前言：中文期刊網精心挑選了小學數學教學思考范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
小學數學教學思考范文1
關鍵詞:新課標;小學數學;教學;反思
中圖分類號:G623.5文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)01-0176-01
數學教學應與生活實際相聯系;引導學生積極探究;激發學生求知欲,訓練思維的積極性;師生之間學生之間要交往互動,共同發展;教師應有開有合,收放自如。在數學教學中有意識地抓住這些特性進行訓練與培養,既可提高學生的發散思維能力,又可提高小學數學教學質量。
一、設計生活實際、引導學生積極探究
在教學中既根據自己的實際,又聯系學生實際,進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起,使學生感受到生活中處處有數學。這樣的教學設計具有形象性,給學生極大的吸引,抓住了學生認識的特點,形成開放式的教學模式,學生很快就掌握了,達到了預先教學的效果;給學生充分的思維空間,做到傳授知識與培養能力相結合,重視學生非智力因素的培養;合理創設教學情境激發學生的學習動機,注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識;在教學中也提出了質疑,讓學生通過檢驗,發展和培養學生思維能力,使學生積極主動尋找問題,主動獲取新的知識;合理地提問與討論發揮課堂的群體作用,鍛煉學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標;整個課堂教師始終保持著師生平等關系,不斷鼓勵與贊賞學生,形成互動。
二、激發求知欲,訓練思維的積極性
思維的惰性是影響發散思維的障礙,而思維的積極性是思維惰性的克星。所以,培養思維的積極性是培養發散思維的極其重要的基矗在教學中,教師要十分注意激起學生強烈的學習興趣和對知識的渴求,使他們能帶著一種高漲的情緒從事學習和思考。例如:在一年級《乘法初步認識》一課中,教師可先出示幾道連加算式讓學生改寫為乘法算式。由于有乘法意義的依托,雖然是一年級小學生,仍能較順暢地完成了上述練習。而后,教師又出示3+3+3+3+2,讓學生思考、討論能否改寫成一道含有乘法的算式呢?經過學生的討論與教師及時予以點撥,學生列出了3+3+3+3+2=3×5-1=3×4+2=2×7……雖然課堂費時多,但這樣的訓練卻有效地激發了學生尋求新方法的積極情緒。我們在數學教學中還經常利用“障礙性引入”、“沖突性引入”、“問題性引入”、“趣味性引入”等,以激發學生對新知識、新方法的探知思維活動,這將有利于激發學生的學習動機和求知欲。在學生不斷地解決知與不知的矛盾過程中,還要善于引導他們一環接一環地發現問題、思考問題、解決問題。
三、課堂教學,師生之間學生之間交往互動,共同發展
我們每位數學教師都是課堂教學的實踐者,為保證新課程標準的落實,我們把課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境,把學生在獲得知識和技能的同時,在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想,把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動,共同發展的過程,組織同組共研一課活動,在教研組長的帶領下,緊扣新課程標準,和我校“自主――創新”的教學模式。在有限的時間吃透教材,分工撰寫教案,以組討論定搞,每個人根據本班學生情況說課、主講、自評;積極利用各種教學資源,創造性地使用教材公開輪講,反復聽評,從研、講、聽、評中推敲完善出精彩的案例。實踐表明,這種分合協作的備課方式,既照顧到各班實際情況,又有利于教師之間的優勢互補,從而整體提高備課水平,課前精心備課,撰寫教案,實施以后趁記憶猶新,回顧、反思寫下自己執教時的切身體會或疏漏,記下學生學習中的閃光點或困惑,是教師最寶貴的第一手資料,教學經驗的積累和教訓的吸取,對今后改進課堂教學和提高教師的教學水評是十分有用。
四、教師應有開有合,收放自如
小學數學教學思考范文2
關鍵詞: 小學數學教學 課堂效率 有效手段
數學作為人類在生產、生活、學習中必不可少的工具,不僅能夠幫助人們處理數據,進行計算、推理和證明,而且在提高人的推理能力、抽象能力、想象能力和創造能力等方面發揮著獨特的作用。小學數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。新的數學課程將以獲取數學知識、技能和能力為首要目標轉變為首先關注每一位學生的情感、態度、價值觀和一般能力的發展,使學生從已有的生活經驗出發,讓學生將實際問題抽象成數學模型,體會數學與自然和人類社會的密切聯系,了解數學的價值,增進對數學的理解和應用數學的信心,讓學生全面、持續、和諧地發展。
美國實用主義教育家杜威極力反對在教學中采用以教師為中心的做法,反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學,主張解放兒童的思維,以兒童為中心組織教學,發揮兒童學習主體的主觀能動作用,提倡在“做中學”,教師的教學要通過學生的學才能充分發揮其應有的作用。那如何更好地讓學生學呢?我認為要做到以下幾點。
一、建立好良好的師生關系
良好的師生關系不僅是順利完成教學任務的必要手段,而且是師生在教學活動中的價值體現。建立良好的師生關系需要靠雙方共同努力,但教師起著主導作用。首先教師要了解和研究學生,了解學生們所喜愛的、感興趣的,以及他們的世界觀、人生觀、價值觀。只有了解和研究了學生的情況才可以更好地建立良好的師生關系。其次要與學生多溝通、多交流,拉近師生之間的距離。當然教師要把握好距離的尺度,學生畢竟還是孩子,不容易很好地把握分寸,師生關系過密了就容易使學生不尊重老師,老師在學生眼中就沒有了威嚴。當然教師還必須尊重學生的個性與人格尊嚴,不管是優等生還是后進生,都有很強的自尊心,他們都需要得到他人的尊重。學生在取得成績或有所進步時,總是希望老師給予表揚;當犯錯時,都會害怕老師批評,更不希望當著同學的面,這反映了學生的自尊心理。教師要認識到這點,該表揚時就表揚,讓學生感受到老師的尊重與關注;批評學生時要注意采用適當的方法,要分析錯誤原因,指出錯誤危害,不能一味地批評、指責,更不能對學生進行挖苦、諷刺甚至人身攻擊而因此傷害學生的自尊心。如果師生之間沒有建立相互尊重、相互信任的師生關系,將極大地阻礙學生的學習發展、人格建立。
二、設置合適的目標,激發同學們對數學學習的興趣
興趣是最好的老師,它是培養學生創造力的原動力。只有學生對數學產生興趣,才能夠激發起強烈的求知欲,這對于課堂教學成效有很大的影響。因此,在教學過程中,教師要從培養學生對數學學習的興趣入手,使學生全身心地投入到學習活動中去。
設置合適的目標是激發學生學習興趣一個重要環節。學習目標的設置要根據學生的個人情況而定,因材施教:對優等生應加大知識的深度和廣度,提高運用能力;對中等生要加強綜合能力的培養,提高分析問題和解決問題的能力;對后進生要加強基礎訓練,使其不掉隊。所制定的目標越具體并且又符合學生自身情況越能夠激起濃厚的興趣,只有合適的學習目標才能讓學生體會到成功的喜悅。教師應該為學生創造獲得成功的機會,使學生建立信心,提高興趣。當然學習目標設置還應該稍高于已有的學習水平,使他們產生適當的緊張感,這樣才更能調動他們學習的積極性,從而增強全體學生的學習興趣和求知欲。
三、創設教學情境
情境教學主要是某種富有感彩的活動而產生的一種特有的心理氛圍,就是以生動形象的情境激起學生學習情緒為手段的一種教學方法。目前,情境教學也正符合了新課程的要求,它能夠充分調動學生的學習積極性,培養他們自主學習和自主探究的能力,進一步達到教與學的和諧統一。在教學中,教師要根據學生的年齡特點和心理特征,設置適當的情境,引起學生的情感共鳴,才能獲得最佳的教學效果。
1.創設故事情境
愛聽故事是每個孩子的天性,教師可以根據這一特點,創設一些故事情境,有效地將故事融于數學教學之中,則必然能使數學教學擺脫枯燥,顯露出生機,提高課堂效率。當然,教師也要注意講故事的最佳時機,在新課的導入時講故事,有利于引起學生的注意力,使學生可以隨著故事進入學習狀態;在學生感到疲憊時講故事,可以調節學習心理,重新喚起思維的積極性;在課堂即將結束時講故事,則可以使學生回味無窮。
2. 聯系實際創設情境
數學來源于生活,把所學的知識運用到實際生活中,是學習數學的最終目的。所以教師應捕捉生活中的數學現象,把鮮活的生活題材引入課堂,使數學不再深奧難懂,與學生熟悉的生活經驗和體驗緊密結合,讓學生們切實體會到數學的應用價值。重視知識的應用,讓學生應用所學數學知識分析、解決一些簡單的實際問題,使學生感受到數學知識與生活實際是密切聯系的,這樣可以激發學生形成學數學用數學的意識,培養其正確的數學觀。
3.設置懸念情境
“學起于思,思源于疑”。學生有了疑問才會去進一步思考問題,才能有所發現、有所創造。因此在教學過程中,教師應通過有目的地設置具有思考價值的問題或懸念,創設問題情境,引發學生的認識沖突,促使學生積極動腦,鼓勵學生獨立思考、判斷和研究,激發學生們的求知欲望,促使學生自覺地去完成既定的教學日標,使情、知交融達到最佳狀態。
4.設置開放性問題情境
數學中的開放性問題是指有多余條件、條件不足或答案不唯一的問題,由于開放性問題存在多種可能性,這就給學生們提供了多角度考慮問題的機會,在討論和推斷正確答案和最優解法的同時,使學生進行發散思維,從而培養學生的創造性思維能力。教師在課堂教學中設計這種開放性問題,讓學生自己想辦法,展開多角度、多方向的思維活動,學生會產生盡可能多、盡可能新、甚至前所未有的思維方式和方法,在掌握知識的同時培養思維的廣闊性和靈活性。
四、營造和諧的課堂氛圍
數學課堂必須營造寬松、自由的學習氛圍,構建和諧課堂,才能有利于學生創造性地學習。新的課程標準使得數學課堂活躍了不少,當然也隨之帶來了新的課堂紀律問題:多了熱鬧,多了自主,多了渙散,當然也就少了安靜,少了秩序,少了專心。良好的課堂秩序是正常進行課堂教學的基本保障,沒有良好的課堂秩序,教學的效率將會大打折扣。那么如何構建良好的課堂氛圍呢?這當然要看教師如何巧妙安排教學方式了。
常見的教學方式有講授法、談論法、演示法、練習法、讀書指導法等,那么如何巧妙地使用這些方法是上好一堂課的關鍵。小學生的注意力一般只能集中15分鐘左右,因此我們要充分利用好這15分鐘向學生傳授本堂課的重要內容。當學生的開始疲勞、注意力開始轉移時,我們可以適當地改變教學方法,適當地向學生提問來集中他們的注意力,或者演示教具來引起他們的興趣。當然,營造和諧的課堂氣氛僅僅這樣是不夠的,只有當學生的積極性、創造性得以充分發揮,才能形成真正和諧的課堂氣氛。
參考文獻:
小學數學教學思考范文3
一、目前小學數學教學存在的問題
目前，在小學數學教學中主要存在以下幾方面的問題。
（一）教學目標不夠明確
教師要通過分析教材，明確教學目標，運用適當的教學手段，把知識和技能傳遞給學生，更重要的是教給學生學習的方法，培養學生良好的品德，培養學生的能力和好習慣。然而，有時教學目標不夠明確，影響了教學效率的提高。
（二）教師使用的教學方法不恰當
在傳統的數學教學中，很多教師都是以教材為中心，沒有自己的創新，也不進行思考，照本宣科，教學手段老套，不注重學生的發展，沒有引導學生獨立思考，只是把學生當做學習的機器，不能體現以學生為主體、教師為主導的教學理念。然而，數學是一門推理性和邏輯性很強的學科，教師在教學中要重視對學生分析和解決問題能力的培養，要采用合適的教學方法，調動學生學習的積極性和主動性，提高學生的能力。
（三）教學方式單一、枯燥
由于小學生的年齡特點和心理特點，他們理解能力有限，所以教師在數學教學中要運用能激發學生興趣和提高學生理解能力的教學手段，把抽象的問題具體化，把復雜的問題簡單化，以便于學生對問題的理解。如果教師在課堂上一味地追求知識的灌輸，教學方式單一、枯燥，就會導致學生上課精力不集中，課堂教學效率低下。
二、提高小學數學教學效率的措施
（一）聯系生活實際，激發學生的學習興趣
傳統的數學教學中，教學效果不理想主要是因為在教學手段和教學內容上脫離了生活實際。數學和我們的生活息息相關，所以新課程改革強調數學教學要貼近生活。如果我們在教學中不聯系生活實際，那么學生就會對課堂失去興趣，感到學習知識枯燥無味。所以，只有教學聯系生活實際，才能提高學生的學習效率。例如，我們可以運用熟悉的事物進行教學，使學生感受到生活中處處有數學，如可以讓學生算算從家到學校的距離和時間，指出自己家中哪些東西是長方體、哪些是正方體等。這樣，學生就會對數學產生濃厚的興趣，興趣是最好的教師，也是學生學習的最強動力，可以使學生產生求知欲，從而使學生對問題進行深入思考。所以，教師在小學數學教學中可以運用學生熟知的事物舉例，激發學生的學習興趣。例如，在教學“年月日”時，教師可以向學生提問這樣一個有趣的問題：“小紅在外婆家住了62天，正好是兩個月，你知道是哪兩個月嗎？如果住了61天，也是兩個月呢？”這時，學生就會躍躍欲試。通過這樣的問題極大地激發了學生的學習興趣。
（二）聯系生活，靈活把握教材
教材內容是教學內容的一部分，但絕不是教學內容的全部。我們要合理開發教學資源，在生活中挖掘素材，大膽改進教材，靈活運用教材，引導學生走進教材，貼近生活，真正體會到數學知識的趣味性。數學源于生活，我們在教學中要充分利用學生已有經驗進行教學，用生活中的事例來引導學生，也要轉變教學觀念，不斷學習，不斷鉆研教材，根據學生的年齡特點和心理特點對教材進行整合，可刪可補，只要有利于學生的發展和能力的提高即可。
（三）改進教學方法，優化課堂教學
小學數學教學思考范文4
關鍵詞：小學數學；教學；回顧與思考
從小學數學教學改革的歷程來看，教學的重點從注重學生對“雙基”知識的掌握到現在對知識體系的構建能力。教學方法和教學模式上已經發生了翻天覆地的變化，教師只采用傳統的教學方法已經遠遠滿足不了現代小學數學教學的要求。本文就近三十年的小學數學教學概況，對教學方法與教學模式展開了如下探討。
一、小學數學教學的回顧
上世紀八十年代，小學數學教學的基調重點定在基礎知識的教學和基本能力的訓練上，在這個階段的教學上，往往要求教師授課要細、要準，要求學生對知識的理解要到位，要加強學生解題技巧的訓練，注重學生對解題熟練程度的訓練。教師的授課過程就是在機械地重復一種思路，即“復習―授新―練習”這樣的教學三部曲。教師教授應用題，以原來學過的作為基礎，先復習，之后導入新課，講授新課之后，就會將同類型的題型給學生做練習，直至學生掌握為止。
在這一階段教學中，課堂上教師的主導作用尤為明顯，在教學方法的設計上，往往將教材劃分成一系列連續的小單元，每步一個單元，且教學時一步一回頭，不斷地強化學生正確的行為，修正錯誤的理解和認識，整個系列由淺入深、由簡到繁，教學方法單一，不利于學生學習興趣的培養，完全處在一個應試教育的時期。
上世紀九十年代，素質教育登上了教學的舞臺。隨著素質教育的提出，教學方向由單純的注重基礎知識的積累和基本技能的訓練轉向素質的培養，教學上更加關注學生非智能因素的培養。教學強調的是學生主體能動作用的發揮，小學生對數學的學習，應該是從“同化”“順應”到自主的一種變化，對學生的舉一反三能力比較注重，教師注重培養學生這種聯想的能力。
這一時期，實施素質教育固然是學校全部工作的中心，但學校教育的主體是課堂教育。教師的教學思想、教育觀念，集中體現在課堂之中，體現在教學過程之中，學生接受教育的主要時間在課堂，培養學生發展能力也在課堂。雖然較過去已有很大的改進，但仍不同程度地存在著一些問題，主要表現在：大張旗鼓地喊素質教育，實為扎扎實實的進行應試教育；課堂教學中滿堂灌的現象仍有存在；以教師為中心，讓學生跟著教師走，不能越雷池一步，剝奪了學生學習的主動權，束縛了學生個性的發展；教學方法陳舊，課堂氣氛沉悶；教學過程單調呆板，調動不了學生學習的積極性；教學目標不明確，教師的教和學生的學都心中無數；教學手段也相對比較滯后等。
21世紀的今天，以新一輪基礎教育課程改革為標志，對小學數學教育產生了深刻的影響。數學教學中更加注重學生對知識的構建，即像傳統的“客觀反映論”向“主體構建論”的轉變，相比上世紀九十年代，教師更加注重學生對自主學習、探究學習、合作學習、實踐性學習能力的培養。教師往往是從生活中取材，在生活中感悟，通過反思而構建，學生完全變為課堂學習的主人，課堂上學生的主體性得到了進一步的凸顯和弘揚，情感、態度與價值觀受到了前所未有的重視；關注兒童數學學習的內容，倡導學習現實的、有意義的、富有挑戰性的數學；關注兒童的學習方式，認為有效的學習方式不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索和合作交流應成為學生學習的重要方式；關注兒童學習的社會性，鼓勵兒童同伴間的交往與對話、協作與溝通，在社會互動中建構自己的數學知識：教學的內容更貼近學生的生活，教學方法形式多樣。教師是數學學習活動的組織者、引導者和合作者，強調教學是師生互動、自主合作、動態生成的過程，真正體現了生命與生命的呼喚、心靈與心靈的碰撞。
回顧近三十年小學數學的教學方法和教學模式的轉變，不難看出小學數學的教育正向素質教育、開放性教學轉變。教師要摒棄傳統教學中的糟粕，將現代教學的理念融入傳統教學的精華中去，爭取為現代小學數學教育添磚加瓦。
二、完善小學數學教學的途徑思考
對比近三十年的小學數學教學的轉變不難發現，現代小學數學的教學理念要遠遠強于三十年前的理論，如今的小學數學教學更具有時代性，更適合現在的小學生。但是，不能說明現在的教學就沒有漏洞，就現在的小學數學教學的方式與教學模式進行如下分析：
1.計算技能訓練與解決問題能力的結合
在教學中，教師不難發現，學生往往會計算一些數字的問題，然而對于生活中的一些實際例子學生卻不會計算。例如，學生能計算出5+5+4=14，卻算不出黃瓜5元，豆角5元，西紅柿4元，一共花多少錢。從數學的角度來看，這可以理解為學生只會做計算，而不會做應用題?，F在的教師往往注重學生解決數學問題的能力，忽視學生解決生活問題的能力，導致了學生數學知識與解決問題的能力相脫軌。
要認清學生學習計算的目的，學習計算的最終目的是為了解決生活實際問題。因此，在“加減法計算”教學中要讓學生認清加減法的實質，加法的概念是一個量的增加，或者是兩個量的疊加。同樣的，減法的概念是一個量的減少，或者是兩個量的比較。前面所說的5+5+4=14，完全是一種模式，只是一個是文字的表述，一個是單純的計算，教師應教給學生的是解決實際問題的能力，而不是單純的計算，通過對加減法本質的認識，促進學生積極主動探究，使學生學會解決生活實際問題。
2.數學教學方法的多樣化
俗話說“教無定法，貴在得法”。針對學生不能解決生活實際中的數學問題，在教學中教師應當充分利用身邊的小道具，現代多媒體教學手段，創設各種生動、有趣的教學情境，運用各種教學方法（如，情境激趣法、自主探究法、合作學習法、實踐活動法等），從而達到解決生活實際問題的目的。例如，教學“體積單位間的進率”時，首先讓學生回想長度單位、面積單位之間的進率，然后復習體積單位的概念。在此基礎上讓學生猜想：1立方分米里面究竟有多少個1立方厘米呢？當學生紛紛猜測是1000時，問學生，你能用什么方法證明？要求學生根據自己的經驗去想辦法，小組成員之間可以進行合作、交流。大部分學生想到用1立方厘米的小正方體去擺一擺，沿著長擺了10個，沿著寬擺了10個，這樣就算出一層擺了100個，然后沿著高擺了10個，也就是10層，這樣一共就是1000個。還有少數學生把邊長1分米換算成10厘米來計算體積，即：10×10×10=1000立方厘米。學生在自主探索、合作交流的過程中不但解決了問題，對數學知識進行了再創造，而且通過小組成員之間的交流以及組與組之間的交流體驗到了解決問題的不同策略，學生解決問題的意識和能力均有了一定的提高。
3.數學教材編寫的全面化
《義務教育教學課程標準》指出：數學教材為學生的數學學習活動提供了學習主題、基本線索和知識結構，是實現數學課程目標、實施數學教學的重要資源。
數學教材的編寫應以《義務教育教學課程標準》為依據，教材編寫要努力凸顯特色，積極探索教材的多樣化、全面化。教材所選擇的學習素材應盡量與學生的生活現實、數學現實、其他學科現實相聯系，應有利于加深學生對所要學習內容的理解。教材內容的呈現要體現數學知識的整體性，體現重要的數學知識和方法的產生、發展和應用過程；應引導學生進行自主探索與合作交流，并關注對學生人文精神的培養；教材的編寫要有利于調動教師的主動性和積極性，有利于教師進行創造性教學。
我國數學教材的編寫，要難于其他的國家，中國的小學生數學知識學得早學得深，但是，為什么在同等年齡的小學生中，在實際應用上卻遠遠不如外國學生。原因在于，外國學生更注重數學知識在生活中的應用，而中國的學生通常注重的是數學的計算，例如，學生用10元錢買價值5.9元的物品，服務員問學生又要了1元錢，找回了一張五元和一枚一角硬幣。簡單的計算就是10-5.9+1=5.1。但是，在生活中，很少有學生能熟練地計算出來。相反，國外的學生，正好與我們國家相反，數學計算上不一定能快速的算出來，但是生活中買東西卻從沒算錯過。這就讓我們認識到，知識的運用不是死板的，要根據學生的實際生活能力去編寫教材，這樣才能讓學生將學到的數學知識，更好地運用到生活中去。
對于現代的小學數學教學，一定要針對學生的年齡、興趣愛好等因素去制訂學習計劃、編寫教材等。將傳統教學的精華與現代教學的經驗相結合，培養學生解決生活實際問題的綜合能力。
回顧近三十年小學數學教育的進程我們不難發現，小學數學的教育正在逐步完善，并將傳統教學的精華與現代教學理論相結合。更注重學生對生活實際問題的解決。然而，有些問題還是不容忽視的，學生解決生活實際問題的技能還不是很熟練，需要教師進一步引導，對教材上的難易程度還需要再斟酌。要根據學生生活能力去制訂，這樣學生利用數學知識解決生活實際問題才會更得心應手。
參考文獻：
[1]鄭毓信.數學思維與小學數學教學[J].課程?教材?教法，2004（4）.
小學數學教學思考范文5
關鍵詞：新課標；小學數學；教學質量
在當前小學數學教學中，應當加強思想建設和教學模式創
新，尤其要走出傳統形式教育論的誤區，實行多元化的教育教學方式，只有這樣才能有效提高教學質量。具體從以下幾個方面
著手：
一、轉變思想觀念，建立良好的師生關系
正如蘇霍姆林斯基所言，如果學生在掌握知識的基礎，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對他來說，將是一堂無益的課。轉變思想觀念建立良好的師生關系不僅對小學生的當前教育有所影響，而且對學生的養成教育及其可持續發展具有非常重要的作用。學生學習情感的有效調動，不僅可以培養他們的學習信心及其主動性，而且對提高小學數學課堂教學效率具有非常重要的作用。
二、營造良好的教學氛圍，激發學生的興趣與熱情
創造良好的教學氛圍，對于激發學生的學習興趣與動機具有非常重要的作用，因此教師在上課前應當創設有效的教學情境，以促使學生能夠盡快進入到一種良好的學習狀態。比如，在“商不變的性質”教學中，可先口算以下等式：8÷2=4、80÷20=4、800÷200=4，問以上3道試題的被除數、除數均不相同，商為什么都是4呢？此時，學生處于心求通而未得、口欲言而不能的狀態，思維正處在積極的狀態。這時進行新內容的教學，即可取得事半功倍的效果。
三、尊重和體現學生的主體地位，培養主動學習能力
要從根本上改變傳統的填鴨式教學模式，就要將課堂交給學生，他們才是課堂的真正主體。小學生的好奇心強，對于各種新鮮事物會有不同的想法和看法，在教學中，我們要善于引導他們發現生活中的問題并且提出問題，可以在適當的時候幫助他們解決問題。比如，打掃衛生，分好幾個衛生區，一個班的人分成幾個組，然后打掃的器具該怎么分。引導學生站在數學的角度上去思考這些生活中的問題，然后運用數學知識解決，這樣就能建立學生的數學應用意識。
隨著新課程改革的不斷深化，在新課標下，應當加強思想重視和教學方式方法創新，只有這樣才能提高教學質量和效率。
參考文獻：
小學數學教學思考范文6
關鍵詞：小學數學；教學技巧；思考
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-048-01
隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。
一、從培養學習興趣入手，提高學生學習數學的積極性
心理學認為：“疑”最容易引發探究反射，積極探索即成興趣。所以，在課堂教學中，教師不妨就小學生能夠探究的知識區域巧妙設疑，促使學生積極探索，從而培養興趣。課堂是實施素質教育的“陣地”，興趣是一切學習的動力，在教學中，只有真正把學生當作主體，使學生主動地去探究知識，才能更好的發展學生的教學思維能力，讓我們不斷摸索，營造寬松的學習環境，激發學生的學習興趣，同時也使我們的教學水平能得到提高。
二、從日常生活經驗入手，提高學生的課堂學習氣氛
數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生列舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設學與“玩”融為一體的教學方法，讓學生在“玩”中學，在學中“玩”。
三、從實行民主教學入手，構建輕松和諧的師生雙邊活動
在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分地張揚。
四、從學生動手實踐入手，提升小學生理性認知能力
根據費賴登塔爾的觀點，教師在數學教學中應注意培養學生動手實踐、自主探索的精神。小學生年齡小，抽象思維能力弱，教師應引導學生充分利用和創造各種圖形或物體，調動各種感觀參與實踐，同時教給學生操作方法，讓學生通過觀察、測量、拼擺、畫圖、實驗等操作實踐，激發思維去思考，從中自我發現數學知識，掌握數學知識。
五、從適當的表揚鼓勵入手，培養學生學習數學的信心
教師要給每一位學生成功的機會，尤其是應“偏愛”學習困難的學生。教師要善于設法消除學生的緊張畏懼心理，對學生在課堂上的表現，采用激勵性的評價、補以適當的表揚。激勵性的評價、表揚能讓學生如沐春風、敢想敢問、敢講敢做。只有這樣，課堂教學才能充滿生命的活力，學生的個性才能得到充分的展現，學生的創造、創新火花才能迸發。學生得到老師的獎勵，參與學習的積極性就高了。
六、從開放式教學入手，放飛學生心靈
素質教育思想指導下的數學教學應以開放的教育觀念營造和諧的課堂氛圍，讓學生的思想能自由馳騁，使學生的心靈無限開放，為學生無拘無束地健康成長創造良好條件。兒童對周圍的世界充滿了好奇，滿腦子都是問題。因此，教師要充分利用和發掘小學生好奇心，以開放的問題作為切入口，為學生提供足夠的探索時間和空間，培養學生的探索意識。
開放式教學同樣可以培養學生的自信心。自信心是個體對自身價值和能力的充分認識和評價，是激勵自己實現理想的內部動力，是一個人必備的良好心理素質和健康的個性品質。對成長中的學生來講，成功體驗對其樹立自信心是非常重要的。因此，教師應通過多種途徑，采取有效方法，在民主平等的師生和諧交往中為更多的學生提供成功的機會，幫助學生積累成功經驗，形成“成功－精神愉悅－自我激勵－增強自信－成功”的良性循環，以樹立他們的自信心。
總之，我們在小學數學教學中，應從生活經驗入手，通過多種形式，創設有意義的、富有挑戰性的、激勵性的問題情景，最大限度地激發學生學習的內在動力。在動手實踐中，學生能體驗到“學數學”的樂趣。在民主教學中，學生們不僅能獲得知識、形成技能、掌握數學的方法，而且能獲得積極的情感體驗，樹立學好數學的信心。
參考文獻
[1] 教育部九年義務教育全日制小學數學教學大綱,2008.
[2] 周立泰. 數學課程中的數學思想.山東教育學院學報,2001.
