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小學教育專業總結范文1
一、我校模塊化課程教學改革的做法
近年來，我校一直致力于中等職業學校的專業建設和課程體系改革，在總結經驗、完善人才培養方案的基礎上，從2009年開始，在各個專業都推行模塊化課程改革，經過幾年的探索與研究，已形成較為系統的模塊化教學思路。
1.課程設置模塊化
課程設置模塊化就是根據中等職業學校人才培養目標，將各專業的課程劃分為四大模塊，即：公共基礎模塊、專業基礎模塊、專門化方向技能模塊、綜合實踐模塊（后兩者又稱為“活動模塊”）。每個模塊由若干個子模塊組成。計算機應用專業的基礎模塊主要是讓學生掌握計算機應用專業必備的基礎知識和基本技能，為學生日后的進一步求學和工作夯實基礎，一般包括辦公軟件、常用工具軟件、文字錄入、組裝與維修、數據庫、平面、網頁、網絡、語言等模塊。專門化方向技能模塊主要是讓學生深入學習、掌握必備的專業知識與技能，適應社會的需求，鋪寬就業道路。我校計算機應用專業的專門化方向主要有4個：辦公自動化、專業排版、信息管理、設備維護與營銷。針對不同的方向可以設置不同的模塊，如辦公自動化方向可以包含文書與檔案管理、現代辦公設備應用與維護、多媒體應用等模塊。專業排版方向可以包含常用排版軟件使用、印刷設備使用與維護、美工基礎等模塊。信息管理方向可以包含計算機信息管理基礎、ASP動態網頁制作、電子商務等模塊。設備維護與營銷方向可以包含中小型網絡構建與管理、計算機常見故障診斷與排除、IT產品營銷與策劃等。綜合實踐模塊可以根據學校特點有選擇性地開設，例如我學校一般開設以下模塊：軍訓、入學教育和學校特色教育、社會實踐、崗前職業素養培訓、專業拓展課程、頂崗實習等。
2.教學內容模塊化
教學內容模塊化主要是指專業基礎模塊和專業技能模塊，依據專業特點，每個模塊由若干個子模塊構成，每個子模塊又由一系列的教學項目組成，每個教學項目下設多個教學任務。教學內容模塊化主要表現為“以工作過程為主線，以專業技能為核心”，這是模塊化課程體系開發的核心，它打破了原來以學科為本位的傳統教學體系，構建了以國家職業技能標準為核心，結合企業崗位實際需求的專業技能模塊課程體系。例如計算機應用專業中的文字錄入模塊，根據學生的實際水平分為鍵盤及指法、常用漢字輸入法、五筆字型或拼音輸入法、綜合提高等4個模塊，每個模塊設有結業的考核標準，教師根據情況對每個模塊設計項目或任務，隨著每個項目或任務的完成，所有項目達到標準后，這個模塊就結束了，最后通過與企業的溝通，再對模塊進行綜合考核或認證，給學生頒發該崗位的上崗證。
二、我校計算機專業模塊化教學初見成效
（1）模塊化教學可以使學生邊學理論邊實踐，分階段逐步提高技能，逐步達到國家職業技能標準或行業技能標準。專業課教學根據企業的實際需求調整教學內容，把任務驅動、項目教學等教學法引入專業課教學中，實現了“學中做，做中學”的教學方式，提高了學生的學習興趣，促進了學生的專業化發展，取得了較好的教學效果。
（2）在模塊教學實施過程中，把期中、期末考試分解到日常教學過程中，就是教師講解完一個模塊，學生練習一段時間，然后讓學生把該模塊的考核作品上交，教師逐一評分。在教師評分之前，學生可以拿自己的作品與其他同學的作比對，從中發現不足，通過相互切磋進行改進。學生也可以隨時更換自己不滿意的作品，將好的作品上交，有助于學生之間相互學習，相互幫助，共同提高。學生考試沒有壓力，在自然狀態下完成，這最能體現學生的水平。模塊考核分項目進行，每個項目都對學生進行考核，沒有集中考試，每一次項目考核都是對學生的檢驗，變集中考核為分散檢測，使學生在整個學習過程中都不敢馬虎。
（3）與以往實訓課相比，學生的學習效率高了，模塊化教學有利于教師對學生進行因材施教，使大部分學生都能完成實訓任務，都能交上合格的作品。特別是將學生的作品放到展示柜中，讓學生對比和評價，這更是激發了學生學習的興趣和信心，學生學習效果大幅提升，專業素質明顯提高。模塊化教學實施集中學習，更有利于調動學生的學習積極性，更能體現教學的目的性。
（4）培養了“雙師型”師資隊伍，在教學模塊的設計中，教師需要了解企業當前的能力需求，這就需要教師經常與企業聯系，了解企業的需求情況。在指導學生進行模塊訓練的過程中，教師需要給學生示范操作，講解操作要點，這就要求教師必須熟練本模塊的內容，達到熟練技術工的水平。模塊化教學體系的實施造就了一批即是師傅又教師的“雙師型”教師隊伍。
三、我校模塊化教學實施過程中遇到的問題
（1）對文化課的影響較為顯著，特別是這學期11級把下學期的教學模塊提了上來，模塊實訓的時間較長，擠占了文化課的教學時數，影響了文化課的教學進度。而且各專業的模塊實訓時間不太一致，級部的文化課教學進度較難統一。
（2）師資不足，模塊化實訓教學時，專業部從安全和效果的角度考慮，要求兩位模塊實訓教師都同時在場，而我校大部分專業課教師1周課時達20多節，很多教師還擔任班主任工作，工作時間長，工作壓力大。所以建議學校多招聘專業課教師，能保證4位教師帶一個模塊，這樣就能更好地完成實訓教學
（3）個別家庭條件好又不愛學習的學生很難管理，就業對他們來說沒有什么壓力，技能學不學也沒有多大關系，考試成績對這部分學生沒有意義，不但自己不學習，還在實訓室打鬧影響其他學生，這給模塊化實訓的教師管理帶來一定困難。
（4）模塊周期較長，一般需要3周，因為我校學生多，實訓班級較多，輪轉之間沒有總結的時間，一個班模塊結業緊接著就是下一個班級的實訓。建議模塊每班改成2周，2周結束后中間間隔1周，用來評定學生的模塊成果，修正模塊實訓內容，完善模塊教案，并在此基礎上準備下一個班級的模塊實訓。
（5）沒有制定明確的處罰制度，個別學生在實訓過程中不服從模塊教師的管理。建立健全的學生違紀處理方案，根據企業需求和學校的紀律要求形成嚴格的模塊化實訓教學制度，對于學生不服從管理的行為，教師嚴格按制度執行。
四、完善模塊化教學的改革建議
（1）教學內容與企業需求相一致，學校需要不斷地創造條件，通過讓教師參加企業培訓、到企業調研、與企業溝通等多種方式，將企業所用的新知識、新技術、新工藝不斷地補充到教學中來，使教學內容真正與生產實際保持一致。
（2）進一步培養“雙師型”師資隊伍，職業學校大多面臨師生比例小的問題，加上中等職業學校學生管理難度大，好多專業課教師同時兼任班主任工作，抽不出專門的時間到企業去鍛煉，大學畢業的年輕教師也缺乏在企業實踐的經歷，因此學校應制訂教師企業實踐鍛煉制度，保證“雙師型”教師的有序培養和健康成長。
（3）模塊化課程體系要以崗位職業能力要求為核心，將企業實際需求的崗位職業技能轉化為專業課程來開設，對應課程的設置可以從兩個方面考慮：一是根據考取某種崗位資格所必需的能力，二是根據從事某專業崗位所必需的能力。
（4）進一步加強實驗實訓平臺的建設，充足的實訓設備是實現模塊化教學改革的前提和保障，要保證學校教學與企業工作無縫銜接，就需要使用現代企業正在應用的生產設備進行教學，這就對學校的實訓平臺建設提出了很高的要求。也可以通過校企合作拓展校外實習基地，例如我校與濟南海水有限公司合作的“動漫班”，學生在該公司參與動漫作品的開發。調動企業參與辦學的積極性，開展校企合作，對企業進行訂單式人才培養，請企業的技師帶學生進行技能實訓。例如我校與安順電子聯合成立的“安順班”，就是由企業的技師負責學校學生的理論與實訓教學。與企業的聯合辦學不僅解決學校建設實訓資金不足的問題，而且保證所有設備和技術都是當前最新最實用的，企業的技術骨干參與教學，在培養學生的同時也培養了專業實訓教師。
五、結束語
模塊化教學是適應當前職業教育教學的一種良好的教學模式，我們在探索研究過程中取得了不少良好效果和成績，但同時也存在諸多的不足和困惑，有待于廣大職教同仁共同探索與研究。
參考文獻
小學教育專業總結范文2
[關鍵詞] 小學教育專業本科生；技能課程；教學現狀；教學改革
[中圖分類號] G420 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2012）05?0073?04
一、專業技能的基本內涵
教師職業技能，是教師從事教育教學工作必備的專業性基本技能和技巧，是師范專業學生的一門必修課，它具有綜合性、實踐性、操作性等特點，是融理論與訓練為一體的實踐性很強的教育專業課程。隨著新課程改革的開展與深入推進，教師的素養越來越引起人們的重視，而教學實踐技能則是教師素養的重頭戲。根據基礎教育改革與發展對教師的要求以及高校本科小學教育專業的專業特性，小學教師職業技能主要包括：聽說技能、文字與圖形表達技能、教學工作技能、班主任工作技能、以藝體活動為主體的美育技能、現代教育技術與信息技術應用技能、課程研發技能、教育反思技能、教育研究技能、學科專業技能等方面。[1]（70-71）
但從目前多所高校本科小學教育專業技能課程的教學現狀來看，出現了培養模式專業性不強、課程結構及學時學分安排不合理、專業技能課程師資力量薄弱、學校提供技能訓練的機會和場所少、本科生對技能課程滿意度低、教師職業技能教學缺乏專業化的管理和科學的訓練指導以及學校支持力度不夠和支持系統不健全等狀況。因此，本文以河南省五所高校（學校名稱用A—E代替）本科小學教育專業為例，探討小學教育專業技能課程的教學現狀，分析影響小學教育專業技能課程教學的因素，提出小學教育專業技能課程教學的改革方案和發展途徑。
二、小學教育專業本科生技能課程的教學現狀調查分析
本研究主要采取抽樣調查法、問卷調查法和訪談法，研究對象包括高校小學教育專業的本科生培養方案、小學教育專業本科生、高校教師和領導等。對五所高校四個年級200名本科生進行了問卷調查，由于有的高校（如A校）本科小學教育專業招生才兩年，因此在每所學校發放問卷數不等，但具有一定的代表性。共發放問卷200份，有效問卷195份，回收率為97.5%。與此同時還抽取了部分領導、專業教師、學生進行了個別訪談。主要調查五所高校小學教育專業本科生培養方案、技能課程設置情況、小學教育專業技能課程師資隊伍、小學教育專業本科生對技能課程的認識、態度和實際掌握程度，小學教育專業本科生從教技能課外訓練情況以及高校對技能課程教學的支持力度等方面的內容。
（一）高校小學教育專業的本科生培養方案
本科生培養方案是高校實施人才培養工作的指導性文件，是高校人才培養工作的藍圖，它集中體現了高校的教育思想和育人理念，反映了高校在人才培養上的指導思想和整體思路，對于高校規范和加強教學管理、穩定教學秩序、保證和提高人才培養質量具有極其重要的作用。本研究通過調查河南省5所高校小學教育專業的本科生培養方案，揭示其技能課程的教學現狀。主要調查和分析的內容包括本科生培養模式、課程結構及學時、學分安排和專業課程設置情況。
1. 本科生培養模式
通過調查發現，小學教育專業的本科生培養模式大致有以下情況：
一是單科培養模式。在調查中了解到C校和E校針對目前小學開設的學科，設置相應學科方向來培養小學教師。在大學四年期間，學生可選擇某一門學科作為自己的專修方向，深入、系統地學習專修學科的知識、技能以及教學方法。本科小學教育專業的學科方向通常有英語、數學、語文、體育、美術、音樂、科學、信息技術等方向，學生可在這些學科方向中任意選擇一個，其目標是培養專長于某一門學科教學的小學教師。
二是文理分科培養模式。A校根據本科小學教育專業生源的實際情況以及學生的愛好，將本科小學教育專業劃分為文科方向和理科方向，但在方向內部卻是進行綜合培養。理科綜合方向的本科生主要修數學、科學、計算機等技術類課程，偏重修數學；文科綜合方向的本科生主要修語文、英語、中外教育史、品德與生活等文史類課程，偏重修語文。學生可根據自己的興趣和需求在文科或理科方向中任選其一。
三是綜合型培養模式。綜合型培養模式是指小學教育專業本科生在學四年期間不分具體的文科和理科方向，廣泛地學習與小學學科相關的學科教學法和學科類課程，在學科上相對側重數學和語文，兼顧品德與生活、科學、信息技術等。B校和D校的培養模式屬于這種。該模式培養的本科生畢業后在小學能勝任多門學科的教學，成為綜合性復合型的小學教師。
根據以上三種培養模式的設置，可以看出小學教育本科生專業性不強，缺乏多種技能的綜合培養。筆者通過調查了解到：很多地方教育當局在招聘小學老師時，認為小學教育專業的學生專業性不強，允許中文師范生、數學師范生、藝術類師范生等直接參加小學的招聘，這對小學教育本科專業的發展產生了不小的沖擊。
2. 課程結構及學時、學分安排
在調查中發現，各院校本科小學教育專業的培養方案無論哪種培養模式都重視理論教學，而實踐教學和技能教學安排的時間比例太小。如表1顯示：該方案中理論學分為136學分，而實踐學分為40學分；理論學時數為2424學時，而實踐學時數僅為315學時；表2顯示：本專業要求學生修滿161學分，而實踐課程只需修28學分，占總學分的18%；總學時中講授課占2430學時，而實踐課只占23時。顯而易見，A校和B校的課程結構及學時、學分安排很不合理，小學教育專業本科生獲得技能課的教學的機會和時間偏少。
小學教育專業總結范文3
關鍵詞：小學教育 專業建設 出路
在研究小學教育專業定位過程中，要先對小學生的心理和性格等的特點進行分析，在不同階段的學生會有不同的特點，以及心理特征，這是與學生的年齡使有相關性的，只有深刻了解了學生的性格才能更有針對性的進行定位?，F在小學教育專業本科設置不斷增加，有過高等教育的小學教師隊伍不斷地擴大，小學教育的專業建設、人才的培養、專業課程的設置已將有了清晰的框架。小學教育的關注度在不斷升高，小學教育專業仍然需要大量的人才融入進來。
一.小學教育專業建設的定位分析
1.小學教師素質修養的能力的定位。許多老師覺得小學生不容易教，主要原因是小學生的知識儲備和認知能力的不足，教師沒有從學生的角度分析問題，在進行教學時沒有準確抓住學生的心理，就會造成教學有些死板，讓學生感覺學習枯燥，但是教師也花費了很多心思。然而，小學生的感性認識比理性認識的能力要強，所以大部分小學生對于戶外活動有很大的興趣。對于一個小學教師而言，如果說百分之二十是知識儲備，那么百分之八十是需要技巧，所以對教師的技能水準以及教學心理有著很高的要求。
2.小學教師專業的定位。教學中，教師要有專業的因素和專業的技能，對專業知識的構成也有很大的影響，由于小學教育推動了技術教育的教學發展，所以小學教師就要有更多的R悼窩習，然而現在有些師范學校還沒有更好的分類。由于小學生的身心特點不同，就要求教師要有豐富的知識儲備，才能給學生打好基礎，對學生以后的學習很重要。例如，在高中階段發現學生對于地理知識很感興趣，就是因為學生在小學階段的自然課上老師給學生們看過地圖或者地球儀，對這方面的知識教師講解的生動透徹，使學生們對其印象深刻，就產生了很大的興趣，從而激發學生對于知識的渴望，這樣的學生在高中地理的學習中就有了很大的優勢，所以教師的專業化的技能是很重要，對學生的影響很大。
二.小學教育專業化的出路
1.建立教學模式的知識構成。以專業的視角學科滲透只限于學科知識的滲透，小學的知識不難，但是會做只是一個方面，其重點是要講解明白，讓學生了解透徹。教師在學科知識的學習時，還要加強實踐的知識和實踐的能力，實踐中總結出自己的經驗和教學方法。因此，小學專業建設的定位也就是實踐知識的定位，通過學生多參加實踐活動，將理論知識的學習和實踐相結合的方式，在理論知識出現問題時在實踐中解決。借鑒實踐經驗豐富的老教師是怎樣把知識教給學生的，將理論知識進行實踐運用，提高知識在實踐中的運用能力。再把每節課的內容用視頻的方式記錄下來，如果有不明白的地方可以通過網絡下載進行學習，了解教學中的優勢劣勢，從而提升了自身實踐知識的儲備，為以后的教學奠定了基礎。
2.培養教師教育研究的能力。小學教育要求學生要有教育理論的水平和教學能力，同時，也要有提升教學研究的能力和教學反思能力。在整個教學中的科研教學是有重要的部分，積極地處理好文化基礎和專業基礎、教育理論和學科知識、科學和人文之間的相互關系。把這些有效的和小學教育聯系起來，組織學生進行社會調查的活動，以小組形式來了解當地的教學情況，建立教研基地。通過具體的研究來分析現階段的問題以及解決的辦法。通過科學的教研活動可以督促學生更深入的研究教學問題，現在很多小學教師只是發現學生表面出現的問題，沒有真實深入的了解問題的關鍵所在。教師不強調學生能夠分清楚事情，教師的強調讓學生的思維按照教師的既定模式運行，打破了原有的思維模式。因此，小學教育專業的學生在以后的教學中，要以學生的思維模式進行思考問題，從而提高自己的教學的水平。
三.小學教育專業建設的發展方向
小學教育的專業建設的未來，要不斷地提高生源素質，以及要求要高質量的。小學教育專業的發展就是培養高素質、高教學能力的小學教師，加入到小學教育的師資隊伍中。構建出科學化的小學教育專業課程體系，是小學教育專業建設的發展的方向。在建設過程中，要加大專業課程的為榮以及拓寬專業的方向，優化課程結構，修訂專業教學大綱，研究更具有優勢的小學教育專業的機制，才能推擠教育教學的改革，培養出更具是實踐能力和探究能力的未來師資隊伍。目前小學專業建設的缺點就是教育方案和課程的設置專業規格之間不能平衡。要想解決這一問題，就需要提高教育小學教育本科專業的認識，要把小學教育的課程設置的更科學更合理，提高小學教師的專業水平和專業的地位，這就需要不斷地完善小學教育專業建設。
小學教育專業總結范文4
【關鍵詞】小學數學教學法 課程教學 改革
引言
作為小學教育專業的一門必修課程，小學數學教學法課程不僅能夠幫助學生樹立正確的教學教育理念，提高小學數學教育的教學質量，還能夠完善自身的教學技能，為畢業之后的就業打下堅實的基礎。隨著教育改革的日新月異，傳統的小學數學教學法課程中存在的問題漸漸暴露出來，由此可見，對小學數學教學法課程的教學改革是當下教育行業的首要任務。
小學數學教學法課程教學中的常見問題
1.1理論知識脫離實踐操作
受到傳統教學觀念的制約和束縛，我國小學數學教學法課程教學中將重點都放在科學的邏輯性和學術性上面，忽略了理論與實踐相結合的重要性[1]。在課堂上僅僅依靠理論知識的傳授不僅會導致學生喪失學習的興趣，還容易導致理論知識與生活實際脫節，沒有通過實踐驗證的理論知識缺乏了教學意義。
1.2課程定位不準確
在教學活動當中，部分教師尚存著完成了課堂教學就等于完成了教學目標的錯誤理念，導致教學缺乏了明確的目標，課程的定位也不準確。作為小學教育專業的核心課程，小學數學教學法課程教學的根本目的在于培養一批優秀的教育人才。因此，在課程設置與教學實施過程當中，應該時刻銘記教學目標，合理安排理論知識與實踐實訓的穿插合作。
1.3形式主義教學
由于應試教育理念的根深蒂固，致使教師在教學過程中通常是照本宣科、教條主義，按照傳統的觀摩聽課、上崗實踐、班級管理以及實結等傳統步驟逐一實行，教學實踐過于流程化、形式化。在這種情況下，不僅各環節得不到有效、細致的落實，還在很大程度上削弱了培養學生能力方面的力量[2]。
1.4教學方法陳舊
部分教師由于教學觀念陳舊，依然沿用傳統的教育方法，取代學生作為課堂主體，把學生當做接收知識的工具繼而對學生進行灌輸式的教學。如此枯燥、單一的教學手法不僅抹殺了學習對于學習的積極性和熱情，還壓抑了課堂教學氣氛，降低了課堂教學質量和教學效率。因此，豐富課堂教學手段，學習、引進先進的教學方法，是激發學生學習自主能動性，提高學習效果的必要途徑。
小學數學教學法課程教學改革的初探
2.1明確教學目標
教學目標的明確可以為學校日后課程設置、教學手段的創新提供幫助[3]。小學數學教學法課程是為社會培養小學教育教學工作的專業化人才，因此，在小學數學教學過程中，應該以培養高素質、高專業技能、具備創新精神與實踐能力的專業人才作為教學的根本目標，旨在提高小學教育教學質量和教學水平，推動小學教育事業的發展。
2.2構建動態教學體系
社會處于不斷的發展和變化當中，因此不同時代對于人才的需求也是不同的。為了適應社會發展的需要，小學數學教學法課程也歷經改革，作為小學教育專業的必修課程，小學數學教學法應該由豐富而動態的教學實踐替代固有的、封閉的理論形態，在沿用傳統教材的基礎上結合我國小學數學教學實際，分析當前的相關資料，引進、借鑒國內外成功的教學經驗建立一個既符合現代要求又契合未來發展趨勢的動態教育體系。這種動態教學體系不僅能夠增加全新的教學活動和教學案例，還能夠摒除一些陳舊的、操作性差、針對性不強的理論知識，為學生未來的學習和發展提供了一個有利平臺[4]。
2.3充實教育教學理論
教育理論始終建立在聯系實際的基礎上，是幫助學生掌握教育教學規律、提高理論知識水平、培養教學技能的指導方針，也是教師從事教育教學工作的基本要求。只有充實了教育教學理論，才能夠幫助學生樹立正確的教育觀念，培養扎實的理論功底和修養。
2.4完善實踐體系
實踐是將理論知識真正運用于生活當中解決問題的必要途徑，而完整的教育體系應該是由課內理論知識與課外實踐活動兩部分組成，并且將兩者之間有效結合，以達到最佳的學習效果。而小學數學教學法課程的實踐性教學可以通過課堂討論、課外實習活動等多種途徑得以實現，旨在提高學生的創新能力、實踐能力以及理論知識的可操作性[5]。
2.5探索課堂教學模式
課堂的教學模式直接影響著課堂的教學質量與教學成果，是實現教學目標的重要手段。學生通常在提出問題、解決問題的過程中實現自我能力的升華，因此，我國目前的教育模式中主要采用提出問題――解決問題――總結完善的方法，在進行課堂學習中，除了對課本知識的吸收，還應該勇于提出疑問，并通過討論、合作、查閱等方式自主尋找答案，并且在課后通過總結和完善來綜合一天的學習。教師可以通過分組合作討論、創設教學情境等方式加強學生的參與性與自主能動性，讓學生體會自主解決問題的成就感與榮譽感，在這種過程當中不僅可以提高學生對于學習的積極性，還能夠有效提高教學質量。
結束語
終上所述，作為小學教育的核心課程，小學數學教學法課程不僅影響了小學教育質量，也與全民素質的提高息息相關，值得引起每一位教育工作者的重視。為了滿足人才培養的需求，小學數學教學法課程的改革是時展的必然趨勢，也是提高教學法課程有效性的重要手段。
【參考文獻】
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[3]姜麗艷. 小學數學優質課堂的特征分析[J]. 中國校外教育，2013，31：40.
小學教育專業總結范文5
關鍵詞：農村小學教育 現狀 發展對策
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0160-01
隨著信息技術的迅猛發展，各種信息化教學手段逐步進入了我國教育領域。農村小學教育在我國教育體系中占有重要的地位并發揮著一定的作用，小學教育是基石，因此，小學教育的好與壞直接影響著教育事業的整體發展。目前，農村小學教育的教學方式及設施等雖然得到了部分改善，但仍存在著一定的不足與缺陷，這些不足將會嚴重制約著農村小學教育的進一步發展，根據我十幾年的教學總結，就目前農村小學教育中存在的問題，淺談如何提高農村小學教育及相應措施。
1 農村小學教育現狀
1.1 教育設施不完善
農村小學教育自改革發展以來取得了很大的進步，與過去的農村小學教育相比，教育設施有了很大的改變，但是，總體來說目前的農村小學教育設施依舊處于落后狀態，教學設施的缺乏、陳舊等問題仍然存在。有限的農村教育經費是無法滿足小學教育需求的，教育經費的缺乏就會使學校的教學設施無法與時代俱進，如，一些學校的多媒體教室設施不完善，有的學校甚至根本沒有；貧困偏遠的農村小學由于學校教室的緊張，仍然有多個年級的學生一起上課的現象（我們稱為復式班），他們的教室仍是瓦房，教師仍是代課教師，有時還會出現小學生教小學生。這些問題的存在都嚴重制約著農村小學教育的發展。小學教育是對學生德、智、體、美的綜合培養，但是，農村小學教育設施的不完善，使得許多課程不能正常進行，如，音樂課只能讓教師領唱，體育課在沒有體育器材的情況下只能進行簡單的教學，這些問題如果得不到解決，農村小學教育將會止步不前。此外，隨著我國城鎮化的不斷發展以及農村人口的大批遷移，出現了學生少的現象，從而造成資源的浪費，為了集中學生、避免資源的浪費，于是建立了中心學校，但是，在建設中出現了交通設備、學生住宿等新問題的出現，嚴重影響著農村小學教育的進一步發展。
1.2 師資力量薄弱，管理制度不健全
目前，農村小學教育的教師出現了老齡化問題，新生教師嚴重缺乏，代課教師依然存在，學校的師資力量不僅體現在教師的數量上，而且包括教師的思想觀念、專業水平等綜合素質方面，一方面要抓素質教育，講究高效課堂；一方面又要卡教師的教學成績，使得一些教師盲目，不知該如何是好。農村小學教育的德、智、體、美的培養中嚴重缺乏專業型教師，一直是其他科目的教師來上課，嚴重的會出現一個教師同時上多門課程，專業性不強的教學將會限制學生綜合能力的發展，造成學生思維的局限性，不利于學生開拓創新，同時，專業性不足的教師授課會使學生與教師之間有一道屏障，限制著雙方之間的溝通與交流。因此，每個科目專業教師的缺乏，就嚴重顯現出農村小學教育管理制度的不健全。這都會嚴重制約著農村小學教育的全面發展。
1.3 教學模式落后
由于教學條件的有限以及教師知識面的問題，使大多數農村小學的教學模式依舊沉浸在黑板、粉筆、課本三者之中，小學沒有幼兒園、學前班，直接進入一年級上學，課本多，任務重，再加上家庭教育跟不上，所以造成學生學不懂，沒興趣。而音樂課沒有音樂器材、體育課沒有體育器材，這些都嚴重制約著教學方式的改進，同時，傳統的教學模式已經不能滿足學生的需求，沒有教學情境、沒有師生互動、沒有相關教學設施的配備，如何吸引學生的注意力，學生沒有了學習的激情，農村小學教學質量又如何得到提高，這一系列的問題都會使原本有學習天賦的學生會因此而喪失發展的機會。
2 提高農村小學教育的措施
2.1 科學合理的建設教學地點
在農村建設中心小學時，應該根據實際情況出發，為了避免有限資源的進一步浪費、師資力量的有效整合，應該合理的取消部分農村小學教育基地，因此，在農村建設中心小學就應該綜合考慮，如，地理位置的選擇應該全面考慮到學生上學及教師上課的交通是否便利、是否能夠全面布設到幾個村落小學生教學的同步進行，環境狀況是否符合學校建設要求等。只有科學合理的布設教學地點，才能便于學校周邊的小學生接受教育。同時，農村中心小學的建設應該合理考慮到教學樓和宿舍樓的同步建設，從而為離家遠的同學提供住宿條件，方便學生上學，也才留得住遠方的教師，使他們安心工作，只用這樣才能將中心小學的作用得以最大限度的發揮。
2.2 壯大教師隊伍、提高師資能力
人們普遍認為小學教育的重點是語文、數學、思品、科學這四個科目的學習，這種觀念嚴重阻礙著小學生的發展，因為，小學生正處于體能、智能的發展階段，如果不進行全面的教育，這將會影響著學生日后的發展。因此，農村小學必須吸納各種專業型教師，廣泛招聘師范類畢業學生，同時可以主動聯系政府，提出農村教師與縣城教師相互交換一段時間的建議，不僅給向農村小學注入了新鮮的活力同時增加了農村小學教師的見識，從而達到取長補短的作用，使教師的綜合素質得以提高。
2.3 提供足夠的教育資金
上級領導應該注重農村小學教育的發展，提供足夠的農村教育資金，從而保障農村小學教育的進一步發展，有了完善的教育設施才能更新教育模式，因此，教育部及國家相關領導應該為農村教育的進一步發展做出更多的努力。
綜上可知，抓好農村小學教育還需我們做出進一步努力。
參考文獻
小學教育專業總結范文6
（吉林師范大學教育科學學院，吉林四平136000）
摘要：進入21世紀以后，我國教師結構發生了深刻的變化，人們對小學教師的關注開始從理論知識的范疇轉向實踐能力的探究，小學教育本科專業學生實踐能力的培養成為我國大學教育實踐改革和研究的重大課題。
關鍵詞 ：實踐能力；自主創新；新課程改革；小學教師
中圖分類號：G650文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0104—02
收稿日期：2014—04—12
作者簡介：池源（1991— ），女，吉林樺甸人。吉林師范大學教育科學學院碩士研究生，研究方向：小學教育。
一、對小學教育本科專業實踐能力的闡釋
伴隨著我國教師結構發生的深刻變化，小學教育專業自2002年起被納入高等教育體系，并隨著小學教學課程體系的不斷深入，小學教育專業學生實踐能力的培養開始逐步進入人們的視野。實踐能力是指實踐的能力，即小學教育專業本科生在實際生活和教學工作中解決問題的能力，主要包括：一是大學生在校就讀期間依照學校規定的要求學習教學理論、學業知識、實踐技能的能力；二是就讀期間大三、大四學年所涉及到的學校提供的教學實踐機會。學習理論知識可以增強我們的認識能力，而參與社會實踐活動可以指導我們在學習和生活中作出正確的決策。將實踐與認識很好地結合起來，對小學教育專業的人才培養模式改革有積極的現實意義。
二、小學教育本科專業實踐能力培養出現的問題
（一）大學生對小學教育學科觀念的懈怠
在傳統的教育觀念里，作為“草根力量”的一線低年級教師一直是社會不被看好的角色，他們時常被看做是孩子的保姆，他們的主要任務是照顧好孩子的日常生活，而學習次之，所以，小學教育的社會影響力和受尊重程度均在其他教育教學體系之下。作為90后剛剛畢業的大學生，他們精力充沛，對工作和學生充滿著熱愛之情，但當真正成為一名小學教師后，對學生的初始情感沒有得到進一步的加深，導致專業情感不夠穩定，再加之小學教學內容簡單乏味，工資薪酬不高，使他們逐漸懈怠，熱情漸失。
（二）小學教育本科專業實踐能力培養滯后
小學教育專業能力培養的滯后性是針對小學教育專業培養與社會需求的關系而言的。依據當今社會現狀，滯后問題不可避免。
1.教師采用傳統的注入式教學，切斷學生與外界的聯系
教學是教師教與學生學的雙向互動過程。教師是教學過程的組織者、引導者、促進者，但并不意味著教師要將所要教的知識全部注入學生的頭腦中，這樣，不僅會抑制學生創造性思維的發展，還會阻礙其個性的發展。課堂上，有些教學內容難免會缺乏適切性內容，當小學教育專業學生無法從教師那里得來能夠與他們所體驗的小學教學生活建立起有意義聯系的知識時，當社會發展與學校人為地發生聯系時，必然導致學生對學習生活的不滿、對學科專業的冷淡，最終導致其學習能力的滯后。
2.小學教育本科教學不能與新課程改革順利接軌
我國2001年召開的全國基礎教育工作會先后提出“轉變人才培養模式，建立新的基礎教育課程體系”的建設任務，其中第一條指出：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度。”可見國家已經有意識地將教育培養的重心轉移到學生自主學習和實踐應用上來，而現階段我國的小學教育實踐水平仍處于初始階段，教師無法突破傳統的束縛，放手學生自主創新。如何與新課程改革的要求接軌，成為小學教育專業學生所要思考和解決的重要問題。
（三）參與社會實踐的經歷甚少，實習學校對學生不充分信任
小學教育專業學生的社會實踐甚少，導致其教學能力較差。社會及實習單位對其不認可的心態，讓大多數實習生對教學工作望塵莫及。究其緣由，學?；诮虒W任務的推進，無法將尚不成熟的大學生放到課堂，這使得小學教育專業學生參與不到教學實踐中來，無法切身了解小學生的實際情況和特點，得不到應有的鍛煉，這也就成為制約其實踐能力發展的一個重要原因。
三、小學教育本科專業實踐能力培養的具體措施
為進一步加強小學教育本科專業學生對小學教育實際情況的了解，實現其教學理論與實際的結合，促進其實踐能力的提高，具體措施如下：
（一）遵循以學生興趣為導向的原則
1.運用現代化教學手段
傳統教學中黑板、粉筆作為僅有的教學手段的地位目前已經弱化，科技的進步幫助教師通過聲音、動畫、圖片等方式，將教學內容更加形象地展現在學生面前，充分調動了學生的聽覺、視覺等器官?，F代化教學方式符合小學生的心理特征和意志情趣，不僅可以使其保持高度的學習熱情，也可以引起他們的有意注意，使課堂變得豐富多彩。但要注意的是，課程切忌不要以多媒體為全部的教學內容。
2.利用課堂活動及合作探究的方式
著名作家蕭伯納曾說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”充分利用課堂活動和合作探究的方式，引導小學生參與到教學之中，例如，課程表演、小游戲、詩朗誦、辯論賽，以個人或是小組的名義來參與，在交流中學習，在合作中成長。
3.創設教學情境，采用專題式教學
無論從小學生的年齡特點還是從新課改要求的教學實踐上看，創設教學情境都是非常有效的教學方式，這里主要強調的是專題式教學。以小學語文課本為例，在課本每一單元的最后都會有一節專題講解課，有時教師覺得它與考試內容無關而匆匆略去，其實這是完全錯誤的做法。以《荷》專題為例，教師可以以布置任務的形式分組開展活動，為每一個小組分配不同的任務并要求獨立完成，最后鼓勵學生在課堂上充分展示。這樣的課堂將會迸發出創造與智慧的火花，更能讓學生感受到學習的快樂和自信。
（二）積極參加教學實踐
1.學校資金要給予支持
為了進一步改善小學教育研究環境，建議學校加大對教育專業學生科研方面的投資，擴大資助范圍，讓有意向的學生更好地參與到優秀項目中，設立一定的科研基金，讓教育專業學生覺得教育科研是一項可行的專業活動，而不是一紙空文，更好地發揮鉆研學科的能力。
2.實行“一導一生制”
“一導一生制”是一種新型的教育教學制度，在研究生領域比較常見。在小學教育本科專業的畢業實習階段試行“一導一生制”對于離開小學教學環境多年的小學教育專業學生而言有很多好處，除了自己不斷地觀摩、學習之外，一線指導教師在教學教法上的指點無疑能促進其實踐能力的提高。
（三）實行“走出去，請進來”的激勵機制，縮短學生的適應期
“走出去”即學校提早安排學生的教育見習，讓學生盡早切身感受到所開課程在小學教育教學實踐中的重要作用，從而促使學生對本專業課程更感興趣，更有效地學習。“請進來”即請小學有經驗的優秀教師來學校上課，與在校教師的正常課時同樣安排，把他們的一線經驗盡早地傳授給學生，以縮短從教適應期。這樣，從做中學，從小學教育的理論與實踐差異中不斷地摸索、總結，不斷調整適合自己的實踐方案，一定能在未來的工作崗位上更好地解決各種難題與困境，進而得到社會、家庭、學校的一致認可，實現人生價值，為社會盡自己的綿薄之力。
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