學課堂教學模式,①情境導入;②引學新知;③應用實踐;④課堂小結。課堂教學中由學生在問題情境中發現數學問題,教師引導學生自主探究、合作研討解決數學問題。
(2)課堂結構的創新
課程改革前傳統教材基本敘述模式:復習(或練習)――新授例題、重難點訓練(對比練習)――鞏固練習等。傳統小學數學課堂教學結構:組織教學――復習舊課――講授新課――鞏固新課――布置作業五個環節,新課程小學數學教材的基本敘述模式:問題情境――建立模型――解釋、應用與拓展,小學數學導學式教學法構建了與之相適應的課堂教學模式:情境導入、引學新知――應用實踐――課堂小結。
二、小學數學導學式教學法的實施
1.情境導入
小學數學課堂教學情境是指在課堂教學過程中,為實現教學目標,教師依據教學內容,運用各種手段,精心設計的富有感彩的氛圍和生活場景。讓課堂生活化,引導學生在生活情境中感受數學,體驗數學源于生活的真正含義,使學生更易于接受數學,喜歡數學,更深入了解和掌握數學知識,激發學生學習數學的興趣,讓每個學生都能在數學學習中得到不同的發展。情境導入有多種方法,要根據課程標準、教材的特點、學生的實際情況、教學條件、教師自身狀況等進行情景創設。
2.引學新知
學生在情境中發現數學元素,提出數學問題,教師引導學生通過動手實踐、自主探索、合作交流、分析綜合、抽象概括等形式探究新知,讓學生經歷、體驗、獲取直接經驗的過程,是數學知識、思想和方法形成的過程,也使數學的工具價值、過程價值、得以體現和弘揚的過程。教師要處理好知識的內在規律與學生認知準備及認知特點之間的關系,注意把握教學節奏,突出重點,突破難點,引導學生選擇合理的探究方法,學習活動的展開要選擇合適的組織形式,如獨立探究、小組合作探究等,抓住中心,讓學生自由發表意見,集中解決難點,學生通過交流、討論、質疑、辨析、最后達成共識,完成教學目標。
3.應用實踐
引導學生對已經理解、初步掌握的知識進行應用實踐,使其真正掌握數學知識,這是教師教學工作的一個重要步驟,同時也是學生學習過程中的一個重要階段,要引導學生從現實情境中理解數學、應用數學。小學數學應用實踐一般分為:基本性實踐、綜合性實踐、發展性實踐等。
4.課堂小結
課堂小結是在基本完成教學任務時,對本節內容進行總結歸納,是學生對所學知識形成系統,從而鞏固和掌握教學內容的教學行為方式。小結的功能包括:系統整理,形成結構;突出重點,強化注意;深化知識,提高素養;啟發思考,引到探究。小結的方式很多,教師要根據教學因素適當進行選擇。
總之,小學數學導學式教學法不但使教師轉變了教學思想,深入鉆研教材,認真設計整堂課的教學程序,加深了對教法和學法的研究,而且使學生培養了學習數學的興趣和習慣,調動了學習的主動性和積極性,提高了自學能力、多種思維能力、認識客觀世界的能力和大膽嘗試解決實際問題的能力,后進生的學習成績得到顯著提高。
參考文獻
1 任長松.新課程學習方式的變革[M].北京:教育科學出版社,2003.
小學數學的教學范文2
【關鍵詞】小學數學；教學隨想
中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）11-0053-01
教學是一門科學，也是一門藝術。教學是一種生命的動態過程，是心靈之間的融洽與碰撞，是師生交往，積極互動，共同發展的過程。探究學習作為探索有利于培養學生創新精神和實踐能力學習方式變革的成功嘗試，是我們國家基礎教育新課程改革的重要成果之一?，F代教育理論曾提出：課堂教學應以學生的發展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創造性的教為主導。學生在學習過程中也逐漸突破教材的框框，教師教學的軌跡，以自己的特有的學習體驗來尋求知識習得的過程和方法。所以，在課堂教學中，教師應從多種角度，各個側面不同方向去引導學生來思考問題，喚起他們強烈的求知欲望，培養創造性思維能力，激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。
一、教師要合理調控自身的情感
微笑可給學生一種親切感，可增加師生的情誼，可使學生“愛屋及烏”，產生對數學學習的興趣。從學生的實際情況出發，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。用真誠的微笑、良好的情趣、滿腔的熱情去面對學生，從而使學困生擺脫苦學的煩惱，進入樂學的境界，極大地發展創新能力。 這樣學生會對于數學的學習抱有一種想學、樂學、會學的態度。 與學生打成一片，建立朋友式的師生關系。而積極的情感又能提高學生的心理和生理的活動能量，從而提高思維和學習潛能。
二、教學準備階段的教學行為創新
1.準備階段任務
研究、確定教學目標；研究、確定教學重點和教學難點；研究、設計教學過程；教學材料的處理與準備（包括課程資源的開發與利用）。
2.如何確定教學目標
要在研究《課標》，研讀教材和了解學生（已有知識和生活經驗）的基礎上，制訂與教材要求適宜、與教學內容貼切、落實在學生最近發展區的教學目標，這是有效教學的關鍵。一要對照《課程標準》有關內容標準，分析教材內容，明確學習內容（知識點）（學什么）；二要針對學習內容具體要求，分析學生學習的知識與經驗的基礎（學生學習的起點是什么，經驗是什么）；三要結合《課程標準》教材內容和學生學習基礎，預設知識與技能的學習結果（學到什么程度）；四要根據學習內容的特點（圍繞知識與技能），合理的確定數學思考、解決問題和情感、態度的目標（怎么學）。
3.明確的行為目標的四個要素
（1）行為主體――應該是學習者?！皩W生應該……”，諸如，“使學生……。”或“教給學生……”都是不妥的。
（2）行為動詞――用以描述學生所形成的可觀察、可測量的具體行為分為含糊的和明確的動詞。含糊的動詞有：知道、了解、掌握等等。明確的動詞有：說出、寫出、背出、列出、選出、認出、辨別、設計、對比等等。
（3）情境或條件――指影響學生產生學習結果的特定的限制或范圍等。如，“借助計算器，探索……”“給出一條直線和直線外的一個點，能畫出點到直線的垂線” “在實際情境中，通過看一看、比一比、摸一摸的方式，初步感知面積的含義”。
（4）表現水平或標準――指學生對目標所達到的最低表現水準，用以衡量學生學習表現或學習結果所達到的程度。如，“至少說出解決問題的三個主要步驟”“3分鐘內完成20道百以內的加法計算題，90%的題都能算對”。
4.教學設計要關注課程資源的開發和利用
就教師個體而言，課程資源的有效開發和利用主要表現在――資源信息的收集、甄別、篩選與創新處理上；為此，我們要以積極的學習、行動與反思，培養課程資源開發和利用的意識、習慣、方法和能力。
學習――目的是培養興趣，學會收集、整理、篩選、甄別的方法，增加儲備；其途徑主要有閱讀文本、調查訪談、反饋交流、記錄整理分析、網絡查找與檢索等。
行動研究――目的是在實證研究過程中驗證理論，通過持續不斷，螺旋上升的“學習――實踐――反思――再學習――再實踐――再反思”找到新的行為方式；其途徑主要是通過具體的教學策略的案例研究，深入思考、深刻反思，尋求更優化的教學策略。
三、情境創設的教學行為創新
“為學患無疑，疑則有進”，教師要在教學中引導學生大膽質疑，讓學生有強烈的問題意識和創新意識，不停地對事物提出“為什么”、“怎么辦”，探索對事物的新認識，尋找新發現，解釋新問題。
一是情境的創設與呈現應注意緊緊圍繞教學目標，凸現數學主題?！扒榫场倍疾皇怯^賞性的停留在表面，而是為了深入進去，研究情境背后的故事，找出與數學有關的線索，要分析情境中的非數學內容和數學內容，恰當地發揮非數學內容的作用，突出數學內容
二是情境的創設與呈現應有問題的導向性，要有利于學生從情境中發現并提出有價值的數學問題，衡量一個問題情境質量的好壞，不在于問題呈現形式上的差異，而要看是否引起學生主動做出反應，同時產生欲罷不能的求知愿望
三是問題情境呈現后，要給學生觀察、交流與表達的時間。有價值的情境，往往容易在新舊知識的結合點處引起學生的注意，并產生探究愿望；有價值的情境，往往具有挑戰性，需要學生在觀察的基礎上，讓學生入情如境，深入地思考。教師應該考慮讓學生整體觀察情景，圍繞數學主題，在獨立思考的基礎上表達交流，并提出數學問題，避免偏離主題的泛談。
參考文獻：
小學數學的教學范文3
【關鍵詞】小學數學 興趣教學 情境教學
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.037
數學這門課程的學習對于學生們的長遠發展來說有著極其重要的作用，學習這門課程能夠使學生們掌握必需的數學基礎知識和基本技能，還能夠使他們的抽象思維和推理能力得到發展。同時，需要注意的是，小學數學這門課程是一門基礎性非常強的課程，因而在數學課堂上培養學生們的應用意識和創新意識是非常有效的。學生們的學習生活是長期的，而數學這門課程幾乎貫穿了他們的學習生涯，因此在小學階段為學生們奠定良好的數學學習基礎是非常有必要的。由于小學階段的學生們沒有比較好的自制力，因此在數學課堂上會容易走神，這種狀況不利于學生們的數學學習，因此小學數學教師需要加以糾正。想要提高學生們的課堂學習效率，教師需要注重培養學生們的數學興趣，也就是在平時的課堂中注重進行興趣教學。筆者認為，小學數學教師想要培養學生們對這門課程的興趣，需要從以下幾個方面開展自己的課堂教學工作。
一、進行情境教學
興趣是推動學生們不斷發展的重要因素，在小學階段，學生們的自制力發展不夠，同時在課堂上的注意力也不容易集中，這將影響數學教師的課堂教學效率，因此小學數學教師需要及時糾正學生們的這一行為。在這樣的情況中，小學數學教師需要激發學生們的學習興趣，專注的進行興趣教學，學生們對數學這門課程產生比較濃厚的學習興趣之后，在數學課堂上他們的表現就會更加的積極和主動，這對于提高他們的學習水平來說是非常有幫助的。在進行興趣教學的時候，小學數學教師需要加強情境教學，情境教學是一種比較新穎的教學方式，在數學課堂上進行情境教學能夠很好地調動學生們的學習積極性，使學生們較快的進入到學習的氛圍中來，因此小學數學教師可以采取這種教學方式來進行課堂教學，以便更好地激發學生們的數學學習興趣。
第一，進行情境教學小學數學教師需要注意聯系生活實際。小學階段的學生們心理發展還不成熟，對于比較抽象的數學知識他們理解得非常緩慢，如果小學數學教師在進行課堂教學時不能夠考慮到學生們的接受能力和理解能力的話，學生們在數學課堂上的學習效率就會變得十分低下，這將會影響學生們的學習成績，使大部分學生對數學課堂的期待度變低。因此，小學數學教師在進行課堂教學的時候，需要了解學生們的學習心理，順應學生們的學習要求，突出學生們在數學課堂上的主體地位。為此，小學數學教師需要將枯燥的數學知識和生動的生活例子聯系起來，讓學生們在數學課堂上更好地融入到情境中來。
小學階段的學生們對于熟悉的事物接受度比較高，假設數學教師在進行教學活動時只是干巴巴的為學生們講述課本上的內容，那么學生們就很難跟上教師的教學進度，這將會使學生們的學習積極性受到打擊。所以，小學數學教師需要在平時的教學活動中加強情境教學，以生活中的實際例子來講解課本上的抽象理論，讓學生們能夠很快的進入到教學情境中來。比如，小學數學教師在為學生們講解與整數的加減有關的問題時，為了讓學生們對數學課堂充滿興趣，教師可以用年齡來解釋這個問題。生活中每個人都知道自己的年齡，因此小學數學教師在進行課堂教學的時候可以以此為例子來吸引學生們的注意力。小學數學教師可以挑選兩名年齡不一樣的學生，然后讓學生們計算他們的年齡差和年齡和，這樣一來學生們在數學課堂上的精力就會更加集中，因為教師在課堂上所舉的例子學生們都比較熟悉，因此學生們理解起來會比較快。同樣的，在講解與整數的加減有關的數學知識時，小學數學教師還可以用買東西的例子來調動學生們的學習積極性，購買東西是學生們常常會經歷的事情，因而以這個例子來引入課堂，學生們就能夠聯系生活情境，更快地理解數學教師所講解的內容。
第二，進行情境教學，小學數學教師可以采用游戲教學的方式進行。小學階段的學生們非?；顫?，而且愛玩是他們的天性，一般來說，小學階段的學生們在課堂上是很難坐得住的，因此，為了提高課堂教學效率，小學數學教師需要順應學生們的心理發展，采用游戲教學的方式來激發學生們的課堂學習興趣，學生們的興趣一旦產生了，在輕松快樂的氛圍中就能夠很好地學習數學知識。在這種情境中，學生們的天性能夠得到釋放，數學教師的課堂教學效率也能夠得到提高，因此，采用游戲教學的方式來鞏固學生們的學習興趣是非常有必要的。游戲教學法，就是以游戲的形式進行課堂教學，學生們在游戲的快樂氛圍中能夠不知不覺地學到教材上的內容，這對于提高學生們的數學學習能力來說是非常有用的。
例如小學數學教師在進行課堂教學的時候，可以讓學生們扮演火車上的乘客，教師在講臺上詢問學生們火車是怎么發出聲音的，學生們回答“轟隆隆”之后，教師可以為他們講述游戲的規則，然后讓學生們按照規則上車和下車，最后讓學生們列出算式來計算車上的乘客數量。在這樣輕松和諧的氛圍中，學生們的學習興趣會得到極大的激發，而學生們的課堂參與度也能夠得到有效的提高，可以說是一舉兩得的做法。
二、注重鼓勵教學
小學數學的課堂教學想要培養學生們的學習興趣，除了需要小學數學教師以情境教學的方式來提高學生們的學習積極性之外，還要求數學教師能夠尊重學生們的學習主體地位，在平時的課堂教學工作中注重進行鼓勵教學。小學階段的學生們內心比較脆弱，在學習上遇到挫折時往往會產生很大的學習壓力，因此教師需要時刻注意為學生們排解心理上的壓力，否則學生們會在數學學習上產生畏懼的心理，這對于學生們的長遠發展來說是很不利的。
小學數學的教學范文4
關鍵詞：小學數學；創新教學；教學內容；方式；情感
一、教學內容的創新
由于長期受到應試教育的影響，“分數至上”的思想觀念根深蒂固。教師“一言堂”“滿堂灌”，學生零回應，對于知識也是死記硬背，知其然不知其所以然。這樣的教學，小學生永遠找不到學習數學的快樂和價值。因此，創新教學一方面要求教師要深入地研究教材，準確地把握知識的產生過程和內在聯系，同時關心學生，了解學生心理和需要，準確地找到小學生和小學數學的切合點。另一方面就要求教師要不斷學習，儲存豐富的知識，武裝自己的頭腦，巧妙地與其他學科遷移、滲透，引導學生發散思維，發展他們的創新能力。
二、教學方式的創新
1.轉變教師角色，把課堂還給學生。學生是課堂的主體，只有把學習的主動權交給學生，學生才能以“主人翁”的姿態投入數學學習中，自主的學習、發現、探索，從而創新。創新教學，一方面注重觀察能力培養，善于引導學生應用正確的方法觀察，從而得到屬于自己的“風景”；另一方面要注重探究能力培養，多組織小組合作學習，讓學生暢所欲言，自主交流，發展個性。教師則以小組成員的角色參與討論，適當點撥，撥開迷霧，開拓思維。
2.轉變一支粉筆、一張嘴的教學，利用多媒體技術教學。多媒體在教學中的應用，給教學帶來了無窮的動感和魅力，不僅能夠開闊視野，營造生動有趣的學習氛圍，提高學習效率和效果，而且還能幫助老師把一些難以用語言形式表達的問題用生動的方式表現出來，提高教學質量，激發學生的學習興趣，拓展學生的創新
思維。
三、教學情感的創新
教學情感的創新包括民主、平等、愉快的教學氛圍和師生關系。所以，創新教學中，一方面師生和諧、平等的情感對于學生的身心健康、創新能力、學習效果都是有影響的。教師要課根據教學需要設置一些小游戲，自己則作為一個大伙伴參與其中，加深接觸和了解；另一方面，和諧、寬松的課堂氛圍是培養創新能力的沃土，教師要進行充分的課前準備，用情感“包裝”數學，用情感感染學生，讓課堂教學充滿生命力，點燃師生之間的創造火花。
參考文獻：
小學數學的教學范文5
關鍵詞:小學數學;教學設計;有效性研究
前言
教學活動實際上是一種需要事前規劃的實踐活動，要想實現教學目標取得最好的教學效果，教師就必須要做好計劃和具體的安排，這種規劃會對教學的有效性產生重要的影響，本文主要圍繞著小學數學教學的有效性展開論述，為實現高效的教學設計提供理論依據。
1教學設計的概念
新課標時代的到來使得教學設計的概念發生了重大的變化，教師在教案的設計和教學過程的進行中必須要堅持把提升學生的綜合素質作為首要目標?，F階段學術界對于教學設計的概念眾說紛紜，但是都包含著目標、內容、學情等最基本的組成元素，只有各自發揮出最佳的效果才能實現教學設計的有效性。
2現階段教學設計中存在的主要問題
雖然教學設計經過多年的發展已經取得了較為滿意的成績，但是仍然存在諸多問題，表現在以下幾個方面:
2．1教學目標不夠明確
教學目標在教學中發揮著重要的作用，盡管很多老師都認識到其重要性，但是對目標的界定不夠明確，導致在教學實踐中難以落實。還有的目標設計僅僅將教學目標停留在知識領域，并沒有對學習的過程進行系統的總結，這會導致目標的可操作性降低，無法對教師的教學效果進行評價，同時也無法衡量學生的學習情況。
2．2教材分析沒有聯系實際
教材并不是只指教科書一種類型，而是對教學產生指導作用的一系列材料，教師對于教材的了解程度直接影響著教學實踐的有效性，教師在分析教材的過程中應該堅持具體問題具體分析的原則。但是現階段我國很多小學數學教師在進行教學設計的過程中出現了相似甚至雷同的情況，這都是盲目照搬教材導致的，并進一步導致教師的獨立思考能力下降，難以實現教學的有效性。
2．3學情分析以偏概全
學情分析主要是指對學生群體的分析和研究，只有對學生加強了解才能實現教學的有效性。不同的學生在教學內容的喜歡程度和重點點問題上具有差異性，這就要求教師結合每個學生的實際情況進行分析，防止出現不科學、不嚴謹的情況。
2．4教學活動內形式單一
教學活動在實現教學設計有效性中發揮重要作用，但是現階段的教學活動形式較為單一，難以滿足趣味性的要求，也導致學生的熱情和創造力沒有實現合理的激發，難以實現最佳的教學目標。
3提高教學設計有效性的方法
3．1教學目標明確化
實現教學目標的明確化離不開內外結合法，這種表述方式可以同時兼顧學生的心理和行為，學生可以在學習的過程中實現自身興趣的培養，樹立起學習的信心，推動教學目標在行為和心理上的雙重實現。
3．2對教材進行創造性分析
首先教師應該對教材的理念有著系統的把握和認知，其次是對教材內容的具體化分析。比如不同版本的教材實際上具有不同的例題，這就需要教師在進行教學設計的過程中把握住不同教材的思想體系和價值，只有這樣才能實現對教材的創造性分析，幫助實現最佳的教學效果和目標。
3．3結合實際，對學情進行合理的分析
對于學情的分析決不能太過隨意，一定要采取科學的方式進行調研，只有這樣才能保證結論的科學合理性，才能幫助教師制定出效果最佳的教學設計方案。這里所說的科學方式包括很多種，其中問卷、訪談等等是較為常見的方式，通過調研將獲得的結論和教師自身多年的實踐經驗相結合，從而得出較為科學的學情。問卷一般情況下需要教師根據本班學生的行為表現特點自行設計，而訪談則可以實現學生和教師的自由溝通，幫助教師深入了解到學生自身的學習情況和現階段存在的問題。除此之外，觀察也是可采取的方式，包括對學生課上表現和課后作業完成情況的觀察，在這個過程中加強對學生課后練習的批閱頻率，這些方式都有利于實現學情分析的科學性。
3.4堅持數學教學本質不動搖，展現特色
小學數學的教學設計一定要體現出數學教學的本質和特征，創造性地實現知識、思想和具體活動的有機結合，防止形式化教學的出現。教學設計應該堅持調動學習主動性為目標，充分保證每一個學生都參與到數學教學的活動中來，積累學習經驗并在經驗中總結出適合自己的學習方式。實驗、證明、推理等都是數學教學所特有的活動方式，小學數學教師可以充分利用這幾種活動來實現教材和教學實踐的有機結合，保證教學設計的有效性。
結語
綜上所述，小學數學教學設計應該充分體現出科學性的特點，同時也要兼顧藝術性，必須要遵循數學教學的規律，同時也應該充分展現出學生自身的特質，實現素質教育和個人特長的展現。從某種程度上來說，數學教學的課堂活動可以給設計的進行帶來靈感，而教學設計也可以實現教學活動的豐富性，在實踐中應注意兩者之間的關系。
參考文獻
［1］王光明，康玥瑗．小學數學教學設計［M］．北京:教育科學出版社，2014:7．
小學數學的教學范文6
關鍵詞：小學數學；創意法教學
創意法教育提出，要對不同的學生采取不同的教學方法，因材施教。因此我們在數學教學中要促進學生全面、持續、和諧地發展，而課堂教學是學生學習知識的過程，課堂教學效果的優劣主要取決于這節課的教學過程是否是有效的。我們應該探索有效的課堂教學。教學是學生學的過程，并不是指教師教得如何認真如何辛苦的過程。一節課學生沒全身心的參與教學過程，這樣的教學實際上是無效或低效的教學。如何使課堂成為有效的教學課堂，本人根據十多年的教學經驗提出如下兩點：
一、創設數學的興趣，讓學生樂于學數學
“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對數學產生濃厚興趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去攀登數學的最高峰。教育心理學也指出，興趣對于人的學習、工作等一切活動都有明顯的促進作用，它可以成為學習與工作的巨大動力，又可激發一個人的創造性才能。對于小學生來說，興趣的培養則更顯重要。因此在教學中，教師要以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，從而營造寬松、和諧的課堂氛圍，給學生以心理上的安全感。教師要充分尊重和信任學生，把他們看成知識的主動探索者，創設和諧的氛圍，幫助學生樹立自信心，促進學生積極主動地學習。教師把愛滲透在課堂上，關愛每一個給學生，就是增強他們學習興趣、學習信心，提高學習效率。在教學中做到尊重學生的異見、寬容學生的誤見、鼓勵學生的創見。鼓勵他們獨立思考，善于持贊賞的態度正確地評價學生，以表揚、鼓勵為主。讓學生喜歡數學這門學科，如果學生喜歡了數學，那么學生就對數學有了興趣，學生對這門課程有了興趣就會主動、愉快地參與學習過程，只有學生積極主動地參與了學習的全過程，這樣的課堂才毫無疑問是有效的。教師在教學過程中要積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境，如教學“長方體的特征”這一內容，可以設計以下幾個環節：
（1）首先教師出示若干個物體的包裝盒，讓學生先對他們進行分類，并敘述自己的分類理由。
（2）教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸長方體有什么特征。
（3）讓學生用橡皮泥做頂點、長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體，并觀察、討論、交流、歸納、總結長方體、正方體的特征。
（4）通過學生的總結、教師的引到總結出長方體、正方體的所有特征。
這樣讓學生饒有興趣地將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，不僅使學生參與教學的整個過程，而且還啟迪了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。
二、以人為本，讓每一個學生都得到發展
創意法教育提出要讓“最差”的學生變成“最好”的學生，中等生有所發展，最好學生的要真正最好。因此我們數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。在教學中，教師要做到給充分的時間、空間讓學生展示自己的思維，使每一位想說的同學都有機會去說。做到尊重每位學生的權利，突出學生的主體地位，使課堂中充滿濃濃的人文氣息。突出學生的主體地位不是僅僅體現在部分學生身上，而要尊重每一位學生的選擇，不強加給學生某一種解題策略，允許學生有不同的思維方法，讓更多的學生體驗到成功的歡樂。
蘇霍姆林斯基曾說過：“如果學生在掌握知識的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。有效的課堂教學是我們教育實踐者的不懈追求！現代教學理論認為：教學過程既是學生在教師指導下的認知過程，又是學生能力的發展過程。因此，教師要徹底擺脫傳統的“填鴨式”教學，為學生創設學習情境，提高學生的參與意識，提高學生的課堂參與度，只有這樣，才能真正提高數學課堂教學的有效性。面向全體學生，讓每個學生都參與到整個學習活動中去；同時，又要注意學生個性的發展，這是提高數學課堂教學有效性的前提。個性差異畢竟存在，所以在課堂上必須做到“上不封頂，下要保底”。在教學中，教師要根據各種教學內容，精心設計課堂練習，讓不同認知水平的學生都有話可說，有題可做。如在教學分數應用題時，我們可出示這樣四個題目：
（1）一堆72噸的沙子，運走了1/4，運走了多少噸？
（2）一堆沙子，運走了1/4，恰好是18噸，這一堆沙子有多少噸？
（3）一堆沙子，運走了1/4，還剩54噸這一堆沙子有多少噸？
（4）一堆沙子，第一次運走了全部的1/4，第二次運走了全部的1/2，共運了54噸，這一堆沙子有多少噸？
