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小學生勞動教育的背景范文1
可是，目前在農村小學中，還存在教學課程結構單一，學生文化生活枯燥，重視智育，忽視德育、體育、美育和勞動教育的傾向。
首先，農村小學生缺少濃厚的文化氛圍。農村小學生多數是農民家庭出身，不少家長沒有受過高等教育或初等教育，有些家長甚至連小學畢業水平也達不到，家長文化素質低，家庭文化生活匱乏。其次，農村小學生缺少文化生活環境。許多農村小學校缺少愛國主義教育場所，得不到直接的愛國主義教育；此外，由于農村經濟條件及生活環境的限制，農村小學生缺少必要的文化活動，身心的不到很好的鍛煉，情感的不到熏陶。針對這些不良因素，加強農村小學校園文化建設是非常重要的，也是當務之急。農村小學加強校園文化建設應重點從以下幾方面進行：
1 營造濃厚的校園文化氛圍
校園文化作為一種隱性文化，應與課堂教學相結合，使學生在社會學不到的知識，在課堂上得以補充；在實踐中得不到的東西，在書本中來獲取。通過各學科課堂教學，不斷滲透愛國主義教育、思想道德教育。同時，應加強教師職業道德建設，開展小學生日常行為規范養成教育，在校園內形成良好得到的風氣。
2 創設優良的校園文化環境
認為：歷代人物的成才都離不開其成長時期的背景和所處的環境?！伴偕茨蟿t為橘，橘生淮北則為枳”、“近朱者赤，近墨者黑”以及“孟母擇鄰”都說明了這個道理。一個良好的環境可以給人一種享受，可以陶冶人的情操。因此，充分利用環境對人的影響，發揮“潛在課程”的教育功能是至關重要的。例如，學校的板報長廊上一些愛國主義內容、科學知識、名人傳記等，滲透著各方面的教育。再如，校訓牌以及一些帶有引導性、號召性的標語牌等，既起到了美化環境的作用，又收到了潛在的教育效果。另外，通過校園美化、綠化，開展花園是學校建設，美化了校園，陶冶了學生的情操，凈化了學生的心靈。
3 開展豐富多彩的校園文化活動
小學生勞動教育的背景范文2
1．我省中小學生道德品質各方面發展的總體趨向、學段特征、地區差異（沿海地區與內地山區）、校際 差異（重點與一般）、表現及其內在規律性。
2．社區環境、傳播媒介、學校、家庭諸因素在學生道德發展中各自不同的作用及相互影響的結果。
3．當前中小學道德教育中的成功經驗、教訓及存在的問題（最成功、最受學生歡迎和最不成功、最不受 學生歡迎的德育活動形式及產生的原因）。
4．當前中小學生道德發展諸因素（道德認識、道德判斷、道德情感、道德行為）中的最薄弱環節。
這個調查研究僅是我們整個道德教育研究中的第一階段，第二步的工作將是根據道德教育理論和調查結果 ，擬定一套道德教育內容與方法，擬訂一套適合于我省中小學生特點的道德發展評價指標體系，建立中小學道 德教育與學生道德水平發展的激勵機制（科學的德育評價理論、指標體系和方法技術），選定學校進行實驗驗 證，以提高成果的科學性、有效性和可操作性。
中小學生道德品質發展的總體概述
應該說，我省中小學生的道德品質發展總體上是好的和比較好的。有80％左右的學生，在許多項目測量 中，顯示出良好的品德素養。這說明，我們這幾年學校的德育工作是有成效的。比如：對“我們國家太窮了， 有機會我一定爭取出國不再回來”持否定態度的占95％；對“如果能出國賺錢，任何下賤的事我都干”表示 不同意的占94．5％。這雖然不足以全面反映當前學校的愛國主義教育實效，也從一個側面說明廣大教師和 德育工作者的心血沒有白費。
但我們也看到，中小學道德教育中還存在不少問題。
首先是學生的誠實問題，在我們設計的一個測驗學生是否會在無人知曉的情況下作弊的項目中，有60％ 的學生顯示出不誠實的傾向，其中學段愈高這種情況愈嚴重。聯系到當前各級各類學校在考試中出現的類似問 題，我們認為這個結論是可信的。這種現象可能與社會環境影響有關。目前社會處于轉型期，政治、經濟與文 化等領域的運作尚未完全進入理性化、法制化階段，在不發達、不規范的商品經濟條件下，社會上出現了許多 假冒偽劣、坑蒙拐騙等丑惡現象，且多能得逞，這就難免對中小學生產生惡劣影響。此外，學校德育工作長期 以來對誠實正直品質的培養重視不夠也是一個原因。
其次是勤勞儉樸問題。有52％的學生很少或從未干過家務；有25％的學生很不情愿參加學校組織的勞 動。事實上，近年來學校對勞動教育抓得比較緊，許多學校經常組織學生參加各種各樣的勞動，但由于結合社 會實際教育學生懂得勞動的作用和意義不夠，以及許多家長因怕影響孩子的學習，不讓他們做些力所能及的、 為未來獨立生活所必需的家務勞動，使其收效甚微。因此，教育學生認識在市場經濟條件下，勞動對個人、對 社會生活的重要意義，并提高他們的勞動自覺性，是今后學校教育中應當加以重視的。
第三是學生承受挫折的心理能力較弱。有26％的學生覺得自己難以承受生活中遇到的挫折或打擊。這自 然與當代學生所處的環境有密切關系，如學校和家庭過多的呵護，學生缺乏憂患意識和艱苦的生活鍛煉。這種 現象若不加以糾正，將來就難以適應市場經濟中的激烈競爭。
第四是孝敬父母問題。雖然有90％的學生存有報答父母之心，但他們行為上沒有表現出來或不知道怎么 表示。37％的學生很少與父母交談，更多的人沒有幫父母干家務。也就是說，他們有一定的道德認識或道德 情感，卻缺乏相應的道德行為。這種現象的存在與學校和社會的德育觀念偏頗有關，在相當長的時間內，我們 把孝道視為封建倫理道德避而不談。事實上，孝敬父母是愛國主義、樂于助人、團結友愛、謙恭禮讓、責任感 等道德品質的基礎。
第五是主持公平和正義的品質較差。只有75％的學生表示，當好友與人發生糾紛時會站在有理的一邊； 而有26％的人則表示偏袒好友或干脆躲開。這26％的人中還僅僅是出于情面上的考慮。可以推斷，當危及 自己安全時，表示偏袒或干脆躲開的就遠不只26％了。聯系到社會上見義勇為者少、明哲保身者多的現象， 更使我們感到在中小學加強正義感的教育與培養的必要性和迫切性。
第六是集體觀念淡薄。只有69％的學生很喜歡參加集體性的活動。這可能有兩方面的原因：一方面是當 前學校中集體主義教育少了；另一方面在商品經濟發展初期，社會上個人冒尖、個人奮斗成功的現象較多，激 烈的生存和發展競爭使人際關系趨于冷漠，這對學生產生一定的影響。與之相呼應的是，學生的寬容精神也比 較差，如表示與人發生矛盾時，能主動與之和好的學生僅為66％。實際上，現代化的大生產和發達的商品經 濟，無論是在社會生活還是在生產方面，更需要團結協作和融洽的人際關系。今后亟需加強這方面的教育。
了解學生道德品質形成中外界作用的程度是我們調查的一個重要方面。我們發現，有39％的中小學生認 為對他們為人處事影響最大的是家庭、父母；32％認為是學校、教師；29％認為是社會文化媒體。當代學 生的生活環境是一種多維的環境，家庭成員、社會文化媒體、社會生活現象對青少年產生的作用日益上升，因 此必須下大力抓好家庭教育這一個重要環節。
各學段學生道德品質的比較
在調查中我們發現，高中生的道德品質現狀值得憂慮。如我們在一項測量作弊傾向的測驗中發現，小學、 初中和高中生的不誠實傾向分別為53％、66％和74％。聯系到當前假冒偽劣現象給未來的社會主義市場 經濟的健康發展帶來的不利影響，教育學生做一個誠實正直的公民，是我們今后道德教育應突出強調的一個方 面。在勤勞儉樸方面，很愛參加學校勞動的人數比例在三個學段逐步遞減（82％、76％、57％）；高中 生中喜歡在消費上攀比的情況從小學和初中的16％左右猛然增加到31％。隨著年齡增長，消費上有一定的 自主權或更注重外在形象是自然的，但必須及時給予正確的引導。因此高中階段，要適當進行消費教育。
學習上的勤奮進取精神在高中階段也有衰退。根據調查，爭取好成績的高中生僅為63％，大大低于小學 的81％和初中的83％；力求獨立克服學習上困難的高中生為70％，而小學生為84％，初中生為86％ ；愿意在今后的事業上有所進取的高中生為77％，而小學和初中生則為85％左右。這里反映出的問題可能 與當前社會上知識和收益失衡及學校教育教學與社會不適應有關。如何使大多數升學無望的學生繼續進取，提 高學習積極性，是社會和學校應加以研究并認真解決的問題。
對家鄉很有感情的人數比例從小學到高中呈遞減趨勢（90％、79％、69％），這種現象說明“外面 的世界很精彩”的心態在初、高中學生中頗為嚴重。其數字也預示了今后我省人口外向流動增強的潛在性和建 設農村的艱巨性。
高中生的團結協作精神也明顯弱于小學生和初中生。表示很喜歡班集體和集體活動的人數比例小學、初中 、高中分別為81％、65％、49％；高中生表示樂意完成班集體分配的難事的僅為65％，低于小學的8 7％和初中的82％；表示愿意盡力幫助同學的為76％，低于小學的85％和初中的89％。由此可見，培 養當代中學生的團結協作精神，是學校道德教育中一項艱巨的任務。
值得注意的是，學生的自我反省、自制自律和謙恭禮讓的品質并未隨著年齡的增大而增大，這種反常的現 象也在幾道道德規范理解程度測試題中反映出來。在提倡節約的三項原因（①因為父母希望子女節儉；②因為 平時節儉便不致于有求于人；③勤儉是一種美德）中，選擇③的比例小學、初中、高中分別為85％、82％ 和71％。
從正常的道德認知發展來看，中小學生對道德規范的理解力總體上應是不斷提高的。上面這些反常的情況 說明，中學生道德品質發展具有敏感性和不穩定性（如道德認知水平的局部停滯和下降）；社會道德和價值取 向對中學生道德品質產生負面影響的嚴重性（如崇尚實惠、拜金主義等一些社會現象，直接地或間接地影響學 生的道德認識水平的發展，甚至出現一些道德認識障礙）；學校道德教育中存在的片面性（如過去只強調說教 ，現在又過分偏于他律）等等。在當前改革開放，建立社會主義市場經濟的背景下，如何增強對中學生，尤其 是高中生道德教育的實效性，使之內化，值得深思。
不同學段的學生，道德品質養成的途徑也不同。高中生雖然外表上與父母不那么親近，但父母的言行仍然 在潛移默化地影響他們，因而道德教育不能沒有家庭的協助。學校教師對學生的影響比例大致保持在1／3左 右，如果方法得當，作用還會增大。而對小學生而言，則取決于道德規范和行為本身與小學生日常學習生活關 系的緊密程度。小學生的日常道德規范認知水平表現為：對較遠離其生活的理解力低，對貼近其生活并具體實 踐的則理解力高些。為此，對這些“在電視機前長大的一代”，我們應注意適當地通過與他們生活、學習較貼 近的電影、電視、廣播和圖書之類直觀形象的媒體來影響他們，培養他們良好的道德品質和行為習慣。
沿海地區和內地山區學生的比較
在沿海和內陸地區的比較中我們發現，總體上講，內陸地區小學階段學生的道德品質發展水平低于沿海地 區，但中學階段尤其是初中則高于沿海地區。
沿海地區環境更為開放，初、高中學生思想比較活躍，觀念變化較快，對傳統道德價值觀念認同程度較低 ；而內地山區由于環境比較封閉，中學生的道德觀念變化比較遲緩，相對沿海地區更穩定、淳樸一些。比如， 在勇于承認自己的錯誤方面，內地山區高中生中有73％愿意這樣做，沿海地區為60％；很喜歡參加學校勞 動的，內地山區初中生比例為83％，沿海地區僅為68％；內地山區高中生的學習進取心強于沿海地區（分 別為69％和57％）；有66％的內地初中生經常和父母交談，而沿海只有55％。此外，諸如同情心、熱 愛家鄉、樂于奉獻等品質的發展方面，內地山區的中學生均強于沿海地區。在調查的樣本中，內地山區有86 ％的初中生對自己的家鄉很有感情，而沿海地區則只有70％，這可能是因為沿海地區與國外各方面交流較多 ，社會環境中出現的一些消極因素反映到學生的思想中，從而對其道德認識產生了一定的影響。引導學生正確 地比較國內外的生活與發展，加強熱愛家鄉的教育，是沿海地區學校德育應重視的工作；同時應探討在商品經 濟競爭的環境中，如何培養學生助人為樂和寬宏大量的品質。
小學生勞動教育的背景范文3
世人皆知，中華民族的祖先用非凡的智慧和辛勤的勞動創造了一個有著燦爛文化的文明國度。勞動人民在勞作中感悟生活，體會著自然美、人文美，同時也留下了“勞動創造幸福生活”的古訓。
歷史的車輪滾滾向前，古訓的旗幟是否依舊鮮明？
看今朝的學生們，在“萬般兼下品，唯有讀書高”的家庭價值觀和社會大背景的引領下，過著“十指不沾陽春水，一心只讀圣賢書”的純粹生活。
為了更準確地了解現在學生在家庭中承擔勞動的實際情況，我們做了一份不記名問卷調查，調查對象是在本校六年級中隨機抽樣的100名學生。調查結果如下：
每天起床疊被子的占9%，偶爾為之的23%，從不疊被的有68%；
經常幫家人洗碗的僅占5%，難得洗的19%，從不洗碗的達到76%；
會用電飯煲煮飯煲粥的25%，不會的占75%；
會用洗衣機洗衣服的12%，從沒試過的88%；
經常整理自己房間的（一個星期一到兩次）13%，一個月一兩次的29%，完全由家長整理的58%；
經常在家里打掃衛生的5%，偶爾幫忙打掃的17%，從來不干的竟然有78%；
吃飯時經常擺碗筷盛飯端菜的18%，偶爾為之的16%，飯來張口的66%；
統計結果顯示，每天累計家務勞動時間少于15分鐘的86%，介于15至30分鐘之間的有12%，還有2%的學生超過了半小時。
雖然，這是一次不夠完善的調查，但它足以讓我們意識到問題的存在。且讓我們作個橫向比較，與英、法、美、韓這幾個國家相比，英國小學生的勞動時間為每天30分鐘，法國為36分鐘，我們的鄰邦韓國為42分鐘，美國則為72分鐘。我們中國的孩子，據有關方面統計，每天的勞動時間只有12分鐘！這個結果是否令以勞動為榮的中華民族觸目驚心，繼而憂心忡忡了呢？
所舉以上種種，從中我們提煉出一句關鍵語，即勞動教育的弱化。通過縱向的對照和橫向的比較，我們必須承認，學生們四肢不勤、集體懶惰已是不爭的事實。
二、家庭勞動教育的弱化對青少年品德養成的負影響
1.缺乏獨立性
媒體曾經有過這樣的報道：上海有一個大學生，住校之后還由母親到學校替他洗衣服、整理床鋪等。后來他考取了出國留學，出國前先要到北京參加集訓。事情的轉折就在這里，在北京集訓時，由于他連基本生活都不能自理，致使他得了神經衰弱和恐懼癥，最終不得不放棄出國留學的機會。
此例說明，連生活都無法自理，依賴成性的孩子將來怎能成才做棟梁？這樣的“愛”是溺愛！
還記得孩子在蹣跚學步時，他會慢慢地推開你伸長的雙手嗎？科學研究發現，孩子出生12個月后，就會表現出一種獨立自我的意向，比如走路會推開你的手，食物非要自己來抓。這是種可貴的與生俱來的獨立意識，如果家長能在孩子的成長中，遂其天性，讓他的獨立性得到健康發展，那么孩子長大后一定能獨立自主，行事果斷。
2.吝嗇付出，自私自利
有個朋友抱怨：我女兒都六年級了，一點家務都不會干，連來月經弄臟的內褲都要我洗。自己的房間凌亂不堪，經常衣服、書籍、毛絨玩具隨意堆放，亂得還不如狗窩。我下班回來要買菜、燒菜，有時沒及時洗她換下來的衣服，她就對我又叫又鬧。作業做得晚，還要吃各種宵夜，不合她口味就耍小姐脾氣，真令我筋疲力盡，苦不堪言。
朋友的孩子其實是當下一個群體的縮影。當依賴成了習慣，家人的辛苦勞作和付出也成了理所當然。他們漠視家人的勞動，以學習為借口逃避家務勞動，這時孩子已經建立了家庭關系的不平衡模式。他們只會坐享其成而不懂得付出，只習慣向家人索取而不懂得感恩，從而形成了吝嗇、嬌蠻專橫、自私自利的品性。
法國思想家、教育家盧梭說：“勞動是社會中每個人不可避免的義務。”
我們需要建立平等正確的家庭關系，明確每個家庭成員都是平等的，必須承擔力所能及的勞動任務。孩子從小就承擔家務，他們一定會體驗到勞動的樂趣和艱辛。有了這樣的領悟后，孩子會懂得珍惜，必然會對父母家人的付出感同身受，充滿體諒和感激。
3.滋生不良惡習
馬克思說“體力勞動是防止一切社會病毒的偉大的消毒劑?！?/p>
看到這句話時，不由聯想到某衛視有一檔收視率很高的青少年角色互換節目，叫《變形記》。兩個少年在七天之中角色互換，轉換人生，從而獲得迥異的人生體驗。
印象深刻的是這樣一個少年，他是家境優越的城市叛逆少年，父母保姆式地伺候他，滿足他所有的物質需要，上當地最好的學校，家里什么都不需要他做，只要他不在外闖禍就萬事大吉了。事實上，他跋扈暴戾、愛慕虛榮、網癮成性，對父母、老師的教育嗤之以鼻，罵爸爸是豬，毒打親媽和老師……這樣的頑劣讓父母痛苦萬分。
造成這個城市小霸王如此品性的原因可能是多方面的，但不可否認家庭勞動教育方面的缺失，也是滋生惡習的重要土壤。父母以為愛他就是給他最優越的生活，讀最好的學校，殊不知這個閑來無所事事的孩子，開始靠網絡暴力游戲來打發時間。從沒有在勞動中體會過幸?？鞓犯械暮⒆?，開始無事生非用各種出格的舉動填補空閑，從而吸引旁人的注意。
因此，閑會閑出病來，這種病不僅是身體的疾病，更是思想品德的不健康。一旦背棄“勞動創造生活，創造幸福”的古訓，我們的孩子更易走入懶惰、貪婪、暴力、冷漠、叛逆的歧途。
三、強化家庭勞動教育對塑造青少年良好品德大有裨益
高爾基說“我們世界上最美好的東西，都是由勞動、由人聰明的手創造出來的?！?/p>
1.勞動讓孩子樂觀向上
我知道什么是勞動：勞動是世界上一切歡樂和一切美好的源泉。――高爾基
我們身邊不乏這樣的現象，無所事事的人情緒低落，郁郁寡歡；而整天忙碌的人卻活力四射，開朗快樂。這個現象無疑證明了一點――勞動是快樂的源泉。孩子在勞動中保持運動狀態，那么他全身所有的細胞都在運動。勞動能夠讓孩子轉移焦慮，自然心胸開闊心情舒暢。當看到光潔的地板，或是整潔的房間，或是洗得光亮的餐具時，孩子更是能體會到勞動帶來的成就感，這種持續的樂觀態度將伴隨孩子成長。
2.勞動讓青少年得到鍛煉，培養吃苦耐勞的精神
教育家蘇霍姆林斯基說得好：“不要把孩子保護起來而不讓他們勞動，也不要怕孩子的雙手會磨出硬繭，要讓孩子知道，面包來之不易?！?/p>
家長和老師都希望孩子能有自強不息、吃苦耐勞的優秀品質，那么就如蘇霍姆林斯基說的，不要擔心孩子的雙手磨出硬繭，因為勞動鍛煉的不僅是肢體，更錘煉了意志，培養了吃苦精神。
洗一天碗，容易；打掃一次衛生，簡單。難得的是――堅持不懈。
但凡堅持下來的，百折不撓的孩子，將會受益終身。美國對四百多名兒童所做的長達20年的跟蹤調查發現，愛干家務的孩子與不愛干家務的孩子相比，愛干家務的孩子平均收入要高出20%左右，長大后的失業率為1∶15，犯罪率為1∶10。
3.家務勞動讓青少年珍惜勞動成果
當孩子洗過衣服之后，他才會知道要洗掉一個污漬需要花費多少時間和力氣，需要用怎樣的洗滌劑和怎樣的清除方式才能徹底洗凈。有了這樣的親身體驗后，不再需要家長的叮囑，孩子也會小心翼翼盡量不弄臟衣物。
當孩子整理房間花了一個多小時，累得滿頭大汗還沒有像媽媽整理得那樣井井有條時，他會考慮：我要是平時注意物歸其類，按序擺放的話，就不會這么難整理！
家長任何的言教都沒有孩子自己動手來得更直接有效。家長們不妨放手，孩子也會在勞動之后，更加珍惜勞動成果。
4.勞動讓青少年更體諒家人，懂得感恩尊重他人
再以《變形計》為例。與上面那個城市小霸王互換的是個山里的孩子。他的家境與之真乃天壤之別，母親遠走，父親常年臥病，兄妹三人全靠年近八旬的奶奶支撐，全家一年都吃不上一次肉。窮苦的孩子每天走20公里的山路上下學，在山上捉蜈蚣賣錢給爸爸買藥，從小就懂得操持家務，照顧爸爸，帶好妹妹，像個大人一樣有擔當。到了互換的城市家庭后，新媽媽給這個農村兒子買數百元的新衣服時，他哭著喊太貴堅決不要，又覺得在外吃飯太費錢而自己動手炒菜給新爸爸媽媽吃，逛街時體諒媽媽太累，就算自己暈車也要陪媽媽坐車……
這個農村娃娃的勤勞純樸，孝順懂事感動了無數人，雖然貧窮，但高尚的品德從孩子純凈的眼眸中閃著耀眼的光芒。從他身上，我們看到了傳承千年的中華民族的優良傳統。
這樣的好孩子，是我們培養的目標。他們能在每日的勞動中品味生活，肩負擔當，懂得體諒家人，懂得感恩別人的付出，也能尊重他人的勞動。
四、強化勞動教育的策略和行為
1.家長――放手去愛
從前有個母親，非常疼愛自己的孩子。孩子18歲成人之前過著飯來張口、衣來伸手的日子。家人親友提醒這個母親，孩子慢慢長大了，你得讓他做點什么。這個母親回答，孩子這么小，會做什么呀？等他到了18歲成人了，他自然會做了。這個孩子在母親的悉心照顧下，衣食無憂地長到了18歲。在他生日這天，媽媽高興地說：兒子，今天開始你是大人了，你該照顧我了，以后這家里的活都得你干了……
這顯然是個笑話，我們不妨續寫省略號后面的內容，估計這個18歲孩子會說：“媽媽，你說什么呢？我餓了，你給我做飯去吧！”
當孩子一歲學步推開你的手時，家長就要懂得放手了。放手去愛，讓孩子獨立的天性釋放，即使跌倒了，他也會掙扎著自己爬起來，在跌打滾爬中，孩子才能學會保護自己。
讓孩子從小參與到家務勞動中來。根據他的實際能力，鼓勵他完成一份份家務。比如3歲的時候，鼓勵他給家人遞進門的拖鞋；4歲的時候，請他每天把洗澡換下來的衣物放到洗衣籃；5歲時，讓他嘗試每天把各個房間的垃圾集中倒到一個大的垃圾袋里，等等。孩子不會一下子就做好做到位，在他們沮喪或將要放棄妥協時，更需要家長的耐心。給孩子一個鼓勵的微笑，手把手地教導，孩子肯定會在家長的鼓勵下越做越好。
放手，不是放棄，而是為了孩子以后的路走得更穩健。
2.堅持――養成習慣
綜上所述，我們已經知悉了孩子接受家庭勞動教育的諸多益處，那么如何培養孩子養成勞動的習慣呢？不妨從以下幾方面去嘗試：
引導孩子充分品味勞動的樂趣。有的家庭為了刺激孩子勞動，用“金錢的誘惑”作為交換條件，比如洗個碗2角錢，掃個地1元錢。這是個錯誤的觀念，你似乎培養的是一分付出、一分收獲的價值觀，卻忽略了孩子的家庭主人翁意識。給自己干活，還拿家長的錢，不合情理。我們可以迎合孩子希望得到夸獎、尊敬、受歡迎等這些心理，及時地給予表揚和肯定。比如，把他的勞動成果曬到網絡上，看到網友的點贊，孩子肯定會得意之余干勁更足；也可以時不時地在親友過來做客時，適時地介紹哪些是孩子的勞動成果；還可以把勞動前后的照片對比下，在對比中感受勞動的價值。孩子覺得他的工作是有價值的，能得到肯定的，那么自然會堅持下去。
引導孩子體悟到勞動的好處。在家長懂得了勞動的妙處之后，最關鍵的還是要孩子自己領悟，這樣才能成為他持之以恒的動力。如一起看《變形計》時，家長和孩子可以參與討論，為什么兩個孩子有這樣的差別？引導孩子意識到家務勞動對孩子成長的積極作用，從而孩子也會用這樣鮮活的事例說服自己堅持下去。
除此之外，和家長一起勞動時，那份說說笑笑同甘共苦的氛圍也會感染孩子，那種油然而生的幸福感會是他堅持下去的理由。
3.延伸――創造知識
說“勞動是一切知識的源泉?！?/p>
因為困擾于生火做飯的種種瑣碎麻煩，有人發明了電飯煲；因為細小的垃圾很難清除，有人發明了吸塵器。這樣的例子不勝枚舉。我們在課堂上，通過解讀這些發明背后的故事，都能發現一個真理――勞動創造生活，改變世界。利用這些發明家的故事，鼓勵學生堅持勞動，善于發現，或許你不僅僅科學地總結了一套干家務的經驗，還能在家務之外收獲意外的驚喜。
4.鞏固――家校攜手
雖然在家庭勞動教育這一方面，家庭起到了主導作用，但學校的正確引導能鞏固孩子的習慣養成。
小學生勞動教育的背景范文4
1義務教育階段開展職業啟蒙教育的必要性
與高校、高職階段的職業啟蒙教育有所不同的是，初中、小學階段的職業啟蒙教育并不是針對就業，而是通過開展一系列形式多樣的教育教學活動培養基礎教育階段學生的職業興趣、職業情感和職業理想，培養學生職業傾向、職業意識及初步職業技能的教育。從促進中小學生成長角度，在基礎教育中推進職業啟蒙教育是為了培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。需要強調的是，基礎教育階段的職業啟蒙教育并不是倡導學生的過早分流，也不是刻意地培養學生某方面的職業技能，通過感受行業文化、進行職業體驗、開展校本培訓等形式，讓學生們了解在這個世界上存在哪些職業以及這些職業的相關要求是什么，并讓學生隨著年齡的增長，逐步發現和培養自己的職業興趣，為未來的專業或職業選擇奠定基礎，在基礎教育和職業教育之間建構起新的橋梁。而各職業學校則可以充分利用學校實訓基地、名師工作室、特色校園文化等優質教學資源，走出去請進來，通過開展各類專題講座、體驗活動、在線課程等，提高基礎教育階段中小學生的創新精神和實踐能力，共同深入推進職業啟蒙教育，培養學生的職業素養，提升學生的綜合素質。
2現階段中小學開展職業啟蒙教育的瓶頸
當前我國中小學教育并不能說完全沒有職業啟蒙教育的內容。根據國家規定，我國勞動教育課和綜合實踐活動課程也涵蓋了職業訓練與職業道德教育內容，但是家長及學生對于課程并不重視。學生對職業內容的了解往往來源于身邊直系親屬所從事的職業，并且隨著學業壓力的增大，進入小學中高年級及初中階段后，不論是學生家庭還是學生本人都將全部精力集中于如何提升學習成績，缺少關注職業教育的興趣，缺少對學生職業興趣的培養、對職業情感的培育，使得學生在中小學階段對自身的興趣和特長不明確，對不同職業的理解也較為片面，沒有一個端正負責的職業態度。如何合理引導學生、家長對職業啟蒙教育產生興趣并引起重視，是深化基礎教育課程改革,實施素質教育的必然要求，切實開展好職業啟蒙教育,能夠培養學生對職業的初步認識,是體現義務教育全面發展觀的重要途徑，能夠促進學生將從課本中習得的間接經驗運用到實際生活當中,引導他們在生活中掌握、使用先進的技能,提高學生獨立生活的能力。另一方面，在基礎教育中進行職業啟蒙教育的挑戰來自課程設計和師資。現階段的基礎教育，主要還是以升學為主要目的，學校也沒有專門從事研究職業啟蒙教育的老師以及系統性的職業啟蒙教育課程。在《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》（以下簡稱“綱要”）中，綜合實踐活動是國家義務教育規定的必修課程，是基礎教育課程體系的重要組成部分，以培養學生綜合素質為導向，面向學生的個體生活與社會生活，重視學生主動實踐和開放生成。綱要對中小學綜合實踐活動方式做了歸納，主要有考察探究活動、社會服務活動、制作設計活動（信息技術、勞動技術）和職業體驗及其他活動。但是，《綱要》對職業體驗及其他活動推薦主題的說明相對還是較為籠統，對于不同年級學生職業啟蒙教育的不同側重點和要求并沒有清晰、詳盡的闡述，不利于形成系統性的課程設計。同時，目前小學、初中的老師大多畢業于師范學校，自身教育學背景過硬，但是缺乏對相關行業、職業、企事業單位的深度了解，自身對于不同職業的了解的不全面造成了他們在課程設計、開發上的瓶頸，而鼓勵老師們積極下企業下臨床，并不能帶來立竿見影的效果。因此，職業啟蒙教育課程的開發和設計以及講授，急需更加合適的人選一起協作開發。
3五年制高職校參與義務教育階段職業啟蒙教育的可行性
初中、小學要真正落實和推進職業啟蒙教育，必須依靠社會和各行各業的支持。要扎實推進職業啟蒙教育，首先要有可操作性強的課程體系，針對不同年齡層次的學生設立相應的課程目標和內容；其次是需要一批了解行業發展方向、熟悉相關職業特點和內涵、有教學能力的職業啟蒙教育師資；第三，需要有適合進行職業啟蒙教育的場地和場所。綜上所述，五年制高職校參與義務教育階段的職業啟蒙教育，可以起到事半功倍的作用，原因分析如下：
3.1課程設置的可行性分析
結合皮亞杰認知發展理論，不同年齡段的孩子認知能力有所不同，我們對職業啟蒙教育對應的培養目標也有所不同。小學中低年級的孩子處于具體運算階段,思維活動需要具體內容的支持，主要是讓他們了解這些職業是做什么的，保護他們的好奇心，培養其興趣愛好，通過簡單的勞動培養其初步的職業態度與習慣；學生在小學中高年級及初中則處于形式運算階段，該階段重點培養學生的職業理想，促使他們將興趣愛好與社會職業相聯系，初步設計自己未來理想的職業類型和崗位類別，并通過相應的實踐活動培養良好的職業習慣。五年制高職專業課教師與初中、小學教師共同參與課程開發，根據職業啟蒙教育所處的階段及其所培養的職業素養培養目標，設計和完善相對應的課程設計。根據美國教育心理學家、認知心理學家杰羅姆布魯納的理論，進行系統性的"螺旋式課程"設計，即把某些相關、專業群的職業特點、要求，轉化或編寫成不同年齡階段的學生所能理解和接受的形式，去教給那些具有不同認知水平的學生。例如，關于藥學相關職業，高中階段我們可以通過開設《屠呦呦和青蒿素》的專題講座向學生介紹我國中醫藥現代化的進程；初中階段我們可以做一些基礎實驗，如葉綠素的提取；小學高年級可以帶領學生辨析中草藥，制作植物標本，根據不同年齡層學生特點開設難度螺旋上升式的課程，從而對學生進行職業認知、職業情感和職業態度等方面的系統性職業啟蒙教育。
3.2授課師資的可行性分析
五年制高職一貫重視雙師型教師隊伍的培養。所謂雙師型教師既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐，在取得教師資格并從事職業教育教學工作的同時，具有工程師、工藝師等技術職稱，具有一定的企事業單位工作經驗，具備寬厚的行業、職業基本理論。五年制高職的雙師型教師與義務教育階段教師共同開發課程，不斷提高職業啟蒙教育的專業性、可操作性。另一方面，五年制高職是面向初中畢業生招生的，通過共同開發課程，有助于五年制高職的專業課教師了解當前初中學生的學習現狀與知識儲備程度，同時也能動態了解現階段義務教育中相關課程的重點、難點，有助于進行高職課程與初中課程的合理銜接，使得專業課不會因為出現知識儲備的空缺而讓學生對學習產生畏難情緒。
3.3教學場地的可行性分析
《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中對于職業啟蒙教育有《找個崗位去體驗》、《職業調查與體驗》、《走進社會實踐基地》等項目，但目前相當多的崗位因為安全、保密、距離等多方面的因素，并不適合學生進行參觀體驗，例如醫院的手術室、制藥企業的生產車間等，影響了職業啟蒙教育的開展效果。而五年制高職的實訓基地（中心）、展示體驗中心等可以彌補這方面的不足，甚至效果更優。五年制高職的實驗實訓室本就是為教學、實操所設，更適合義務教育階段的學生來此進行一些簡單、安全性高的職業體驗，同時仿真設備、軟件等也更適合示教，使學生們對相關的職業和崗位產生直觀、清晰的體驗。通過全國職業教育周等活動，向社會開放校園，邀請小學、初中學生及其家長進校園，不僅有利于提高五年制高職的知名度，同時也能讓中小學學生和家長對于當代職業教育的發展程度有更加清晰、直觀的認識，使學生和家長在升學填報志愿時更加理性、全面的進行分析和衡量。
4利用綜合實踐課程開展職業啟蒙教育的探索
小學生勞動教育的背景范文5
〔關鍵詞〕家庭學習支持；班級地位；學業成績；小學生
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2013）13-0011-05
一、引言
隨著知識經濟時代的到來，社會對知識和技能的要求越來越高，社會和個人越來越重視教育的發展。小學教育作為基礎教育，有著不可忽視的重要性，因而也受到家長的重視。學校和家庭是小學生生活的兩個主要環境，學校教育的作用越來越顯著，家庭教育的作用也不容忽視。父母是子女的最早啟蒙者，父母的文化程度、言行舉止以及對子女采取的教育措施等都對子女的成長有著重要的影響。學校教育與家庭教育有機結合，不僅直接影響到孩子的學業成績，更會對學生今后的身心各方面的發展產生直接和間接的影響。
研究表明，家庭環境中的諸多因素影響著學生的學習和生活。對子女的學業產生積極影響的因素有親子溝通、高的家長期望[1]、父母的陪伴、家庭藏書及購書支出[2]、家庭民主程度和教育方式[3]；此外，父母的受教育程度，尤其是母親的教育程度，以及家庭經濟收入等對學業成績的影響也不容忽視[4]。為此，朱衛紅等提出了家庭支持這一概念，并把它界定為父母（或撫養者）為了一定教養目的，在某種家庭教養氛圍下，對子女（或被監護人）成長過程中所提供的物質、情感和信息方面的幫助、指導[5]。而家庭學習支持則指父母或者撫養者圍繞子女的學業這一中心問題，為了使孩子獲得知識的增長和學業水平的提高，在某種家庭教養氛圍下對子女或被監護人在學習過程中提供各方面的支持、指導和幫助[6]。家庭支持能夠促進兒童學習的適應性[7]，對學業成績存在著影響。
班級作為學校教育的一個子系統，其內部成員的社會地位是不平等的，這種地位既是學生活動能力的反映，也是學生學業成績的體現。另外，班干部的選拔也往往注重學業成績，且往往被教師當作對學生學業成績和良好表現的獎勵。由此可見，學習成績直接影響著學生在班級內的地位。作為一個組織，班級與其他社會體系一樣，既存在班級權力結構下的正式群體，也存在同伴交往過程中形成的非正式群體[8]。正式群體是以教師為支配者的，且一般認為班干部通常都是品學兼優的學生，他們在同伴交往中往往成為交往的中心，其正式地位直接影響著非正式地位。有研究發現，擔任班干部對學生學習成績有促進作用，而且不同的班干部角色對學習成績的影響程度是不同的，擔任重要班干部對學習的促進作用較大[9]。然而，學生班級地位與學業成績之間的關系是單向還是雙向仍有待研究。
小學生學業成績的影響因素有很多，學校（尤其是學校內的班級）與家庭對小學生的影響最大。本研究主要關注家庭學習支持、班級地位與小學生學業成績之間的關系，為家長進行有效支持、教師合理分配班內職務，進而提高學生學業成績、促進身心發展提供理論依據。
二、研究方法
1. 研究對象
采用分層整群抽樣法，選取寧波市新城第一實驗學校4～6年級學生為調查對象，發放問卷282份，最終回收有效問卷254份，有效率90.07%。其中四年級71人，五年級76人，六年級107人；男生144人，女生110人；班級中高等地位者77人，中等地位者76人，普通地位者101人。
2.研究工具
（1）家庭學習支持量表
家庭學習支持測量采用自編的《小學生家庭學習支持量表》。該量表包含學業和學習策略輔導、學習困難問題支持、學習壓力緩解、物質支持以及興趣和習慣培養五個維度，共25個題目，總分100分，分數越高代表獲得的支持水平越高。該量表采用4級記分法，全部為正向表述題，從“很不符合”到“非常符合”依次記1～4分，因素分相加得總分。該量表的Cronbach’s α系數為0.880，五個分問卷的Cronbach’s α系數的系數范圍在0.628至0.820之間，分半系數范圍在0.621至0.817之間，具有良好的信度。各個項目與總分的相關系數在0.345至0.642之間，各因素之間的相關系數在0.205至0.512之間。
（2）班級地位
采用班級正式地位，按照該學年學生擔任班干部的情況分類，其中，大隊委員、中隊委員、語數外科代表與其他班干部一起，視為班級正式地位高者；小組長以及其他科目科代表歸為班級正式地位中等者；不擔任任何職位的學生歸為班級地位普通者。如有重復擔任職務，則按照最高班級地位進行歸類。
（3）學業成績
學業成績包括很多方面，如智育成績、德育表現、勞動教育、美育、體育等，本研究選取了當前學校及社會相對較為看重且較為客觀的智育方面，即選取所調查學校的語、數、英三科期末考試成績進行研究。
3.施測與統計處理
對抽取的被試進行集體施測，由經過培訓的調查者講解填寫要求，確保被試正確填寫，并當場回收問卷。填寫時班主任及其他科任老師不在場，避免對被試產生不必要的干擾。所得結果輸入SPSS數據庫中，采用SPSS 17.0進行統計分析。
三、研究結果
1.小學生家庭學習支持的人口學變量差異
研究表明，小學生的家庭學習支持總分在性別、年級、生源、獨生與否以及父母文化程度上均存在顯著差異。
表1 不同性別、生源及獨生與否家庭學習支持差異分析
量表 性別 生源 獨生與否
M±SD t M±SD t M±SD t
家庭學習支持總分 男81.60±10.718 -3.996*** 城鎮86.83±7.502 9.609*** 獨生84.91±8.806 3.302**
女86.34±7.213 農村75.33±10.099 非獨生80.59±10.883
學業和學習輔導策略 男19.70±3.131 -2.037* 城鎮20.76±2.512 7.504*** 獨生20.37±2.707 2.831**
女20.45±2.525 農村17.96±2.936 非獨生19.18±3.194
學習困難問題支持 男20.42±2.893 -3.526** 城鎮21.53±2.254 6.896*** 獨生21.17±2.405 2.319*
女21.55±1.961 農村19.19±2.704 非獨生20.28±2.912
學習壓力緩解 男15.83±3.306 -3.633*** 城鎮17.10±2.489 6.693*** 獨生16.71±2.836 2.409*
女17.16±2.281 農村14.48±3.373 非獨生15.68±3.197
物質支持 男16.33±2.662 -2.508* 城鎮17.14±2.033 5.575*** 獨生16.85±2.198 1.978*
女17.09±2.025 農村15.31±2.924 非獨生16.19±2.889
興趣和習慣培養 男9.32±1.917 -3.380** 城鎮10.10±1.557 7.268*** 獨生9.81±1.760 2.148*
女10.08±1.586 農村8.39±1.907 非獨生9.27±1.911
注：***表示P
從表1可以看出，不同性別、生源和獨生與否的小學生所獲得的家庭學習支持有顯著差異。在家庭學習支持總分及各維度上，女生得分高于男生；城鎮學生高于農村學生；獨生子女高于非獨生子女。
表2 不同年級、父母文化程度家庭學習支持差異分析
量表 年級 父親文化程度 母親文化程度
F 事后檢驗 F 事后檢驗 F 事后檢驗
家庭學習支持總分 16.007*** 四年級>五年級
四年級>六年級 9.436*** 大專>文盲
大專>高中 11.284*** 大專>文盲
大專>高中
學業和學習輔導策略 7.710** 四年級>五年級四年級>六年級 9.848*** 大專>文盲
大專>高中 13.520*** 大專>文盲
大專>高中
學習困難問題支持 18.310*** 四年級>五年級四年級>六年級 3.046 3.623* 大專>高中
學習壓力緩解 6.327** 四年級>五年級
四年級>六年級 2.528 2.983
物質支持 4.008* 四年級>五年級 9.995*** 大專>文盲
高中>文盲
大專>高中 10.322*** 大專>文盲
大專>高中
興趣和習慣培養 14.835*** 四年級>五年級
四年級>六年級 3.010 4.510* 大專>文盲
注：“大?！北硎敬髮＜耙陨衔幕潭?；“高中”表示大專以下、高中以上（含高中）文化程度；“文盲”表示高中以下文化程度。
從表2可以看到，家庭學習支持總分及各維度在不同年級上均存在顯著差異。事后檢驗發現，除物質支持維度外，四年級的家庭學習支持總分及其他維度得分均高于五、六年級，而五、六年級差異不顯著；物質支持維度上，四年級顯著高于五年級，四、六年級以及五、六年級差異不顯著。在母親文化程度上，除學習壓力緩解維度外，家庭學習支持總分及其他維度均存在顯著差異；在父親文化程度上，家庭學習支持總分及學業和學習輔導策略、物質支持維度上均有顯著差異，大專文化程度得分高于高中，高中又高于文盲?？梢哉J為，父母文化程度越高，小學生獲得的家庭學習支持越多。
2.小學生不同班級地位的家庭學習支持、學業成績差異
在班級中處于不同地位的小學生所獲得的家庭學習支持有顯著差異，如表3所示。
表3 不同班級地位家庭學習支持差異分析
家庭學習支持總分 學業和學習策略輔導 學習困難問題支持 學習壓力緩解 物質支持 興趣和習慣培養
F 36.243*** 17.751*** 23.711*** 22.261*** 13.424*** 15.321***
事后檢驗 高等>普通
中等>普通 高等>普通
中等>普通 高等>普通
中等>普通 高等>普通
中等>普通 高等>普通
中等>普通 高等>普通
中等>普通
事后檢驗表明，在家庭學習支持總分及各維度上，處于班級高等地位和中等地位的小學生獲得的家庭支持均高于普通地位，而高等地位和中等地位兩者之間差異不顯著。
在班級中處于不同地位的小學生的學業成績也有顯著差異，如表4所示，在學業成績總分和語文成績上，高等地位學生顯著高于中等地位學生，中等地位學生顯著高于普通地位學生；在數學和英語成績上，處于班級高等地位和中等地位的學生均高于普通地位學生，而高等地位和中等地位兩者之間差異不顯著。
表4 不同班級地位學業成績差異分析
學業成績總分 語文成績 數學成績 英語成績
F 47.633*** 64.962*** 31.540*** 32.553***
事后檢驗 高等>中等
高等>普通
中等>普通 高等>中等
高等>普通
中等>普通 高等>普通
中等>普通 高等>普通
中等>普通
3.小學生家庭學習支持與學業成績的相關分析
將家庭學習支持總分及各維度與學業成績總分及各科成績進行相關分析，結果發現，學業成績總分及各科成績與家庭學習支持總分及各維度均存在顯著正相關，各相關系數如表5所示?？梢?，小學生的家庭學習支持水平越高，學業成績越高。
表5 家庭學習支持與學業成績的相關分析
家庭學習支持總分 學業和學習策略輔導 學習困難問題支持 學習壓力緩解 物質支持 興趣和習慣培養
成績總分 .637*** .451*** .522*** .547*** .391*** .497***
語文成績 .524*** .381*** .415*** .470*** .303*** .403***
數學成績 .611*** .423*** .530*** .515*** .365*** .476***
英語成績 .624*** .442*** .492*** .528*** .408*** .490***
4.小學生家庭學習支持總分及各維度與學業成績的多元回歸分析
以小學生學業成績總分為因變量，家庭學習支持總分及各維度為自變量進行多元逐步回歸分析，分析結果見表6。
表6 小學生家庭學習支持與學業成績的回歸分析
自變量 R R2 R2 F p Beta t p
家庭學習支持總分 .655 .430 .430 399.225 .000 .557 910.157 .000
學習壓力緩解 .660 .435 .005 203.656 .000 .123 2.245 .025
如表6所示，小學生家庭學習支持總分及學習壓力緩解對學業成績有顯著的預測作用，聯合解釋的變異量達到43.5%，說明小學生家庭學習支持總分和學習壓力緩解能有效預測其學業成績（P
四、討論
1.小學生家庭學習支持的人口學變量差異
在小學階段，女孩與男孩之間存在著性格上的差異，女孩相對于男孩更喜歡安靜，更加乖巧懂事，女生的獨立性、好奇心和進取心強于男生[10]，因此會較多地得到父母的關心，父母對女孩的學習支持水平就會相對高些；此外，由于女孩的這些性格特點，她們體會到的父母的學習支持也會更多，對學習支持的利用率也相對較高。而男生由于其生理特點，需要更多的課外活動，在學習上不像女生那樣用功；而且男生的讀寫能力發展比女生晚，造成了小學生學業成績上的性別差異。
在生源上，來自城鎮的小學生得到的家庭支持水平高于農村的學生，這可能有很多原因：一是城鎮學生的學習條件要優于農村學生；二是城鎮學生家長在孩子的學習上給與的支持和關注更多；三是城鎮學生所受的學前教育要好于農村學生，造成他們在基礎和智力開發上要好一些，因此出現了城鎮小學生的家庭學習支持水平高于農村的現象。與生源相聯系的是父母文化程度，文化程度較高的父母，對知識的力量認識得更透徹，關注子女學業的意識更強，更希望子女在學業上有所成就，因此，對子女的學習支持更多。
獨生子女的家長因為只有一個孩子，將全部希望都寄托在孩子身上，以最大的精力和物力支持孩子的成才，因此相對于非獨生子女來說，獨生子女獲得的家庭學習支持更多。
小學階段跨越的時間較長，兒童從一年級到六年級經歷了各項認知能力和情感發展的重要階段，尤其是小學的中年級階段。處于此階段的兒童已不再像幼兒那樣喜歡游戲，隨著思維和社會性的發展，他們開始意識到學業的重要性，家長也開始關注孩子的學習成績，以保障孩子打好基礎。因此在小學四年級，家長對孩子的學習支持高于五、六年級。
小學生家庭學習支持的人口學差異提醒家長應給予男孩更多的關注。農村家長應意識到知識改變命運的重要性，在精神上和物質上給予子女必要的學習支持；非獨生子女的家長也應努力做到一視同仁地關注每一個孩子，保證孩子的身心健康發展。四年級的學生應得到更多的支持，但并不是說其他年級的孩子就可以不用關注，對于兒童發展的每一個階段，家長都應細心、耐心地提供子女成長的各種條件和保障。
2.小學生家庭學習支持的班級地位差異
無論是高等的班級地位還是中等的班級地位，擔任一定的職位都是對學生價值的一種肯定和關注，這不僅有利于小學生自尊心的提高，還能夠讓家長看到孩子身上的閃光點。家長為了進一步增強孩子的優勢而給予孩子更多的關注和支持，由此，出現了班級地位較高者家庭學習支持水平較高的現象。因此，班干部的選拔和任用不僅僅關系到班級各項活動的順利進行，還關系著每個學生的發展。馬杰的研究認為，班干部的任用有利于學生進行角色定位，認識自己在班級中的位置，這對其發展是有利的[11]，對家長來說也是一種正向的強化。教師應合理利用這種班干部效應，促進學生身心發展。
3.小學生家庭學習支持與學業成績的關系
不同的家庭學習支持代表著不同的教養方式，對子女的目標定向和學業自我概念產生不同的影響，從而影響學業成績[12]。本研究結果顯示，小學生家庭學習支持與學業成績總分及各科成績存在著顯著的正相關，表明家庭學習支持水平越高，學業成績越好。家庭學習支持總分高的學生，在學業和學習策略輔導、學習困難問題支持、學習壓力緩解、物質支持與興趣和習慣培養上能夠獲得更多的支持與幫助，而這些又與學習的順利進行有著密切的聯系。此外，得到家長較多關注的學生能體會到更多的愛和關心，心理能更加健康地發展。因此，家長應在孩子的學習上給與全面的支持，不僅要為孩子的學習提供物質上的支持，還要傾聽孩子的心聲，幫助他們解決學習上的困難，盡量少施加壓力，培養他們良好的學習策略、興趣以及習慣。
4.小學生家庭學習支持及其各維度對學業成績的影響
小學生的家庭學習支持能夠有效預測學業成績的高低，基于前文所述，家庭學習支持代表著父母對小學生在物質上和精神上的關心和幫助，這對于小學生積極主動的學習有著積極影響，尤其是學習壓力的緩解對小學生學習成績的影響較為顯著。因此，家長對小學生學習的支持不應該僅僅局限在物質上的支持，更應該關注學生的心理需要。
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小學生勞動教育的背景范文6
作為家庭教育的研究者，自然會關心《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》(后文簡稱“國家規劃綱要”)中對“家庭教育”的敘述。仔細閱讀規劃綱要全文后發現“國家規劃綱要”中多次提到“家庭教育”。比如，要求“把德育滲透于教育教學的各個環節，貫穿于學校教育、家庭教育和社會教育的各個方面”；比如在“第四章 義務教育”的“(十)減輕中小學生課業負擔”中，要求“充分發揮家庭教育在兒童少年成長過程中的重要作用。家長要樹立正確的教育觀念，掌握科學的教育方法，尊重子女的健康情趣，培養子女的良好習慣，加強與學校的溝通配合，共同減輕學生課業負擔”。應該看到，“國家規劃綱要”從學校教育的角度重視了家庭教育的重要作用并對家庭教育提出了要求。我們應該以“國家規劃綱要”為依據和動力，努力做好家庭教育的指導工作和研究工作。
“態度決定一切”的提法看似比較極端，但用不同的態度對待同一事物確實會帶來不同結果。對待“國家規劃綱要”同樣如此。我們應該采取主動的、積極的態度去貫徹和落實“國家規劃綱要”，而不應該被動地、消極地、不加思考地對待。比如，我們不僅應該按照“國家規劃綱要”的要求把德育貫穿于家庭教育，還要把體育、智育、美育和勞動教育貫穿于家庭教育。這是因為，教育實踐的無數經驗和科學研究眾多成果表明：學生的飲食營養、戶外活動、睡眠時間的保證等身體健康教育措施離不開家庭教育；學生學習興趣的保護、智力的早期開發、創新意識的培養、學習環境的創設等智育措施離不開家庭教育；學生對美的感受、欣賞和表達能力的培養離不開家庭的環境氛圍和家長的影響；學生的自理能力、勞動觀念和勞動習慣的形成離不開家庭教育。簡單地認為只有德育才需要貫穿于家庭教育的看法顯然是一種片面的理解。再比如，在義務教育階段，家庭不僅要通過加強與學校的溝通和配合，共同減輕學生課業負擔，還應該做更多的有利于孩子在這一階段健康成長的事情。這是因為處于義務教育階段的學生所在學校，許多工作都離不開家庭的支持和配合。還有，我們不僅要在義務教育階段發揮家庭教育的作用，而且更要在學前教育階段發揮家庭教育的作用，這是因為在學前教育階段(特別是在0-3歲嬰幼兒早期教育階段)家庭教育對兒童身心健康發展的影響更為深刻和長遠；不僅如此，我們還要在高中教育階段和大學階段，以至在終身教育的各個階段中發揮家庭教育的作用。
問題的核心是站在什么位置和以什么視角來看待家庭教育。學校系統的不少人同意將家庭教育看作是學校教育的延續，將家庭教育看作是學校的第二課堂。這些似是而非的提法，主觀上可能是要重視發揮家庭教育在學校教育中的作用，客觀上卻造成家庭教育是學校教育附庸的印象，實際上降低了家庭教育的地位。站在學校教育的角度，可以認為學校教育的某些任務還需要家庭配合，在家庭教育中繼續完成。但無論是從教育發展的歷史和人類個體發展的歷史看，家庭教育都早于學校教育，學校教育是家庭教育的延續。
要真正解決問題，就不該僅僅從學校教育出發，而要以大教育的視角把家庭教育納入國民教育體系，將加強家庭教育指導納入教育發展的戰略部署。家庭教育指導的國家主管部門，應該跟各省市自治區制訂地區中長期教育改革與發展規劃綱要一樣，創造條件制訂《國家中長期家庭教育改革和發展規劃綱要》。
二、 關于“家校合作”
學校、家庭和社會三結合教育的核心是“合力育人”。三結合教育是大教育系統的具體體現，是現代教育理念的具體體現，它符合國際教育改革的大趨勢。三結合教育的主要模式是以學校教育為主導、以家庭教育為基礎、以社會教育為依托，努力做到“目標一致、內容銜接、功能互補、和諧互動”，取得最佳的整體教育效應。作為學校系統的家庭教育的指導者和研究者，更關心家庭教育與學校教育的關系?！凹倚：献鳌笔侨Y合教育的重要內容，它以“兒童的成長”為目標，反映“家庭與學校”的互動。
“家庭與學校的互動”主要表現為“家校合作教育”，它包括：(1)家校同步教育，主要指家長根據學校的教育目標、內容、要求和進度，配合學校，促使家庭教育與學校教育保持方向上的一致和時間上的同步。家校同步教育實際上是“配合學校的家庭教育”。(2)家長介入學校教育，主要指家長根據學校的需要，介入學校的管理、教育和教學過程，協助學校，提高學校的辦學水平和教育質量。(3)學校指導家庭教育，主要指學校針對家庭教育中存在的問題和家長的需要，指導和服務家庭，提高家庭教育的質量。需要指出的是，盡管以上三種方式同屬于家校合作教育，但是，“家長介入”屬于學校教育的范疇，“家校同步”和學校的“家庭教育指導”屬于家庭教育的范疇。有的地方將“家長介入學校教育”作為家庭教育的主要研究對象或家庭教育指導的主要任務，這樣處理是否妥當是需要討論的。
家庭教育指導是家校合作教育的重要組成部分。家庭教育指導的要素包括指導對象、指導渠道、指導時間、指導內容和指導形式。
家庭教育的指導對象既包括家長又包括孩子，但應以家長為主；指導的家長中既包括孩子的父母又包括與孩子一起生活的祖輩，但應以父母為主；此外，對農村留守兒童的家長和城市承擔嬰幼兒教育責任的保姆的指導應該引起重視。
家庭教育指導的渠道主要包括學校對學生家長的指導，社區對居民的指導，傳播媒介對讀者、觀眾、聽眾、網民的指導和專業機構面向社會的指導等4類。目前學校仍為指導的主渠道；社區是指導渠道的發展方向；傳播媒介，特別是網絡指導發展迅速；專業機構正蓄勢待發。
家庭教育的指導內容應具有針對性，一般的選擇策略是從兒童成長中存在的問題和家長在家庭教育中存在的問題中選擇內容。由于家庭教育指導的直接對象是家長，家庭教育指導的直接目標是提高家長的教育素質和改善家長的教育行為，因此必須考慮如何使我們的指導內容有利于更新家長的教育觀念、端正家長的教養態度、提高家長的教育能力，有利于家長對孩子進行主動積極的教育、為孩子的成長創設良好的家庭教育的環境氛圍、對孩子的行為表現及時作出適當的應對反應。
家庭教育的指導形式主要有：(1)面對面的個別指導，包括家庭訪問、來訪接待、個別咨詢、電話手機、書信便條和家校聯系冊等，特點是能私下進行、深入交流、進行互動，適宜解決個別問題。(2)面對面的集體性指導活動，包括講座報告會、討論辨析活動、親子活動指導等，特點是面廣、公開、有聲勢，適宜解決同年齡段的共有問題。(3)文字音像資料指導，包括普及讀物、專業報刊、校內小報、班級墻報、黑板報、廣播、電視、電影、錄音錄像、網絡查詢等，特點是指導者需要事前準備、不面對面、家長可自行控制。(4)網絡互動，包括E-mail文字溝通、MSN語言溝通和網上直面交談等，特點是互動不受時空限制、可深入交流，但需要網絡設備和掌握技術，發展前景明顯。
要求全體學生的家長參加的集體性指導活動，每次占有的時間應該適當。指導活動時間過短，會因為未能完成指導任務、未達到指導要求影響指導質量；指導活動時間過長，會因為指導內容松散、家長精神疲勞而影響指導效率。根據家長接受指導的現實與期望的調查結果，我們認為，指導單位在組織全體學生的家長參加的集體性指導活動時，還是以每次安排2小時左右的時間為好。指導者一方面應該在指導前認真準備的基礎上，通過提高指導內容的針對性和調動指導對象的積極性，充分發揮2小時指導時間的效率；另一方面應該通過個別指導、網絡指導等形式的配合，補充集體性指導活動的指導內容，通過對具有某種特點的部分家長進行分類指導，達到重點指導的目的。
三、 關于家庭教育指導大綱
家庭教育、家庭教育指導和家庭教育指導的組織管理中存在許多問題，家長、指導者和組織管理者需要獲得權威部門給予規范的引領和指導。30年來，家庭教育指導的實踐已經積累了豐富的經驗，對家庭教育、家庭教育指導和家庭教育指導的組織管理的研究也已獲得了許多研究成果，制訂并規范的、能指導全國的家庭教育政策性文件的條件已經成熟。
家長、指導者和組織管理者需要的涉及家庭教育的大綱有：(1)供家長使用的，以“怎樣進行家庭教育”為主要內容的《家庭教育大綱》；(2)供指導者使用的，以“怎樣對家長進行家庭教育指導”為主要內容的《家庭教育指導大綱》和以“對家長指導些什么”為主要內容的《家庭教育指導內容大綱》；(3)供組織管理者使用的，以“怎樣組織和管理家庭教育指導”為主要內容的《家庭教育指導的組織管理大綱》。
2009-2010年對我國家庭教育來說是具有重要意義的兩年。這兩年出臺了4個涉及家庭教育的大綱，它們分別是：(1)由全國婦聯、教育部、中央文明辦、民政部、衛生部、國家人口計生委和中國關公委等7單位于2010年2月8日的《全國家庭教育指導大綱》；(2)由上海市精神文明建設委員會、上海市教委和上海市婦女聯合會于2009年5月26日的《上海市0-18歲家庭教育指導內容大綱(試行)》；(3)由中國教育學會家庭教育專業委員會于2009年3月15日的《家庭教育指導工作大綱(試行)》；(4)由中國教育學會家庭教育專業委員會于2009年3月15日的《家庭教育指導內容大綱(試行)》。
由中國教育學會家庭教育專業委員會組織起草并的《家庭教育指導內容大綱(試行)》，文件的名稱忠實地反映了文件的內容。該大綱根據兒童的年齡和學級將兒童按每3歲為一個年齡段的原則，劃分為“0-3歲嬰幼兒”、“3-6歲幼兒”、“6-9歲小學低段學生”、“9-12歲小學高段學生”、“12-15歲初中生”和“15-18歲高中生”6個年齡段；對每一年齡段兒童的家庭教育指導內容，根據該年齡段家庭教育中的常見問題各提出12個家庭教育指導的專題，合計共72個專題；對每一個專題提出含“現狀與問題”、“規律與觀念”和“對策與建議”三個自然段500字的內容要點。由于該大綱制訂的前期準備階段，收集和分析了1500篇家庭教育文獻資料并對5000名0-18歲兒童家長進行家庭教育指導現狀調查，大綱的制訂具有比較扎實的基礎；大綱中對每一專題都概括了該專題目前孩子和家長存在的主要問題、應該如何看待和解決這些問題的道理并對家長和指導者提出了具體的建議，使大綱具有較高的操作性；對大綱進行的情報研究、調查研究和具體起草工作始終是在家庭教育指導的專職理論工作者帶領下進行的，該大綱的專業性水平較高。需要注意的是，該大綱提出的72個指導專題屬于對面上正常兒童進行家庭教育指導的內容，并未涉及對特殊對象、特殊家庭和在特殊情況下的家庭教育指導的內容。作者估計，在使用過程中學校系統和東部發達地區的家庭教育指導者可能會感到更為親切。指導內容是家庭教育指導的要素之一，指導內容的合理使用離不開指導渠道、指導目標、指導原則、指導形式等家庭教育指導的其他要素。為此，中國教育學會家庭教育專業委員會制訂并了《家庭教育指導工作大綱(試行)》。中國教育學會家庭教育專業委員會的《家庭教育指導工作大綱 （試行）》和《家庭教育指導內容大綱(試行)》更適合學校系統，是中小學、幼兒園和托兒所等基層單位開展家庭教育指導工作的依據。在全面貫徹兩個大綱時，注意了解其他大綱的特點并吸取它們的優點，有利于提高學校系統家庭教育指導工作的質量和效率。
