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大學生村官研究范文1
Study on the Village Official Policy Impact Assessment Index Construction
ZHOU Dong
（School of Politics & Public Administration， Hainan University， Haikou， Hainan 570228）
Abstract The village official policy for undergraduates' target is alleviating employment pressure， promote rural economic and social development. But for decades， whether the policy's target is desired is debated， there are indeed opinions， the reason of it is the evaluation index of the policies used by people being different. Therefore， this article attempts to analysis from the perspective of policy evaluation， on the basis of policy evaluation criteria and from the economic effect， social effect and the political effect of three large dimension to build out the village official policy for undergraduates' evaluation index system， in order to provide an objective and reasonable policy evaluation index system.
Key words village official policy for undergraduates; policy impact assessment; evaluation indicators
“大學生村官”計劃是一項面對大學生群體，用于將我國一大群高素質人才和最基層的農村連結起來的政策計劃，旨在拓寬打聲就業渠道，提高農村干部隊伍的整體素質，加快新農村建設和農村經濟的發展步伐。近年來，對于應屆畢業生而言，就業是畢業后面臨的最大難題，向往著“安穩生活”的家長和學生，都希望進入“體制”內，于是乎，“大學生村官”也變得越來越火熱起來，“大學生村官”成為了畢業生就業的首選之一。面對這樣的現狀，結合“大學生村官”計劃的推行現狀，為了更好地保障農村干部的整體素質，留住人才，和農村自身的發展，建立一個更為合理的長效機制萬分迫切;以公共政策的理論對現行“大學生村官”計劃進行評估機制的構建，直觀地體現出該項政策的實施效果，顯得十分必要且頗具現實意義。在本文中，首先將大學生村官政策效果評估的一級指標定位為經濟效果，社會效果和政治效果;其次，在以前三個大指標――一級標題的基礎上，從政策第三方的視角，在以下的二級及三級標題中以政策目標為主線展開。
1 一級指標：經濟效果“投入――產出”
本文研究對“大學生村官”政策的評估，主要是針對政策效果的達成，而經濟效果是政策效果的一大主體，它是指大學生村官政策實施前后的投入和產出的比例，它包括政策本身主體、相關課題以及對應環境等方面就以達到某種水平而進行的投入和產出比較。我們常用公式“P=M/I”①來表示，即分別表示P代表政策的經濟效果，M為政策的產出，I為政策的投入。這里需要特別指出的是，投入主要是指政策本身人、財、物方面的投入，而產出主要只是政策正面的產出，及物質、精神等負面的消耗產出等。以下為了更好地進行指標體系的建構，用兩個方向――“投入”與“產出”兩條主線來設計指標，在“投入”指標下的三級指標主要設計標準以政策制定、執行為主的時間順序安排，而“產出”指標下的三級指標則是按照大學生村官政策執行的目標為主來設計展開。因此，本研究所述的“經濟效果”主要體現在經濟效益上，以下的指標設定也以經濟效益展開。
1.1 二級指標“投入”下：大學生村官政策執行期的成本
大學生村官政策的執行成本是指在大學生村官政策的執行過程中，即大學生村官計劃實施前后產生的直接和間接成本。在對大學生村官政策的執行過程中，大概可以概括為政策宣傳、政策實施、政策監督和政策總結幾個大的階段，政府為了更好地完成預期的政策實施的經濟效果，會從幾個階段具體的展開成本的投入，如政策預期效果的價值性宣傳、人員和機構的配置投入和相關物資、財力投入等等。
1.2 二級指標“產出”下：大學生村官政策實施目標的完成情況
在本文開始已經提及，對于政策的效果評估原本就是從政策的目標效果達成效果角度出發，就這個意義上，“大學生村官”政策的“產出”評估即從政策實施目標的完成情況出發。而“大學生村官”計劃的實施涉及的相關對象主要有大學生村官、農村及所屬村民以及政府代表的國家，而計劃實施的目標也是從這幾個對象出發設計的，因此，在我們評估政策實施效果的產出時，也是從以上幾個方面出發，最完整和真實地體現政策的完整情況。
2 一級指標：社會效果
這里涉及的“社會效果”是指“大學生村官”計劃所達成的結果或影響程度與原預期的目標的對比評估。該指標的評估是對社會公平、公正等主要政策價值目標是否實現的體現。本研究對效能下的二級指標的和三級指標采取描述性說明方法。因此，對大學生村官政策影響作全面的效能分析，不僅要對目標涉及的因素進行評估，還要對外在的因素進行比較評估。這樣才能真正了解大學生村官政策所達成的預期結果與影響的程度。②
2.1 二級指標：大學生對政策的滿意度
大學生村官政策的涉及范圍就在大學生與農村之間，因此，在對其進行政策評估的時候，我們應該注意到這一維度，在橫向角度看，我們應該首先分析大學生在這一政策進行過程中對該政策的滿意程度如何，具體體現在哪些方面。
2.2 二級指標：所在村對政策的滿意度體現
大學生村官政策的出臺可謂是我國政府一個顯著的“杰作”。在面臨新農村建設和大學生就業難兩大困境的時候，可以將之巧妙地結合起來，從目前發展的狀況來看，作為一個研究者而言，對這一政策出臺的效果評估進行研究，仍需要保持著謹慎的態度，就該政策另一個另一相關者――村官所在村的發展狀況而言，需要進行可操作性的評估指標構建。
3 一級指標：政治效果③
“政治效果”主要是指一個總攬全局的宏觀效果，它和前面提到的“經濟效果”和“社會效果”是屬于同一階梯，是以政府為代表的國家在政治上投入所帶來的效果。因此，對于大學生村官政策本身作為一項公共政策而言，在討論其經濟效果和社會效果以后，對其進行一個深入的政治效果分析是十分必要的。
3.1 二級指標：政策落實的直接政治效果
政策落實的直接政治效果是指在大學生村官政策執行實施后，對接受政策的直接利益相關者產生的政治影響，本文的分析角度定位為政策相關第三方，因此，在以下研究分析中自然采取從政策相關的三方――政府、農村和大學生（村官）群體出發來制定三級指標具體事項。
3.2 二級指標：政策落實的間接政治效果
政策落實的間接政治效果是相對政策落實的直接政治效果而言的，即在大學生村官政策實施后，其對直接利益相關者產生影響以外，所折射出的在更廣闊范圍內產生的政治影響。以下會就該政策對農村發展、社會發展及國家發展等維度產生的政治效果作詳細三級指標分析。
4 大學生村官政策效果評估指標建構完整結構圖（表1）
5 結語
本文嘗試著通過從大學生村官政策實施后的經濟效果、社會效果和政治效果三個維度出發對政策效應的分析，設計了大學生村官政策評價模型。以期就此指標體系可以提高政府行政人員的工作效果，提高大學生就業資源的利用效果，促進我國的大學生就業向更加公平、民主、高效的方向邁進。同時，就目前城鎮化進程中，大學生村官政策為農村在政務創新和發展問題上出現的人才缺失方面做更好的調節，也為新農村的建設提供了新的思路，為新的大學生就業政策的制定提供指導性的意見，為相關領域的學術研究提供借鑒。
注釋
大學生村官研究范文2
關鍵詞：大學生村官；勝任素質；勝任素質模型；素質提升對策
2014年12月22日，再次強調了大學生村官在農村發展過程中的重要性，并表明大學生村官的培養以及選拔關系到農村未來的命運，大學生村官是國家在基層落實農村政策的有力保障。大學生村官的引入，解決了農村經濟發展中人才匱乏的瓶頸問題，同時對城鄉人才的雙向流動提供了有利條件，改善了“人才”的供給側，為農村現代化發展帶來了希望。
一、勝任素質模型的概念及發展
（一）勝任素質的概念
自麥克利蘭教授提出勝任素質這一概念以來，學者們從不同的角度出發定義勝任素質的概念，但他們所提出的勝任素質概念都有一定的共同點：動態的，與某一任務相關的，以績效目標為參照對象、包含個人潛在的特征，如：知識、技能、自我認知和意識、個人特質和動機等。本文將勝任素質界定為，個人所擁有的能夠區別于低績效的知識信息，技能、價值觀、自我認知和內在的驅動力等個人條件和特質。
（二）勝任素質模型的類型
1. 冰山模型。1993年，Spencer夫婦認為，運用冰山模型可以將這些勝任素質要素分為兩個層次，知識和技能屬于表層的、易見的勝任素質要素，而自我概念、特質、動機則屬于核心的、隱避的勝任素質要素。顯現在表層的勝任素質要素易于發現和開發，而核心的勝任素質要素則較難測評和開發。
2. 洋蔥模型。洋蔥模型是由Boyatzis提出，他將勝任素質從內至外進行排序以區分每個勝任素質要素的培養難易程度和評價程度，依次包括最核心層面的動機和特質，中間層面的自我形象、態度和價值觀，而知識和技能是處在最表層的東西。
二、大學生村官職位分析
從全國各地的實際情況來看，目前，在村任職的大學生村官主要是擔任村黨支部書記和村委會主任的助理工作，主要職責是配合做好村務工作中的經濟發展工作，負責村民的培訓接待工作，承辦上級政府下派事宜，做好國家政策的宣傳和推進，協助完成民政、計生、治安、社保、文體等日常工作；參與文字起草、檔案管理、宣傳等等。在實際工作中，市、縣、鄉三級黨委的組織部門及村支部、村委會會根據實際情況和大學生村官的能力、特長等，對大學生村官進行工作分工。從大學生村官的職責可以看出，大學生村官工作涉及到方方面面，應用到的知識信息極為廣范，除此之外大學生村官還需在村民面前起到樹立模范先鋒的作用，勇于創新，并在德、勤、廉等方面有嚴格的要求。
三、大學生村官勝任因子的提取
（一）對文獻資料進行整理提取勝任因子
本文以“大學生村官能力（素質）”為檢索關鍵詞，得到72篇相近的文章，并選擇其中有關勝任素質內容的文章進行研讀，最終確定為32篇，在提取文章中所有勝任因子并將相近勝任特征進行合并的情況下，按照勝任因子出現的頻次由多到少的次序進行了匯總，如表1所示。
（二）關鍵行為事件訪談中的勝任因子提取
本文選擇了35個大學生村官，要求他們對自己過去半年崗位上感到有成就感的關鍵事件進行敘述.對他們的回憶進行描述時提到的部分關鍵詞是文獻中和勝任特征詞典中沒有的，因此，我們按照語言習慣和相似性對這些關鍵詞進行了合并和概括，共得到37個勝任特征，表2所示。
（三）對勝任因子進行項目分類
結合勝任素質詞典及前人的歸類方法，本文對已經提取的勝任特征進行初步的歸類，歸類情況如表3所示。
四、勝任素質模型的構建及檢驗
（一）初步構建大學生村官勝任素質模型
通過對相關文獻的分析整理、大學生村官的訪談兩個方面的數據收集和分析最終得到大學生村官勝任素質模型，模型由5個維度構成，分別是基本知識、綜合能力、品質和心理素質、政治素質、個人特質?；局R包括農村農業知識，政治素質包括政治素養及政治立場，個人特質包括外向型人格，品質和心理素質包括個人品質和自我調節能力，能力素質包括管理能力、業務能力以及崗位綜合能力，共9個勝任因子。
（二）基于問卷調查數據的勝任因子驗證
大學生村官研究范文3
關鍵詞：大學生村官 有效需求 充分供給 長效機制
大學生村官就是通過政府選拔到農村擔任村黨支部書記或村委會主任助理職務的高等學校應屆畢業生。早在1999年,海南省就推出大學生村官計劃。從2005年起,北京、四川、等省市先后啟動大學生村官計劃。2008年3月,中央組織部等有關部門決定,從2008年開始,用5年時間選聘10萬名高校畢業生到村任職。
大學生村官計劃的實施,總體上取得了較好的效果。但是,也存在一些不可忽視的問題。如四川省近年來大學生村官的流失率高達70%以上,海南省大學生村官計劃漸趨停滯。這使我們不得不反思:大學生村官這種制度安排是不是一種具有可持續發展的長效機制?
1 新農村建設對大學生村官的有效需求
對于大學生村官的合法性,《村委會組織法》第十一條規定:“村民委員會主任、副主任和委員,由村民直接選舉產生,任何組織或者個人不得指定、委派或者撤換村民委員會成員。”因此,大多數地方政府的“空降村官”,多以村支書助理和村委會主任助理的形式出現。雖然這些職務的安排有打擦邊球的嫌疑,但只要能夠得到村民的認可和接受,權且不去糾纏合法性的問題。我們僅從新農村建設背景下的人才交易的方面分析大學生村官的有效需求。
1.1 大學生村官崗位的事業平臺
在對人力資源的激勵因素中,吸引和留住人才的首要因素是事業平臺。但是,就我國目前的農村,乃至三農的現狀和發展趨勢,農村,尤其是西部或欠發展的農村地區,并不具備吸納大學生這一人才群體的環境和條件。然而,在以行政主導為特色的我國經濟和社會事業的發展模式中,農村的領導班子和管理隊伍的水平和素質,對農村各項事業的發展起著決定性的作用。因此,以政府需求的方式,搭建一個村官的事業平臺,首先在農村村級領導層中引進具有高層次的文化知識和專業技能的大學生人才,作為農村吸納人才的突破口,無論從成本與效用的比較,還是從可行性考慮都不失為一種立足現實的擇優設計。
目前大學生村官就是利用自己的專業知識和專業技能優勢,協助并村委班子,引導農民認識農村發展的模式與大趨勢,傳播農業科技,發展農村特色產業,走規?；?、集中化和合作化的農村經濟發展道路;著力發展農村的社會和文化事業,推進國家的農村社會事業政策的落實等方面施展才干;大力促進農村的民主政治進程,法治進程,促進農村的和諧社會的形成。
1.2 大學生村官人力資源交易的報酬機制
作為一種人力資源交易的大學生就崗村官,公平、合理的報酬待遇是必不可少的。就目前情況來看,由大學生村官的使用村來承擔其薪酬顯然是不現實的,一是一般的村集體收入缺乏,根本無力支付大學生村官的報酬,即使是現任職的村干部的津貼,往往也是由上級財政撥付的。因此,現在的大學生村官的報酬都是由省級政府撥款的。陜西省每年每一大學生村官2.1萬元的津貼。除了現金報酬以外,政府對大學生村官還附加有若干非經濟報酬的條件,諸如考研加分、考公務員優先等,重慶市規定到農村崗位工作滿兩年的大學生村官可以直接轉正為公務員。
縱觀這些對于大學生村官的報酬和待遇附加,不難看出具有很強的暫時性和應急性的特征。在陜西,每年2.1萬元,對于目前就業狀況不佳的大學生來說,考慮先解決目前短期的就業問題,還是有一定的吸引力,但是這種一刀切政策,能否長期執行以吸引優秀的大學生到農村創業和奉獻才能,都是存在疑問的;對于大學生村官所附加的考研、考公務加分或優先的條件,更是與設計大學生村官的實際意義相去甚遠。因為如果大學生村官立志于考研、考公務員,他(她)們根本就不會去就應招村官,因為農村根本就不具備考試的學習或復讀環境,加那么一點點分數,根本抵不了留在城市或學校復讀取得的進步的幅度。再說,到農村去,每天都復習考試課程了,那還有時間和精力承擔村官的工作;對于工作幾年后能夠直接轉正為公務員,這倒是具有很強的吸引力,如果這種政策能夠長期實施,無疑,大學生村官隊伍肯定會壯大和發展。
因此,大學生村官的報酬機制必須要有一種長效機制,否則,現行大學生村安排,也就是毫無意義地解決了一些大學生的臨時就業,與真正意義上新農村建設中的知識、技能型人才的需求相去甚遠。
1.3 大學生村官的職業生涯發展通道
除事業和待遇外,吸引和留用人才的重要因素是職業生涯發展通道。其考慮的主要內容有事業發展前景、職位提升的階梯、收入增加的預期,以及家庭、婚姻和生活環境。對于受市場經濟環境熏陶,越來越講求現實的大學生來說,這些職業生涯發展通道必然在其抉擇村官的考慮之中。然而,在事業、職位和收入的未來預期不明,個人生活環境明顯差于城市的條件下,就職村官只可能是一種短期的或者是權宜的選擇。因此,對于大學生村官的需求,從長遠考慮,必需為他們的事業發展和生活前景設計出適合其預期的安排,只有這樣才能吸引更多、更優秀的大學生人才為新農村建設做貢獻。
1.4 大學生村官有效需求的長效對策設計
對于大學生村官的制度安排,不應該是一項臨時的、應對大學生就業困難的權宜之舉,而是借此機遇,從我國的社會主義新農村建設和應對經濟、社會發展過程中的農村,乃至于“三農”發展趨勢和變遷的戰略高度出發,以農村基層管理水平提升的一項長遠的工程和長效的制度設計。
1.4.1 崗位設置法定化
目前的大學生村官崗位只限于村支書和村主任助理,且沒有明確、統一的國家或地方法律確認,這些大學生村官,很容易就被只作為臨時性的跑腿打雜工來使用。國家或地方可以通過立法或行政法規將大學生村官的崗位,以及崗位職責進行規范,這些崗位不僅僅限于助理,也可以在大學生不是當地村民的情況下,以村官的身份經由村民選舉和認可成為合法的村主任或村支書。
1.4.2 報酬待遇常態化
借鑒于行政崗位的報酬待遇,對于大學生村官可以按助理、副職、正職等相應地與科員、副主任科員、副科長等級別予以對應。使得大學生村官的報酬待遇常態化。其它有關大學生村官的考研、考公務員加分等附加措施完全可以不要。
1.4.3 組織管理和生活保障雙重化
在組織管理上,大學生村官的組織關系保留在縣級機關,他們以縣派干部的身份,在縣城和所工作的鄉村擁有和安排生活保障條件。
1.4.4 職業生涯通道法制化、正常化
將大學生村官納入縣鄉公務員管理渠道,規定在村官崗位上工作滿兩年以上的可以經考核和選拔,成為公務員。同時可以將已經被村民選舉為村副職以上的正式村官,按相應級別的公務員對待。
大學生村官研究范文4
關于真實人際關系與網絡人際關系，陳竹[3]的研究顯示真實人際關系是指在真實生活里與個體有具體互動的人，彼此之間時常存有面對面的溝通與分享，共同參與真實活動，如此建立起來的關系。網絡人際關系是指互不相識的兩人在網絡上經由對談而認識，并藉由網絡對談來與網友進行非面對面的互動，且在第一次談話之后，還偶爾聯絡者，其后與網友相處的時間大都仍是在網絡上，少有真實的社會互動行為。
2.現代大學生人際關系特點
2.1渴望性大學生處于生理、心理上逐漸成熟的階段，內心充滿好奇，渴望了解他人、了解社會，也希望得到他人的認同、理解與尊重，希望能通過與他人的交往實現自身的價值，與老師和同學間的友好關系盡快建立，心理上的歸屬感和依賴感非常強烈。
2.2自主性在大學期間，隨著學生年齡的增長和心理發育的不斷完善．大學生的自我意識也日益增強。他們逐漸適應于獨立思考，對外界事物的發展變化也有了自己獨到的看法和評判標準，具有比較明顯的自主性?，F今，人際交往自主已成為大學生人際關系中最為突出的特點。
2.3利己性從交往的原則上來講，人與人交往是一個相互交流、互惠互利的過程，大學生在人際交往中也是一樣。在他們的交往中，他們希望雙方能主動交流并從中有收獲。他們善于從自身的利益出發，常常在審視、比較自己的朋友。這種互惠互利、有利于自己的交往心態反映了大學生人際交往的質量在不斷提高。
3.現代大學生人際關系特點的影響因素
中武丹，李宏翰，巫春英的研究顯示指出在性別變量方面，女生在處理與同學的交往關系時表現得普遍好于男生；在年級變量方面，大四學生的人際關系困擾比其他年級高，自我和諧程度比其他年級低，行為上多采用自責、退避、合理化等不成熟的應對方式；從專業因素看，文科學生的思維更具變通性與靈活性。家庭諸因素也會對大學生人際關系產生諸多影響。一方面，不同家庭結構的特點會影響當代大學生人際關系。另一方面，父母教育精力的投入以及不同的教育態度對大學生人際關系也會產生影響。在互聯網技術飛速發展的今天，網絡已成為大學生人際交往不可或缺的平臺。網絡已經深入到社會生活的各個方面,為人們的對外交往、信息溝通等提供了新的平臺和渠道。據2012年中國統計年鑒數據顯示，截止到2012年底，普通高校在校大學生人數已達2536.5647萬人。大學生的互聯網普及率已經達到100%，網絡化生存對大學生的人際交往方式及人際關系產生了重要的影響。網絡以其傳遞方便、速度快捷、信息量大等特點深受大學生喜愛。它構建了虛擬社會，擴大了交往空間，實現了人與人之間跨時間跨時空的溝通。但盧桂桃、王莉研究顯示過頻的網絡交往容易使大學生漠視、疏遠現實生活中融洽的人際交往,引發心理孤獨與壓抑,有的會表現為情緒低落、興趣喪失、精力不足、思維遲緩、自我評價能力降低,甚至在心理上出現焦慮、強迫、憂郁、依賴、逃避等特征，從而弱化人際溝通能力。
4.網絡化生存對大學生人際關系的影響
4.1網絡作為新時代的產物，無論是在學習、生活還是工作當中都為我們帶來了很多便利，具體表現在（1）網絡化生存拓展人際交往范圍吳曉云的研究顯示指出網絡拓展了大學生的人際交往，把整個世界聯系起來，使世界成為了一個名副其實的地球村。它具有超時空性，這種超時空的傳播拓展了現實人際交往范圍，擴展了網絡人際交往的內容。通過網絡可實現異地人們的廣泛交往，打破了傳統的面對面受制干物理時間和空間的交往方式。（2）網絡交往促進大學生消減文化沖突導致的交往不適陳朝陽的研究顯示現實生活中的人際傳播較大程度依靠表情、動作等身體語言和衣著裝扮來表情達意。但是由于人們的風俗習慣、生活方式、價值觀念等不同，其最初的反應必然影響交流的結果。大學生年輕氣盛，缺少傳播技巧，無法在面對面的交流中及時消減文化沖突導致的交往不適，但在網絡化生存背景下，他們通過符號化的多媒體傳播表現出來的淘氣與可愛能彌補這一缺陷。（3）網絡化生存有利于減少大學生人際交往中的障礙鄒璐的研究顯示在現實生活中，人們現有的社會身份、角色、地位以及個體的性格特征等因素或多或少的影響著人們之間的交往。而在網絡化生存背景下，網絡以其獨有的特征，使其成為大學生結交網友，向網友傾訴和宣泄的新場所，他們可以將自己的真實身份隱瞞起來，把內心世界完全敞開，將心靈深處的自我完全釋放出來，從而緩解內心的壓力，提高心理健康的水平。（4）網絡化生存促進大學生角色扮演和角色重建喬虹，賈琳的研究顯示表示社會心理學研究業已證明，扮演多重角色的個體，比那些僅有少量限定角色的個體具有更強的適應生活壓力和變化的能力。網絡人際交往給那些在現實生活中角色貧乏、感到壓抑的人提供了角色重建的機會。這樣大學生便可以在扮演角色的同時學習把握自己在現實社會中的各種角色行為，從而提高自己在現實生活中的人際交往能力。
4.2從辯證的觀點看問題我們會發現，網絡化生存對人際關系的影響并不僅僅是有益的，它的消極影響表現在以下五個方面（1）網絡交往弱化了大學生的人際溝通能力王莉，盧桂桃的研究顯示網絡交往的自由隨意性契合大學生的心理特點，使大學生對網絡交往青睞有加，忽視了現實生活中人與人之間的交往，從而降低了在現實生活中的社會交往能力。過頻的網絡交往容易使大學生漠視、疏遠現實生活中融洽的人際交往，引發心理孤獨與壓抑。（2）網絡人際交往可導致大學生出現角色混亂徐進的研究顯示在現實生活中，人們擔任著各自不同的角色并通過人際交往不斷鞏固和完善。而在網絡化生存背景下，大學生為實現自我，同一個人可以擔任兩種或多種不同的角色，并且在不同時間與地點交替出現。然而當多重角色之間的沖突達到一定程度或角色轉換過頻時，就會出現心理危機，導致角色混亂、人格障礙。（3）網絡人際交往弱化了大學生的道德意識和責任感郝文清，吳遠的研究顯示網絡上不良信息的傳播與被傳播使處于心智成長期，辨別能力不強、自控能力較差的大學生很難主動識別和抵制，他們容易把它當作現實加以接收，從而導致現實人際道德的失范。同時網絡信息傳播的超地域性使全球各種不同的文化形態、思想觀念在網上匯聚交織，容易導致大學生人生觀、價值觀的沖突與迷失。
5.研究不足與展望
5.1研究不足
5.1.1內容方面總體說來，查閱網絡化生存的相應研究，發現對本課題的研究存在尚待深入拓展的方面：①對網絡的認識方面，大多就網絡作為一種環境，從網絡文化、網絡交往等方面去談網絡對大學生的影響。這些方面對大學生產生的消極影響很大，研究的學者很多，從深度上講，已經趨于成熟，但是就把網絡作為一種工具來看網絡對大學生的影響的文獻，卻很稀少，要不就是一筆帶過，且研究的還不夠深入。②我們可以很明顯的感覺到：大學生的學習、娛樂、人際交往、日常生活等都在逐步“網絡化”。網絡對當代大學生的影響，不僅僅只是消極的，也有積極的，但是當前的研究著重立足于消極影響，從中去思考對策，忽視了就網絡對大學生積極影響的正確引導。③網絡化生存對大學生人際交往的影響，雖然引起社會各界的廣泛關注，但沒有進行系統深入的研究，有的也只是散見于個別文章中的粗淺論述和分析。大學生作為網絡使用的主體，網絡對其學習、生活、尤其是交往產生了重大影響，大學生人際交往的順利與否直接關系著他們的健康成長。因此要加強此方面的研究。
5.1.2方法方面根據相關文獻的整理分析顯示，前人在研究網絡對大學生人際關系影響上所采用的研究方法未立足于網絡對個體影響的的長遠發展，缺乏深層研究。且多以查閱文獻和問卷調查為主，雖具有一定的統計學意義，但缺乏對個體的深層次研究。
5.2展望
大學生村官研究范文5
近些年來，伴隨著我國教育事業的進一步發展，社會工作崗位的增長量相較于快速增長的大學生數量已經無法很好地進行消化，這就使得目前大學畢業生的就業形勢愈發嚴峻。在目前新形勢下的大學生就業觀產生了巨大的變化，導致有很多新問題與新情況浮現出來。本文著重對目前大學畢業生的就業觀中存在的問題和相應對策進行分析。
關鍵詞：大學生;就業觀;問題;對策
在目前的新形勢下，許多因素都對大學畢業生的就業觀產生了影響。我國的高等教育體制還不夠完善，嚴峻的就業形勢與國家的就業政策也在不斷地發生變化。因此，在大學畢業生的就業觀中慢慢浮現出了新的問題與矛盾。在這種情形下，探尋可以解決、緩解大學生就業觀中所出現的問題與矛盾的有效策略就變得十分重要。
一、目前大學生的就業觀中所存在的問題
（一）職業規劃模糊，沒有確定的職業目標
許多大學生在畢業之前并未針對自己的具體情況進行全面、客觀的分析評價，更沒有根據自己的人生理想、價值觀、人生觀并結合社會職業的需要進行客觀、系統的職業生涯規劃，對于自身沒有明確的定位。這種狀況一般有以下兩種具體表現：首先，沒有確定的職業目標。許多大學生會在畢業前夕去參加學校舉辦的校園招聘會或是當地的人才交流會，但是相當一部分人都抱著一種“趕集”的心態，去之前沒有做絲毫的準備。等到達招聘會、人才市場后毫無目標，總想碰碰運氣;其次，職業規劃模糊。許多大學生對于自己未來會從事的職業沒有充分的認識，沒有看到良好的職業規劃對于未來的個人發展甚至是整個社會的進步的重要作用，僅僅簡單的將工作作為一種謀生的方式。這就使得許多學生在尋找工作時往往會出現急功近利的心態，對于個人的工資待遇、工作福利等問題十分關注，對于公司、企業可以為個人提供的工作環境、年薪假期等問題考慮甚多，卻忽視了其個人可以為公司創造多少價值、這份工作能否使自己的工作技能得到提高、未來自身在工作的公司里能否擁有合理的發展空間、自己能否在這個專業領域、行業里實現個人價值并在未來有所成果[1]。
（二）缺乏職業素養，社會責任感薄弱
在社會經濟快速發展的當下，市場經濟趨利性的對于大學畢業生的心理產生了一定的影響。并且很多大學生在進入社會開始工作時，表現得缺乏社會責任感，并且沒有具備團結合作的精神、公平競爭的意識、艱苦創業的品質。只重視“小我”的利益，而忽視了“大我”的存在。一方面，許多大學畢業生缺乏服務社會的意識，單單看中工作的功利性價值。更有甚者，會把職業劃分為不同的級別，對于各類職業有著高低貴賤的看法，完全忽略了國家社會的需求。另一方面，相當一部分的大學畢業生的誠信意識嚴重不足，在尋求工作的過程中不惜做出欺騙的行為。在應聘材料中甚至填寫虛假的信息，妄自抬高。例如：編造實習經歷、篡改學習成績等等。然而他們卻對用人單位指指點點、評頭論足，總是試圖“騎驢找馬”。一部分大學畢業生所呈現的就業觀中的不穩定性甚至是個人道德問題，不但對于學校與用人單位的招聘工作的正常展開產生了影響，也對于同屆甚至是還未畢業的其他同學的就業事宜產生了影響。
二、目前大學畢業生如何建立正確科學的就業觀
（一）各高校應針對大學畢業生加強就業觀教育
目前全國各高校針對大學畢業生加強就業觀教育主要有以下幾種方式：將就業觀教育融入思想政治教育當面中去，把思想政治教育與就業觀教育有機地結合、統一起來，這樣就能夠給予大學畢業生有效、科學、正確的指導，以幫助他們敢于面對就業的競爭壓力，建立正確的價值觀、就業觀;注重對于大學畢業生的價值觀教育。隨著近年來改革開放的進一步深化，市場經濟的浪潮也影響著每一位學生。在目前社會經濟新形勢下，多種因素都對大學畢業生的就業觀、價值觀產生了影響。高校需要充分利用這把市場經濟的“雙刃劍”，從多種角度幫助大學畢業生發自內心地建立良好正確的就業觀、價值觀。各高校可以根據各專業的特點，通過多種多樣的社會實踐，指導大學生在各類實踐活動中既提高自身的專業能力，又從根本上理解職業規劃與職業素養的重要性[2]。
（二）家庭對于大學生的就業觀應給予正確的指導
要全面的對大學畢業生進行正確科學的就業觀教育，就不能忽視家庭教育對于大學生就業觀的重要作用。第一，在心理上，家庭應為大學生在就業時的困惑、迷茫的心理狀態提供良好全面的心理支持。對于面臨嚴峻的社會就業壓力的大學生，自己的家庭就是自己可以依賴的港灣;其次，家長對于孩子的就業問題要保持理性?？陀^的態度，幫助孩子選擇正確的道路。同時，對于孩子的期望不可過高，要量力而行，以免對孩子造成不必要的負擔。
結束語
嚴峻而緊迫的大學生的就業問題已經受到全社會的關注。高校與家庭需要用“以人為本”的就業理念與社會主義核心價值體系給予大學生就業指導，幫助他們建立科學、正確的就業觀。
[參考文獻]
[1]謝安國.大學生就業觀調查與就業觀教育新探[J].繼續教育研究，2011，（3）.
大學生村官研究范文6
1 引言近二三十年來，社會支持、心理彈性和主觀幸福感的相關研究受到日益廣泛的關注，這些研究的結果促使人們以積極的視角看待壓力、逆境中人的發展。在我國，由于多方面的原因，農村大學生走入大學后，可能面臨更多物質、精神等方面的沖撞，心理健康水平受到一定影響。國內外學者針對社會支持、心理彈性和主觀幸福感三者之間的相互影響做了大量研究，例如社會學家Becker（2000）發現來自父母、老師、同學、社區等的社會支持與心理彈性的關系密切。李志凱（2009）研究結果表明：留守兒童社會支持及各個維度與心理彈性均顯著正相關，并且客觀支持和支持利用度對心理彈性具有一定的預測作用，社會支持對心理彈性的影響作用很大。宋廣文（2013）等研究結果發現，有留守經歷的中學生其心理彈性、主觀幸福感及心理健康水平都顯著低于無留守經歷的中學生，并且心理彈性能顯著影響并預測主觀幸福感。綜合以上研究表明，大部分的研究對象較為單一，兩者與三者之間的綜合性實證研究還相對較少。本文將探索農村大學生的社會支持、心理彈性和主觀幸福感三個變量間的關系，試圖構建以社會支持度為前因變量，心理彈性為中介變量，主觀幸福感為結果變量的模型。通過實證研究證明在高水平的社會支持和心理彈性下，大學生即使遇到壓力和逆境也能夠表現出高水平的主觀幸福感。
2 研究方法2.1 研究對象和施測過程本研究采取隨機抽樣法，從河南中醫學院在校大學生中隨機選取700名學生進行調查，收回的調查問卷677份，有效問卷即農村戶口為521份，有效率為74.43%。其中男生133人，女生388人。2.2 研究工具本研究運用肖水源（1986）等編寫的社會支持量，共17個條目，包含客觀支持、主觀支持和對支持的利用度等三個維度，該量表重測信度R=0.92，內部一致性系數在0.89±0.94之間。心理彈性量表運用2007年于肖南和張建新根據Connor-Davidson韌性量表編制，共25個條目，中文版包含堅韌、自強和樂觀3個維度，量表的內部一致性α系數為0.91?？傮w幸福感表（GWB），由國內學者段建華在Diner的基礎上進行修訂，量表單個項目得分與總分相關在0.48～0.78，分量表與總表的相關為0.56～0.88，聚斂效度為0.27～0.47。
3 統計分析本研究對社會支持度、心理彈性和主觀幸福感三個變量進行皮爾遜相關分析，結果如下表3-1：〖TP朱平生1.tif，BP〗從表3-1中可以看出，社會支持和心理彈性之間在0.01水平上顯著正相關，相關系數為0.350，心理彈性和主觀幸福感之間的相關系數為0.501，社會支持和主觀幸福感之間的相關系數為0.309。三個變量間兩兩呈正相關。3.1 心理彈性在社會支持與主觀幸福感之間中介作用的檢驗由以上結果可以看出，社會支持和心理彈性成正相關，主觀幸福感和心理彈性也成正相關，心理彈性可能起到部分中介作用，為繼續驗證心理彈性的中介作用，我們首先假設，心理彈性能夠在社會支持與主觀幸福感間起到部分中介作用。參照Baron和Kenny的中介作用檢驗方法，分別作主觀幸福感、心理彈性和社會支持度之間回歸分析，結果如下：表3-2中的第一步檢驗了社會支持度對主觀幸福感的影響，從表中的結果數據可以看出，社會支持度對主觀幸福感的影響顯著，其標準化回歸系數為0.309（p
4 結果與討論通過上述研究可以得出如下結論：4.1農村大學生社會支持度、心理彈性間及主觀幸福感兩兩呈現正相關這一結論與國內外部分學者的研究結論相一致，例如Pinquart 和Nahum-Shani，吳丹偉等人，其研究結果均發現社會支持與主觀幸福感之間呈現正相關關系，社會支持度獲得越高，主觀幸福感水平也越高。因此為了提高大學生的心理健康水平，不論增強三者中的任何一個變量的水平，都對其它兩個變量有積極的影響作用。4.2 心理彈性在農村大學生社會支持度和主觀幸福感間起到部分中介作用之前的部分研究也表明，心理彈性在兩個變量之間起到中介作用，例如衡書鵬（2012）以大學生為被試研究了人格特質、心理彈性與主觀幸福感的關系，結果得出心理彈性對人格特質和主觀幸福感有中介作用。因此研究結果表明，在高水平的社會支持和心理彈性下，大學生即使遇到壓力和逆境也能夠表現出高水平的主觀幸福感。同時在社會支持度與主觀幸福感之間可能還存在其他中介和調節變量，有待于進一步深入研究?？傊?，社會支持、心理彈性和主觀幸福感三個變量之間兩兩正相關，并且心理彈性在社會支持和主觀幸福感之間起到部分中介作用，研究結果為農村大學生的心理健康教育提出了方向，在今后的農村大學生心理健康教育中，提高社會支持度，增加對農村大學生的社會關心和支持，可以有效地增強心理彈性水平，最終實現提升農村大學生提高主觀幸福感的目的。
