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教育信息化的理解范文1
【文章編號】0450-9889（2017）05B-0073-02
中職學校的學生大部分是學困生，部分學校為了留住生源而對學生一味地縱容；而有些老師面對中職學困生則一味地打擊，這些做法都不利于學生的成長。賞識不是溺愛，不是縱容，而是對學生有一顆寬容的心，挖掘學生的閃光點；懲戒不是打罵、體罰，而是“懲前毖后，治病救人”。筆者在多年的班主任工作和教學實踐中牢記古訓“因材施教”，運用“賞識”教育與“懲戒”教育轉化中職生消極的學習心理，效果非常顯著。
一、案例背景
2014 年秋季學期，筆者擔任學校學前教育專業 2014（5）班班主任。該班共48 人，全部都是女生。絕大部分學生在初中階段都是學困生，還有些學生連中考都沒參加。學生普遍存在基礎知識薄弱、學習方法欠妥、學習動力嚴重不足、學習經驗缺乏等諸多弊端。很多學生直言：我根本就不想讀幼師，都是我爸爸媽我來的。相當一部分學生帶著很強的消極學習心理，這種消極學習心理表現為：學習沒有主動性，上課注意力不集中，容易開小差，紀律散漫，叛逆心理強，知識基礎比較差，上課聽不懂老師的課，在課堂上睡覺、玩手機、聊天等，有極強的冷漠心理――對學習成績好壞和老師的教導都無所謂。
二、案例對象及行為表現
（一）案例對象
吳鳴一（化名），女，16 歲，家住水庫移民區，家庭富裕。爸爸平時忙于做生意，媽媽是家庭主婦，在家帶年幼的弟弟。父母平時疏于對吳某的教育，慣于用金錢進行補償教育。這樣的家庭教育養成了吳某偏激、固執，虛榮和刁蠻的性格。做事不計后果，喜歡拉幫結派，表現出很強的叛逆心理。因為經常違反紀律，又不服從學校管理，初中三年換了四所學校。
（二）行為表現
1.學習習慣差。吳鳴一從小在父母的溺愛下長大，無論是在家庭還是在學校都沒有形成良好的學習習慣，文化知識薄弱。上課前不會預習，課后不會復習。上課時注意力很難集中，經常開小差。上課不做筆記，不完成作業。上手工課的李老師每次碰到筆者都告狀：你們班的吳鳴一又不交作業了。
2.沒有閱讀習慣。上課用的教材沒興趣看，也看不懂。課外讀物更加不感興趣，學校的圖書室和閱覽室每天都開放，筆者一開學就鼓勵學生有時間就去看書、借書，但吳鳴一一次都沒去過。用她的話說：我一看書就想睡覺。
3.生活習慣差。吳鳴一的生活自理能力非常差，開學時床鋪都是媽媽幫鋪好的；隨手扔垃圾，勞動委員和宿舍長安排的教室和宿舍值日從不參加，甚至花錢請同學代勞；經常買酒回宿舍喝，還買煙抽；不懂基本的禮貌，不尊重老師，經常說粗話，辱罵老師和同學；在網上宣揚同學的隱私，愛說謊話；生活沒有計劃，花錢大手大腳；做事情三分鐘熱度。
4.性格偏激，叛逆心理強。吳鳴一的自控能力缺乏，在家長的謊言和對中職學校誤解下來到學校，渴望自由，但來到學校后發現學校的管理比在初中的管理還要嚴格，對她行為的限制更多，遇到的困難比想象中多，因而產生了叛逆心理。
三、教育方法
針對吳鳴一的具體實際情況，筆者先是和她的家長溝通，更深地了解她的思想和生活狀況，以便更有針對性地進行教育。
（一）合理運用“懲戒”教育
任何事物都有兩面性，作為教育者，我們要用辯證的觀點看待教育，教育也是有兩面性的。在教育實踐中，對學生的教育既要有賞識教育，也要有適當的懲戒教育。捷克教育家夸美紐斯說過：“犯了錯誤的人應該受到懲戒，并非是因為他們犯了過錯，而是為了要使他們不再犯?！蔽覀兒魡緫徒浣逃褪菫榱俗寣W生真正認識到犯錯后，應該承擔責任，逐漸形成良好的行為習慣和法紀觀念。瑞士心理學家皮亞杰指出：兒童道德認識的發展是由“他律”向“自律”過渡的過程，在中小學教育階段，學生自控能力和是非辨識能力都不成熟，經常需要“他律”來調控其行為。因此懲戒教育作為“他律”力量將有助于學生分辨是非善惡，使學生形成良好的道德認識、情感和行為。懲戒教育有助于學生的成長。
開學第一課，筆者的首要大事就是建立規則―― 班級的規則。《班規》經過全體學生和班主任商議決定，對學生和班主任都具有約束性，可以通過建立《班規》給學生灌輸一種規則精神與契約思想。筆者一有時間就向班干和吳鳴一的室友了解情況，同時也積極向科任老師了解她在課堂上的情況。核實情況后，筆者先找吳鳴一談話，她很干脆承認自己的不良行為，也承諾以后一定改。但每天學生反映她的行為還是照舊。一個星期后，筆者決定改變措施，對她嚴格按照校規和班規進行管理，每違反一項規定就處以一定的懲罰，同時對吳鳴一進行嚴厲的批評，讓她知道：沒有規矩不成方圓，人要為自己的行為負責。最開始吳鳴一把這些懲罰根本不當回事，還是我行我素。勞動委員安排的值日和宿舍的值日吳鳴一都不參加，還理直氣壯地說：我在家都不用掃地。甚至出錢讓同學幫她值日。周日下午回校經常帶酒回校喝。針對吳鳴一的種種叛逆行為，筆者讓她抄寫《班?》或寫違紀思想認識，電話通知她的父母，同時也把她的違紀行為上報學校學生科備案，視違紀程度給予班級警告、學校警告、留校察看等處罰。
（二）“賞識”教育
美國的一位教育家說過：“人性中最深切的稟質是渴望被人賞識?！苯處熢诮虒W過程中，應當多發現學生的優點，讓其成為學生自信心的來源，多做一些正面的鼓勵和表揚，指導學生學會客觀評價自己，制定適合自己的合理目標，并且學會悅納自我，克服自卑心理，增強學生的自信心，從而提高學生學習、生活和做事的積極性。筆者對吳鳴一進行批評教育和適當懲罰的同時進行賞識教育。筆者通過對吳鳴一不斷的深入了解中發現吳鳴一的身上其實有很多的優點：活潑、熱情、普通話標準、講義氣、愛幫助人、在設計板報和舞蹈上很有天分。對她的優點筆者從來不吝于表揚，同時給予她表現優點的機會以增強她的自信心。在競選班干時，筆者鼓勵她競選文娛委員，她不自信地說：“老師，我從來沒做過班干，我不行的。”筆者告訴她：“你在設計板報和舞蹈上的才能證明我的決定是正確的，一定能勝任，我相信你?！蓖瑫r也和她說了文娛委員在我們學前教育這個專業的重要性，以此激起她的責任心。事實證明我的決定是正確的：每月一次的全校黑板報比賽，我們班都是第一名；每天早上的晨練班上學生在吳鳴一的帶領下動作最規范；每天帶領同學們用普通話朗讀；畢業匯演擔任主持人。
四、教育效果
教育信息化的理解范文2
關鍵詞：學習進階理論；SOLO分類理論；中和反應；初高中教學銜接；認知模型
文章編號：1005C6629（2016）11C0024C06 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
1 基于SOLO分類理論研究化學核心概念的學習進階與教學銜接
1.1 基于學習進階理論探討化學核心概念的跨學段教學銜接
近年來，在國內外科學教育領域中，學習進階理論已成為研究學生認知發展的熱點領域之一。學習進階理論[1]描述學生在不同學段學習同一核心概念時所遵循的連貫、典型的學習路徑。學科知識、技能和方法的學習是分階段和有明確路徑的，教師更應高度關注學生學習過程的方向、路徑和各階段水平要求。對學習進階的規劃是對學生在不同學段對概念的理解水平、迷思概念、進階目標及測評要求的描述，目前相關研究集中在學習、課程和評價領域[2]，如Corcoran提出學習進階應具有5個構成要素：進階終點、進階維度、多個相互關聯的成就水平、各水平預期表現、特定的評測工具[3]。學習進階理論可用于指導學科核心概念的跨學段教學銜接研究，對研制分階段、劃層級、系統性的學業質量標準體系有重要指導意義。
圍繞學科核心概念的跨學段學習進階來組織教學內容是當前科學教育的研究焦點。從2009年歐亞拉美七國學者聯合編著的《科學教育的原則和大概念》出版[4]，到美國以學習進階形式將核心概念寫入國家課程文件《新一代科學教育標準》，再到近期我國教育部組織260多位專家修訂普通高中課標，以學習進階形式統整教學要求與學業標準，都體現了對學科核心概念的學習進階及其跨學段教學銜接的關注。
化學核心概念的形成不是一蹴而就的，而是學生通過不同學段的主題學習而不斷豐富與發展的，具有階段性、層次性和漸進性等特點。國內外不同研究者對于化學核心概念學習進階的設計有不同的理解與研究方法：（1）美國Stevens基于實證測查和標準文件描述中學生在物質結構與性質概念上的學習進階假設，并通過實證研究進行修正完善；（2）林建芬按照初中、必修、選修和高三4個不同學段，通過分析考綱、課標、教材并結合教學實踐，根據學生思維層級和認知發展，梳理了同分異構體、元素周期律、離子反應、化學用語等核心概念[5～9]的認知方式與角度、知識水平，劃分相應的學習進階路徑，提出各學段的學習目標、進階路徑與教學建議；（3）周玉芝[10]提取化學電源核心概念及相應學段的目標，進而劃分電化學的學習進階；（4）莊曉文[11]選取電離、離子反應和勒夏特列原理作為電解質溶液領域的核心概念，從不同學段的概念理解水平分解、迷思概念、進階目標進行分析，以學習進階為統領設計教學過程；（5）諶秀云[12]、苗蘭[13]、雷才[14]、童文昭[15]則以“低-中-高階水平學習進階模型”分別呈現化學反應、反應熱、化學平衡、物質結構等化學核心概念與基本反應原理的學習進階路徑，提出跨學段教學銜接的建議。
綜上，學習進階理論揭示了學生對化學核心概念的理解、對某種技能的掌握隨時間推移連貫且逐漸深入的典型發展路徑，可用于指導化學核心概念的初高中跨學段教學銜接研究。
1.2 應用SOLO分類理論劃分化學核心概念在跨學段銜接中的學習進階
為了指導教師充分認識學生的學習周期和階段要求、評價學生的學業質量水平，彼格斯[16]在皮亞杰認知發展階段論的基礎上提出SOLO分類理論（“可觀察的學習成果結構”，見圖1），根據學生回答某一學科具體問題時的內部結構復雜性，將學生學習結果和思維結構分類為前結構、單點結構、多點結構、關聯結構和拓展抽象結構5種層次。前結構和單點結構水平屬于低階思維，多點和關聯結構則為中階水平，拓展抽象結構水平則屬于高階認知，SOLO分類理論對思維結構的5個層級劃分與學習進階理論相融合、相映襯。SOLO分類理論根據學生思維方式的性質和抽象程度，將個體認知方式依次分為感覺運動方式、形象方式、具體符號方式、形式方式、后形式方式5種方式，分別產生隱性知識、直覺知識、陳述性知識、理論知識、層次更高更抽象的理論知識這5類知識。學生認知發展方式和思維結構層次共同組成一個螺旋式上升的認知發展階段體系：學生總體的認知發展具有階段性，學生對核心概念的認知發展也具有階段性。教師既要重視學生在不同學段的學習結果的數量（即掌握的知識點的多少），更要重視學生在不同階段的學習結果的質量（即掌握知識點的相互關系）。
學習進階理論將化學核心概念的跨學段學習進階劃分為低階、中階和高階水平及相應等級的學業質量標準，其界定過程要考慮學生化學認知方式發展，即對研究對象，認識角度、方式、思路的層級提升和進階路徑（見圖2）；其中認識思路指個體對物質和化學反應或相關現象或事實認識的有序性和思路性，認識深度指對于同一認識角度存在個體間水平差異或個體階段差異。學生可通過語言、文字、圖表、符號等各種形式表征化學核心概念。認知角度與思路的層級發展包括：宏觀微觀、定性定量、靜止孤立動態作用、文字描述符號圖像表征，可結合SOLO分類理論劃分化學核心概念跨學段學習中認知方式的學習進階（見圖2）。
2 基于跨學段學習的進階路徑建構“中和反應”概念認知模型
中和反應是化學核心概念之一，因其重要性列入中學化學學科100個關鍵詞[17]，對學生化學認知方式發展、化學概念的多重表征學習、化學核心素養的培育都起到重要作用。臺灣學者邱美虹[18]選取了溶液酸堿性、中和反應、弱酸和弱堿的稀溶液這3個主題研究初三學生關于酸和堿的認識方式與前概念，描述學生對核心概念的理解、推理或者解釋的動態過程（見表1），并對高中相應主題的教學提出建議。綜上，本研究將中和反應作為化學核心概念進行初高中教學銜接研究，采用文獻研究、文本分析、實踐研究法等，主要任務是基于學習進階理論劃分中和反應的認知層級水平與學習進階路徑，進而建立中和反應認知模型，基于SOLO分類理論對化學核心概念初高中跨學段教學提出分階段的教學建議與學業質量標準。
2.1 學生中和反應概念跨學段學習的進階路徑
基于學習進階理論，結合SOLO分類理論對學生思維結構水平的分類評價，通過課標、考綱、教材和教學實踐研究，劃分中和反應核心概念的跨學段學習進階路徑和階段層次水平。
（1）水平1（前結構水平）：學生在小學科學學習中初步認識酸和堿，在個人生活經歷（如吃苦澀皮蛋等堿性物質時可蘸食醋）形成了中和反應的前科學概念，思維處于前結構水平。
（2）水平2（單點結構水平）：初三學生學習中和反應時，要聯系酸、堿的組成及溶液酸堿性檢驗，并從酸堿鹽的物質分類認識中和反應的特點，較少涉及微觀分析，思維處于宏觀層面的單點結構水平，為后續學習溶液酸堿度與pH、復分解反應、鹽的性質與用途等奠定基礎。
（3）水平3（多點結構水平）：必修1模塊從電解質角度認識酸堿鹽在水中的電離，從離子反應角度分析中和反應的微觀過程與變化規律，從微觀層面分析酸堿鹽電解質溶液導電現象及酸堿中和反應的宏觀現象。必修2模塊從化學鍵的微觀角度分析酸堿鹽的組成及在溶劑水中的溶解、電離與中和反應過程，并通過完成定性實驗活動認識中和反應過程伴隨熱量變化，中和熱概念僅作簡單了解。該過程中學生思維層級處于宏觀和微觀結合的多點結構水平。
（4）水平4（關聯結構水平）：選修4模塊通過定量測定中和熱的實驗理解中和熱概念，掌握中和反應的熱化學方程式；從水的電離、離子積常數Kw角度理解溶液酸堿性與pH的關系；通過酸堿滴定實驗理解用已知濃度的酸/堿測定未知濃度的堿/酸的實驗原理，通過測定酸堿滴定曲線分析中和反應過程的微粒變化；最后從鹽類的水解反應（即中和反應的逆反應）認識中和反應的限度、鹽溶液的酸堿性，基于勒夏特列原理應用中和反應原理來調節溶液pH的方法以改變沉淀溶解平衡，幫助學生認識中和反應在工業生產、環境保護上的應用價值。
（5）水平5（拓展抽象結構水平）：高考測評對學生在中和反應概念的認知層級要求處于拓展抽象結構水平。全國卷高考考綱要求[19]如下：了解電解質、強弱電解質的概念；了解電解質在水溶液中的電離、電解質溶液的導電性；了解弱電解質在水溶液中的電離平衡；了解水的電離、離子積常數；了解溶液pH的定義與測定方法，進行pH的簡單計算；了解鹽類水解的原理與應用、影響鹽類水解程度的主要因素；了解離子反應的概念及發生條件；了解沉淀溶解平衡及沉淀轉化的本質；理解化學平衡常數的含義并進行簡單計算；了解化學反應的可逆性；了解定量研究方法；了解化學反應中能量轉化的原因；能夠將分析解決問題的過程和成果，用正確的化學術語及文字、圖表、模型、圖形等表達并做出解釋（即多重表征能力）。
2.2 建構中和反應核心概念的認知模型
從初高中化學核心概念學習進階的角度分析，學生在初三學習中和反應概念，到高中還會從電離、電解質、離子反應、化學鍵、化學能與熱能、電離平衡、酸堿滴定曲線、鹽類水解、調節pH與沉淀溶解平衡等跨學段學習過程，定量認識溶液的酸堿性、中和熱、中和滴定原理、中和反應限度等，形成系統完整的中和反應概念體系。根據學習進階理論將中和反應的概念認知與發展過程劃分為初中階段、必修階段、選修4前期（即4-1）、選修4后期（即4-2）4個建構階段，高三高階階段是在這4個階段的基礎上進行綜合運用與思維重整，進而建構中和反應認知模型（見圖3），包括認知任務、認識角度、認知層級與認知對象4個維度。
3 基于中和反應概念認知模型探討初高中跨學段的教學銜接
3.1 初中階段“中和反應”概念的進階教學
初中新課標對中和反應的要求[20]如下：（1）知道酸和堿發生的中和反應；（2）理解酸堿性對生命活動和農作物的影響及中和反應在實際中的應用；（3）了解中和反應的實際意義，培養和激發學習化學的興趣?！渡钲谑谐踔挟厴I生學業考試說明》考綱要求[21]如下：（1）掌握常見酸和堿的主要性質和用途；（2）理解中和反應的特點，知道物質發生化學變化伴隨能量變化；（3）初步形成正確、合理使用化學品的意識；（4）知道化學在環境監測與保護中的重要作用。
在初中階段，學生在中和反應概念上的學習路徑發展經歷2個轉變。
（1）個別到一般：由具體物質反應到物質類別間反應規律，如教材分別介紹NaOH與HCl、Ca（OH）2與HCl、NaOH與H2SO4之間的反應總結出“酸和堿反應生成鹽和水”的規律；
（2）一般到個別：從物質類別間反應規律到具體物質反應，利用酸堿中和反應原理解答課后習題中“書寫含Al（OH）3藥物治療胃酸過多癥的化學方程式”。
綜上，初中階段的教學內容應選取鹽的定義、中和反應的概念與中和反應規律、實際應用等教學內容，并將中和反應的概念、原理、應用等學習內容設計成探究活動?；诔跞龑W生認知發展層級水平確定如下初中階段的學習目標：（1）認識酸和堿能發生中和反應，歸納物質類別間反應規律，分析中和反應在實際中的應用；（2）通過微型實驗探究掌握中和反應實驗的操作方法，強化實驗安全意識；（3）通過探究活動分析酸堿中和反應的本質，加深對中和反應應用價值的認識，形成綠色環保化學、合理使用化學品的意識。
3.2 高中階段“中和反應”概念的進階教學
高中階段，“中和反應”核心概念的學習涵蓋了宏微結合、分類表征、變化守恒、模型認知、實驗探究、綠色應用等化學核心素養[22]。在必修階段、選修4前期與后期、高三復習備考階段，學生對中和反應的認知層級經歷了“宏觀微觀、定性定量、靜止孤立動態作用、文字描述符號表征圖表數據分析論證”等認知層級的提升與認知角度的轉型。
（1）必修1和2模塊：學生學習電解質、離子反應時，從微觀層面的認知角度認識酸堿鹽的分類，建立起微粒種類和數量分析、微粒相互作用和動態變化的認知模式，理解酸堿中和反應的微觀本質與發生條件。必修2則是從化學鍵類型的微觀角度認識酸堿鹽在水溶液中的電離，從中和反應放熱的定性實驗初步理解中和熱。這個階段，學生的學習路徑發展經歷2個轉變：①從宏觀反應到微觀實質：由宏觀物質反應到微觀實質的認識方式，分析中和反應的離子變化；②從微觀實質到類比遷移：由微觀實質到宏觀物質反應，學生根據酸堿鹽離子反應的微觀實質和反應規律，遷移到陌生物質間反應的方程式書寫，基于微觀本質認識遷移到陌生情境中陌生物質反應的推理與論證。
（2）選修4模塊：中和反應概念的學習進階經歷3個轉變：①由定性到定量：選修4前期，記為選修4-1，學生從反應熱、能量變化曲線圖、熱化學方程式、中和熱的測定實驗、水的電離、酸堿滴定等主題學習內容，定量認識中和反應過程的能量變化、pH變化和微粒變化，是學生思維層級由定性向定量提升的關鍵階段；②從正向到逆向：選修4后期，記為選修4-2，中和熱、水的電離與溶液的酸堿性、酸堿滴定實驗等學習內容是學生從正向思維認識中和反應概念、能量變化、反應限度、微粒作用情況；而鹽類水解與沉淀溶解平衡則是從逆向思維認識中和反應的限度、能量轉化形式與實際應用價值，學生的認知層級經歷了“正向逆向”的提升過程；③單一分析到多重表征：從宏觀現象-微觀變化-符號書寫-曲線圖像數據分析這四重表征[23]的認識角度形成完整的“中和反應”概念體系。
（3）高三備考階段：即便到了高三復習階段，學生的化學認知方式與化學核心素養的現狀水平仍不樂觀，一是沒有建立學科系統思想，對化學概念與原理間的關聯認識不到位；二是缺乏系統、有序、全面的分析思路，沒有將不同學段中化學核心概念與原理知識進行重整；三是未深刻認識化學核心概念的應用價值，因此在高三一輪復習階段，教師應通過主題式復習幫助學生建構中和反應認知模型，深入分析認知對象、角度、層級與任務這4個結構維度。
4 研究反思與未來展望
4.1 研究反思
本研究是建立在跨學段教學實踐后經驗總結這一定性的視角，仍需要通過大數據測評，用翔實的數據報告和學生學業表現來完善修正本研究的認識。而化學核心概念的初高中跨學段教學，除了要根據不同學段的具體認知任務和研究對象，還要考慮化學核心概念的發展性和整體性，既要有不同學段延續發展的整體考慮，又要有不同學科滲透發展的整體考慮。筆者認為應從化學學科課程的整體來認識和理解化學核心概念的教學內容與學業標準，從初三到高二乃至高三，要逐步深入和擴大對核心概念跨學段教學的研究，進行基于進階目標、評價標準的課堂教學實踐和學業測評活動。
4.2 未來展望
要定義某一核心概念或學科技能的學習進階，許多研究者所根據的現有文獻往往是研究者本人長期致力于某一領域的科學課程，而發展學習進階的證據需要超越學生想法與學生思維本質特征的不同。我們一線化學教師身處在基礎教育課程改革風起云涌的時代，不斷面臨著理論和實踐上的問題和挑戰。未來應該加強實證研究，借助深圳市教科院在全市各個初中高中開展化學測評這一平臺，運用大數據學業質量平臺進行跨學段的學生大樣本測試，形成大數據學業質量診斷書，以深入了解學生化學核心概念在教學過程中變化的空間、路徑和關鍵因素，為選擇合適的教學方法和提高教學質量提供學理上的支持和實踐中的指導。
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教育信息化的理解范文3
西部民族地區的教育發展，需要依靠互聯網等信息技術手段，要必須正視當前西部民族地區教育信息化建設中存在的各種問題，特別是教育觀念落后、硬件設備和師資力量不能滿足信息化教育發展需求等，通過各方努力，大力推進教育信息化進程。
關鍵詞:
西部民族地區;教育信息化建設;互聯網;教育觀念;師資配備
當今世界，互聯網已滲透于社會生活的各個領域、各個層面，其教育方面的功能越來越受到重視。進入新世紀以來，為縮小區域教育發展差距、促進教育均衡發展等，國家先后在西部民族地區推進了“全國農村中小學現代遠程教育工程”、“現代遠程教育試點示范項目”、“西部教育科研網擴展工程”、“西部高校校園網計劃”、“千鄉萬才工程”等教育信息化建設項目，這對于西部地區教育資源的有效配置有著非常重要的意義。但是，由于西部地區自身條件的限制等諸多因素，教育信息化建設仍然面臨著諸多困難，需要我們去研究和克服。
一、西部民族地區教育信息化建設現狀
關于西部農村教育信息化建設的狀況，簡單地說，就是成效顯著，問題較多，步履艱難。
(一)西部民族地區教育信息化建設的成效。1．教師信息技術運用能力總體提高。信息技術運用能力可以說是現代公民必須的素養。伴隨民族地區教育信息化建設的推進，西部民族地區教師信息技術運用能力總體上得到了一定的提高。以貴州省83個區、縣、市的調查結果為例，調查顯示，94．06%的教師認為信息技術可以幫助他們更有效地學習，72．9%的受訪教師擁有計算機，61．4%的受訪教師參加過校級以上信息技術運用培訓，大多數教師能夠正常使用諸如Windows等一般的軟件及工具［1］。隨著“英特爾•未來教育”、微軟“攜手助學”等教師教育技術培訓專門項目的深入推進和教師教育技術考試認證體系的不斷完善，西部農村中小學教師信息技術運用水平還會得到整體提升。2．教育信息化資源得到豐富。西部農村經歷了近20年的教育信息化建設。首先是大量中東部優質教育資源以各種形式向西部民族地區“輸入”，各級電化教育館充實了來自中東部的教學錄像、投影、幻燈片、電子書、教案等資源;其次，西部少數民族地區也參與精心編制了一些具有地方特色的多媒體教材、教學節目等。這些舉措極大豐富了西部民族地區的教育信息資源。3．教育信息化建設覆蓋面廣。在各級各類項目的推進下，西部民族地區教育信息化建設的覆蓋面相當廣泛，覆蓋地域包括重慶、四川、貴州、云南等12個直轄市、省、區在內的西部所有地區，共有包括壯族、苗族、回族、布依族、彝族等30多個少數民族人群分享了教育信息化發展的成果。僅以“農村中小學現代遠程教育工程”為例，截至2007年，項目試點覆蓋了中西部農村教學點78080個，農村中小學280281所［2］，教育信息化建設對西部少數民族地區的中小學教學生活、教學內容、教學方式等，均產生了不同程度的影響。
(二)西部民族地區教育信息化建設的主要問題。1．教育理念相對落后。民族地區在教育信息化建設方面，教育觀念相對保守，認識不到位，重視程度不夠。很多教師和學生，以及一部分教育管理者，都沒有真正認識到教育信息化的重要意義，往往還是停留在傳統的教育模式當中。特別是民族地區的不少教師仍舊習慣采用傳統的“黑板+粉筆”、“教科書+教參書”等方式進行教學，教育信息化的推進比較緩慢。很多教師對于教學非常有責任心，但是這種責任心卻時常耗費在低效率的教學行為之中。不少教師對于教育信息化的認知不深，不知道如何選擇、加工、利用信息資源，簡單地把“PPT的運用”理解為教育信息化的全部。傳統的教育習慣干擾了信息化對于課堂教學的積極影響。2．教育硬件不足。隨著民族地區校校通的推行，學校逐漸配備了一些信息化的教育設施，但是還遠遠不能滿足教育信息化建設的需求。經濟基礎的薄弱使得民族地區地方政府不可能把大量的資金投入到農村教育信息化建設當中。一些學校也不善于運用上級的資金，在購買監控設備上往往有著更多的熱情，而在學校的多媒體教學設備等方面卻少有投入。一些學校的多媒體教學設備老化現象嚴重，遠遠跟不上信息化發展的水平，所謂的教育信息化實際上已經名不副實了。并且，西部學校也缺乏一些熟悉教育信息化設備日常養護和維修的人才，多媒體信息設備浪費現象非常嚴重。此外，因為地方投入不夠，很多學校沒有高速上網渠道，所以在日常教學過程中，信息化的教學設備使用效率不高。3．師資力量不足。現有信息化專業師資人數不足，專業人員配制也不很合理，難以滿足教育信息化發展的需要。有很多教師只是在大學接觸過電子計算機，但對于信息化的認知不全面也不深入，難以真正承擔信息化教學的任務。師資力量配置不合理的狀況亟待改善。由此看出，雖然在互聯網的視域之下，很多民族地區的學校已經開始重視教育信息化的發展，但是由于各種因素的制約，這些運用仍然比較落后，效率比較低下，不能真正發揮教育信息化的應有效用。
二、推進西部民族地區教育信息化建設的思考
西部民族地區的自身條件在短時間內是難以根本改變的，但是教育的信息化建設不能因此而停下腳步。充分利用現有條件，并在建設過程中逐步改善條件，這是當前民族地區教育信息化建設的合理選擇。
(一)更新教育理念。西部民族地區的教育信息化發展之所以滯后，并不單單是因投入不足而造成的硬件、軟件以及師資力量不足的問題，很大程度上在于很多教師和學生對于教育信息化的認知有偏差。西部民族地區要在教育上真正發展起來，是離不開教育信息化的。教育管理部門首先要改變觀念，切實重視并想方設法大力推進教育信息化建設。比如建立教育信息化建設評估機制，對各學校的信息化設施、師資力量及相關人員的配備情況等等進行摸底檢查，出臺相關政策，對合格的予以獎勵，不合格的適當予以懲罰，并限期整改。同時，根據現有條件，通盤考慮，優化配制;加大投入改善條件，合理配制教育信息化資源;加大師資培訓投入，提高教師的信息化設施使用水平。學校和教育管理部門還可以制定一定的激勵政策和措施，鼓勵教師自覺學習和熟練掌握信息化教育手段，通過信息化教育論文競賽、信息化教學競賽、教學展示等方式，促進西部民族地區的教育信息化發展。教師特別是青年教師，應該改變日常教學過程中因循守舊的思想，結合學科特色，真正探索信息技術在教學過程中的應用和拓展功能，真正密切關注信息化教學對學生的影響。只有當教師自覺地、熟練地把教育信息化手段貫穿于教學之中，學校教學才能夠真正活起來，信息化教學改革才能真正見成效。因此，教師從被動接受到主動學習和鉆研信息化教學手段的轉變，就顯得尤為重要。
(二)合理配備師資力量，提高師資現代教育水平。教師是教育信息化的最終承擔者，沒有教師在教學第一線的落實，教育信息化只是一句空話。因此，西部民族地區學校既要充分挖掘和利用已有教師資源，更要想方設法最終解決師資力量問題。對于已有教師資源，一是地方教育管理部門要有“地方教育一盤棋”的思想，對各個學校的師資力量進行適當調整，優化配制。二是鼓勵教師自覺學習互聯網等信息技術知識，完善知識結構，提高現代教育水平。三是完善師資培訓體制，利用新技術、新思想提高繼續教育水平，使知識更新、技術更新、思想更新成為一種新常態?；谖鞑可鐣l展相對滯后的現實，師資問題不可能完全依靠外部引進的方式來解決，所以建立師資培訓長效機制是非常必要的?；ヂ摼W資源非常豐富，互聯網也可以打破時間和空間上的局限，教師培訓可以采用集中直接授課與遠程課堂教學相結合的方式，或者與當地高校簽訂協議，教師利用課余時間到高校相關院系進行專業學習，有條件的學校也可以自己進行培訓工作。通過互聯網遠程課堂的形式，西部民族地區的學校也可以和其他地區的兄弟學校進行合作和交流，以網絡的當場觀摩的形式，互相學習，互相促進。對于缺少的教師資源，本地解決不了就需要從外地引進。實際上，西部民族地區正面臨著人才引進的良好機遇。大學擴招后，許多本科生畢業后面臨就業難題，近幾年碩士研究生和博士研究生就業也很困難，對于西部民族地區來說，正是大量引進人才的良好時機。
(三)創建信息化教學和研究模式，提升課堂教學效果。教學研究也需要不斷地改進，以與日益發展的信息技術相適應，與學生新的需求相適應，當然也與教師日益豐富的知識和經驗、不斷提高的教學水平相適應。教學研究要打破既往模式，走信息化道路。依靠互聯網技術的支持，教師可以通過在線溝通交流的軟件，快速集聚專業同行及其他專業愛好者，形成網絡教學研究團隊。教師還可以在移動互聯網的基礎上，用微信、QQ進行溝通。這對于快速提升西部民族地區教師的教學信息化應用水平是非常必要的。日常的教學過程也需要運用互聯網等信息技術進行升級改造。日常的課堂教學中，信息技術的運用重點是激發學生的求知欲望，使學生能夠在課堂上通過信息化的手段真正提升自己對于學科問題的認知水平，這就是信息化教學的核心所在。所以在信息化教學中，教師應該擅長運用各種信息化手段搜索相關信息，補充常規課堂教學的不足。比如在數學這一類相對比較抽象的學科教學中，部分學生的抽象思維能力較弱，對于一些數學概念總是理解不到位，但是通過多媒體手段，讓各種立體的圖形都能夠以一種具體的形式展現出來，這樣學生就能夠更好更快地理解這些知識。可以說，形象化就是信息化課堂教學需要把握的一個應用要點。對于很多學科而言，很多枯燥乏味的知識，一旦采用多媒體等信息化的手段進行教學，在理解上就更為容易。比如歷史事件在歷史課本當中是非常枯燥的，但是教師可以搜索一些相關的視頻，特別是一些歷史紀錄片的片段，可以讓學生對紀錄片進行觀摩，很快地就可以認識到當時歷史事件在發生時的具體狀況，并且也能夠更好地掌握到相關的資訊，從而更好地、多層次地理解歷史事件所造成的社會影響。這些相關的教學素材，都可以通過互聯網的途徑進行搜索，形成重要的教學資源。信息化的教學手段能極大提升日常教學質量，形成良好的教學效果。在課堂教學之余，還可以在學生中間成立多學科的網絡信息化教育的興趣小組，由教師擔任輔導老師，鼓勵學生積極參與，討論學生學習過程中遇到的各種問題，探索信息化教育資源的利用等問題。
(四)構建信息化教學資源庫。教育信息化實際上也要求各個學校形成教學資源庫，然后通過互聯網的方式進行分享和交流。這種信息化教學資源共享的方式，對西部民族地區教育的發展應該是很有幫助的。各地區所面對的教學對象有共性，也有個性，各地教師要根據本地區的學生認知特點，選取有一定特色的具備教學實踐價值的教學信息資源，這樣地區之間可以相互借鑒、互有啟示。
三、結語
對于西部民族地區而言，教育發展滯后是事實，但可以利用互聯網等信息化技術手段實現超常規發展，這就需要學校和教育管理部門重視教育信息化，大力推進教育信息化發展。對于教學信息化的硬件設備來說，只要資金到位了，解決起來并不復雜。但對于教師和管理者的思想觀念和專業素質等軟件來說，就不是金錢可以買到的，這就需要更新觀念，提升素養，積極參與，自覺行動?？梢哉f，西部民族地區教育的信息化進程是其教育能否實現超常規發展的關鍵。
參考文獻:
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教育信息化的理解范文4
關鍵詞：中小學；教育信息化；建設
教育事業發展的根本出路在于改革。改革的內在動力，一方面來源于現代信息技術在教育領域的滲透和應用，大大地改變了教育的技術手段和方式；另一方面是來自社會經濟發展的迫切要求。其中以信息技術在教育領域的全面運用為核心的教育信息化為推動教育的改革和發展提供了有利的時機和條件。
一、當前中小學教育信息化發展存在的問題現狀
1.對信息化教學認識的觀念、意識還沒有從根本上改變
從教育信息化的認定范疇來看，教育信息化突出的是系統的教育過程，重點是運用信息技術來實現對教育過程的優化，目的是在于培養當前社會的創新性人才。在一些中小學中，許多領導認為教育信息化就計算機化，認識不到教育信息化是資源共享的教育，認識不到教育信息化多層次發展的問題，往往一談教育信息化，就是要建什么檔次、什么標準的計算機網絡，不能夠從實際出發，切實推進教育信息化的發展，思想觀念不清。還有的領導不理解信息技術與課程整合的重要性，認為教育信息化，就是要開設信息技術課，要教給學生計算機知識或上網的知識，沒有課程的觀念，沒有培養學生綜合能力的觀念。像這種觀念和認識在教育信息化的最初階段就存在，一直延續到目前。在教育信息化發展深化改革開展的同時，沒有隨著其發展而深化認識，歸結原因在于最初對于教育信息化的本質認識不到位，不全面，不能把握教育信息化的重點本質，從而來進行深化改革，致使當前的一些學校的教育信息化的工作沒有達到預期的計劃和效果。
2.教師對信息化教學的認可度有待提升，信息化教學的教師隊伍有待培養
教師信息素養不足是制約信息化推進的瓶頸問題。在中小學校中，領導對于教育信息化的認識和定位以及執行力，間接決定了教師對于信息化教學認識和認可度，更有甚者，積極探索信息化教學嘗試的教師會因為學校領導的關注重點內容而“無奈”退出，從而營造了整個學校的教師應對態度。對于信息化教學，教師們沒有深入理解信息化教學的本質，基本上是領導安排做什么，于是教師們配合做什么，沒有發揮整個過程中的主動性和深入度，所以對于一些工作的開展停留在了表面功夫上。
二、加強中小學信息化教育教學資源建設
1.中小學的學校領導要積極轉變觀念，樹立信息化環境建設的系統觀，建立學校教育信息化發展的長效機制，做到不僅重視硬件建設，而且重視軟件建設。各高校應積極借鑒國內外先進經驗，結合本地區的區域特點和本校實際，制定學校系統全面的教育信息化發展規劃。信息化教育教學資源的建設與信息基礎設施建設是信息化建設的根本，兩者缺一不可，離開任何一方，另一方都無法發揮功效。在軟件投入上產生的效率雖然不像硬件裝備那樣立竿見影，但其效率是隱性的、長遠的、持久的。
2.培養過硬教師隊伍。立足實際加強師資隊伍建設，面對教師力量不足的現實，教育部門的領導可以采取優惠的政策吸引高校信息技術專業的畢業生和外部的信息技術人才到農村中小學從事信息技術教育工作。從待遇、政治地位等多方面制定的優惠政策，堅持政府引導，用人單位為主題，實行市場化配置，以“高新尖”人才與“實用型”人才相結合的方式，采取招聘、引進、委培，從數量上保證一支合格專任教師隊伍的穩定。加強專業人才實際教學能力方面的培養，是實現中小學教育信息化的保障。針對信息技術教育人才缺乏的現狀，切合農村中小學教育教學實際的需要，最有效的方法就是從培訓教師掌握計算機及網絡技術入手。為此，教育部門可以通過拓展培養渠道，通過多種形式鼓勵教師崗位成才，從質量上為青年教師成長創造條件。
3.中小學的信息化教育教學資源建設要做到開放、共享、發展。各校應通過完善信息化教學環境，健全網絡結構，提高網絡性能，做到保護知識產權和開放共享的統一；通過教育行政管理部門的合理調配來促進中小學信息化教育教學資源開發建設的有序發展，鼓勵資源建設的多樣化、多元化，避免重復開發的統一；通過中小學“校校通”工程，建立多種形式的信息資源交流機制，實現不同地域教育網絡的互聯互通，構建自我完善的動態發展機制。通過引入遠程分布式教學資源管理系統，采用分布式資源庫建設模式，即網絡系統中的信息化教學資源在各學校分布存儲，而對各校的教育資源描述信息集中管理，并提供專用高效的教學搜索引擎和基于共享的教育資源服務體系，實現各區域不同教育資源站點之間和各個中小學的教學資源庫之間的系統互訪和資源共享，實現區域教育教學資源的共建共享。
4.增加政府資金注入，加快推進教育現代化。通過市（縣）教育局資金注入，首先在全市（縣）中小學實現了“校校通”，普及信息技術教育，形成了遍布全市（縣）的微機教育網絡。大力改善辦學條件。克服財政困難，政府可以多方籌措資金，強力推進中小學危舊校舍改造工程。教育局與有關部門組成校舍鑒定小組，對全市（縣）中小學逐校進行拉網式檢查，對低于使用標準、超過使用年限的校舍立即查封停用；同時，廣開渠道籌措資金。加強基礎設施建設，為實施優質教育提供了保障。
三、結語
信息化教育展示了未來教育的美好前途，近幾年也得到了空前的發展，可目前在信息化教育實現的過程中，還存在很多的問題需要解決?，F有條件還難以在全國普及信息化教育，要促進信息化教育實現的進程，每一個人都應該做好準備，認清教育改革的方向，更新教育觀念，把握教育，把握信息化。
參考文獻：
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教育信息化的理解范文5
關鍵詞：教育信息化；教師；轉變
中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）11-0253-02
教育信息化是實施21世紀教育改革的重要途徑，它給傳統教育帶來了極為深刻的變革，傳統教師角色正遭遇挑戰，本文就教育信息化的巨大變革對教師的影響做一簡單的探討。
一、教育信息化對教學模式的影響
教育信息化的概念是在20世紀90年代提出來的。1993年9月，美國克林頓政府正式提出“國家信息基礎設施”，俗稱“信息高速公路”的建設計劃，其核心是發展以Internet為核心的綜合化服務體系和推進信息技術（Information technology，簡稱IT）在社會各領域的廣泛應用，特別是把IT在教育中的應用作為實施面向21世紀教育改革的重要途徑。
1.擴展了教學內容：現代教學技術的應用將過去傳統的、靜態的書本教材形式轉變為由聲音、文本、圖像、動畫構成的動態教材。同時通過互聯網絡，教學內容可以從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規定的教學時間內，可以學得更多、更快、更好。
2.教學形式將發生變化。由于信息技術的應用，單一的課堂教學組織形式被打破，取而代之的是多種教學組織形式：課堂學習、小組討論、協作學習并存的模式。
3.學生學習的方式發生了變化。由被動地接受知識，轉變為主動地學習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要學會如何學的能力。學生必須有獨立學習的能力和創造能力、自主與自我管理的能力，與他人合作和協調各方面的能力。
4.教師的角色將發生變化。教師由傳統的知識傳遞者變為了學生學習的促進者。在基于計算機網絡、通信技術的教學環境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”上，使學生“學會學習”。指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法。
二、教育信息化對教師技能的要求
在基于計算機網絡、通信技術的教學環境中，教師的角色已經發生變化，從傳統的知識傳遞者轉變為幫助者、促進者、啟發者。教師是新技術運用的關鍵要素。教師素質的提高是新技術發揮應有作用的前提條件。但是面對以多媒體、計算機網絡為代表的信息技術在教育中的應用，廣大的教師還缺乏準備。
1.教師要具備一定的信息能力。面對多而雜的網絡信息，怎樣去獲取、整理所需要的信息，怎樣利用這些信息進行教學活動，并能指導學生的學習活動，即教師對信息的獲取、整理、創造、呈現的信息能力，是教師面對教育信息化要首先面對的問題。這就要求教師首先要能夠運用網絡和計算機，獲取并整理所需要的信息資源。
2.教師要具備駕馭現代教育技術設備的能力?！肮び破涫?，必先利其器”。教學中用到的現代教育技術設備，如計算機、投影儀等，只要我們經過簡單的培訓，就能在教學中使用。在多媒體、網絡化的教學環境中，教師掌握多媒體、網絡教學應該具有的基本知識和教學技能，主要包括：教學設計知識和技能、計算機知識和操作技能、多媒體CAI應用及軟件制作技能、網絡化遠程教學的知識和技能。
三、信息時代現代教師觀念的轉變
新的教育信息化的教學觀念中，教師是學生學習活動的指導者、幫助者，知識是由學生根據自己頭腦中已有的認識結構而自主建構的。因此，根據教育信息化的要求，教師及時轉變自己在教學活動中的觀念，并積極向社會、家長、學生進行新的教育理念、觀念的宣傳，就顯得十分重要。
1.教育信息化時代，教師除了教育觀念和教育理念的改變外，還將面對現代教育技術在教學中的運用這一問題。教育信息化時代的教育技術是以多媒體和網絡技術為核心，這些現代教育技術運用在教學上具有以下一些特征：（1）學生在學習活動中感官刺激的多維性。與傳統教育媒體相比，教學內容的呈現是通過視覺、聽覺等感官的刺激來實現的。（2）教學內容呈現的可控制性。教學過程中，可以根據學生理解程度的不同而控制呈現速度的快與慢、放大、縮小的方式呈現出來，以加強學生對內容的理解。（3）學習活動中信息資源的豐富性。現代教育技術可以突破傳統教育模式下的限制，匯眾多的教育信息資源于眼前，極大地拓展了課堂教學的容量與學生學習過程中所接觸的信息量。（4）教育信息化使教學的互動性成為現實。借助于計算機與互聯網，不僅可以實現“人機對話”，還可以進行師生的交流與溝通，打破傳統的學習時間界線。而且教師在學生的學習活動中還可以對之進行有效的控制。
教育信息化的理解范文6
關鍵詞：職業教育；信息化；發展趨勢
職業教育信息化是我國新時期實施信息化戰略的必然產物，是教育信息化和國家信息化的重要組成部分，也是職業教育適應經濟社會發展和提升服務水平的必然要求。因此，推進職業教育信息化應成為當前職業教育發展的當務之急和應有之義。
職業教育信息化現狀
自1997年4月
信息化人才短缺推進職業教育信息化需要三支信息化人才隊伍：一是規劃職業教育信息化建設的管理隊伍。二是支撐職業教育信息化建設的技術隊伍。三是職業教育信息化后的應用隊伍。就三支隊伍的現狀來說，首先是缺少能統籌兼顧的職業教育信息化建設管理人員。目前，職業院校信息化建設的管理隊伍大多由行政人員或教師兼任，不具備宏觀層次上的統籌協調能力，很難幫助決策層進行信息化建設的長期規劃以及協調解決信息化建設過程中出現的種種矛盾和問題。其次，職業教育信息化建設的技術隊伍支撐能力不強。當前，職業院校的信息化技術隊伍基本上由計算機教師兼任（少數高職院校有專職人員），對信息化技術的學習和研究不夠，網絡維護能力相對欠缺。再次，職業院校教師的信息化應用水平不高。盡管教育部已經制定了《中小學教師教育技術能力標準(試行)》，但目前職業學校的教師，特別是專業教師在其中難以找到相應的學科培訓項目。已經應用信息技術進行教學的課程，多數未能將信息技術與專業教學有效整合，職業教育教學未能構建新型的彰顯職業教育信息化特點的教學模式。
有效信息開發不夠職業教育信息化的國家主干網絡建成之后，職業教育信息化的突出問題就是網絡上的信息資源不足，主要表現在兩個方面：一是可使用的信息資源不豐富。管理信息多、教學應用資源少，公共課程資源多、專業課程資源少，助教資源多、助學資源少，專題網站多、綜合網站少。二是可共享的資源不多。由于目前缺乏有效的共享機制，導致職業教育開發者的利益得不到應有保障（知識產權與經濟利益），資源開發積極性不高，阻礙了優質資源的生成及共享。目前，職業教育信息化主要停留在電子公文與信息交換上，實現的是公文流轉、公文辦理、督查、信息查詢、檔案借閱等辦公業務的數字化和網絡化。圍繞為職業教育教學服務，加強職業教育教學資源的開發，構建信息化環境下中等職業教育教學新模式，通過各種技術手段的應用提高職業教育教學效果，將是我國今后一段時期職業教育信息化工作的重點和主要任務。
職業教育信息化發展趨勢分析
推動職業教育信息化是職業教育教學改革發展的本質所決定的。職業教育信息化建設包括職業教育信息化規劃和信息化實施兩個部分。
（一）職業教育信息化規劃：強化頂層設計，推進整體發展
推進職業教育信息化離不開國家信息化大環境的優化。目前，教育部以及各級地方政府都有各自的信息化發展思路，也在形成有關的區域規劃。但由于運作機制上缺乏有效的協調機制和協調組織，未能從全局的視角出發對信息化建設的基本問題進行總體的、全面的設計。因此，職業教育信息化必須加強職業教育信息化規劃的頂層設計。在充分理解和把握職業教育面向全社會、面向全民的教育性質基礎上，提出職業教育信息化建設的遠景、目標和戰略，制定職業教育信息化的系統架構，確定信息系統各部分的邏輯關系以及具體信息系統的架構設計、選型和實施策略，對信息化目標和內容進行整體規劃，全面系統地指導職業教育信息化進程。
遠景通過職業教育信息化網絡連接我國所有的家庭、街道、社區、企事業單位、社會服務機構以及大眾媒體傳播體系，滿足學校教育、家庭教育以及學習者職業教育與終身教育的各種需求，實現職業教育面向全社會、面向全民的教育功能。
目標職業教育的信息基礎設施基本普及，新一代信息技術得到較大范圍的應用，多種類型的數字化、網絡化教育信息資源豐富，信息技術與課程有效整合，職業教育信息化的制度環境與政策體系基本完善，初步形成智能、開放和高效的職業教育資源與管理服務體系。
