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社會醫學的作用范文1
關鍵詞：設計藝術 教學 創意 需求
21世紀，我國進入了信息、知識、經濟為特征的發展時代，文化創意產業被認為是知識經濟時代最重要的產業之一。面對設計藝術人才的市場需求與競爭，社會需要大量的人才來滿足不斷發展的市場。培養出合格的設計藝術人才是關鍵的節點；培養什么樣的設計藝術人才，怎樣培養設計藝術人才來滿足社會發展需求，成為當今設計藝術教學體系中的重要研究課題。
一、設計藝術教學發展的狀態
（一）國內設計藝術教學發展的形勢
國內開設藝術設計專業的時間較晚，面臨著理論和實踐環節不斷完善的過程。設計藝術教學體系不成熟是公認的事實，摸著石頭過河的局面還沒有擺脫。從開設藝術設計專業教育以來，考生報考藝術設計專業的熱潮一直不退。我國的設計藝術教育朝著高速的方向發展，據有關資料統計，在我國開設藝術設計專業的院校有700余所，加上各種?？圃盒?、獨立院校，開設此類專業的院?？倲颠_到千所以上。因此，與連年不斷的招生熱潮相比，設計藝術人才的就業現狀卻不容樂觀。每年涌向市場的設計藝術畢業生約20萬人，大多數集中在北京、上海、廣州和經濟發展較快的沿海地區。形成了設計藝術人才招生入口大、就業格局小的局面，使得人才市場競爭過于集中。然而，我國培養的設計藝術人才缺乏足夠的市場競爭力，單一的知識結構使學生在就業時難以適應社會崗位的多元化知識體系需求。設計藝術人才培養模式還沿襲著傳統工藝美術教育的觀念，缺少實踐教學的重要訓練。領域內各學科之間界限明晰、缺少融合。設計藝術專業的學生需要增長創新思維的能力、提升實踐能力和綜合素質能力，改革與完善設計藝術教學體系勢在必行。
（二）國際設計藝術教學發展的現狀
設計藝術教學體系參與經濟生活以來，已成為文化創意產業的核心領域，并為世界各國輸送了具有創新能力和綜合素質的人才。目前，國際上為培養優秀的設計藝術人才，經過長期探索與實踐，現已構建了成熟的設計藝術教學體系。早在1919年，德國的包豪斯設計教學體系率先在教學中開創先河。由德國建筑師格羅皮烏斯在魏瑪創建的“國立包豪斯學院”，被視為是世界上第一所完全為了發展設計藝術教學而建立的學院。它集中了20世紀初歐洲各國的設計藝術成果，并加以整合逐步發展完善。學院以當時社會需求作為終極目標，解決了設計藝術活動中的實際問題，強調了“專業為社會服務，提高學生對社會的責任感，學以致用，服務社會”的原則。在設計藝術教學實踐中，形成了獨特的教育理念和教學體系，為大眾服務是包豪斯教育理念的核心。采用了“雙元制”教學模式的目的，是為了使課堂教學與社會實踐有效地結合起來，使學生能夠同時接受藝術與技術、理論與實踐的雙重素質教育，這種教學理念對當今的設計藝術教育有著深遠的指導意義和現實性。讓學生盡早知道和了解社會需求，更早地融入社會環境中，這一教學理念是值得當今的設計藝術教學借鑒的。
二、社會發展與設計藝術教學的關系
（一）設計藝術教學的發展促進了人才市場的優化
由于產業結構的調整和現代化生產技術的應用，社會勞動力資源呈現出持續上升的趨勢，勞動力市場已經顯現出供大于求的狀況。而傳統產業近年來提供的就業崗位，競爭數幾乎處于負增長的態勢。嚴峻的就業形勢和就業壓力是制約經濟發展的主要因素之一。然而，設計藝術創意產業具有投入少、產出多、涉及面廣、關聯度高等特征。發展設計藝術創意產業必然會帶動其他相關產業鏈條的發展，從而增加就業機會，促進設計藝術人才市場的優化。
（二）為經濟發展培養合格的設計藝術人才
社會經濟發展依靠的是科技力量，而科學技術又是第一生產力，所以科學技術發展的核心是創新思維。時代賦予人類創新的使命，只有不斷創新才能適應社會發展的需求，進而推動經濟快速向前。社會發展的需求決定了設計藝術教育要以培養創新型人才為主要目標。設計藝術教學長期以來一直向社會輸出著具有高素質和綜合能力強的創新型人才，以此滿足社會發展的需求。面對社會經濟發展的狀況，設計藝術教育無論從理念、模式還是內容上都秉承創新精神是第一要務的主導思想。
（三）從多維角度的思考反映出社會發展水平
越來越多的社會群體意識到設計藝術能改變人們的生活狀態和工作環境。在全面建設和諧社會的進程中，人們在滿足物質生活需求的同時，精神文化生活的需求也在前所未有地被社會環境中的各種信息激活和驅趕著。每天撲面而來的物質信息中處處體現著設計藝術的重要存在。人類離不開物質生活的同時，也離不開設計藝術創意產品帶來的便捷和美感的享受。所以，在人們追求更好、更優產品的同時，又對產品的設計性、藝術性以及功能性提出了更高的要求。為了滿足人們對設計藝術產品的更高層次追求，一方面要依靠設計藝術教育給社會輸送人才，另一方面是依靠堅實的科技力量作為社會發展的核心支撐。從全球發展環境和中國社會發展態勢分析，設計藝術教育體系發展水平的高低會影響和制約社會發展需求的現狀和未來發展趨勢。
（四）社會發展促進設計藝術教學體系不斷完善
設計和藝術必須與時代潮流相適應，社會發展帶來的科學技術進步改變了人們的生活方式和品質，新材料、新技術、新理念無處不在地融入到設計藝術學科領域之中。設計藝術教學也必須與時俱進地沿著順應社會發展需求的方向前行。研究理念的更新、思維模式的突破促進了設計藝術教學體系的完善和逐步走向理性化及國際化的整體發展格局，設計藝術引領人們朝著更加理想和美好的生活方式去努力。
三、社會發展需求對設計藝術教學體系的作用
以信息化、知識化、經濟化為特征的發展是當代社會發展趨勢，文化創意產業被認為是知識經濟時代的最重要的產業之一。知識經濟的發展內涵就是創新，在社會創新發展過程中，創新作為發展與進步的生力軍，創新人才的培養是設計藝術教學應該肩負的重要使命。設計藝術教學是我國文化創意產業發展中設計藝術人才的輸送基地，建立和發展具有中國特色的設計藝術教學體系，是設計藝術工作者當前的任務。應促使其真正成為經濟增值的新生力量，使中國的設計藝術能夠立足于世界文化創意產業發展的大潮中，是文化創意產業背景下對設計藝術人才培養再思考的重要主題。
（一）對設計藝術人才的培養類型的需求
設計藝術是一門多學科交叉并存的專業，又是實用性很強的綜合學科。隨著社會向前發展，藝術與科學技術的聯系在社會發展過程中顯得更加緊密融合。設計藝術學理論家尹定邦說：“現代設計，不是純自然科學和社會科學簡單的組合，而是多種學科高度交叉融合的綜合性學科?！标U明了設計藝術學科的本質，并指導著設計藝術教學體系的發展方向，具有明確的指導意義和現實性。過去的工藝美術教學體系難以適應社會快速發展的需求，復合型設計藝術教學思維才能適應高度智能化的新時代社會發展的需求。培養復合型、高素質、創新型的設計藝術人才要突破傳統工藝美術教學模式的單一性、技術性、缺少實踐性的思維框架。設計藝術教學體系的專業知識與相關知識的重新整合是完善設計藝術教學體系的主要途徑。
（二）對設計藝術人才的培養結構的需求
在傳統工藝美術教學模式中，知識結構過于單調，學生只能了解和掌握本專業的知識，對其他專業的相關知識了解甚少。應將這種教學狀況轉變為培養復合型知識結構的人才模式，使學生精通一個專業、兼通兩三個專業，基礎扎實，既有精專能力又有廣博聯系的自覺思維能力。在教學方法上也要從單一的技法傳授轉向掌握系統的創意思維方法和實踐認知能力，從只關注設計形式美感訓練和形態表象訓練轉向對設計藝術人才的思維、適應社會經濟發展等問題的研究切入。追求設計藝術創意思維和創新理念的應用及實踐，引導學生從宏觀的、整體的和系統的觀察角度去尋找設計藝術學科的發展方向，達到“復合型、高素質、創新型”設計藝術人才的培養目標和目的需求。
（三）對傳統教學模式突破的需求
傳統的工藝美術教學模式是以教師、課堂和書本為中心的教學模式，忽視了對學生創新能力和實踐能力的培養，學生在學習的過程中缺乏學習的興趣、主動性及創造性的思維參與。為應對當今社會發展需求，應以發展學生的創新精神和創造能力為教學的第一要務，以培養創意思維、創新能力為切入點。通過集體講授、個別輔導、討論及小組合作等教學方法，調動學生學習的興趣和實踐動手制作能力。形成獨特的創意表達能力，提高學生發現問題、認識問題、解決問題的自覺性，增強學生的創意思維能力、自我決策及探索能力。
（四）對設計藝術教育工作者職能的新需求
當今，設計藝術教師的工作職能正在從傳授知識型轉向啟發型和多學科過渡。教師在傳授知識的方法上有了重大的轉變，從知識和經驗的傳授，向信息多元化的引導者和行業的領跑者轉變，教師的重要工作職能在于如何引導學生利用好現有的信息，用科學的手段獲取更多、更廣的專業相關知識。教師的工作職責變得多維性和綜合性，既是學生學習的導師，又是學生成長道路上的領跑者、創造思維的啟發者，以及科學研究領域的導航人。這些角色的勝任是對教師知識結構和綜合能力的挑戰，教師要不斷將自己的知識和能力加以完善。因此，設計藝術教學工作者應緊跟時代的步伐，不斷取舍整合自己的知識，提高設計藝術教學的感染力與傳播力勢在必行。
（五）對設計藝術教學中創新能力培養的需求
設計藝術教學是學生審美觀和表現能力的形成過程，是教師向學生傳授學習方法的互動過程，同時，也是設計藝術創意能力養成的過程。設計藝術教學的核心是培養學生的創意能力，要在具體的教學過程中完善創意思維。創造力的培養是設計藝術教學的目的和終端需求。設計藝術教育的核心內涵是培養學生的創新意識和創造能力，設計藝術教學過程是教學內容展開、接受、認知與提高的過程，是教師對教育內容進行整體傳播和滲透的過程，也是教師幫助學生構建積極學習態度、形成學習目標及樹立自信心的過程。在教學方法上應采取多元性原則，借鑒國外設計藝術教學體系的先進教育理念與教學模式，在教與學的互動中，實現學校傳授、自覺學習與市場需求相結合。教學實行的講評開放性是訓練學生語言表達能力、展示創意思維能力成長的重要階段，為學生今后走向工作崗位做好表達能力和操作能力的準備。
結語
綜上所述，設計藝術教學不僅滿足社會發展的需求，而且在創造物質文明的進程中做出了巨大的貢獻。在帶給人類設計藝術享受的同時，也豐富人們的物質生活和精神需求，它為社會的進步與發展，源源不斷地輸送著設計人才。設計人才已成為開拓市場的先鋒、發展經濟的主力軍，更是傳承民族文化、衍生新創意的一代，也是提高社會生活質量的創造者和服務者。設計藝術教學體系將在社會發展中繼續發揮著更大的作用。
參考文獻：
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社會醫學的作用范文2
關鍵詞：文藝社會學；中介論；審美心理
中圖分類號：J01 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2011）33-0231-01
一
1800年法國的斯達爾夫人發表《從文學與社會制度的關系論文學》，這成為文藝社會學的開山之作，標志著文藝社會學作為一門獨立學科的誕生。直至20世紀70年代，西方文藝社會學研究方法論共經歷了四個歷史階段：實證主義經驗派、批評辯證派、發生學結構主義以及蘇聯的藝術社會學。這四個流派，究其理論而言，都清晰地指明了文藝社會學研究的重點，即文藝與社會的關系問題，但是似乎又都沒有說清文藝與社會的關系究竟如何，正如約翰?霍爾所說：“傳統的文學社會學的主要弱點之一，是不能確定文學與社會之間的確切聯系?！币_切弄清文藝與社會的關系問題，首先要從本質上分析。文藝，就其根源來說應屬于社會意識，而社會意識由社會存在決定，因此文藝不可避免地受到社會的影響和制約，它的各種要素身上都充滿了社會的氣息，但是，文學并不是像一些學者所認為的那樣“忠實”地反映社會生活和社會思想，它作為人類思想領域的存在，需要通過各種中介環節反作用于社會，因而更顯現出與社會變遷不相同步的相對獨立性。
二
中介，指的是在不同事物或同一事物內部對立兩極之間起居間聯系作用的環節。中介概念最早由黑格爾提出，他在《邏輯學》里說:“不論在天上,在自然界，在精神中，不論在哪個地方，沒有什么東西不是同時包含著直接性和間接性的。”他認為作為事物之間聯系環節和事物轉化、發展中間環節的中介，是普遍存在的。的確，在文藝與社會生活之間就大量存在著這種中介因素，因此文藝與社會生活之間并非一一對應的線性因果關系，從而構成了紛繁復雜的文藝現象和文藝問題。
在文藝與社會之間的諸種中介因素之中，審美心理是其中起著關鍵作用的中介之一。文學藝術是人類社會性的審美實踐活動，是一個主體全身心參與的過程，在整個審美活動過程中發揮效能的主要機制就是心理因素。
審美心理，即人在審美實踐中以審美態度感知審美對象，從而獲得審美體驗的心理過程。它主要有兩個方面內容：創作主體的審美心理和接受主體的審美心理。創作主體的審美心理通過情感、想象等因素促使作者在創作過程中根據自己的審美品味及審美經驗創作出具有自我獨特風格的作品；接受主體的審美心理則通過感知、理解等因素，對審美活動進行一定的價值判斷和取舍，以豐富自我的審美經驗。就審美心理的產生而言，無論是創作主體，還是接受主體，他們的審美心理都是社會性審美實踐的結果，是社會生活內容在思想領域形成的心理準備，這包括感知、想象、情感、理解等因素。
三
人類的審美活動是一個動態的心理過程，是各種審美心理要素彼此交融制約、綜合作用的心理過程，在這一過程中審美心理“三要素”：感覺、情感、理解發揮著最基本的作用。
審美感覺因素。馬克思在《1844年哲學經濟學手稿》里對人的審美感受有一段論述：“只是由于屬人的本質的客觀地展開的豐富性，主體的，屬人的感覺的豐富性，即感受音樂的耳朵，感受形式美的眼睛，簡言之，那些能感受人的本質力量的感覺，才或者發展起來，或者產生出來。”由此看來，審美活動是人的本質能力，而審美感受則是人在此社會性活動中的最初表現。人們往往通過審美感受對審美客體進行價值判斷，因此審美感受直接推動著文藝實踐活動的發生與發展。
審美情感因素。人是一種情感動物，擁有“七情六欲”。心理學上說，情感是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產生的態度體驗。人的日常生活中的情感往往關于物質生活，因而帶有功利性、欲望性，而審美情感雖以日常生活情感為基礎，卻也有著很大的不同。審美情感非關審美主體個人的切身利害，主要是為了滿足個人的精神需要，因此超越了個人的利害關系和物質上的功利追求，蘊含著更為公正、深刻的社會思想。
審美理解因素。當代美學家蔣培坤認為：“審美活動中的理解，主要表現為對對象形式意味的直覺把握，近乎中國莊禪和詩學中的‘悟’。”在整個審美活動過程中，審美心理的各個要素都是貫穿始終，彼此交融綜合起作用的，而不是孤立的分階段發揮其功能的。當然，能否達到審美認識深層次內在的理解，仍然取決于人們體悟審美對象的水平，而這種水平又都是在社會實踐中逐步形成和深化的。審美理解的深入發展，可以使審美主體的感受、情感得以表現、陶冶和升華，從而真正提高自我的認識水平和感知能力。
社會醫學的作用范文3
一、宿舍文化內涵
宿舍文化作為高校和諧校園文化建設的重要組成部分，指的是高校校園環境中，把學生作為主體，把宿舍及其周邊場所作為主要活動區域，把積極向上、健康的課外活動作為主要活動內容，把校園精神作為主要特征的一種學生共同創造和享受各種文化形態的群體文化。良好的宿舍文化對優良學風的養成起著積極地促進作用，與此同時，大學生集體主義精神的培養和教育也在宿舍文化的構建和完善中不斷地得以促進和發展。特別是在當前高校后勤社會化工作的逐漸深入，學生公寓制與社會化管理模式已經開始施行，學生宿舍越來越成為學生生活和學習的重要場所，高校大學生管理和大學生集體主義教育勢必要向學生宿舍轉移。
二、新時期加強大學生集體主義教育的必要性
（一）幫助大學生正確處理好集體利益和個人利益之間的關系
集體主義本身是對社會主義社會集體和個人之間關系的倫理關系、經濟關系的概括，反映了社會主義經濟關系的本質，它不但是社會主義勞動者個體行為的道德價值導向，同時也是社會主義集體行為的道德價值導向。在大學生群體中，每個個體來自不同的地域，受到過不同的教育和文化熏陶，因此，每個人在處理與他人、集體、社會的關系時，就會有著不同的價值取向。特別是在當前多元價值觀開放的年代，大學生對個人、集體和社會之間關系的處理有著自己獨特的思想認識和表達方式。大部分的思想認識和表達方式都是符合社會主義社會性質和發展方向的，但任然有少部分大學生對待集體和社會的態度已經超出了社會主義價值觀所倡導的范圍，甚至已經滑向個人主義、利己主義、拜金主義的深淵。這就要求高校應該及時地對大學生的精神追求做好積極的引導，教會他們如何正確處理個人利益與集體利益之間的關系，堅決杜絕學生個人利益至上的不良習氣，想方設法培養學生集體主義精神，在實際生活中養成集體主義至上的觀念。
（二）幫助大學生提高現實交際能力的需要
新一代大學生普遍是獨生子女，從小幾乎都是在父母的呵護下長大的，較為習慣“唯一”的生活狀態。進入大學之后，臥室由在家時的一人間變為了四人間或六人間，以前的屬于自己的私人區域變為四個人或六個人的私人區域。環境的突然改變沒有立即帶來大學生心理上的變化，當代獨身子女身上普遍存在的溝通障礙和個人主義思想在大學宿舍里面有所蔓延。其中，缺乏有效溝通更是成為了阻礙宿舍里、室友間深厚友誼養成和寢室良好學風形成最主要的因素。特別是當前網絡環境下，大學生善于運用網絡獲取信息和知識，通過網絡來學習和生活。同時，當他們在現實生活中遇到困難和挫折的時候，他們寧可選擇不相信寢室的室友，反而將這種情感的宣泄和釋放通過網絡來實現，從而使得本來應該屬于人與人之間的交往變成了人與機器的交往，嚴重淡化了學生的現實感，忽略了構建現實良好人際關系的生存守則，導致在現實生活中，越來越多的大學生缺乏現實的溝通能力、協作能力和最基本的自我表達能力，進而導致不少大學生在踏入社會之后，長時間適應不了現實社會生活，存在嚴重的溝通障礙和社會融合力。對大學生進行集體主義精神教育，有助于大學生盡快適應學校群居生活，幫助大學生在集體中重新定位自己、發現自己的個人價值、集體價值和社會價值。
三、新時期大學生集體主義教育中存在的問題
（一）大學生的“集體主義”觀念淡薄
市場經濟的快速發展，在給人們帶來巨大經濟利益的同時，也在逐漸淡化著人們的集體主義精神。受西方價值觀的影響，大學生自我意識、成長意識不斷增強，這在一定程度上對青年價值觀的形成有積極的作用，但是正是由于大學生主體意識的增強，從而導致了利己主義、拜金主義。部分大學生過度強調個人價值的實現，而忽視了他人利益、集體利益的實現，在很多大學中都存在著大學生為得獎學金、評先進資格、入黨資格等進行明爭暗斗、撕破臉皮的現象，對學校的校風、學風產生了極為惡劣的影響，這值得引起社會和學校的廣泛重視。
（二）理論與現實的脫節容易使學生產生逆反心理
目前，各大高校的思想政治理論課教師普遍認為在課堂上對學生進行集體主義教育非常困難。其原因就在于書本上的內容和現實的發展有時并不能做到完全同步，只要在現實生活中，同學們發現書本上闡釋的內容和實際生活是脫節的時候，老師在課堂上的所有努力都會白費。同時，任課教師與學生接觸的機會往往僅限于課堂，走出課堂后，很少有時間和機會關注學生的日常生活，在這種情況下，輔導員成了鞏固課堂教育成果最主要的人員。但是，一個輔導員往往要帶幾百個學生，不可能對每位學生的思想狀況都掌握得滴水不漏，而且現實狀況是大部分的輔導員常常忙于日常的工作瑣事，往往忽視掉對學生至關重要的思想政治教育工作，對集體主義精神的培養也僅體現在每年定期舉行的各種大型活動中，并沒有將這項工作細化到學生生活的方方面面，這就造成學生在形成集體主義意識的過程中，很容易就中途淡化、甚至完全喪失了這種思想認識。
四、宿舍文化建設對大學生集體主義教育的重要性
（一）加強寢室文化建設是培養大學生集體主義精神的有效途徑
一般來說，大學里的各個學院（系）相對比較獨立，學生群體主要有學生宿舍、班級、年級、學院（系）等四種群體組織。其中，宿舍是大學生四年中呆的時間最多的場所和活動區域，生活里的瑣事閑聊、學習中的奮進拼搏、情感中的歡樂悲傷，都會潛移默化地影響到同寢室的人。因此，加強寢室文化建設就成為了當前培養大學生集體主義精神的最為有效的途徑。充分利用寢室文化的構建，引導和教育大學生樹立集體主義的意識，努力增強他們的凝聚力。例如，舉辦寢室美化大賽、寢室才藝大比拼等活動，充分釋放和挖掘同學們的想象力和創造力，讓他們在打造完美寢室的過程中，認識到集體的力量、感悟到集體的溫暖，讓大學生明白個人利益和集體利益的辯證關系。只有這樣寓教育于活動中，把集體主義為原則的社會主義道德與自身的實踐統一起來，才能使集體主義教育更加形象化、具體化，才能更好地弘揚集體主義精神。
（二）加強寢室文化建設是檢驗大學生集體主義精神的試金石
當前，各高校對于集體主義精神的教育主要集中在課堂上，通過思想政治理論課的教育和引導促進大學生集體主義精神的培養。但是，對于如何檢驗大學生集體主義精神的培養情況，還沒有一個行之有效的方法和渠道來得出結果。目前，正值后勤改革的發展階段，探索寢室文化建設如何促進學風建設的方向正好賦予了寢室文化建設檢驗大學生集體主義精神培育情況的這一重要使命。寢室文化建設的優劣直接反映著這一寢室凝聚力的高低，體現著寢室個體最基本的集體主義意識和集體榮辱觀。一個寢室的文化氛圍營造的特別好的話，相對來說，該寢室在寢室之間的感召力、寢室成員之間的友愛度、成員個體內心的集體主義意識就要強得多；相反，該寢室各種反映人與人之間關系的各項指標都是呈負增長的趨勢。同樣的，如果一個寢室成員之間的友愛度、成員個體內心的集體主義意識強的話，也會直接影響到整個寢室文化的構建。
五、宿舍文化建設對大學生集體主義教育的作用發揮
（一）構建良好的宿舍環境
良好的宿舍環境可以陶冶人的性情、熏陶人的心靈。構建良好的宿舍環境既要靠宿管工作人員打造好一個良好的物質環境，同時還需要大學生與宿管人員一起維護，將基本的物質環境盡量最優化，使得宿舍環境為學校的校風建設、學風建設提供最佳的教育環境。真正讓學生自己感受到在宿舍里邊住得舒心、住得放心、住得安心。這就要求，宿管人員要在衛生干凈整潔的基礎上進行科學的宿舍布局，將不同學院和專業劃定在不同的區域，這樣便于開展個性化宿舍建設評比活動；同時，根據以學院和專業為單位的寢室劃分，不同專業的同學根據他們的專業特色，從整體色調、墻貼內容、物品擺放、綠化美化等方面進行寢室風格的設計，力爭打造專業特色鮮明、格調品味高雅的宿舍文化，形成積極向上的文明風氣，弘揚團結協作的集體主義精神。
（二）強化科學的宿舍管理
“三點一線”的生活是對大學生活最簡單但卻最真實的概括，大部分學生的生活無外乎就集中在宿舍、教室和食堂。其中，宿舍又是大學生普遍呆的時間最多的地方，因此，加強宿舍的管理是大學生常規管理工作中最為重要的組成部分。宿舍成員一般來自不同的地區，生活習慣、性格和經濟條件等有很大差異，而且大部分學生都是第一次在學校過集體生活，要通過規范、科學的宿舍管理引導他們學會適應集體生活、學會如何與人和睦相處。通過寢室衛生的檢查、寢室大功率電器使用的規范和限制、寢室晚歸情況的登記和處理，將宿舍管理的獎懲通報情況納入到個人德育考核中，通過這種方式，不斷規范大學生的行為，積極引導他們將共同的“家”打理得更好，從而幫助他們培養起從小集體到大集體的集體主義精神。
社會醫學的作用范文4
關鍵詞：社會建構主義；中介作用；大學英語教學
一、引言
當前，以教師為中心的傳統教學理念已無法適應現代大學英語教學要求，以學習者為中心的教學模式獲得推崇。社會建構主義理論主張學習是在社會互動環境下的個人建構，教師在教學過程中通過發揮中介作用，與學習者互動，促進學習者的自主性學習。
二、中介作用理論
（一）中介作用和中介者
前蘇聯心理學家維果茨基認為兒童身邊對他有重要意義的人在兒童的生活中扮演重要作用，能夠幫助他們在解決問題的過程中學習。這種兒童與“有重要意義的人”之間的互動，即是“中介作用”；而有重要意義的人，比如父母、老師等就是“中介者”。
（二）社會建構主義視角下的中介作用
社會建構主義根植于一些重要的教育心理學理論和思想，包括人本主義、建構主義認知心理學及社會互動理論。人本主義主張包括認知和情感在內的全人教育；建構主義認知心理學強調學習者從自身經驗出發對學習內容和過程有主觀理解進行意義建構；社會互動理論則強調學習者的學習和發展是在與他人的交往和互動中發生的。在社會建構主義視角下解釋中介作用，是要吸收人本主義的情感說，建構主義的個人建構說以及社會互動主義的互動說。中介者在這個層面上發揮中介作用對學習者的學習具有重要的促進作用。
首先，教師發揮中介作用，幫助學生學會學習、處理問題、適應各種文化情境和社會變化，幫助他們學會獨立思考和獨立解決問題。
其次，教師與學生積極互動，豐富了教學形式和內容，激發學生的學習興趣，使課堂教學效果更加顯著。
三、社會建構主義視角下教師如何發揮中介作用
社會建構主x理論指導下的大學英語教學建立在學習者主動建構英語語言知識和技能的基礎上，教師為其提供最佳的外語學習環境并引導、鼓勵、協助學習者的語言學習，與其形成教與學的互動，使學習者學會學習，使外語學習具有個人意義，并能夠促進學習者全面發展。教師的中介作用可見于整個語言教學過程中。
（一）課堂任務設計
教師自己對英語語言學習的理解和英語教學理念決定了對課堂任務的選擇。在設計教學任務前，教師應首先對學習者的情感反映、學習狀況和認知水平作一個動態評估，根據學習者的現有水平和需求設計出合理的課堂任務，幫助學生通過“最近發展區”，順利進入到下一個階段的學習和發展。
（二）課堂教學
教師在課堂教學過程中的中介作用就是為學生創造最佳的外語學習環境和氛圍，激發學生的學習興趣和好奇心，使其能夠積極主動地參與到課堂學習中來。教師的中介作用主要借助語言實現，通過對課堂活動的組織及對學生在學習過程中的表現給予反饋和評價等，幫助學生更好地完成學習任務，強化課堂教學效果，使學生達到更高階段的語言認知水平。大學英語教師的中介作用更多地體現在讓學生自己認識到學習本身所具有的個人意義，樹立其自信心，同時在學生遇到困難時能夠提供必要而及時的幫助。例如，在大學英語口語教學中，教師首先應鼓勵學生敢于開口講英語，克服怕丟面子的膽怯心理，在學生開口講英語后應及時給與肯定和表揚以樹立其自信心，從而迎難而上，在口語學習上取得長足的進步。具體可表現為：
1.師生互動-課堂提問
課堂提問是實現師生互動，發揮教師中介作用的重要形式。高質量的提問可調動學生的積極性，激發學生思維，促進學生積極參與，提高學生認知水平和解決問題的能力。要做到高質量的提問，大學英語教師應該明確提問的目的，有針對性的提出讓學生積極參與回答、提高教學效果的問題；還應重視所提問題的類型，使用開放性的問題激發學生的興趣與思維，緩解學生因害怕說錯而產生的緊張和顧慮。另外，教師還應主意提問的方式。有時教師會采取volunteer的方式讓學生自愿回答問題，有利于學生自由發表見解。但同時，這種提問方式對學生積極參與以及師生互動要求較高，因此，大多數教師傾向于引導并請求學生回答問題的方式。
2.生生互動-成立學習小組
生生互動不僅使學生復習和鞏固已有知識，鍛煉聽說能力，還能實現信息共享，在合作的基礎上構建了個體知識。教師在促進生生互動的過程中應發揮中介作用的職責，組織學生成立學習小組，開展小組討論，通過學生之間的合作，促進英語學習。
社會醫學的作用范文5
關鍵詞：社會主義核心價值觀 大學生 成長成才
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.016
1 引言
經過近年來的探索，大學生社會主義核心價值觀教育取得重大突破。但是，這與中央的要求仍有一定的差距。社會主義核心價值觀在引導大學生成長成才過程中起到的作用還不是十分明顯。因此，推進社會主義核心價值觀教育，幫助大學生修正錯誤的世界觀、人生觀、價值觀，是一項十分緊迫的任務。
2 社會主義核心價值觀對大學生成長及發展的指導作用
2.1 有助于增強大學生的歷史使命感
在信息化大潮的席卷下，高校不再是獨立的“王國”，也被推動各種矛盾交織的風口浪尖，可以說，高校是社會的一個縮影。大學生作為新時代的精英，肩負著重要的歷史使命，要想幫助其認清自身的歷史使命，增強其歷史使命感，必須要對其進行社會主義核心價值觀教育。大學生由于入世未深，辨別力和洞察力還不強，容易受到外界因素的誘惑和影響，只有深入開展社會主義核心價值觀教育，才能幫助大學生思想和心理素質不斷提升。總之，深入開展大學生社會主義核心價值觀教育，倡導“富強、民主、文明、和諧”，能夠增強大學生為實現“中國夢”貢獻力量的使命感；增強大學生的思想政治素養，培育大學生科學學習的精神，及時修正錯誤的世界觀，樹立集體主義、社會主義理念，養成良好的思想道德品格和較強的心理素質；把大學生思想素養提升、文化知識學習以及實踐能力增強有機結合，敦促大學生扎扎實實練好“內功”，迅速成長為腳踏實地、全面發展的優秀人才。
2.2 有助于大學生樹立正確的價值觀
大學生要想實現人生價值，就必須要樹立正確的價值觀。根據大學生的身心特征來看，如果不采取相關措施正面引導，勢必會造成錯誤價值觀侵占大學生的思想，這將嚴重影響大學生成長成才。因此，深入開展大學生社會主義核心價值觀教育，大力倡導“愛國、敬業、誠信、友善”，能夠幫助大學生養成良好品格，及時修正錯誤的價值觀，增強其與錯誤思想作斗爭的決心，增強其自覺抵御外界誘惑的自覺性，促使其學習踐行社會主義核心價值觀并內化為自覺行動；幫助大學生找到自身的價值坐標，制定正確的人生規劃，減少走彎路所帶來的損失，增強沿著光明大道前行的自信心。
3 當前我國大學生社會主義核心價值觀缺失的主要表現
3.1 社會主義信仰日漸弱化
目前，大學生社會主義核心價值觀缺失的突出表現是社會主義信仰日漸弱化。信仰，在哲學上指的是你的信任、價值所在。大學生的心智尚未成熟，其思想容易受到外界因素的影響。在多元文化的沖擊下，不少大學生面對無法解釋的各種危機，陷入深深地苦悶之中，轉而追求虛無價值，并不認同堅定社會主義信仰的必要性。部分大學生生活富裕，但是精神空虛，引發了焦慮、失落等情緒，信仰出現真空化。只要深入大學校園，就不難發現，不少學生整日無所事事，沉迷于打游戲、上網聊天、看影視劇、打牌等，常把“無聊”、“沒勁”掛在嘴邊。部分大學生誤入歧途，加入封建迷信團體，嚴重影響了學習和生活?？傊?，近年來頻發的高校自殺、他殺現象，充分表明社會主義核心價值觀教育的缺失，嚴重制約了大學生成長成才。
3.2 價值取向更加功利化
高校社會主義核心價值觀教育的缺失，造成了大學生價值取向更加功利化。隨著改革開放的不斷深入，高校的開放程度進一步加大，社會不良風氣涌入校園并嚴重影響了大學生的價值觀。比如社會上的“我爸是李剛”事件、“郭美美”事件以及各種炫富事件，極大地沖擊力大學生的價值觀，使其發生了一定的扭曲。不少大學生的價值目標選擇的功利化色彩更濃厚，放棄了艱苦奮斗，而熱衷于享樂。部分大學生的價值評判標準日趨功利化，放棄了奉獻這個核心標準，把索取和報酬當成了首要任務。一些大學生不想努力上進、誠實勞動，轉而熱衷于請客送禮。總的來說，受社會主義核心價值觀教育缺失的影響，大學生的價值趨向更加功利化，這不利于其今后的發展。
3.3 享樂主義較為突出
社會主義核心價值觀教育的缺失，使得大學生的享樂思想不斷蔓延。部分大學生價值觀發生錯亂，不注重艱苦奮斗、生活節儉，熱衷于互相攀比，比如手機、電腦、平板必須是蘋果的；衣服和鞋子必須是要穿名牌的；經常出去喝酒、K歌、泡吧，等等。一些大學生不認真學習，懶惰思想較為嚴重，比如習慣于作業的“復制粘貼”和考試的“打小抄”；整日躲在宿舍打網絡游戲，觀看影視劇，甚至瀏覽黃色網站，等等。不少大學生不參加社會實踐，抱著消極避世的態度，遇事只會一味地逃避，責任感缺失?？偠灾鐣髁x核心價值觀教育的缺失，使得大學生中超前和攀比消費較為嚴重，心理素質有待提升，對于其今后的人生有著不可估量的損害。
4 以社會主義核心價值觀教育助推大學生成長成才
4.1 推進高校思想政治課改革創新
推進高校思想政治課改革創新，是促進大學生成長成才的保障。當前，我國高校十分重視思想政治課教育，但是更多的是注重理論的灌輸，授課方式單一，課程內容乏味，使得不少大學生產生抵觸情緒。因此，必須要堅持“貼近”生活的原則，完善思想政治課程體系，把社會主義核心價值觀教育融入思想政治教育中，增加社會主義核心價值觀實踐教育的比例，比如通過辯論和競賽，培育大學生的誠信和友善品質；通過參觀紅色教育基地，激發大學生的愛國主義情懷。推進思想政治教育課堂創新，避免灌輸宏觀理論，成立學習小組，鼓勵學生對社會主義核心價值觀進行討論，比如通過對社會上的先進事跡、惡劣現象的討論，加深對社會主義核心價值觀的認識，營造活潑生動的課堂氛圍。積極舉辦思想政治講座，邀請校內外專家講授國內外形勢、時政熱點等，激發大學生學習社會主義核心價值觀的積極性。要建立專家教授講授社會主義核心價值觀常態機制，把他們研究的新成果與大學生分享，促進社會主義核心價值觀教育的時效性顯著增強。
4.2 促進社會主義核心價值觀教育與校園文化建設的有機結合
實現社會主義核心價值觀教育與校園文化建設的融合，是促進大學生成長成才的關鍵。校園文化是一種特殊的精神環境，因其與大學生生活密切相連而有著廣泛的學生基礎。因此，必須要探索社會主義核心價值觀融入校園文化新載體，加快制定符合學校實際的實施細則，進而潛移默化地影響大學生的價值觀，增強其與錯誤思潮斗爭的能力。要充分利用校園媒體的宣傳作用，比如通過校園廣播播放社會上涌現的先進典型事跡，大力弘揚正能量，凈化校園文化氛圍。多舉辦積極向上的文藝活動，比如唱紅歌，讀紅色經典；深入開展學雷鋒活動，培養大學生樂于助人的品格；多舉辦學術交流會，鍛造大學生的自由、平等意識。
4.3 增強大學生踐行社會主義核心價值觀的自覺性
促進大學生踐行社會主義核心價值觀自覺性不斷增強，是進大學生成長成才的重點。要想真正發揮社會主義核心價值觀對大學生成長成才的指導作用，必須建立以學生為主體的社會主義核心價值觀教育體系，徹底破除教師為核心的舊模式，調動大學生積極參與有益的社會實踐活動，通過社會實踐增強人際交往和動手操作能力，加深對社會主義核心價值觀的認識，進而自覺地踐行社會主義核心價值觀。要多為大學生提供參與有益社會實踐活動的機會，比如社區義工、義務宣講社會主義主義核心價值觀、下鄉支教、企業實習等，通過親身體會幫助大學生更好地認識社會，加深其對社會主義核心價值觀內容的把握，進而養成“愛國、敬業、誠信、友善”的良好品格，扎扎實實增強其就業競爭力，為今后成長成才打下堅實的基礎。
5 結語
大學生社會主義核心價值觀教育事關大學生思想素質提升，事關大學生成長成才。著力強化大學生社會主義核心價值觀教育，對于促進大學生綜合素質不斷提升、建構和諧幸福人生具有重大意義。我們要認真落實中央關于開展社會主義核心價值觀教育的決策部署，以實干精神狠抓工作落實，制定適合高校實際的實施方案，以推進思想政治課改革創新、融入校園文化建設、增強大學生自覺性等方面為切入點，努力走出一條社會主義核心價值觀教育的“高校道路”。
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社會醫學的作用范文6
關鍵詞：非預防醫學類專業；社會醫學；教學改革
社會醫學是醫學與社會學相結合的一門交叉學科，主要研究社會性的醫學問題及醫學的社會方面的問題，是人文教學中難度較大、比較難以理解和記憶的一門涉及面較廣和整體性較強的學科。在我國高等醫學院校的課程設置中，社會醫學從開始的預防醫學專業的基礎課程，逐漸擴展成為所有醫學本科生的公共選修課程［1］。近年來國內學者對社會醫學課程教學進行了研究，如構建了社會醫學網絡課程、循證醫學思想教學法、Seminar教學法、項目教學法、主題教學法、PBL教學法、案例教學法、實踐教學方法、參與式教學法等。上述研究提出了一些新的理念和有效的舉措，但非預防醫學學生對于教學內容往往缺乏深入的思考，停留于表面，對社會醫學實踐能力的培養還存在一些缺陷。不能使學生更快更好地了解我國目前主要的社會衛生問題，無法比較準確地分析影響人群健康的因素，加之社會實踐環節的脫鉤和對醫療體系本質的模糊認識，更不能提出改善衛生狀況的“社會處方”。有必要探索出新的適合非預防醫學類專業的社會醫學教學方法。培養學生用社會醫學的思維和視角分析和處理健康與衛生問題，以現代醫學模式指導醫療衛生實踐。近年來，我們在本課程的教學內容、教學方法與手段、課程考核等方面進行了有益的探索與實踐，以保證和提高教學質量，提高學生學習的積極性，適應新的醫學發展的要求。
一、社會醫學教學現狀分析
國家衛生部于1980年發出了《關于加強社會醫學與衛生管理學教學研究工作的意見》，要求醫學院校，開展社會醫學與衛生管理學教研工作［2］。此后一些有條件的高等醫學院校紛紛建立了社會醫學教研室，并把社會醫學納入部分專業的教學計劃。這是我國社會醫學發展史上的一個重要里程碑。但是，目前大部分高等醫學院校特別是地方醫學院校并未在“非預防醫學類專業”開設社會醫學課程?；騼H作為學年學分制醫學院校有名而無實的任意選修課，絕大多數醫學院校沒有獨立的社會醫學教研室，無專任教師，以理論灌輸為主，沒有實習教學，教學方式單一，教學手段落后，這遠遠不能適應醫學模式轉變、實現全球衛生戰略目標和當前我國醫療衛生事業發展的需要［3］。課程教學存在偏差，將更多的精力花在課程的理論知識部分，而忽視了最重要的實踐教學，實踐教學環節缺乏，教學方式、手段單一化。采取傳統的“灌輸式”教學方法，較少運用討論式、案例式教學方法，出現教師與學生交流不足，課堂氣氛不夠活躍等現象。學生方面：教學中發現部分非預防醫學類專業學生對學習的目的認識不清，學習的積極性、主動性不夠?？赡苁怯捎凇渡鐣t學》作為醫學生的一門專業選修課，未引起非預防醫學類專業學生足夠的重視，多數非預防醫學類專業學生只重視專業必修課，社會醫學屬于交叉學科，課程內容感覺與預防醫學專業的有關，出現學生只關注期末考試，不注重平時課程學習的現象。傳統的“注入式”教學方法，教師忙于講，學生疲于記，學生無暇思考，比較被動。
二、明確學習社會醫學的任務，構建社會醫學觀念和思維模式，樹立整體醫學和大衛生觀念
1988年世界醫學教育大會發表著名的《愛丁堡宣言》指出：“醫學教育的目的是培養促進全體人民健康的醫生?！睘獒t學教育和人才培養指出了新的方向，即要求醫學生必須獲得不僅對個人而且對人群的健康促進和處理疾病的能力。因此，醫學生必須了解生活方式對健康的影響和健康與經濟的相互關系，具備健康教育、衛生管理、社區衛生及預防醫學的知識［2］，［4］?，F代醫學模式已經由“生物”醫學模式向“生物一心理社會”醫學模式轉變，它要求醫學生用新的醫學思維觀念思考解決醫學問題，社會醫學正是促進醫學生思維轉變的重要學科。各項社會衛生和保健制度改革，客觀上要求醫務人員掌握社會醫學知識，注重研究社會因素對人類健康的影響問題，運用多種醫學手段加強防治工作。我國已實施的執業醫師考試制度把社會醫學作為一門考試課程，意味著對醫療衛生工作人員的知識結構和醫學教育改革提出了加強社會醫學教育的新要求［5］。
三、教學方法的優化
我們在教學過程中，本著充分發揮教師的指導作用，以學生為中心的指導思想，引導學生自主學習，重視學生實踐技能、科學態度和創新精神的培養，激發學生的學習興趣，拓寬視野，應用網絡教學，培養學生自主學習能力，從而提高學生的綜合能力。根據不同的教學內容，設計不同的教學方法。教學設計：組織學生8～10人一組，每個小組選擇一名組長。1.注重案例教學方法的實際應用。在教學過程開始一周之前，將即將要進行的案例布置給學生，讓學生有充裕的時間完成對與案例相關基礎知識的了解和掌握，只有在掌握基礎知識的基礎之上，學生才能夠對案例進行深入的分析，并提出觀點；案例的分析討論，以小組為單位，每個小組就案例提出的問題進行分析討論，案例討論小結。再分組討論歸納意見，寫出分析報告，最后教師有針對性地講評。2.社會醫學教學中學習動機的激發。讓學生分組查閱相關知識點領域文獻，分小組，然后制作PPT并請3-5名同學做評委全班答辯打分。讓學生們自己組織講稿，自己講課，這既培養了學生的邏輯思維能力，又訓練了口語表達能力。學生講解，同學和老師打分點評，形成互動式教學模式。形成適度競爭的學習狀態，這樣使每位同學都能積極參與，并且相互配合，培養學生的團結合作精神，激發學習社會醫學的興趣［6］。3.微課和QQ平臺混合式學習的教學模式。（1）微課的建設。目前高校教學面臨的普遍難題是部分學生缺乏足夠的學習動力，他們在別無選擇的、被逼無奈的甚至痛苦的心理狀態下完成學習，創造性思維能力遠遠沒有得到發展。為此，應當結合學生特點，以學生發展為本，培養其獨立觀察、主動思考和溝通表達的能力，使其能自己發現問題，構思解決問題方案，歸納總結知識并加以綜合運用。這是學生踏入社會后應該具備的能力。在傳統的課堂教學模式中，老師說，學生聽，鍛煉了學生聽的能力而弱化了其他能力的培養。微課教學模式能夠很好地實現以學生為主體的教學。8—20分鐘甚至更短的微課具有主題突出、目標明確、短小精悍、使用方便、資源多樣等優勢，易于與現代的一些信息技術手段結合，實現在線自學和教師講授，正在逐漸被普遍認可，符合微時代人們對信息獲取的實時、互動、高效的需求和注意力持續時間縮短的特征。（2）基于QQ空間平臺支持的混合式學習模式的構建。所謂的混合式學習是指將多種不同的教學方式結合，尤其是將面對面的課上教育方式與運用網絡進行教學的方式結合。既充分發揮了教師的主導作用，又充分體現了學生的積極性、主動性與創造性。作為一種多人系統，QQ空間具有極其強大的合作、互動與共享性。包括：日志、相冊、留言板、主頁等部分，可以實現以網絡為基礎的學習交流討論和資源共享等。4.建立“以教學帶科研，以科研促教學，教學、科研與社會實踐緊密結合”的一體化教學模式。課程組教師鼓勵學生課外積極參與科研課題的研究活動，通過具體的科研實踐訓練學生的科研思維和學習能力。同時，課程組教師積極參與和組織學生的課外實踐小組活動及假期社會實踐活動。通過幫助學生設計實踐活動內容，親自參與實踐活動，指導學生撰寫研究和社會實踐報告等方式，將課程教學從有限的課堂內的理論講授延展到課外無限的社會實踐活動中［7］。
四、改革考核方法，建立課程成績綜合考核體系
在教學考核方式上，改革終結式教學考核方式，增加教學過程的考核，改變了過去單純以課程結束后的一次性卷面考試確定課程成績的考核方式，突出和強調了在教學的各個環節上強化過程性考核。改革只注重機械記憶的卷面考試形式，缺乏客觀性、公正性，難以真實地反映學生的成績。增加對實踐課程的考核，增加學生案例討論、小組學習、課堂互動的考核比重。課程成績的構成一般由四部分組成：考核方法為平時成績占40%，期末考試成績占60%。其中平時成績考核方法如下：出勤：占10%；平時作業：占20%；課堂互動：占10%?？傊?，引導學生自覺地加強實踐能力的全面訓練，激發學習興趣，有利于教學質量的提高?！耙詫W生為主體”，增進師生互動，培養學生主動學習和善于思考的學習習慣。非預防醫學類專業學生由單純的知識記憶型的被動學習，轉變成思考與探索問題的主動學習，以社會醫學的大衛生觀和新醫學模式的基本理論觀點研究和探討社會衛生問題，能夠將課程的理論學習與實踐緊密結合起來，為學生畢業后從事醫學實踐打下堅實的基礎。掌握當前醫療衛生改革動態，提高醫學人文素養，成為站在更高起點上的醫務工作者。
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