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小學教育的專業知識范文1
關鍵詞： 小學教育 職業技能培養 主體內容 訓練體系
基礎教育課程改革，絕不是換一套教科書，也不是課程內容的調整，而是一場教育觀念的更新、人才培養模式的變革。這對從業教師提出了更新更高的要求。目前，我國小學教師培養的主渠道還是師范教育，幾經變遷的小學教師教育，面對不斷深入的基礎教育課程改革，如何重建和完善師范生職業技能訓練體系，有效提高人才培養的針對性、適應性和實效性，已成為當今高師教育教學改革的重要課題。
一、小學教育專業教師職業技能培養的主體內容
高師小學教育專業教師職業技能的訓練，是從中師模式起步，內容主要依據國家教委1994年頒發的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，包括普通話和口語表達技能、書寫規范漢字和書面表達技能、教學工作技能、班主任工作技能等四項。隨著基礎教育新課程改革的推進和教育觀念的更新發展，社會對小學教師的能力與素質要求也在不斷提升。高師小學教育的職業技能培養，就必須從基礎教育改革與發展的方向，從教師專業化成長的高度，重新加以審視和完善。其主體內容應包含以下幾個方面：
1.專業知識的轉化能力。
教育教學的過程就是教師將自身素質轉化為學生素質的過程。教師必須善于將自身掌握的知識或教材中的知識轉化成學生樂于接受的教學探究活動，把復雜抽象的理論轉化為簡單具體的實際問題，在教學中不斷拓展學生的思維和創造力。這種專業知識的轉化能力，集中體現在施教者運用現代教育思想、教育原則和心理學理論，解決教育、教學和學生管理等實際問題的工作中。
2.言語表達能力。
“言傳身教”是教師勞動的特點。教師運用語言從知識、情感和思想上對學生施加影響，教師的這種言語表達能力集中體現在普通話的掌握程度以及言語表述的準確性、邏輯性、連貫性和通俗性。
3.書面表達與書寫能力。
較好的書面表達與書寫能力是教師與學生溝通、交流的基礎，也是教師職業的基本要求。它表現在教師對常用文體的掌握和應用上，要求構思奇妙、結構嚴謹、內容豐富、文字生動、準確，并且書寫規范、美觀，尤其是鋼筆書寫和粉筆板書。
4.計算機應用能力。
計算機的普及和網絡、多媒體技術的廣泛應用，改變了人們的生活，也推動了教學形式和教學方法的變革。因此，利用網絡技術進行教學信息搜集，熟練掌握常用教學軟件和多媒體教學，是小學教師必需的一項重要技能。
5. 課件與教具制作能力。
具備一定的課件與教具制作能力是優化課堂教學的需要，也是教師完成教學任務的重要保證。尤其是小學教學，課件與教具是最常用的直觀教學手段。其中教具制作要符合教學要求，造型簡潔美觀，有示范性；課件的制作則要求構思巧妙，圖、文、聲結合，動靜有序，體現教學思想。
6.教學組織與施教能力。
教師教學的對象是人。人的教育過程的復雜性必然對教師的教學組織與施教能力提出較高的要求。主要表現為教學的計劃性、周密性和科學性，教師要有親和力和教育機智，要對教師的主導和學生的主體地位有深刻的認識。
7.教學反思與教育研究能力。
教育教學方式方法的多樣性和教育工作的復雜性，要求教師必須具備一定的教學反思與教育教學研究能力，這是優秀教師群體所表現出的共有特征。它是教師根據社會發展和學生成長的需要，對自己的學識、能力、修養、教學狀態和教育方式及時進行有效調整、控制與反思的技能，是教師教育和專業化發展到較高層次的標志，也是體現小學教師未來適應性和發展潛力的重要指標。
8.健康教育與班級管理能力。
小學生的健康成長和全面發展，要求教師全面了解小學生的心理發展和變化規律，具備基本的心理健康教育能力，掌握個體教育、集體教育和與學生家長溝通的基本技能，學會組織班隊活動和班級事務的管理。
二、“雙主線、多平臺”，有效構建學生職業技能訓練體系
教師職業技能不是單一行為方式的訓練，而是知識與一系列行為方式相結合的結果；不僅包括外在的動作技能，還包括內隱的智力因素。教育教學復雜情境中的教師職業行為尤其需要以深層次的智力能力為主導。為此，我們探索總結了“雙主線、多平臺、同層遞進”的人才培養模式，即以專業知識和教育教學能力為雙主線，通過課程、技能測評、活動、競賽和校外實踐等學習平臺，構建教師教育生態場，實現專業知識、教師技能和教學智慧的同層遞進。
1.整合課程體系，同步發展職業技能訓練。
課程是學校組織教育教學活動的最主要途徑，是實現培養目標的施工藍圖，集中體現了教育思想和教育觀念。如何構建科學的課程體系，順應基礎教育的改革發展，有效促進在校生的職業技能訓練，是我們近年來重點探索的問題。首先，通過課程調整加強了基礎課教學，使學生更扎實地掌握基礎知識，增強適應性，為實施新課程奠定基礎。其次，補充更新教育專業課程內容，適時引入創新教育需要的教育思想、教育理念，對陳舊的教學內容作較大幅度的刪減。再次，減少必修課，增設選修課和實踐指導課，拓展學生的視野，增強學習的實效性。需要特別指出的是，我們在課程改革的同時，十分注重將職業技能訓練與課程教學相融合，將有關技能的訓練要求列入相關課程的教學標準，用課程標準來規范職業技能訓練的內容與要求。例如:言語表達能力主要通過口語課程培養，書面表達與書寫能力主要通過寫作課程和書法課程培養，教學組織與施教能力主要通過教材教法課程和教育類課程培養，教學反思與教育研究能力研究能力主要通過教學論和教育科研類課程培養，計算機應用能力主要通過計算機課程培養，課件與教具制作能力主要通過現代教育技術和相關學科課程培養。
2.構建動態評價體系，實行職業技能證書制度。
教師職業技能培養是一個復雜的由諸多環節和要素構成的長時間訓練系統，如果沒有一套明確規范的評價體系，訓練效果將無法保證。近年來，我們根據實踐摸索確立了系列化、分階段、遞進發展的考核模式，將技能評價動態地分為三個階段：（1）基本功考核。著重在一、二年級學生中進行。主要內容為師范生的“讀”、“說”、“寫”、“書”、“畫”、“彈”、“唱”、“跳”等教師基本技能。實施時，將這些技能的考核單列打分，并按一定比例計入相應課程的總成績。并以此為起點，建立每位學生的“教師職業技能測評檔案”，作為以后技能考核的基礎。（2）教學能力測評。在二、三年級學生教育實習前分項進行，其內容主要為“教學設計”、“課件制作”、“說課”和“片段教學”等。要求學生在實習之前必須通過相應技能的考核測試，否則暫緩實習。以此督促學生堅持不懈地訓練，從而達到教學技能的綜合提高，更為教育實習做好準備。（3）專業能力評價。在三年級完成教育實習之后進行。測評內容主要包含兩項:一是結合教育實習對學生職業能力的綜合評價與認定。具體包括課堂教學組織與施教能力、班級管理與活動組織能力和對小學生的思品教育與心理教育能力。二是結合畢業論文進行的教學反思與教育研究能力測評。通過撰寫評課報告或教育研究論文，促進師范生教育教學理論和教師專業化水平的提升。這種分階段、系列化、遞進式的技能測評，既是對學生在校期間教師職業技能訓練的有效促進，更是對未來崗位適應性的初步檢驗。學校對各項考核測評合格者頒發《教師職業技能證書》，而對沒有過關的學生則要求重補重測不合格項目，否則暫緩教師資格證的申領。
3.培育基地，搭建教師技能實訓平臺。
課堂與基地是培養學生職業技能的主陣地。除在課堂教學中融入教師職業技能訓練外，加強實訓基地建設，構建教師技能實訓場所，是強化小學教育專業職業技能訓練的關鍵環節。為使學生由課堂和書本知識走向崗位，形成職業技能，我院專門組建了教師技能實訓中心，設立了微格教室、教學觀察室、多媒體教學活動設計室、音樂藝術訓練中心、書法教室、語音教室等校內實訓場所，開展教學基本功與教育教學能力的校內訓練。同時，還與一批辦學條件較好的知名小學建立協作關系，把它們作為我校的教育實踐基地，通過“觀摩”、“見習”、“評課”、“案例教學”、“教育實習”等形式的校外實訓，促進學生職業技能的提高和師性養成。此外，學校還以兩門國家精品課程為依托，在校外基地設立了《小學語文新課程教學法》工作室和《研究性學習》工作室。一方面，通過精品課程的學術引領，推動小學學科教育的發展，另一方面，及時收集和反饋基層教學的最新動態，對師范生培養和課程建設產生影響，使我們的學校教育和學生職業技能培養始終占據教學改革的最前沿。
4.倡導社團活動，積極開展學科競賽。
內容豐富、形式多樣的課余生活是培養師范生職業技能的有效途徑，也是對課堂教學的必要補充。通過加強對學生社團的引導，不僅可以使廣大學生廣泛參與其中，還可以將豐富多彩的課余活動與提高學生職業素質有機結合起來，使他們在自主的活動中陶冶情操、鍛煉能力。學校還在此基礎上積極開展各種技能競賽和學科競賽活動。近年來，我校定期組織了諸如征文比賽、書法比賽、演講比賽、大學生辯論賽、課件制作比賽、聲樂大賽、舞蹈大賽、器樂大賽、數學建模大賽、教師技能大賽、科技節、藝術節、運動會等各式各樣、豐富多彩的競賽活動。社團活動和學科競賽極大地豐富了學生的校園生活，營造了獨特的師范校園文化，使學生真正成為學校活動的組織者和受益者。
參考文獻：
［1］國家教委師范司編.高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行），1994.
［2］教育部師范司編.教師專業化的理論與實踐［M］.北京人們教育出版社，2001：9-10.
［3］許莉萍.論小學教師職業技能訓練體系的創新［J］.探索與交流，2005：27，43-44.
小學教育的專業知識范文2
關鍵詞：《教師專業標準（試行）》；小學數學教師；素質結構
中圖分類號：G658 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）10-079-03
“數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民所必備的基本素養”。我國的數學自秦漢時期形成體系以來，在兩千多年的發展史中已經成為成就社會文明與科技進步的基礎學科。數學教師，特別是小學數學教師作為基礎學科教育的主要承擔者，為兒童一生的發展奠基，他們的素質隨著新課程改革進程的深入備受關注。
一、教師素質結構分析
教師素質是“教師為完成教育教學任務所應具備的心理和行為品質的基本條件”?！盎尽笔堑拙€要求，只有具備“基本條件”的教師，才是一個合格的教師。關于教師素質結構的研究，學者們觀點各異。謝安邦等人通過比較研究，在認真分析和綜合的基礎上，將教師素質的認識統一為五個方面，即職業道德、教育理念、知識、能力、教師的個性品質或人格特質，在此基礎上又經過進一步深入的分析、綜合與抽象，最終將教師素質結構凝練為真、善、美等三個維度。2012年，教育部頒布了《教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）系列，其中將教師的素質結構分為三個維度、十余個領域、數項基本要求。《標準》對教師素質結構的研究更為全面、具體。本文依據《標準》將教師素質結構分為三個維度，即專業理念與師德、專業知識和專業能力，結合小學數學教師現狀、學科特點來具體研究和探析小學數學教師的素質結構。
二、《教師專業標準（試行）》下的小學數學教師素質結構探析
（一）專業理念與師德
1.立德樹人、關愛學生
教育是用知識換取知識、用人格培育人格、用愛點燃愛的事業。立德樹人、關愛學生永遠是教育的真諦，是教師的法寶。盧梭說：“凡是缺乏師愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分自由地發展，只有真心實意地去愛學生，才能精雕細刻地去塑造他們的靈魂?！蔽覈慕逃一繇饔靡簧膱猿植恍缸C明：“沒有愛就沒有教育。愛是陽光，可以把堅冰融化；愛是春雨，能讓枯萎的小草發芽；愛是神奇，可以點石成金。”
小學生猶如初春枝頭剛剛萌發的幼芽，需要陽光的溫暖和愛的滋養與呵護，一丁點的疏忽都可能致使幼芽夭折或發生扭曲，因此，小學教師對學生的關愛尤其重要，會影響孩子的一生。
2.尊重、信任學生
真愛一定是與信任并駕齊驅，蘇霍姆林斯基曾回憶說：“總之，我被任命為校長時就已深信：只有當教育建立在相信孩子的基礎之上時，它才會成為一種現實的力量。如果對孩子缺乏信心，不信任他，則全部教育智謀，一切教育和教學方法和手段都像紙牌搭小房一樣定然倒塌?！薄拔腋嬲]我的同志們，切不可由于自己對孩子的不信任，由于懷疑他們的誠實和善良的動機使孩子怕接近自己?！薄斑@些意見過去是，今后永遠也將是我的堅定信念。對人抱有信心，對我來說是最珍貴的東西。我過去和現在都在竭誠地維護它免遭懷疑和冷漠之情的玷污?！闭鎼垡惨欢ㄊ桥c尊重相攜手，尤其是對待后進的學生。蘇霍姆林斯基與沃洛佳的相遇，讓他明白：“要以人對人的方式對待孩子，耍善于發現他心中能響應我們召喚的那一隅，這樣才能使你更容易克服那些妨礙教育的不利因素……應當像跟朋友和志同道合者那樣會見孩子，應當跟他們同享勝利的喜悅，共擔失敗的憂傷?！?/p>
尤其是小學生，心性稚嫩，尊重與信任是不僅是求知的保障，更是涵養良好品格的需要，因為兒童是在尊重中學會尊重，在信任中學會信任，教師尊重、信任學生，潤物無聲。
3.富有耐心和責任心
富有耐心和責任心是小學數學教師的首要品格。小學教師肩負著為每個學生的身心健康成長奠基的責任。小到主動幫助解決學生學習與生活上的困難，大到引導學生探索規律，學會知識、掌握技能，開拓思路，樹立理想，涵養德性等，這些都是小學教師實施教育教學的具體責任行為體現。而這種行為的持續性與長久性考量的是教師的耐心和責任心。
尤其是對小學數學教師而言，在小學生眼中，數學相對于其他學科的學習是有難度的，是困難最多的學科之一。這與數學具有的抽象性學科特點相關。數學語言可分為抽象性語言和直觀性語言，包括數學概念、術語、符號、式子、圖形等，由形象到抽象實質需要一個明晰的引導橋梁，這座橋梁需要包括計算、繪制、引證、設想等等系列在內的一個完整的思維過程建構。它不是一個單一的過程，而是一個需要選材（如已知條件、間接條件、多余條件、問題等）、構思、架設等錯綜復雜的過程。小學數學教師的工作之一就是引領學生建橋鋪路。這項工作伴隨著枯燥、勞累，曠日持久，卻更需要一磚一瓦的耐心和責任心。面對每一個學生的困惑，都需要教師深入淺出地指導；面對每一個學生的質疑，都需要教師不厭其煩地講解；面對每一個學生的苦惱，都需要教師甘甜玉露的滋潤；面對每一個學生的癥結，都需要教師春風化雨的消融。責任心與愛心是小學數學教師成功的法寶。
4.積極、幽默，讓小學生擁有快樂的學校生活
做喜歡孩子的人容易，做孩子喜歡的人不易。具有積極、樂觀、開朗、風趣性格與風格的教師，是孩子們用歡聲笑語來迎接的教師。數學教師因所教學科知識具有的邏輯推導的局限性和數學思維的抽象性，有些人照本宣科般地講解，這樣的教師也最不受學生的歡迎。教師在教育教學活動中用風趣、幽默的語言從形象事物中抽繹出數學語言實質與規律，從數學語言的實質與規律引入身邊的生活實際，引導小學生體驗學習樂趣，保護小學生的求知欲和好奇心，培養小學生的廣泛興趣、動手能力和探究精神，讓小學生擁有快樂的學校生活，這是小學數學教師的一種必備本領或說必修素養。
曾看到過拿著板凳當格尺、拿著掃帚當教鞭的教師。在小學教育教學實踐活動中也有不少數學教師為了渲染課堂氣氛，營造樂趣情境而制作了頭飾、卡片、繪制了圖形，使用了生動的多媒體課件等，筆者認為教學活動的主體是學生，上述提到的那些都是輔的教學材料，包括教材在內，都是教育教學活動的輔助載體。如果把它們比喻成硬件的話，那么，它們是否能夠發揮其應有的作用，還要看軟件――教學語言。恰當風趣的語言與姿態會使輔助載體“活”起來，會賦予它們形象功能的“生命力”。有了鮮活的形象，學生更容易直觀地理解知識索引，更容易發現躲在形象背后的抽象知識與規律。
其實，幫助學生快樂成長，小學數學教師的作用不只體現在課堂上，課前、課后還有課余生活也應為學生創造更多的快樂時光（如科學布置作業，組織聯誼式多邊活動等），為小學生的快樂成長創設適宜的條件，那么學校、家庭、社會就是學生的快樂搖籃；教師，就是學生的快樂風鈴。
（二）專業知識
1.總體專業知識體系：一縱一橫一更新
小學數學教師在專業知識領域，縱向應具有完備的數學學科知識體系，橫向應了解多學科知識，掌握多學科教法來適應小學教學綜合性強的特點，同時不斷更新隨著時展而發展的教育理論與兒童身心發展理論。掌握新思想新方法，主動提高原有認識水平。
2.具體側重認知領域
（1）充分認識學科教育教學的復雜性
數學在小學是基礎工具學科之一。作為一名小學數學教師，充分認識本學科的特點是做好教育教學工作的前提。一是學科本身視角：對于小學數學的教育教學，單純靠記憶積累的知識較少（如0-9的數字識記），幾乎每一個知識體系中的每一個知識點的得出都要經過觀察、操作、實踐、探索等動手動腦過程。二是學科比較視角：小學數學學科與小學其他學科比較，因其是由形象語言（圖形、圖像等）引出抽象語言（數量、數量關系等），具有較高程度的抽象性和較嚴密的邏輯性，需要推理、分析、聯想等腦力程序處理才能做出正確結論。三是學生學習視角：小學數學比較于初、高中數學對常人而言雖然是簡單的，但對小學生而言卻是復雜的；再比較于小學其他學科對小學生而言也是復雜的，是需要持續動腦思考的學科。課題組在走訪調查中發現，不喜歡學數學的孩子還是占有相當比例的。因此，從以上三個視角充分認知小學數學教育教學的復雜性對小學數學教師的教育教學工作準備與順利展開是十分必要的。
（2）充分認知學生思維成長的規律性
對于學齡期兒童，活潑好動，注意力集中時間短，思維的發展正處在以具體形象思維逐步向抽象邏輯思維的過渡期，他們的抽象思維水平相比較于學齡前雖然有了一定的進步，但仍然帶有明顯的具體形象特征。他們善于認識生動具體的形象事物，但對于由形象事物引出的抽象思維的認識與理解會產生困難，甚至困惑不解，此時的每一個微小的打擊，在小學生心理上都會形成一個厭學的旋渦。同樣，每一次欣慰的賞識，在小學生心理上都會形成一個好學的漣漪。對于小學數學教師而言，了解此時期學生的特點，尊重學生身心發展的自然規律，科學地、耐心細致地開展教育教學工作，讓數學學習的單調乏味變得生動有趣，化枯燥為有趣、化煩瑣為簡單、化困難為容易，讓學生輕松快活地走進數學生活的殿堂，成為那里的小主人。
認知并尊重小學生身心發展與邏輯思維發展的自然形成規律，圍繞小學生這個主體對象戒驕戒躁、循循善誘地開展教育教學活動，是小學數學教師應具備的專業知識素質。
3.專業能力
結合小學生與數學學科特點，筆者認為，小學數學教師應該具備兩方面專業能力，即主體能力與本體能力。（1）主體能力。主體能力，是指教師針對學生應具備的能夠促進學生隨著時代的發展不斷向前健康發展的能力。主體能力是小學數學教師完成小學學科教育教學工作必備的基本能力。它由思辨解析、賞識評價、交流溝通等三種能力組成。一是思辨解析能力：小學數學學科建構思維貫穿著整個學習過程。輔助學生辨析拆解思維障礙，疏通思維堰塞湖，探索建構正確的方向橋，成為小學數學教師具備的首要基本能力之一。它是用兒童化語言的講解、直觀化動作的演示、板書圖示或多媒體畫面等具有形象表現力的方式化難為簡、深入淺出地引導學生探索和發現數學規律，得出數學結論，建構數學邏輯思維模型。二是賞識評價能力：小學數學信息量大，邏輯性強。對于小學生，更需要數學教師的認可與贊賞。賞識與鼓勵是學生前進路上的曙光。小學數學教師更應該因人而異、因事而異地靈活使用以賞識、鼓勵為主的多種評價方式，著眼學生個性特點恰當地評價每一個學生，關注學生的點滴進步，激發學生數學興趣，調動學生參與數學研討的積極性，點燃學生學習熱情，增強學生自信心。三是交流溝通能力：與家長、同事、學生、社會團體保持誠摯的交流溝通，相互了解，是小學數學教師為學生排解疑難，與家長、同事、社會團體化解矛盾，建立友誼，育思想方向，打造互信平臺的最佳方式。
（2）本體能力
本體能力，是指教師自身發展應該具備的能力，主要表現為教師的反思能力與成長能力。一是反思能力：小學數學教師雖不必做到“日三省吾身”，但在教育教學過程中也要及時反思與總結教育教學中的不足與經驗，摒棄弊端，發揚優勢，更好地為下一步的教育教學打下堅實的基礎。二是成長能力：成長能力是提高教師自身文化與道德修養、豐富專業知識與先進教育思想、促進形成終身學習習慣的能力。它是教師自身在教育教學中成長與再提升的原動力。學無止境，小學數學教師的成長能力是數學教育教學工作發展力之一。小學數學的學科教研、鑒賞與評論能力等具體提高教師個體或群體的能力都屬于教師成長能力范疇。
（3）主體能力與本體能力的關系
小學教育的專業知識范文3
關鍵詞：職業教育 ； 教師 ；專業發展
隨著我國教育改革的逐步深入，職業教育改革已備受關注，對職業教師專業發展的研究已成為國內外教育關注的焦點。如何整體把握職業學校教師專業發展的特點，積極探討促進職業學校教師專業發展的有效途徑，對于職業學校實現教師專業發展、提高教育教學質量具有重要的現實意義。
一、職業學校教師專業發展的意義
《中國教育改革和發展綱要》提出“職業教育是現代教育的重要組成部分，是工業化、社會化和現代化的重要支柱，培養目標應以培養社會大量需要的具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才為主。”從這些規定可以看出職業教育有其特殊性，職業教育是直接為地方經濟和社會發展服務的，是直接為學生的就業和終身發展服務的。如何培養適合社會需要的專業技術人才，教師是關鍵。沒有教師的發展，沒有教師專業上的成長，教師的歷史使命便無法完成。我們常說的“教學相長”指的就是學生在教師的發展中成長，教師在學生的成長中發展。教師的發展和學生的發展是互為條件、互相促進的統一體，所以促進教師發展的真正價值和意義就在于它是促進學生發展的真實和必要的條件。所謂的教師專業發展是指教師個人職業能力的成長和進步，也指促進教師職業能力成長和進步的一系列活動過程。與普通學校教師不同的是職業學校的教師既要具備傳授理論知識和指導學生進行實踐的能力，又要具備教育學生獲得良好發展的能力，其突出特點是：需求的差異性大、過程的實踐性強，評價的社會性和綜合性更突出。這一特殊性決定了職業學校的教師具有不可替代性，其專業發展就是按照職業崗位需要實現學科專業發展和教育專業發展的過程，不斷提升其專業技術水平和實踐能力是職業教師專業化發展的特色和趨勢，它關系到職業教育人才培養目標能否更好的實現。所以促進中等職業學校教師的專業化發展在新時期有新的意義。
二、職業學校教師專業發展存在的問題
在以往的職業學校教師專業發展的過程中，我們更多關注的是職校教師和普教教師專業發展的共性，忽視了職校教師專業發展的職業性，缺乏職教師資教育機構的認定和管理制度、專門的職校教師的資格評定條例和管理制度以及有效的培訓激勵評價機制等間題，導致了職校教師的培訓一體化建設缺位、職校教師培訓目標不到位、培訓模式單一等弊端，至今仍有很多職業學校以校內培訓為主體，缺乏企業實踐和崗位技能訓練，以至雖然經過培訓，但教師仍無職業教育特色，培養出來的學生仍然適應不了崗位工作。針對這一系列的問題，必須關注職業學校教師的特性，探索促進職業學校教師專業發展的有效途徑。
三、職業學校教師專業發展的途徑
根據職業學校教師專業發展過程實踐性強、差異性大、綜合性高、社會性鮮明的特點，我認為職業學校教師的專業發展應有以下途徑：
（一） 樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想
職業學校教師的職業認同感低是不爭的現實，教師的職業壓力大，社會地位不高。因而，許多人只是把職業教育工作當作一種謀生的職業，這種職業心態直接影響到從業教師的工作精神狀態，也使得優秀教師不愿意投身職業教師這一行列，嚴重阻礙了職業學校教師的專業發展。
有人說人生有兩種職業心態：一種是“用生命回應職業的需要”，一種是“用職業實現生命的價值”。中職教師只有把教育當作事業來追求，用教育這種職業去實現自己生命的價值，才會使自己從半專業化地位逐步轉向專業化地位，由從業到敬業到樂業；才會從追求功利價值到追求社會價值、追求人生價值；才會從追求教學技能到追求教學模式、追求教學境界；才會逐步成長為專家型教師。這種追求改變的精神是促進中職教師專業發展永不停止的動力。所以，樹立良好的職業心態，建立正確的職業理想，是職業學校教師專業化成長的心理基礎，是教師專業發展的源動力。
（二）正確認識現實，確定合理目標定位
隨著國家對職業教育的進一步重視，我國的職業教育已到了改革的風潮浪尖，進入了對接企業需求的階段，這給職業學校的教師提出了更高、更新的要求，面對新的教育形勢，職業學校教師必須根據職業教育的培養目標，從專業理念、專業能力、專業知識、專業道德等方面準確把握專業發展的內涵，充分認識自身的發展特點，明確自身的優勢與不足，摒棄傳統的教育觀念，通過積極的專業理念的提升、業務理論的學習、專業品德的錘煉與專業技能的造就，深入理解教師專業發展的內涵，全面提高自身的專業素養，從而整體把握自己的職業和發展，準確確定自己的專業發展方向。同時，職業學校也應為教師的發展制定以專業化基礎為內涵的培養目標。只有這樣，每一位教師才能找到一條真正適合自己的發展道路，才能使自己成為完全意義上的專業發展的主體。
（三）優化成長環境，完善保障機制
俗話說要讓教師得到專業成長，首先要給教師“松綁”。 作為學校的管理者要從關注人生命的整體發展出發去尊重師生的個性，從生命的視角去確立管理理念，用更具人性化的標準去考核教師的教育教學實績，建立促進教師專業發展的良好機制，為他們創造良好的成長條件。另外，教師的專業成長是有階段性的，如何評價教師每一階段的成長，是一個教育評價機制問題，是需要制度來保障的。近年來，國家教育部門出臺了一系列新的教師發展保障制度，各職業學校也結合本校的實際制定了很多教師評價標準，注重評價的主體多元化，評價的手段多樣化，把教師自身素質的提高納入教師評價指標體系，真正發揮評價的激勵作用，推動職業學校教師不斷改變教育教學觀念、積極進行個人綜合素質和專業能力培養，促進了教師教學質量的提高。所以，改革陳舊的教育制度，探索有效的教師成長激勵機制是職業教育改革的重要方面，學校作為教師成長的平臺，應該不斷學習先進的教育教學理念，吸取眾家之長，積極建立有利于教師發展的評價標準和實施評價的主體，而不是將制度標準作為束縛教師成長、服務于領導管理的工具。
參考文獻：
[1] 任登中：《校本培訓研究與實踐》，西南師范大學出版社，2007年1月1日版
小學教育的專業知識范文4
關鍵詞:英語教育教學模式;現場教學;教學內容;教學方法
一.高職專業英語教學的現狀
隨著各普通高校的大量擴招,英語較好的學生進入了重點院校,而英語一般的學生進入了一般院校,而那些英語不好的則流入了高職院校。大部分學生英語基礎較薄弱,而且水平亦參差不齊,學習的目的較盲目,對學生不感興趣,學習沒有動力。因此在英語教學中多數教師覺得不是很得心應手,教學效果不能令人十分滿意,學生所掌握的英語知識、技能也是不如人意。專業英語的教學不應當再采用“語言分析+ 英漢翻譯”的教學方法,因為它與專業英語的教學要求不相適應。這就要求英語教育教學模式就要求同生產緊密結合。高職英語教學模式必須在教育思想、教學內容、課程設置、教學方法諸方面探索新的思路和理論。
二.理論依據
高職高專英語在理論上被界定為專門用途英語(ESP)分支下,介于學術英語(EAP)與職業英語(EOP)之間的業務用途英語(EPP)。
根據高職教育的人才培養目標,提出建構“以職業英語能力發展為中心”的教學模式,提高高職學生的專業英語應用能力,實現高職專業英語課程教學目標與社會需求的“零距離”對接,對高職院校的專業英語教學有著重大的意義。
三.英語教育新的教學模式
所謂現場教學,模擬真實場合,為學生提供真實的學習情境,設計活潑與多元化且具創意的學習活動利用合作學習做為教學活動模式等特性,提升教學效益與學習成效。在教學現場中實現從模仿、借鑒到實際應用,依托實訓室,學生在這里可以完成相關的設計、編制相關的情境。在實踐性教學方面為學生的實踐教學提供了良好的平臺和廣闊的空間。給學生提供了實習實踐機會,通過真實案例的接觸,提高其應用和創新等能力。
我們為此自編了5本校本教材,分別應用于機械系、電器系、計算機系、工商管理系、商貿旅游系。而所謂現場教學就是讓學生走出教室,在實訓室進行教學,各系實訓要求各有不同,以便學生能夠提高英語運用能力,能夠翻譯英文資料,在涉外交際的日?；顒又羞M行交流,并為今后走上工作崗位打下基礎。
四.現場教學案例
下面以沈陽職業技術學院工商管理系07級國貿01班的現場教學案例來說明現場教學的方法和效果。教學方法采用項目教學法。
The plan for on-site teaching in Business Management Department
The topic : how to make a negotiation about making an offer
place: D201(談判室)
Class:07 International Business01,02.
Textbook:Business Management English edited by me
Introduction and requirement:
According to Quotation on Unit three of Business Management English .I give them a goods named sweater, and they must make the quotation clearly and correctly. Which should be including quantities, quality, price, color, packing, brand, commission, terms of payment, terms of transport and so on. Such are some useful expressions they must include: FOB/ CIF/ C& F, L/C.
step: I give students for about two groups in class D201,sitting there in circle,each of them can make negotiation with their partner voluntary. Some of them are two, some of them are four. First I give them 15minutes to prepare, and then begin.
Main Method:Project teaching
1. Project Settings
How to make a negotiation about making an offer
2. Information collection and treatment
Let students collect information about how to make an offer.
3. Research, discussion, the content
1).ask them find out the English words involved
2).questions they discuss:
A: English words involved :quotation, market, quote, commission, productsFOB/ CIF/ C& F, L/C. and so on.
What is FOB? What is CIF? And what is the difference?
小學教育的專業知識范文5
關鍵詞：教學改革；翻轉課堂；教學模式；中職教育；慕課；在線學習；研究性學習
翻轉課堂也稱為“翻轉課堂式教學模式”，源于美國，是指一種教師創建學習視頻并提供相關教學資源，學生在家中或課外觀看，回到課堂師生面對面交流和完成作業的教學形態。這一教學模式顛覆了傳統教學中的教師在課堂傳授知識和指導技能，學生在家通過練習來內化的教學順序，而變為依托信息技術平臺讓學生課前在家里上網完成知識的學習和掌握技能技巧方法，知識內化則在課堂中經老師的幫助而完成。翻轉課堂的教學形式從“課堂講解+課后作業”變為“課前學習+課堂研究”，課堂內容從知識講解傳授變為問題討論研究。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識。而老師的角色則發生了變化，老師更多的責任是去理解學生的問題和引導學生去運用知識。
隨著信息化技術的高速發展和中等職業學校教學改革的深入進行，翻轉課堂作為一種新的教學模式創新在中等職業學校已悄然拉開了探索實踐的帷幕。筆者在電子技術應用專業的《電子技術基礎》課程教學中，應用翻轉教學進行了嘗試，取得較好的成效。
筆者結合翻轉課堂改革實踐過程從價值與意義、依據與保障、實踐與探索、總結與反思四個方面提出自己的看法。
一、翻轉課堂教學模式改革的價值與意義
在中等職業學校開展翻轉課堂教學模式探索實踐有較大的現實意義和推廣價值。
（一）探索信息技術與專業教學的有機融合
翻轉課堂將信息技術與專業教學有機融合，最大程度地體現了信息技術的專業化和專業教學的信息化。翻轉課堂通過網絡平臺將原先的“預習”豐富多彩和淋漓盡致，體現了信息技術為專業課服務。翻轉課堂的專業仿真實訓資源不可替代地使復雜的實訓過程可視化、仿真化、崗位化，體現了專業教學信息化。
（二）促進學生綜合職業能力的全面提升
轉課堂讓學生在課外進行學習特別是進行仿真實訓，全面提升學生的操作水平和信息化水平。上課時學生通過分析討論探究和實踐操作，全面培養了學生的綜合職業能力，包括操作技能、人際交往能力、分析問題能力、語言表達能力等。
（三）推進學校信息化水平的整體提高
翻轉課堂需要學校提供足夠的信息化條件，包括網站、網頁、資源、錄編條件和信息化人員以及專業教師的信息化水平。需求促進了發展，翻轉課堂全面推進了學校信息化水平的整體提高。
（四）倒逼學校教學改革工作的跨越發展
翻轉課堂不僅是教學順序翻轉，更在課堂上采用研究性學習和項目教學，使傳統的以講授為主的教學毫無立足之地，倒逼教師不得不全面開展教學模式和教學方法的改革。
二、翻轉課堂教學模式改革的依據與保障
（一）翻轉課堂教學模式改革的理論依據
翻轉課堂的理論依據有皮亞杰的建構主義理論和本杰明？布盧姆的“掌握學習法”理論。建構主義理論認為：知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學生的學習過程總體分為兩個階段：第一是知識傳授階段，第二是知識內化過程。傳統教學只注重學習過程的知識傳授，并把這一過程放在最重要的課堂教學環節，而把知識內化放在缺少幫助的課后環節中。結果本應用于師生互動、同伴協作和交流的課堂，常常被教師占用來進行知識傳授而忽略了知識的內化。翻轉課堂模式翻轉了這一教學順序，把教學重心和時間放到知識內化上，即把“吸收內化”這一重要的過程放在課堂時間，完全符合建構主義思想。“掌握學習法”理論認為：所有學生都能學好功課，只要提供適當的學習條件，給予正確有效的指導，這一理論這對于“中職學生教不好”的說法給予了一記響亮的耳光，只要指導得當，中職學生照樣可以掌握扎實的專業知識和嫻熟的專業技能?！罢莆諏W習法”理論提出了包括定向、新授、評價、矯正等四個環節組成的“掌握學習法”。更多地強調課堂個性化的輔導和矯正性的幫助。翻轉課堂式教學模式在課堂上教師不僅有群體教學，更是讓學生按自身的節奏進行學習，幫助學生建立最近發展區的學習支架，矯正錯誤認識，達成學習目標，因而翻轉教學符合“掌握學習法”理論的。
基于這兩個理論，筆者認為，在中職學校開展翻轉課堂的研究與實驗與普通教育同樣是完全可行的。
（二）翻轉課堂教學模式改革的保障條件
開展翻轉課堂式教學模式改革的保障條件著重在于師生思想觀念和學校的信息化水平兩個方面。
翻轉課堂是一種新的教學模式，這對于老師和學生的思想觀念都是一種挑戰！它的真髓在于改變教學模式，成敗關鍵在于師生是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學思維與習慣？存在的主要問題有老師和學生一時難以接受這一教學模式；老師感到工作量增大太多，并且效果未必好；學生感到要多花時間學習，占用了較多的課外時間。開始實驗之前，筆者通過講座等形式進行全面的宣傳，開展翻轉課堂教學改革課題研討會，學習有關文章，形成共識，并進行演示、提供有關資源以減輕老師工作量，讓相關專業教師樂于接受這一實驗任務，并制定相應制度。對學生甚至家長說明清楚，說明優點，并鼓勵他們嘗試用新方法來學習！
學校的信息化水平方面包括學校網站、網頁建設，網絡帶寬，教師拍攝和編輯視頻的能力，有關教學信息化資源等。筆者認為：信息化資源是改革順利的重要保障，聯網的普及、計算機技術在教育領域的應用和學校信息化水平在不斷提高，很多院校的慕課也在逐漸形成，使翻轉課堂教學模式變得可行和現實，大部分學校都具備電教的拍攝設備和錄播教室，教師的信息化水平也在不斷提高，再配上個別的信息化技術人員完全可以解決拍攝和編輯視頻的問題。而學生無論電腦還是手機上網都是很方便的，具備課外網上學習的條件，并且中職學生學習任務并不是很緊張，完全可以在課外時間進行在線學習。
為了翻轉課堂教學模式改革實驗工作的順利進行，我們積極籌備，2013年7月，工作室積極醞釀翻轉課堂改革實驗工作，制定工作方案和具體步驟。2013年8月，在學校教學研討會上介紹翻轉課堂教學模式改革的思路和做法，同時開展各方面的認證工作，并著手開展條件準備；2013年9月，正式開展實驗試點工作。
筆者在實驗準備開始之前，對學校的信息化水平進行了充分的調查論證，并與有關專業老師和信息化技術人員進行了全面的交流，對相關老師進行信息化水平培養并指導了簡單的錄編技巧。通過學校解決了翻轉課堂資源專用網頁，攝錄和編輯的設備、場地和人員等問題，同時在課外時間專門為寄宿生開放了機房，以便學生在線學習。
三、翻轉課堂教學模式改革的實踐與探索
在實驗開始前，筆者制定了較為完善的實驗方案，選定了班級、課程和首次進行實驗的項目模塊。具體的班級是筆者所上的一年級（10）班，所選課程是筆者本學期所授的電子技術基礎課程，這個課程具有較好的獨立性，筆者對教學大綱的基礎上制定了可行的教學設計，安排了每次課的內容，建立了班級翻轉課堂QQ群，以便于師生之間和生生之間的互動交流。
（一）翻轉課堂教學模式改革的課前準備
首先要對每次課確定學生課前在線學習的內容和練習，初步制定課堂在解決的問題。有計劃地制作視頻腳本并在技術人員支持下進行拍攝和編輯形成能突出教學內容有較高質量視頻，和一些與本次課有關的信息化資源做成一個本次課的學習包，提前放在學校網頁上，讓學生學習。以收單機介紹這次課（2個學時）為例，教學任務是分析收音機的組成結構和框圖、工作原理和過程、主要元器件名稱和作用。筆者結合多媒體技術拍攝了12分鐘的教學視頻，清晰并且重點突出、層次分明地展示的收音機的框圖、工作過程、主要元器件作用和教學PPT，同時將無線電原理、各單元基本電路組成原理、主要元器件的作用等教材、動畫等提供給學生，便于學生閱讀復習，特別是還放入一些拓展性學習的資源，供一些有潛力和有興趣的學生擴大知識面，還精心設計了相關的思考與練習要求學生作答后在QQ群中提交給老師。并在QQ群中通知學生抓緊在線學習。
第二天，大部分學生網上提交了作業和提出了一些問題，還有一些拓展性的問題。筆者對作業和問題進行了歸納和分析，將作業中存在的問題分為三類，將學生提出的問題分為四類，并針對性地進行課堂備課。
（二）翻轉課堂教學模式改革的課堂實施
翻轉課堂教學不是“慕課”，不是簡單的在線學習，視頻不能替代老師，關鍵是面對面的交流互動，實現先學后教（做）。到教室或實訓室上課時，學生已通過網上學習基本完成了知識傳授的過程，教師通過瀏覽學生作業和提出的問題基本了解到學生存在的問題，并有針對性地設計好了互動交流的主要問題，科學地設計上課環節，讓學生在獲得知識的基礎上內化建構知識（技能）體系。
對以傳授知識為主的，課堂教學的呈現形態以討論探究學習的形式開展，對以傳授操作技能為主的，則以任務驅動項目教學的形式開展。由于現階段中職專業教學多是以理實一體教學的，因而面對面上課時，兩種呈現形式多是交叉進行?？傮w上看，教學程序主要包括教師總結提出問題（任務）、分組討論（操作）提出問題、師生互動（演示示范）解決問題、多元評價加強共識等幾個環節，課堂形式構成采用探究學習法，教學內容組成采用理實一體任務驅動。
1.教師總結提出問題（任務）。教師對學生網上學生情況進行評價，根據學生完成作業的情況和學生提出問題，對教學的核心內容和重難點進行適度的說明，并針對性提出若干關鍵性問題作為學生分組討論或實踐操作的基礎。
筆者首先進行評價，評價中主要肯定學生的成果，但在如收音機整機結構、變頻部分、中頻放大部分和檢波部分的認識還不足。提出的問題有：①如何畫收音機的組成框圖，收音機的信號流程是什么？②收音機各段的信號內容是什么？③收音機組成中各部分的電路組成是什么？它們的核心元器件有哪些？④收音機各部分的信號頻率及處理有什么？并著重介紹了整機工作過程。
2.分組討論提出問題或實踐操作完成任務并發現問題。在分組討論中，教師采用支架式教學為學生搭建了討論或實踐操作的腳手架，學生分組（每組前后座4人一組）進行交流，交流討論內容是自身網上學習提出的問題，并結合老師提出的關鍵性問題。學生間互幫互助，共同提高達到知識自主建構的目的，教師這時教師作為學習的引領者要特別注意控制節奏，在巡視中注意觀察學生討論情況，適時加入交流。在實踐操作中，學生有了課前學習的基礎，根據任務獨立或合作完成操作，發現問題討論交流提高。教師預見問題，巡視中注意觀察學生操作情況，及時糾正學生操作中存在的問題。
3.師生互動解決問題。在探究學習或實踐操作中，各組討論后集中小組意見，推選一名學生代表本組發言或操作演示，回答教師提出的關鍵性問題或操作演示并說明操作中存在的問題，并提出小組個性化的問題。教師在黑板上記錄并適時插話進行引導。然后教師對各組情況或操作中存在的問題進行歸納分類，提煉出共性問題，全班學生參與交流討論，師生共同商榷探討或教師進行操作示范，學生積極參與思考，有的回答問題，有的補充個人想法，有的糾正不當的回答，有的提出質疑又引發新的交流，教學在師生的思維沖撞中不斷內化學生知識。最后教師要進行關鍵性的總結和提升。這是一個關鍵，能否把握體現了教師主導的作用。
4.多元評價加強共識。各組在總結歸納中填寫《達成性學習任務表》，并根據《課堂評價表》進行學生自評和互評。最后，教師簡短總結和評價。
四、翻轉課堂教學模式改革實踐的總結與思考
在翻轉課堂教學模式改革實踐過程中，得到了大部分師生的支持。首先是學校很支持，學校的教學改革為學校注入的新鮮血液，老師和學生積極參與這一改革，對提高教學質量和確保培養目標有所幫助。其次是老師很高興，通過翻轉課堂積累了很豐富的教學資源，學生會提前自學，教學學生積極參與，課堂生動活潑，效果較明顯，最后是學生很熱情，樂于接受這一新鮮事物，對上課較為期待。
（一）課堂翻轉教學模式改革的優點顯而易見
經過一段時間的實驗與探索，我們取得了較好的成效。首先是學校很支持，學校的教學改革為學校注入的新鮮血液，老師和學生積極參與這一改革，對提高教學質量和確保培養目標有所幫助。其次是老師很高興，師生基本適應了這一教學改革，教學模式基本定型，積累了很豐富的教學資源，大部分學生有提前網上學習，學生積極參與，再其次是是學生很熱情，樂于接受這一新鮮事物，對上課較為期待。
在中職學校開展課堂翻轉教學較普通教育體現了以下的優點。1.提高了課堂教學的效果：首先是采用研究性學習，肯定要比傳統的講授法多用時間，必然造成正常的教學課時不夠，在中職學生的課外學習不緊張的情況下，充分利用了學生的課外時間，顯然可以增加學生對本課程的學習時間，彌補課內時間的不足。其次課堂討論氛圍濃厚了許多，教學活動生動活潑，效果較明顯，提高了教學的有效性。最后是中職教學突出的是技能教學，翻轉課堂的“先學后教”，使得學生可以通過網絡“先學”有關的技能操作方法，而“后教”把需要儀器設備進行技能操作的實踐內容放在實驗實訓室，最大限度地提高的實驗實訓室的效率，增加了學生實踐操作的時間。2.調動學生的學習積極性：借助了網絡技術、信息化資源、慕課平臺等先進教學手段，把預習部分轉化為觀看視頻和仿真動畫，增加了趣味性，充分利用了學生的課外時間和有效地調動了學生的積極性。3.提升了學生的綜合能力：通過這種教學模式，學生學會了自學，學會了合作與交流，學會了提出問題并嘗試解決問題，掌握了一定的分析問題和解決問題的過程與方法，為他們今后走上工作崗位奠定了扎實的基礎。4.培養了尖子學生帶動全體：在完成基本教學任務的同時培養了尖子學生：部分學生選學了拓展性內容并開展網上和課上的交流提高，部分學有余力的學生專業水平大幅提高，培養了尖子學生，為技能競賽準備了梯隊選手，同時他們成為“小老師”，帶動了班級整體學習氛圍和專業水平。
（二）課堂翻轉教學模式改革存在的問題不容樂觀
在中職學校開展課堂翻轉教學較普通教育存在著以下的問題。1.教師的水平有待于進一步提升：對教師教學能力要求不僅是如何將所掌握的學科知識傳授給學生，而應當是通過管
理的方式將學科知識傳播的過程中傳遞學習技能、創新思想。因此，教師要從管理能力、組織能力、設計能力、實踐能力等幾個方面提高能力。同時課堂翻轉教學對教師的信息化水平的要求更高。2.學生自覺性有待于進一步提高：有些學生自控能力差，課外沒認真網上學習，甚至沒有學習，這在中職學校是普遍存在的問題。課堂分組討論的效果還不夠理想，多元評價的效果也亟待提高。3.信息化水平有待于進一步加強：學校信息化設備和錄編設備不足，教師拍攝視頻水平不夠，視頻質量不高，相關信息化資源匱乏。信息化技術人員不夠。網絡速度不夠也是造成學生不能正常學習的重要原因之一，寄宿生上網學習受到一定的制約，難以做到完全自主學習。4.教師工作量有待于合理安排：教師要準備視頻，要準備資源，還要瀏覽學生作業和提出的問題，才能形成高針對性的研究問題，無疑大大增加了教師的工作量，有時難免顧此失彼。
結語：經過一段時間的實驗，師生基本適應了課堂翻轉教學模式，教學程式基本定型，老師的信息化水平基本提高了初步滿足這一教學模式需要的程度。學生的學習習慣基本養成，課堂研究性學習形成了良好的氛圍，教學質量逐漸提高，但仍存在許多問題。
在中等職業學校開展翻轉課堂教學模式改革的優點是顯而易見的，但弊端不多，首先改革不改變人才培養方案和教學大綱，不存在影響教學內容的問題；其次中職生課外學生并不緊張，在中職校開展翻轉課堂教學模式改革不用考慮這一改革是否給學生減負的問題；其三即使有部分學生沒有提前在線上學習，頂多也不過是面對面交流時多進行一些復習講解，還是可以節省相當的時間進行探究性學習的。
綜合分析這一實驗過程，筆者認為，將課堂翻轉教學模式改革應用于中職學校的專業課教學是可行的，總體上說利大于弊，值得我們進一步研究實踐和推廣應用。
參考文獻：
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小學教育的專業知識范文6
【關鍵詞】高職院校 學前教育 小班化教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10C-0109-02
小班化教學作為一種新的嘗試出現在我國的教育改革進程當中。實施小班化教學，使每個學生都能得到教師更多的關愛，促進學生全面發展，真正實現了教育公平化；同時，也激發了教師的教育機智，促使教師不斷鉆研，從而提高教學效益，使教育有了變得更加精致的可能。小班化教學模式在高職學前教育專業的一些核心基礎課程中得到了應用，例如在鋼琴、聲樂、舞蹈等課程中應用較廣泛。但一些高職院校教師在實施小班化教學中，對小班化教學的特征及內涵理解不夠，或是一些客觀條件限制，使實施過程中存在一些問題，教學效果未達到預期。筆者結合在實際工作中的經驗以及查閱相關文獻，對高職學前教育專業課程實施小班化教學模式進行探討。
一、高職學前教育專業實施小班化教學的必要性
小班化教學由于班級學生人數減少，更加突出了學生學習的主體性，每一個不同層次的同學都能得到老師的充分關注和單獨輔導，人人能在充裕的空間和時間中充分活動，教師因材施教，同時提高學生合作學習的效率。
高職學前教育專業是重點為幼兒園培養師資的學校教育，隨著時代進步和教育的發展，早期教育越來越受到社會和家長們的重視，所以社會需要更多更高素質的學前教育專業人才。從高職學前教育專業的專業特點、課程設置以及未來發展前景等方面，可以看出高職學前教育專業課程非常有必要實施小班化教學模式。主要體現在：
（一）教學重心由“教”轉移到“學”
小班化教學過程中，每個學生都是課堂的主角，他們大膽質疑，發現問題、提出問題，將上課由被動變為主動。未來從事幼兒教育事業的學前教育專業學生都需要這個素質和能力，以利于對日后的教學活動進行組織。
（二）培養過硬的專業技能
鋼琴、聲樂、舞蹈、美術、手工是幼兒園教師應具備的基本職業技能。這幾項技能需要學前教育專業學生不斷地實踐練習，但是每個人的特長、能力水平、接受知識的程度不同，就要求教師區別教學，逐個擊破，才能充分幫助學生利用自身的優勢，發揮特長，掌握“基本功”，組織以后的教學活動。這一點，正好體現了小班化教學模式的優勢。
（三）提高學習效率，培養創新精神
對于學前教育專業開展小班化教學，創設的課堂情景是學生喜歡的“競賽場”“展示場”，不是枯燥單調的接受知識，而是完全利用專業的特點和要求，進行現場的模擬，大大調動了學生學習的興趣和主觀能動性。在實施教學過程中，學生的創新能力得到激發，創新意識增強，對自己的專業發展有極大的幫助。
二、高職學前教育專業課程實施小班化教學存在的問題
（一）師資數量不足
從實施小班化教學的師資條件來看，目前的教師人數是遠遠不足夠的。如果按照小班化教學的教師配備標準來看，師生比一般為10比1，對比現今的師生比例相差很大。一些高職院校學前教育專業的班級人數為40-50人，較少點的班級人數也有30人左右。這樣，如果實施小班化教學，要求教師至少是原來的3倍，這無疑增加了很大的師資壓力。
（二）師資質量達不到要求
小班化教學涉及面很廣，是一種全新的教學形式，注重學生學習過程的自主性、合作性、交流性、探究性。因此，對教師的要求有所提高，特別是在教學中要求教師轉變觀念，在教學技能上“一技多能”，具有較強的教學組織能力。
目前一些高職院校學前教育專業的老師，有些是經驗較豐富的老教師，在接受小班化教學模式時存在一些不適應，教育觀念比較保守，缺少活力，較難更好地組織小班化教學。也有一些是應屆畢業生進入學校教學，這樣的新老師又缺少實踐教學經驗，理論知識不能很好地應用到教學中，在組織小班化教學中，控制和組織課堂的能力不足，會影響小班化教學的效果。
（三）小班化教學環境有限
小班化教學要求更好的教學環境，尤其是現代化的教學設施等。目前，一些高職院校開設有學前教育專業的學習課程中均有美術、手工制作、鋼琴、聲樂以及舞蹈等專業基礎課，這類課程需要有充分的教學資源輔助教學，比如鋼琴室、舞蹈室、手工室等需要更多硬件教學設施和利于教學的寬敞教室，以及教室的環境布置等，這些都是小班化教學需要面臨的問題。
（四）小班化教學沒有得到廣泛重視
多數學生和家長，甚至一些老教師都根本沒聽過“小班化教學”，沒有認識，就更談不上認可，所以缺乏對“小班化教學”的宣傳。也有多數老師對小班化教學的內涵及意義理解不夠，理解較為片面，習慣將“小班化”教學與“小班教學”“重點教學”之類的教學等同起來。只看到表面或形式的變化，卻不知小班化教學的關鍵卻在于教師教學思想、課堂教學環節的設計和組織等實質上。
（五）評價體系不完善
一方面對于教師的評價，繼續采用普通班級教學的評價模式進行，對實施小班化教學的教師產生誤導，采取小班化教學的教師們為了順利完成教學評價，會忽視教學觀念和教學方法的轉變。不協調的教學評價體系，阻礙了小班化教學的順利開展。另一方面，高校普遍存在著采用一般性考試和標準化測試對學生進行評價，以學生的最終考試成績作為學生的評價標準，而忽視了對學生興趣的廣泛性、知識的寬廣性、情感態度的積極性、學習的主動性和思維的活躍性等方面的發展性評價。
三、高職學前教育專業課程實施小班化教學的策略
（一）加大教育財政投入，創造適宜開展小班化教學的條件
第一，根據小班化班額配置比例，保證學生數、教師數和教室數的匹配。一般來說，小班化教學要求一個班的學生人數在25-32人之間，每班配備教授不同學科的多名教師，同時多功能教室如鋼琴彈奏室、聲樂室、舞蹈室、手工室等，要根據班級人數進行配套。此外，在上課教室內要求配置多媒體計算機、電視機、投影儀等現代化教學設備，并把現代信息技術引入課堂，為每個學生的個性發展提供良好的外部條件。第二，重視教學環境的設計。小班化教學的教學環境，教室、活動室、走廊等設施及布置所構成的硬件教學環境，根據學前教育專業的專業特點和專業學習內容，進行精心設計。此外，也包括在教育教學過程中，通過師生交往、學生之間的交往所形成的教育氛圍及人際關系等軟件教學環境。為滿足小班化教學要求的設施配備和教學環境，以及對教師的培訓，落實教師待遇，都需要付出相對于普通班更高的教育成本。加大教育投資是實施小班化教學的經濟保證，沒有充足的教育財政投入，一切都將成為空話。
（二）培養和引進高質量的師資
一方面，更新教師觀念，組織教師培訓。對于一些老教師，存在舊的教學思想觀念，還是習慣于將知識直接灌輸給學生，對于學前教育專業的學生，畢業后多數也是要走向幼兒園教師崗位，需要組織教學，進行學前兒童的日常管理等，如果缺少課堂的實踐演練，在以后的實習和就業中會面臨很大障礙。所以要先轉變教師的思想，讓教師成為教學活動的組織者、幫助者、合作者；對于年輕教師們，要加強培訓，定期組織觀摩學習，提高新老師們的教學組織能力。
另一方面，聘請企業專家，指導教學。為了更加體現學前教育專業小班化教學的優勢，聘請幼兒園以及早教培訓機構等優秀的專家、老師到大學生的課堂中進行授課指導，用她們在該專業的優秀工作經驗幫助學生們更快更好地接受新知識和技能。
（三）小班化教學開展形式多樣化
當一些高校不具備小班化教學的充足的教室資源和師資條件時，可以根據本校的實際情況，合班與分班教學靈活結合，選擇適合本校學生的教材，教師根據不同章節的教學內容安排，制定包括合班分班上課時間、地點、形式等內容詳細的教學計劃。如學前教育專業的鋼琴課、聲樂課等，在一般理論學習部分，可以進行普通班集體授課，而在技能展示部分，將班級人數分為2到3組等，不同組別的學生根據課表的時間回到教室上課。這樣既可以使每個學生充分利用到教學資源，也可以給不在那個時間段上課的學生復習鞏固的時間，更有利于學生技能知識的掌握。
（四）完善小班化教學的評價系統
小班化教學的評價應該是一個動態的過程，不僅要關注結果，更要關注教師的教學過程以及學生的健康發展。對于學前教育專業學生，除了將最終考試成績作為教學評價標準外，還要將學生們的階段性的技能匯報以及學生參加各種技能大賽獲獎的情況等內容放進教學評價體系中，既是對老師們的一種肯定，也是對學生的激勵與促進，所以要將總結性評價和過程性評價有機結合起來，淡化選拔性評價。只有不斷完善評價體系，才能推動小班化教學的順利進行，達到真正想要的教學效果。
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