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社會醫學的特點范文1
關鍵詞：非預防醫學類專業；社會醫學；教學改革
社會醫學是醫學與社會學相結合的一門交叉學科，主要研究社會性的醫學問題及醫學的社會方面的問題，是人文教學中難度較大、比較難以理解和記憶的一門涉及面較廣和整體性較強的學科。在我國高等醫學院校的課程設置中，社會醫學從開始的預防醫學專業的基礎課程，逐漸擴展成為所有醫學本科生的公共選修課程［1］。近年來國內學者對社會醫學課程教學進行了研究，如構建了社會醫學網絡課程、循證醫學思想教學法、Seminar教學法、項目教學法、主題教學法、PBL教學法、案例教學法、實踐教學方法、參與式教學法等。上述研究提出了一些新的理念和有效的舉措，但非預防醫學學生對于教學內容往往缺乏深入的思考，停留于表面，對社會醫學實踐能力的培養還存在一些缺陷。不能使學生更快更好地了解我國目前主要的社會衛生問題，無法比較準確地分析影響人群健康的因素，加之社會實踐環節的脫鉤和對醫療體系本質的模糊認識，更不能提出改善衛生狀況的“社會處方”。有必要探索出新的適合非預防醫學類專業的社會醫學教學方法。培養學生用社會醫學的思維和視角分析和處理健康與衛生問題，以現代醫學模式指導醫療衛生實踐。近年來，我們在本課程的教學內容、教學方法與手段、課程考核等方面進行了有益的探索與實踐，以保證和提高教學質量，提高學生學習的積極性，適應新的醫學發展的要求。
一、社會醫學教學現狀分析
國家衛生部于1980年發出了《關于加強社會醫學與衛生管理學教學研究工作的意見》，要求醫學院校，開展社會醫學與衛生管理學教研工作［2］。此后一些有條件的高等醫學院校紛紛建立了社會醫學教研室，并把社會醫學納入部分專業的教學計劃。這是我國社會醫學發展史上的一個重要里程碑。但是，目前大部分高等醫學院校特別是地方醫學院校并未在“非預防醫學類專業”開設社會醫學課程?；騼H作為學年學分制醫學院校有名而無實的任意選修課，絕大多數醫學院校沒有獨立的社會醫學教研室，無專任教師，以理論灌輸為主，沒有實習教學，教學方式單一，教學手段落后，這遠遠不能適應醫學模式轉變、實現全球衛生戰略目標和當前我國醫療衛生事業發展的需要［3］。課程教學存在偏差，將更多的精力花在課程的理論知識部分，而忽視了最重要的實踐教學，實踐教學環節缺乏，教學方式、手段單一化。采取傳統的“灌輸式”教學方法，較少運用討論式、案例式教學方法，出現教師與學生交流不足，課堂氣氛不夠活躍等現象。學生方面：教學中發現部分非預防醫學類專業學生對學習的目的認識不清，學習的積極性、主動性不夠。可能是由于《社會醫學》作為醫學生的一門專業選修課，未引起非預防醫學類專業學生足夠的重視，多數非預防醫學類專業學生只重視專業必修課，社會醫學屬于交叉學科，課程內容感覺與預防醫學專業的有關，出現學生只關注期末考試，不注重平時課程學習的現象。傳統的“注入式”教學方法，教師忙于講，學生疲于記，學生無暇思考，比較被動。
二、明確學習社會醫學的任務，構建社會醫學觀念和思維模式，樹立整體醫學和大衛生觀念
1988年世界醫學教育大會發表著名的《愛丁堡宣言》指出：“醫學教育的目的是培養促進全體人民健康的醫生?！睘獒t學教育和人才培養指出了新的方向，即要求醫學生必須獲得不僅對個人而且對人群的健康促進和處理疾病的能力。因此，醫學生必須了解生活方式對健康的影響和健康與經濟的相互關系，具備健康教育、衛生管理、社區衛生及預防醫學的知識［2］，［4］。現代醫學模式已經由“生物”醫學模式向“生物一心理社會”醫學模式轉變，它要求醫學生用新的醫學思維觀念思考解決醫學問題，社會醫學正是促進醫學生思維轉變的重要學科。各項社會衛生和保健制度改革，客觀上要求醫務人員掌握社會醫學知識，注重研究社會因素對人類健康的影響問題，運用多種醫學手段加強防治工作。我國已實施的執業醫師考試制度把社會醫學作為一門考試課程，意味著對醫療衛生工作人員的知識結構和醫學教育改革提出了加強社會醫學教育的新要求［5］。
三、教學方法的優化
我們在教學過程中，本著充分發揮教師的指導作用，以學生為中心的指導思想，引導學生自主學習，重視學生實踐技能、科學態度和創新精神的培養，激發學生的學習興趣，拓寬視野，應用網絡教學，培養學生自主學習能力，從而提高學生的綜合能力。根據不同的教學內容，設計不同的教學方法。教學設計：組織學生8～10人一組，每個小組選擇一名組長。1.注重案例教學方法的實際應用。在教學過程開始一周之前，將即將要進行的案例布置給學生，讓學生有充裕的時間完成對與案例相關基礎知識的了解和掌握，只有在掌握基礎知識的基礎之上，學生才能夠對案例進行深入的分析，并提出觀點；案例的分析討論，以小組為單位，每個小組就案例提出的問題進行分析討論，案例討論小結。再分組討論歸納意見，寫出分析報告，最后教師有針對性地講評。2.社會醫學教學中學習動機的激發。讓學生分組查閱相關知識點領域文獻，分小組，然后制作PPT并請3-5名同學做評委全班答辯打分。讓學生們自己組織講稿，自己講課，這既培養了學生的邏輯思維能力，又訓練了口語表達能力。學生講解，同學和老師打分點評，形成互動式教學模式。形成適度競爭的學習狀態，這樣使每位同學都能積極參與，并且相互配合，培養學生的團結合作精神，激發學習社會醫學的興趣［6］。3.微課和QQ平臺混合式學習的教學模式。（1）微課的建設。目前高校教學面臨的普遍難題是部分學生缺乏足夠的學習動力，他們在別無選擇的、被逼無奈的甚至痛苦的心理狀態下完成學習，創造性思維能力遠遠沒有得到發展。為此，應當結合學生特點，以學生發展為本，培養其獨立觀察、主動思考和溝通表達的能力，使其能自己發現問題，構思解決問題方案，歸納總結知識并加以綜合運用。這是學生踏入社會后應該具備的能力。在傳統的課堂教學模式中，老師說，學生聽，鍛煉了學生聽的能力而弱化了其他能力的培養。微課教學模式能夠很好地實現以學生為主體的教學。8—20分鐘甚至更短的微課具有主題突出、目標明確、短小精悍、使用方便、資源多樣等優勢，易于與現代的一些信息技術手段結合，實現在線自學和教師講授，正在逐漸被普遍認可，符合微時代人們對信息獲取的實時、互動、高效的需求和注意力持續時間縮短的特征。（2）基于QQ空間平臺支持的混合式學習模式的構建。所謂的混合式學習是指將多種不同的教學方式結合，尤其是將面對面的課上教育方式與運用網絡進行教學的方式結合。既充分發揮了教師的主導作用，又充分體現了學生的積極性、主動性與創造性。作為一種多人系統，QQ空間具有極其強大的合作、互動與共享性。包括：日志、相冊、留言板、主頁等部分，可以實現以網絡為基礎的學習交流討論和資源共享等。4.建立“以教學帶科研，以科研促教學，教學、科研與社會實踐緊密結合”的一體化教學模式。課程組教師鼓勵學生課外積極參與科研課題的研究活動，通過具體的科研實踐訓練學生的科研思維和學習能力。同時，課程組教師積極參與和組織學生的課外實踐小組活動及假期社會實踐活動。通過幫助學生設計實踐活動內容，親自參與實踐活動，指導學生撰寫研究和社會實踐報告等方式，將課程教學從有限的課堂內的理論講授延展到課外無限的社會實踐活動中［7］。
四、改革考核方法，建立課程成績綜合考核體系
在教學考核方式上，改革終結式教學考核方式，增加教學過程的考核，改變了過去單純以課程結束后的一次性卷面考試確定課程成績的考核方式，突出和強調了在教學的各個環節上強化過程性考核。改革只注重機械記憶的卷面考試形式，缺乏客觀性、公正性，難以真實地反映學生的成績。增加對實踐課程的考核，增加學生案例討論、小組學習、課堂互動的考核比重。課程成績的構成一般由四部分組成：考核方法為平時成績占40%，期末考試成績占60%。其中平時成績考核方法如下：出勤：占10%；平時作業：占20%；課堂互動：占10%?？傊龑W生自覺地加強實踐能力的全面訓練，激發學習興趣，有利于教學質量的提高?！耙詫W生為主體”，增進師生互動，培養學生主動學習和善于思考的學習習慣。非預防醫學類專業學生由單純的知識記憶型的被動學習，轉變成思考與探索問題的主動學習，以社會醫學的大衛生觀和新醫學模式的基本理論觀點研究和探討社會衛生問題，能夠將課程的理論學習與實踐緊密結合起來，為學生畢業后從事醫學實踐打下堅實的基礎。掌握當前醫療衛生改革動態，提高醫學人文素養，成為站在更高起點上的醫務工作者。
參考文獻：
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社會醫學的特點范文2
社會醫學是醫學與社會科學相互融合的一門交叉學科，隨著疾病譜的轉變、健康內涵的擴大及醫學社會化進程的加快，新的醫學模式逐步確立，在我國高等醫學院校課程設置中，社會醫學已經從最初的預防醫學的專業課逐漸擴展到醫學本科、研究生的公共選修課，成為現代醫學教育體系的重要組成部分。醫學模式轉變不僅豐富了社會醫學的教學內容，而且為學科發展提供了良好的發展機遇［1］。從社會醫學的學科性質和學科特點來看，采用傳統的講授式教學方法，限制了學生學習的積極性和主動性，學生缺乏深入的思考，課堂效果欠佳，對其進行改革勢在必行。Seminar教學法是西方發達國家文科教育的基本形式［2］，是學生為研究某一問題而與教師共同探討的一種交互式教學方法。該教學法倡導在生長中獲得個性品質和創新能力，在探究過程中理解知識和獲取經驗，建立學習共同體、實現多主體交流與協作［3］。它強調學生的參與，能夠充分挖掘學生與教師的學習潛能。我校于2007年起，在預防醫學和衛生事業管理專業的社會醫學課程教學中，采用Seminar教學法，取得了較好的效果，現報道如下。
1實施運用
Seminar教學法以“講授－討論”的結構模式替代傳統的“講授式”教學，在長期的教學實踐過程中，形成了多種模式。從結構模式上來分，可分為:教師指定題目的Seminar，學生自選題目的Seminar，報告+討論式的Seminar等;從由誰來領導課堂來分，可分為教師領導和學生領導兩種基本的類型。我校預防醫學與衛生事業管理專業每年招生人數較少(多為40～50人)，均為小班教學，為實施Seminar教學法提供了有利條件。在實際教學過程中，主要采用教師領導的、報告+討論式的Seminar教學法。具體教學過程包括以下5個步驟。
1．1準備由任課教師在開展Seminar教學前2～3周，向學生宣布Seminar的主題和時間，必要時提供討論的大綱。按照班級人數進行分組，一般5～6人一組，各小組內自行進行包括資料收集、整理、制作PPT、課堂報告等任務的分解。給學生留下充足的時間進行課前準備活動。
1．2課堂引入在開展Seminar教學課堂上，由教師擔任主持人，宣布報告主題，對報告主題所涉及的基本問題進行簡單的講解，但不做任何學術方面的評價，以免對學生產生影響。時間一般控制在3min左右。
1．3學生發言與討論這是Seminar教學的主體部分。由各小組的報告人向全班同學圍繞主題進行詳細、深入的闡述和分析，提出各小組的基本觀點，最后給出主要的參考文獻。通過發言可以對學生的綜合素質，如口語表達能力、多媒體制作水平、分析能力等方面進行考察，還可以對各小組的學術水平、查閱文獻能力和準備程度進行綜合考評。一般要求每組的發言時間在10min左右。學生分組發言結束后，根據發言人的內容，由全體學生圍繞主體進行討論，可以提問或者補充，也可以進行辯論。在討論過程中，教師可以進行適當的引導，掌控有限的課堂時間。引導要使學生的觀點得到充分展示，不斷加深對問題的認識，避免討論偏題。討論時間一般為30～35min。
1．4總結討論結束后，由任課教師對Seminar進行總結，結合教學內容對主題進行回顧和總結。并對各小組的發言進行點評，對討論中出現的主要焦點進行恰當的引導。在結束后，由各小組學生對報告的內容進行整理修改，形成書面報告。這部分的時間一般在5～10min。
2效果分析
為了解Seminar教學的實際教學效果，在課程結束后，從教學實踐效果、學生自我受益評價以及學生滿意度3個方面對Seminar教學法的教學效果進行了評價。采用整群抽樣的方法對學生進行問卷調查，調查對象為實施Seminar教學的預防醫學專業、衛生事業管理專業的學生。先后共發放問卷95份，回收95份，回收率100%。被調查的學生中，有92．5%的認為該教學法能夠加深對知識的理解、培養創新思維;認為采用Seminar教學法能夠提高學生的學習興趣和效果的占89．6%;對課程的總體滿意度達到85．1%。整體來看，Seminar教學法取得了良好的效果。
3討論
社會醫學研究社會因素與健康和疾病之間的相互作用及其規律，探討分析社會衛生狀況、制定社會衛生措施，保護和增進人群的身心健康和社會生活能力。通過學習使學生樹立整體醫學和大衛生觀念，培養學生用社會醫學的思維和視角來分析和處理健康與衛生問題，以現代醫學模式指導醫療衛生實踐，是課程的教學目標。這一目標的實現，需要培養學生在實踐中發現問題、思考問題，解決問題的能力。傳統的以“教材說”為核心，以知識的單向傳導為主要模式的講授法教學，忽略了學生在認知、探究過程中獲取學習經驗，使得社會醫學的教學顯得沉悶、單調。在以往的教學中，學生往往反應社會醫學內容枯燥無味，課堂缺乏互動，學生學習興趣淡薄，滿意度低。
Seminar教學法的引入，改單向傳播模式為雙向互動模式，課堂上消除了教師的權威，圍繞課程的教學內容，學生可以擁有充分的話語權和表達權，能夠在民主、平等的氛圍中，在教師、學生和教材等多元主體間進行教學溝通和學術討論，從而建構了一個開放的、和諧的學習情境［3］。大家圍繞同一主題，共同在課堂中、在具體的教育情境中學習和應用知識。在自主學習和獨立思考的過程中，不僅加深了學生對知識的理解，拓寬了知識面，往往還會帶給教師新的啟發與思考。Seminar教學法常常以小組的形式展開教學，充分發揮團隊中每一個成員的積極性和主動性，強調成員的相互協作，培養了學生的團隊合作精神。在學習中，教師扮演引導者和學習伙伴的角色，使學生的自主性得到了最大體現，教師有更多機會了解學生的想法，學生也有更多的機會接近教師，師生之間是一種平等的、朋友式、討論式的教學過程，進一步密切了師生情誼［4］。調查證明，大部分學生對教學內容、課堂氣氛、教學效果和總體效果滿意度都很高;對Seminar教學法在培養自己的思維能力、分析能力和綜合表達能力方面的作用，也得到了學生的肯定。從教師的感受來講，授課時課堂氣氛良好、教學實施順利、教學意圖得到很好地體現，教學效果有了明顯改善。可以說，Semi-nar教學法得到了教師和學生的一致認可。
社會醫學的特點范文3
一、團隊項目教學法的理論基礎
20世紀90年代以來，世界各國的課程改革都把學習方式的轉變視為重要內容。歐美諸國紛紛倡導“主題探究”與“設計學習”活動；日本在新課程體系中專設“綜合學習時間”；我國目前正在實施的高等學校“質量工程”也積極倡導“激發大學生的興趣和潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神”。與此相一致，一種新的教學方法———團隊項目教學法在國外的會計和機械設計等很多專業和課程中得到了有效的探索。團隊項目教學法是一種以學生為中心的教學方法，它以建構主義學習理論、情境學習理論和杜威的實用主義教育理論為基礎，以團隊學習為核心，以能力培養為目標，以課程項目為驅動，強調對學生知識、素質與能力的三維培養，能有效培養學生的團隊合作與綜合實踐能力。它通過組建團隊、制定規則、項目制訂、項目探究、成果展示、總結評比等步驟進行教學，強調發展學生解決實際問題的專業技能與綜合能力。這里所指的團隊是一群學生為了獲取知識、技能并完成教師布置的任務所組成的小組。在項目進行過程中，小組成員為了共同的目標一起工作，他們水平相當，彼此信任和尊重。團隊項目的目標包括以下四點：促進專業知識學習；為了共同的目標，團隊成員間建立起信任和責任感；提高個人和人際間的交往能力，具備不同的視野和與不同的人一起有效工作的能力；獲得并提高解決問題的能力。提高團隊技能最有效的方法之一就是使用案例。很多教育工作者認為使用案例有助于提高諸如“書面表達、有效傾聽、成員間的理解和有效協作、在陌生環境下解決復雜多變的問題、應對壓力、解決沖突”等軟技能。
二、團隊項目教學法的具體實施策略
1.制定項目。
采用團隊項目教學法的關鍵是確保分派的任務既能促進知識的學習，又能提高團隊的技能。因此，教師應找出與課程內容相關的重點問題，以確保案例既要用理論知識解決一系列復雜問題，又要強調成員間的互動和做出決策。根據社會醫學課程具體教學內容，以培養學生專業知識技能和實踐能力為目的，選取合適的內容作為團隊項目，并細化每個項目的具體任務及完成標準。本次社會醫學教學改革設計了三個團隊項目任務，分別是“社會因素對健康的影響”、“健康管理在實際生活中的應用”、“社會病現狀及防治策略分析”。
2.組建團隊。
教師根據學生填寫的信息表進行分組，內容包括學習能力、文化差異、性別、學習成績、是否有實踐經驗以及計算機使用能力等因素，每個團隊由6~8人組成，根據項目需要，在相互協商的基礎上自行設定并扮演各種角色，要求每個團隊根據自身定位，制訂凸顯團隊精神與特色的名稱、宗旨、口號及隊標等。同時，要求學生制定一個項目計劃和團隊合約。項目計劃有助于團隊在以目標為導向的過程中合理安排時間，團隊合約有助于培養團隊成員間的責任感。
3.制定規則。
在學習過程中，每個團隊都要完成預先設定的三個項目。由每個團隊推舉2名代表與教師一起組成評分團，對每個項目的完成情況進行評價。評價的內容主要有：團隊的合作性與協調性、成果的專業性與創新性，以5分優秀、4分良好、3分及格為標準，最后以總得分排序，予以相應的成績和獎懲。
4.項目探究。
教師于課前兩周布置項目，各團隊在團隊長的帶領下商議、制訂學習方案，分工協作，開展資料查詢、文獻檢索、個人訪談和社會調查等多種形式的探究性學習。收集資料后，再共同制作形成PPT、視頻、圖片、文檔等多媒體學習成果，并于課前一天將成果上交給教師。同時，各團隊可根據項目內容需要，以文字、圖片、道具等方法來創設相應的模擬情境。
5.成果展示。
項目任務完成后，每個學習團隊可利用項目內容的特征，發揮團隊成員的特長，把形成的成果向全體同學以多媒體匯報或團隊場景表現等不同形式展示。匯報人由各團隊成員推薦，要求講解項目的完成過程、創新與特色，對相關知識的理解與認知，并提出學習過程中遇到的問題，供大家討論，團隊其他成員補充發言。
6.總結評比。
各團隊成果展示完成后由教師進行總結，同時根據事先制定體現團隊特征的評分表進行檢查評比，指定學生和教師共同討論給出成績。
三、項目實施效果
團隊項目教學法在社會醫學課程教學中應用的效果可歸納為以下幾點：
1.促進專業知識學習，使課程更有吸引力。
很多學生一開始不太注重社會醫學課程的學習，認為這門課期末自己看看書、背背相關知識點就能過關。通過團隊項目學習，逐漸認識到社會因素對疾病和健康問題的重要性，開始關注社會因素對健康的影響，用生物心理社會醫學模式思考相關問題，逐步樹立大衛生觀和健康觀，更好地實現社會醫學的教學目的。
2.提升了提出問題和解決問題的能力。
如何應用所學的知識來解決實際的問題，是每個學生應培養的能力，而解決問題的方案不止一個，通過團隊成員的討論、資源的整合，最終找到能為大家所接受的最佳方案，這一過程讓學生收獲了很多。
3.提高了人際間的溝通和交往能力。
到講臺上發言，鍛煉了學生的口頭表達能力；寫書面報告和總結，提高了寫作能力；在完成團隊任務過程中，學生意識到要高效完成任務，必須具備與不同視野和性格各異的人一起工作的能力。
4.團隊成員建立起了信任和責任感。
通過在一起完成團隊任務，增進了成員間的相互了解和信任，培養了責任意識，特別是完成的任務得到教師和同學認可時，成員的自豪感油然而生。
5.豐富了課程的考核方式。
團隊項目約占課程總成績的20％~30％，這不僅讓課程考核的方式多樣化，也有利于學生擺脫應試教育的模式。
四、項目實施過程中的注意事項及存在問題
1.課前準備。
選擇合適的項目內容是保障教學質量的重要前提，項目的選擇既要考慮其典型性、實用性與可行性，還要兼顧難度、成果的具體化及學生參與度。好的項目不僅為團隊學習制定了目標和方向，還能對學習內容起到啟發、擴展、延伸的作用，使學習過程更加富有成效。教師通過預先熟悉學習成果，分析其探究過程，以了解學生對知識的理解與掌握程度，發現每個團隊的特色與不足，為成果展示環節的教學做好充分的準備。
2.監控過程。
教師應指導團隊項目的整個過程，定期與學生見面，教師還應與學生討論項目的進展情況，解決團隊可能出現的缺乏信任、害怕沖突、缺乏責任感、不注重結果等功能紊亂問題。教師還應引導學生學會管理沖突。團隊成員的風格不同，出現沖突的可能性就大。建議學生通過角色扮演的方式，了解沖突的成因，獲得緩和及解決團隊沖突的技能。團隊成員對某一問題的看法有分歧，可采用小組討論、投票表決等發式來達成統一意見。對團隊中消極或過分積極的學生加以引導。針對項目中搭便車、無興趣參加、參加活動無準備等消極的學生，教師應與他單獨談話，了解其不作為的真正原因，如果談話不起作用，則應扣減其期末成績。相反，對于那些在團隊活動中獨霸發言、過分活躍的學生，教師也應幫助他們學會多給別人一些機會。
3.課后總結。
社會醫學的特點范文4
【關鍵詞】心血管外科學；臨床實踐；醫學人文教學法；應用價值
【中圖分類號】R-4【文獻識別碼】B【文章編號】1002-8714（2020）10-0038-01
當前我國現在高等醫學教育，培養出的學生把患者視為單純的生物學個體或加工對象，忽視對學生人文精神和情懷的塑造，這樣的教學模式背離醫學的人文本質，模式患者作為人的尊嚴[1]。此次研究通過對2018年4月至2020年4月心血管外科學臨床實踐護生210名，采用融入醫學人文教學法的方式，結果如下：
1資料與方法
1.1一般資料：選取2018年4月至2020年4月心血管外科學臨床實踐護生210名，分為觀察組及對照組各105名。融入醫學人文教學法的是觀察組，單純應用傳統教學法的是對照組。比較分析教學滿意率、出科時考核成績。其中觀察組年齡為（19～23）歲，平均（21.2±0.1）歲，男25例，女80例，學制3～4年；對照組年齡為（19～24）歲，平均（21.8±0.3）歲，男27例，女78例，學制3～4年。對比一般資料，無統計學差異。
1.2方法
1.2.1對照組
單純應用傳統教學法。臨床帶教老師在護生進入科教育之前，應當讓學生熟悉科室病區環境，告知給他們以臨床實習教學的內容等，教師引導學生開展實習工作的同時，要進行自己的臨床工作。
1.2.2觀察組
融入醫學人文教學法。經傳幫帶教師隊伍，樹立剛進入臨床實習階段學生人文關懷意識，設置課程理論講座套系課程，適用于日后的醫護生涯、護生輪轉的任何一個科室，課程內容包含心血管外科學常見疾病溝通案例、實踐中的醫學倫理、醫學專業特色與醫學人文等，在護生中，經中高年資教師開展。另外，要安排課程讓護生觀看接診錄像，開展音像教學，其他醫護工作者的溝通方式和行為方法，了解關于心血管外科學的溝通的特點與技巧，實現交流的目的。在臨床實踐中，還要開展翻轉課堂，讓護生學會和患者、老師的溝通，相互扮演患者、家屬及護士等角色，教師逐步引導處理各種醫患矛盾，護生、教師等開展多方位溝通。組織護生到心血管外科門診、醫患溝通科等觀察學習，進行醫患溝通實踐，親身體驗醫療糾紛、醫患矛盾，增加其直接和患者接觸的機會，了解醫患溝通能力關鍵作用。
1.3觀察指標：比較分析教學滿意率、出科時考核成績。教學滿意度評分[2]：滿分100分，共10個小項，不滿意：0～59分，一般滿意：60～79分；非常滿意：80～100分，總滿意度=（一般滿意+非常滿意）/總例數*100%。出科時考核成績[3]：包含案例分析、出科病歷、實際操作、筆試成績、口試成績等。
1.4統計學處理：統計學處理：選擇SPSS23.0統計學軟件實施數據分析，用均數±標準差（-x±s）代表計量資料，選擇t檢驗兩組間出科時考核成績情況；計數資料采用率表示，組間教學滿意率比較采用χ2檢驗，當差異有統計學意義，則P<0.05。
2結果
2.1兩組教學滿意度比較：相較于對照組80例（76.19%），觀察組的教學滿意度為100例（95.24%）更高，對比差異有統計學意義（P<0.05），見表1。
2.2兩組出科考核成績比較：相較于對照組，觀察組的案例分析、出科病歷、實際操作、筆試成績、口試成績等均較高，對比差異有統計學意義（P<0.05），見表2。
3討論
社會醫學的特點范文5
關鍵詞：預防醫學；機遇；挑戰
引 言：預防醫學是以多門學科組成的一個學科群。預防醫學的定義一般認為是：它以人類群體為研究對象，應用生物醫學、環境醫學和社會醫學的理論，宏觀與微觀相結合的方法，研究疾病的發生與分布規律以及影響健康的各種因素，制定預防對策和措施，達到預防疾病、促進健康和提高生命質量為目的一門學科。
1 醫學模式的改變對預防醫學的影響
隨著人類社會的不斷進步，醫療技術水平取得了長遠的發展，很多疾病都被醫學界一一攻克，人類的生活質量也在很多方面得到了改善，但同時現代文明也極大的改變了自然生態環境，人類的生存環境正在遭到破壞；激烈的社會競爭使很多人產生了強烈的心理壓力，研究已經證實了很多生理疾病和心理壓力之間有直接的聯系。因此，僅限于生理健康的傳統健康觀念已經不適合現代社會。現代健康觀念認為健康應該包括三個方面，分別是生理健康、心理健康和社會適應。預防醫學已經不再局限于對疾病的預防，而是向著提高人體的綜合健康程度和生活質量方面發展。
2 多學科交叉為預防醫學帶來了全新的機遇
2.1 蛋白質組學與預防醫學的結合
蛋白質是人體的重要組成部分，很多疾病的產生和預防機制都和蛋白質有著密切的聯系。因此，蛋白質組學已經成為了和預防醫學交叉最為緊密的學科之一。
蛋白質組學對特定細胞或組織的蛋白質進行研究，很多研究結論可以有利于了解疾病的病理過程，以及外界環境中的物質對生物蛋白的影響。另外，蛋白質組學還可以被應用于病毒和細菌預防，控制病毒和有害細菌需要研制出針對性的疫苗和藥物，通過蛋白質組學，研究人員可以很好的對目標病毒和細菌進行分析，這就為研制相關的疫苗和藥物提供了良好的條件。
2.2 基因學與預防醫學的結合
基因學發展到今天已經顯現出了強大的功能性，很多和疾病產生有關的基因已經被確認，通過研究這些基因可以更好的了解疾病的發病機制和預防方法；醫學界通過DNA重組技術研制出了很多新型藥物和疫苗，例如基因重組乙肝疫苗等已經在臨床上得到廣泛的應用。
環境預防也是預防醫學的主要研究和應用方向之一，隨著環境污染的日益惡化，很多和人類生存環境有關的疾病的發病率一直呈上升趨勢。通過DNA測序，可以從DNA的角度研究外界環境對人類基因序列的影響，鑒別可能導致基因變異的環境因素和易受影響人群，進而采取有針對性的預防措施。
2.3 計算機和信息技術與預防醫學的結合
信息技術使包含預防醫學在內的很多傳統學科的研究和實踐方法發生了很大的改變，也促進了這些學科的進步。首先信息技術使得和預防醫學有關的最新的研究成果可以在全世界范圍內很好的進行傳播，各國的醫學機構可以方便的通過信息技術進行交流和合作，同時疫情通報、專題研究、醫學會議等活動也可以通過信息技術實現，這些都為預防醫學的發展提供了很大的幫助?；谟嬎銠C技術的計算、統計和分析方法也為預防醫學提供了大量的數據和理論支持。
3 我國預防醫學面臨的挑戰
3.1 非傳染性慢性病對人民健康的危害加劇
心腦血管病、糖尿病、腫瘤等慢性病的死亡率占全世界所有死亡原因的1/4 以上，是各種殘廢原因中比例最高的。據統計，我國高血壓、腦卒中、冠心病、腫瘤、糖尿病等非傳染性疾病所造成的死亡，目前已占全部死亡 的 70 %以上。估計目標高血壓患者有8000 多萬人，預計2014年將達1.5 億人。癌癥已成為城市居民的首位死因，其中肺癌占第一位，腦血管病、心臟病的死亡率達 100/10 萬左右，我國非傳染性慢性病的危害將呈持續上升的趨勢。
據 WHO1997 年世界衛生報告中指出，全球 720萬人死于冠心病，460 萬人死于中風，在發展中國家死于中風的人數為發達國家的一倍多。慢性病的原因雖然不完全清楚，但基本危險因素已明確，吸煙、酗酒、不合理飲食和缺少體力勞動等是主要危險因素。因此，大部分慢性病是可以預防的，一些國家采取深入的健康教育和嚴格的干預措施，明顯地降低了慢性病的發病率，如采取各種措施限制吸煙和飲酒，提倡合理飲食和全民健康運動，取得了良好的效果。
3.2 地方病和職業病將長期存在，危害嚴重
我國是世界上地方病病種最多、分布最廣、危害嚴重的國家。目前我國有 5.1 億人口生活在缺碘地區，占全世界缺碘人口的 50 %，占西太平洋地區的80 %。缺碘不僅引起地方甲病和克汀病，而且缺碘還會導致兒童智力低下，我國現在智力殘疾人約1017萬人，其中80 %由缺碘所致。由于水、煤含氟量過高所引起的地方性氟中毒，全國約有 3000 萬氟斑牙患者和 260 萬氟骨癥病人。硒是人體必須的微量元素。缺硒可引起克山病、大骨節病和心腦血管病，我國有 5 個省區的部分地區屬貧硒地帶，全國仍有200 多萬大骨節病患者。
隨著工業的發展，特別是鄉鎮企業的迅猛發展，我國職業病迅速上升。我國塵肺病人已達 50 萬例，比 70 年代增加了 65 %。全國接觸有害物料的工人有 1900 萬人，但接觸者受檢率僅 20 %，鄉鎮企業工人受檢率更低。慢性職業病中毒以鉛、苯、二硝基甲苯、汞、錳等為主；急性職業中毒以有機磷、氯氣、硫化氫等為主。此外，我國每年發生急性農藥中毒達10 萬例。隨著工業的迅速發展，職業病也必將隨之增加，隨著新技術、新材料的推廣應用，還將會產生一些新的職業病。
3.3 精神衛生和心理健康問題日益突出
隨著社會的變革，工業化、都市化進程，家庭、社會結構的變化，精神疾病患者有上升趨勢、相關資料表明，門診病人中半數屬于心身病，我國大城市約占1/3。心身病是指由于精神緊張、情緒壓抑等原因引起的器質性疾病，如高血壓、神經衰弱、抑郁癥等。我國 12 個地區精神病流行病學調查（1982 年），城鄉重型精神病患病率為 10.45 ‰；以神經官能癥為主的，輕型精神病患病率達 22 ‰；北京調查，大學生因病休學、退學者中，精神性疾病占第一位（占 40 %）。此外，酒精和其他藥物依賴也在急劇上升。心身疾病和精神疾病不僅危害個人健康，而且影響家庭和社會安定。
3.4 人口老齡化帶來的問題日趨嚴重
人口老齡化是全球性問題，從2000 年起我國進入標準型老年社會，60 歲以上老人占人口總數的 10 %，絕對數達 1.3 億。老年人的健康問題比任何年齡段的都多，而且解決難度也大。具抽樣調查，全國近30 %的老人健康狀態較差或很差。如何預防老年病，如何提高我國老年人群的無殘疾預期壽命，將是預防醫學面臨的新課題。
4 結束語
總之，醫學模式的轉變使預防醫學發生了相應的變化，預防醫學正在向社會預防的方向發展。當前預防醫學已經呈現出了多學科交叉發展的特點，計算機、生物等學科很好的和預防醫學相結合，為預防醫學的發展帶來了良好的機遇，在未來，預防醫學社會化和多學科交叉發展的特點必然進一步增強。我國預防醫學應該堅持多學科綜合和社會化預防的方向，積極的應對發展中存在的問題。在未來預防醫學必然會成為人們戰勝疾病、促進健康的首選途徑，為我國的醫療、衛生事業做出更大的貢獻。
參考文獻：
社會醫學的特點范文6
我國預防醫學專業的公共衛生教育中關于老年人健康與疾病問題的教學內容相對較少。我國高等醫學院校預防醫學的專業課主要包括衛生統計學、流行病學、環境衛生學、營養與食品衛生學、兒童少年衛生學、勞動衛生與職業病學、衛生毒理學、社會醫學等。我國高等醫學院校預防醫學專業公共衛生課程中具體針對老年人健康與疾病預防的課程較少，缺少系統性的課程，只在某些課程的某些章節中有簡要介紹，如在《社會醫學》課程中關于弱勢群體的社會醫學中，對老年社會醫學做了簡單介紹，簡要介紹了人口老齡化的概念、人口老齡化的發展趨勢、人口老齡化的特點、老年人的健康狀況及其評價、影響老年人健康的社會因素以及提高老年人健康狀況的社會措施，但是內容不夠具體［2］。對于老年人健康與疾病問題介紹較為系統的院校與專業是北京大學醫學部預防醫學專業(7年制)的疾病預防與控制方向，其專業課程設置除了包括常見傳染性病、中毒、傷害等重要公共衛生問題的預防與控制外，也包括慢性非傳染性疾病(如腫瘤、心血管病、糖尿病等)的預防與控制，要求學生掌握常見慢性病的流行規律、預防控制方法及健康教育、健康促進方法;具備為老年人提供健康服務的能力。主干學科主要包括流行病學、健康教育學等?？偟膩碚f，我國高等醫學院校預防醫學的公共衛生專業課程設置中關于老年人健康與疾病問題的教學還有待加強。
2基于“公共衛生教育基本要求”的需要
要重視老年人健康和疾病問題預防與控制在我國經濟和社會生活的深刻變革以及全球化進程的背景下，一些傳染病死灰復燃，新發傳染病不斷出現，慢性病問題日益突出，老年人是新發傳染病和各種慢性病的高危人群。公共衛生工作及公共衛生教育面臨前所未有的挑戰。對此，公共衛生教育唯有改革創新，解決影響社會發展的重點難點問題，才能承載維護人類健康與社會發展目標所賦予的歷史使命。明確公共衛生教育領域預防醫學專業畢業生核心能力基本要求，是公共衛生教育改革的突破口和切入點，也是公共衛生教育創新和發展的必然選擇。為此，2006年7月中華預防醫學會公共衛生教育分會暨中國公共衛生學院院長/系主任聯席會議正式通過了所制定的《公共衛生教育基本要求》(EssentialRequirementsinPublicHealthEducation，ERPHE)，并作為公共衛生教育改革的倡導性學術文件。現代公共衛生和公共衛生教育日益凸顯其博大的人文精神、廣泛的社會參與性、多元的文化特征、嚴格的倫理原則和法律規范、人與環境的和諧、國際視野和全球合作，以及與管理和信息技術的交叉融合。因此，ERPHE的制定從公共衛生實踐對專業人員知識結構和核心能力的需求出發，參考國際經驗，突破固有的思維定勢，前瞻性地構建全面的人才培養基本要求，涵蓋6個領域，共37個條目。其中領域3是關于群體健康的知識和技能的，第17個條目是“理解婦幼、青少年、老年人和殘疾人等人群以及職業人群的衛生問題及衛生保健需求”。這就要求在預防醫學專業教學改革中，必須要重視老年人健康和疾病預防與控制課程的設置。
3老年人健康和疾病課程開展中需要關注的關鍵問題
3．1老年人的衛生服務需要及其影響因素
老年人的身心健康狀況受到很多社會、人口、經濟學因素的影響。如，有研究表明老年人的身心健康狀況、兩周患病率、慢性病患病率等會受到居住狀態的影響［3－4］。因此，應該通過公共衛生教育，使預防醫學專業的學生掌握哪些因素會對老年人的衛生服務需要產生影響，以及產生什么樣的影響，以便針對具有不同特征的老年人采取有針對性的健康管理策略。
3．2老年人的衛生服務利用及其影響因素
老年人的衛生服務利用也會受到很多社會、人口、經濟學等因素的影響。如，居住狀態、經濟收入、社會支持水平、治療的費用、醫療保險的報銷比例、就診程序的復雜程度、就診的距離長短以及交通便利程度等都會對老年人的衛生服務利用水平產生影響［5］。因此，應該通過公共衛生教育，使預防醫學專業的學生掌握哪些因素會對老年人的衛生服務利用產生影響，以及什么樣的影響，以便針對具有不同特征的老年人采取有針對性的對策，保障其衛生服務利用的公平性。
3．3老年人慢性病的預防與控制
