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學生心理測評分析報告范文1
當代社會的激烈競爭和種種挑戰，實質是知識和智力的競爭，也就是人才的競爭。準確可靠地發現和使用人才，已成為企業生存和發展的關鍵因素，“得人才者，得業務”。而在人才流動頻繁的今天，僅憑個人的簡歷和經驗已不能適應人才選拔和考評的人力資源管理需要。
現代職業能力傾向測試的真正興起，始于西方工業革命時期，心理測驗從早期的心理缺陷診斷，演變為心理評價，從教育領域拓展到社會管理的其它領域，為學生升學、就業、人才選拔、晉升、培訓等提供指導和服務，在西方已成為一重要產業。特別是20世紀五六十年代以來職業能力傾向測試的思想和方法日新月異，開發了名目繁多、內容豐富的測評技術，包括智力測驗、能力測驗、性向測驗、成就測驗、情景模擬等。這些技術客觀科學，得到了廣泛運用?，F在在西方，無論是政府機關選拔公務員，還是公司錄用新員工，抑或個人進行職業生涯設計均要實施嚴格的測評。
職業能力傾向測試是選賢任能的一種科學方法和手段，它綜合利用心理學、行為學、管理學、測量學、計算機技術等多種學科和技術，通過嚴密的測評過程和客觀的評分標準，對人的知識水平、能力結構、個性特點、職業傾向、發展潛能等素質進行綜合測評，為企事業單位招聘、選拔、培養各類人才提供參考依據，同時也為個人的發展提供咨詢。目前，世界各地已經廣泛地將其應用于人力資源開發，國內亦在蓬勃發展。在某個類型維度上的圓點越接近0，表明您在該類型上的偏好越弱，應避免選擇相應的工作。
二、個人測評服務流程
個人提供簡歷
填寫登記表，說明測評目的
工作人員進行咨詢指導，確定測評項目
進行測評
出具測評報告
工作人員提供解釋，指導
個人填好測評結果反饋
三、單位委托測評服務流程
單位提出測評目的
雙方協商確定測評要素，選擇測評工具、方法
簽定委托測評協議
單位提交測評人員名單以及相關資料
組織測評
測評數據的收集整理
出具全面的測評分析報告
客戶回訪，了解測評效果
按照不同的職業特點和個性特征，一般可以將人分為六類：現實型(R)、探索型(I)、藝術型(A)、社會型(S)、管理型(E)和常規型(C)。這六種類型的人具有不同的典型特征。每種類型的人對相應職業類型感興趣，人格特征和職業需求進合理搭配的特點。
同時，人們在擇業時主要受三個因素的影響：興趣(你想做什么——興趣傾向)、能力(你能做什么——個人經歷)和人格(你適合做什么——人格傾向)。以此為依據，本套試題由三部分組成：興趣傾向問卷、個人經歷問卷和人格傾向問卷，分別對測評者的興趣、能力和人格特點進行測評。通過對測評結果的綜合分析，可以幫助測評者發現和確定自己的職業興趣和能力特長，使我們對與自身性格匹配的職業類別、崗位特質有更為明晰的認識，從而在我們就業、升學、進修或職業轉向時，做出最佳的選擇。
類型
勞動者
職業
現實型R
(實際型)
①愿意使用工具從事操作性工作；
②動手能力強，做事手腳靈活，動作協調；
③不善言辭，不善交際
主要是指各類工程技術工作、農業工作。通常需要一定體力，需要運用工具或操作機器。
主要職業有：工程師、技術員；機械操作、維修、安裝工人，礦工、木工、電工、鞋匠等；司機，測繪員、描圖員；農民、牧民、漁民等。
探索型I
(調研型)
①抽象思維能力強，求知欲強，肯動腦，善思考，不愿動手；
②喜歡獨立的和富有創造性的工作；
③知識淵博，有學識才能，不善于領導他人。
主要是指科學研究和科學實驗工作。
主要職業：自然科學和社會科學方面的研究人員、專家；化學、冶金、電子、無線電、電視、飛機等方面的工程師、技術人員；飛機駕駛員、計算機操作員等。
藝術型A
①喜歡以各種藝術形式的創作來表現自己的才能，實現自身的價值；
②具有特殊藝術才能和個性；
③樂于創造新穎的、與眾不同的藝術成果，渴望表現自己的個性。
主要是指各類藝術創作工作。
主要職業：音樂、舞蹈、戲劇等方面的演員、藝術家編導、教師；文學、藝術方面的評論員；廣播節目的主持人、編輯、作者；繪畫、書法、攝影家；藝術、家具、珠寶、房屋裝飾等行業的設計師等。
社會型S
①喜歡從事為他人服務和教育他人的工作；
②喜歡參與解決人們共同關心的社會問題，渴望發揮自己的社會作用；
③比較看重社會義務和社會道德。
主要是指各種直接為他人服務的工作，如醫療服務、教育服務、生活服務等。
主要職業：教師、保育員、行政人員；醫護人員；衣食住行服務行業的經理、管理人員和服務人員；福利人員等。
企業型E
(事業型)
①精力充沛、自信、善交際，具有領導才能；
②喜歡競爭，敢冒風險；
③喜愛權力、地位和物質財富。
主要是指那些組織與影響他人共同完成組織目標的工作。
主要職業：經理企業家、政府官員、商人、行業部門和單位的領導者、管理者等。
傳統型C
(常規型)
①喜歡按計劃辦事，習慣接受他人指揮和領導，自己不謀求領導職務；
②不喜歡冒險和競爭；
③工作踏實，忠誠可靠，遵守紀律。
學生心理測評分析報告范文2
關鍵詞：供電企業；青年人才；培養
作者簡介：鄭文娟（1985-），女，河南濟源人，濟源供電公司人力資源部，技術干部管理專責；李清波（1972-），男，河南濟源人，濟源供電公司人力資源部，主任。（河南 濟源 459000）
中圖分類號：F272.92?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）30-0021-01
人才是企業的第一資源，尤其對專業性、服務性很強的供電企業顯得尤為重要。以濟源供電公司為例，公司自1998年以來共接收高校畢業生111人，現已有7人提拔為副科級以上干部，5人擔任重要生產班組的班站長，多數人員也都成為了崗位上的精英、優秀專業人才。但隨著電網日益高速發展，現有的人才已不能滿足公司發展需要，人才的培養成了公司的當務之急。而新聘高校畢業生是公司人才的主要來源，是企業的新鮮血液，是保持企業生機的源泉。做好青年人才的培養工作成了供電企業人力資源工作的重中之重。結合供電企業特點，公司制訂了青年人才培養管理辦法，并確定從幾方面抓手做好青年人才的培養工作。
一、加強新進員工見習期管理，注重崗前培訓工作
見習是初涉職場的畢業生順利從學生向職業化角色轉變的第一步驟，是公司對新聘高校畢業生進行知識運用訓練、培養崗位能力，使其對公司的行業性質、機構設置、企業文化、日常管理和生產工種等基本情況有較為全面的了解，為其盡快適應公司工作奠定基礎的有效方法，對新聘高校畢業生自身的成長、公司造就高素質的人才隊伍都具有十分重要的意義。
公司選派比較了解公司發展歷程、戰略思想及企業文化精髓的資深員工對新聘大學生開展集中培訓，使其第一時間對公司的企業文化有一個比較系統的認識，并樹立在行動上、思想上與公司保持一致的意識。
定期召開大學生座談會，使大學生面對面與公司領導交流，加強互動交流，使公司領導了解大學生在融入企業過程中遇到的問題，并給予針對性的幫助和教育。同時聽取大學生的意見建議，改進工作方法，提高培訓效果。通過互動交流使大學生對公司領導有一種油然而生的親切感，樹立一種為公司服務的意識。
見習過程中推行以老帶新制度，明確老員工帶新員工是一種責任以及如何以老帶新，擺脫以往“走馬觀花”式培訓。組織公司優秀專家人才與新員工簽訂師帶徒合同，明確權利和義務，加強監督和考核。
做好見習期滿考核工作，通過出卷考試和論文答辯的方式對大學生進行見習期滿考核，全面了解大學生見習期間的綜合表現，并借此為大學生提供一個展現自身能力水平的良好平臺?？己私Y束后，公司對考核結果予以公布，同時評選出部分優秀大學生給予表彰獎勵，激發大學生的學習主動性和競爭意識。
二、注重雙重性需求，提高培養對象重視力度
要求新進員工在技能崗位上打好堅實基礎，安排工作時盡可能讓新進員工參與到公司重要工作中，比如變壓器投運、大修改造項目等工作，提高新進員工的歸屬感和責任感。另外，積極組織新進員工參與公司組織的演講比賽、知識競賽等，便于公司發現人才，使用人才。
加強對新進員工的培養，公司制訂了青年人才培養管理辦法，采用“一年認知、三年成長、五年拓展”的培養模式。第一階段“認知期”，培養對象參與生產實踐，通過實習崗位輪換，接觸生產實際，熟悉生產過程，實現角色轉換，實習期滿經考核合格，充實一線生產班組正式上崗。第二階段“成長期”，通過增加現場工作經驗，加強崗位適應能力培養，在導師輔助下進行現場作業管理，通過技能鑒定取得“高級工”資格。第三個階段“拓展期”，提升崗位能力和綜合素質，取得“雙師”資格。同時鼓勵走“一專多能”道路，進一步拓展新進人員的職業發展通道。
建立新進員工的培養檔案，重點將培養期期間的學習培訓經歷、工作業績、技術技能等級、競賽調考獲獎情況等及時整理入檔，作為年終績效考核和今后晉升的重要依據。同時從新進人員中選拔部分業績突出的人員作為重點培養對象，實行多崗位鍛煉，促使早日成為“一專多能”人才，為公司儲備優秀青年人才。要求所在部門加大對新進人才的培養力度，做好新進人員培養檔案的建立、資料收集和管理工作，為大學生崗位成才提供各種便利條件。
三、引進公開競聘機制，堅持人崗匹配原則
做好政策宣貫工作，及時告知新員工與崗位晉升相關的有關文件要求，為職業發展提出合理化建議，同時要求新進人員消除浮躁心理，針對自身能力和特長及早做好職業發展規劃，促其早日成才。
公司對崗位缺員情況、人員所學專業等方面綜合考慮后，將新進人員定崗到適合自身發展的崗位，并全部充實到生產一線，經過幾年基層鍛煉之后方可允許參加技術管理崗位的競聘。為保證崗位競聘的公開、公平、公正，整個競聘工作堅決杜絕找關系、找門路等不良行為，真正做到人盡其才、人崗匹配。
公司開展“深入基層，服務一線”活動，及時了解培養對象在生產班組的工作生活情況，并安排培養對象在工作業余時間與管理人員進行崗位交流，協助開展一些具體工作，給培養對象提供一個展示自我的平臺，同時也為公司儲備一批管理崗位的后備人才。
四、以考促學，激發青年員工崗位成才
加強鍛煉，對大學生壓擔子、提要求，在工作中承擔一定責任，適時選派優秀青年員工參加相關專業技能競賽及調考，充分準備，積極應戰，確保在比賽中厚積薄發，嶄露頭角。
開展崗位測評工作，每年定期對各專業的新進員工開展崗位測評，出具崗位測評分析報告，詳細分析其能力水平，并針對“知識短板”制訂詳細的培訓計劃并組織實施，進一步提高新員工崗位適應能力，促進崗位成才。
借助在線學習系統，鼓勵新員工在工作之余登陸在線學習系統開展自學，公司結合學習情況，通過學習系統組卷模式對大學生自學情況進行摸底考試，以考促學，提高新員工的學習主動性和積極性，促進自身專業理論水平的提高。
五、激發青年人才創新活力，創造公平競爭的氛圍
學生心理測評分析報告范文3
［論文摘要］高校教學檔案建設日趨完善，但專業建設檔案資料的收集尚略感不足。為了提高專業建設和教學質量水平，應該從專業設置與專業培養目標、課程體系與結構、科目課程、教學環節、專業素質教育、教學環境、產學研合作、教學改革與建設、師資隊伍、學生素質、學生就業、專業特色等方面加強專業建設檔案資料的收集工作。
專業建設是高校教學工作的中心任務之一，是提高教學質量的關鍵所在。論證專業設置、培養目標和培養規格與社會需求的符合程度，專業教學條件與專業培養目標的符合程度，專業實際培養效果與原定培養目標和培養規格的符合程度，判斷專業人才培養工作水平，揭示學校辦學指導思想和專業辦學特色，客觀反映學校辦學資源、條件與利用水平以及專業建設、教學改革、教學管理、人才培養水平。簡而言之，專業剖析著重從“三個符合度”的角度，分析評價專業建設現代，總結成功的經驗，指出存在的不足，進一步理清思路，優化方案，進而形成特色，建成精品專業。為此，高校應該抓好以下幾個方面的專業建設檔案資料的收集工作。
一、專業設置與專業培養目標方面的資料的收集
專業設置與專業培養目標方面的資料主要包括以下內容：（1）專業概況（含專業沿變、專業背景、人才培養情況等）；（2）專業目錄；（3）新增專業、精品專業申報材料；（4）相關行業、企業人才需求現狀分析及未來需調研報告等原始材料；（5）專業設置論證報告與培養目標調研報告；（6）專業培養目標（含知識、能力、素質要求）；（7）專業實施性教學計劃；（8）專業建設年度計劃、中長期建設規劃、年度總結；（9）用人單位對專業畢業生的反饋信息。
二、課程體系與結構方面資料的收集
課程體系與結構方面的資料主要包括以下內容：（1）制訂專業教學計劃的原則意見；（2）教學計劃修訂的有關規定；（3）專業培養方案與實施性教學計劃；（4）專業建設與各項教學改革的思路與措施；（5）專業教學計劃執行情況（含各學期進程表、教學任務書、課程表）；（6）課程體系與結構改革情況。
三、科目課程方面資料的收集
科目課程方面資料的收集主要包括以下內容：（1）學校關于教學大綱制定與實施的規定；（2）教學大綱、實訓大綱和考試大綱；（3）專業基礎課、專業課教材；（4）實驗實訓指導書；（5）CAI課件；（6）專業課程建設情況（含規劃和總結）；（7）精品課件建設情況（含規劃、總結、教案、課件、課堂教學錄相等相關資料）；（8）專業課程成果及原始資料；（9）課程實踐教學情況。
四、教學環節方面資料的收集
教學環節方面的資料收集主要包括以下內容：（1）學校關于教學大綱制定與實施的有關規定；（2）學校關于授課計劃制定與實施的有關規定；（3）每學期授課計劃、教學進程表教學日志；（4）每門課程教案及備課筆記；（5）每學期學生考勤表；（6）每學期每門課程教學總結；（7）每學期每門課程期末試卷及試卷分析報告；（8）實驗、實訓、實習報告及總結；（9）教研室教學研究計劃、教研活動記錄和工作總結；（10）畢業論文（設計）選題目錄、選題要求、評分標準、答辯工作安排及記錄、成績分析表；（11）教學檢查記錄、學生座談會記錄、聽課評課記錄、專業教師學生測評表等。
五、專業素質教育方面資料的收集
專業素質教育的資料主要包括以下內容：（1）學校全面實施素質教育工作的整體方案；（2）科技文化活動的原始資料（含計劃、內容、小結）；（3）社會實踐活動的原始資料（含計劃、過程、內容、總結）；（4）學生社團活動的原始資料；（5）學生心理咨詢工作的原始資料；（6）向學生開設的各類學術報告、講座講稿及圖片等原始資料；（7）學生參加各類知識競賽活動，文化活動的通知、獲獎情況及證書復印件。
六、教學環境方面資料的收集
教學環境方面的資料主要包括以下內容：（1）專業實踐教學管理規章制度（2）專業可利用教學資料情況（含圖書資料、電子圖書資料、校園網建設及運行情況、機房、實驗室、實訓基地、教學儀器設備等）；（3）專業實驗室、實訓基地建設規劃；（4）專業實訓基地利用率、實驗開出率情況（實驗室使用情況登記表、實驗情況登記表、實習實訓情況記錄簿、教學儀器設備使用記錄、開放實驗室情況記錄表）；（5）校外實習基地協議書或校企合作協議；（6）教學經費預算及教學經費投入。
七、產學研合作方面資料的收集
產學研合作方面的資料主要包括以下內容：（1）院系產學研合作領導小組及專業指導委員會成員名單；（2）專業指導委員會工作會議紀要；（3）校企合作協議書、合同書；（4）從企業或行業聘請的兼職教學人員名單及證書，聘書復印件；（5）專業教師企業實踐鍛煉的相關資料；（6）院系教師為企業、行業開展技術培訓的通知、計劃、講稿、圖片等資料；（7）教師承擔或參與企業科研課題研究及有關技術協作、項目推廣的協議書、合同書；（8）為解決技術難題、開發新產品方面新創造出經濟效益的證明材料、技術報告、科研任務書（結題報告）、成果鑒定證書等；（9）校企人員互兼互聘協議書、聘書及工作情況；（10）校內外實訓基地共建協議書及資料共享方面的材料；（11）專業教師與企業（或行業）有關人員合作、論著等材料。
八、教學改革與建設方面資料的收集
教學改革與建設方面的資料主要包括以下內容：（1）專業教學模式與課程改革方案，實施過程、工作總結等方面的原始資料；（2）教學方法、教學手段改革等方面的原始資料；（3）院系教學工作，教學管理文獻；（4）學生學分制實施細則；（5）學生學籍異動情況；（6）教學改革方案、實施過程、階段小結及原始資料。
九、師資隊伍方面資料的收集
師資隊伍方面的資料主要包括以下內容：（1）師資隊伍基本狀況（含學歷、職稱、年齡、學緣情況）；（2）教師科研、教研活動情況（含參加各類科研、教研學術會議、科研教研課程立項項目及結題報告、、出版專著、主編參編教材、獲獎情況）；（3）教學效果測評情況；（4）師資隊伍建設規劃；（5）教師培訓進修情況；（6）教學管理隊伍和學生管理隊伍情況（含培訓進修內容、效果和經費投入等）；（7）人才引進情況；（8）教學管理隊伍和學生管理隊伍情況（含管理人員、業績）；（9）省級、校級專業帶頭人申報材料及批復；（10）優秀教師申報、評審及批復；（11）教學、科研骨干基本情況。
十、學生素質方面資料的收集
學生素質方面的資料主要包括以下內容：（1）學生畢業論文（設計）；（2）學生參加計算機、英語等級考試情況及證書復印件；（3）學生課外活動、社會實踐活動計劃、過程和總結（含文字材料、圖片資料）；（4）學生社團活動情況。
十一、學生就業方面資料的收集
學生就業方面的資料主要包括以下內容：（1）學生就業機構及人員情況；（2）就業工作的政策文件；（3）開展就業指導與服務情況及原始資料；（4）畢業生初次就業率統計表和學生就業單位一覽表；（5）畢業生跟蹤調查報告及原始資料。
學生心理測評分析報告范文4
關鍵詞：項目教學法；高職院校；信息檢索課；服裝品牌陳列；應用
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1672-5727（2012）06-0086-02
項目教學法的涵義及其理論依據
項目教學法起源于歐美。它是一種教學模式——讓學生在教師的指導下，通過完成一個完整的項目而進行學習。這種教學模式將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目組織學生開展教學，使學生直接參與全程、體驗、感悟、探究。項目教學法強調學習的積極主動性、目標指引性、任務真實性、互動合作性。具體地說，就是在學習中要幫助學生投身到與他們將來需要有關的、各種有一定難度的真實任務或解決難題的社會活動中去。
項目教學法應用于文獻檢索課的探索
項目教學法是一些發達國家普遍采用的一種實踐性較強的教學模式。自從2006年以來，項目教學的實際應用在國內得到推廣，2008~2009年，有關項目教學應用于某個學科的研究處于高峰階段。至于項目教學法在高職院校文檢課教學中的運用，目前還處于初步探索階段，研究和實踐的院校以及專業人員比較少。
項目教學法在高職院校文檢課教學中運用的意義
（一）有助于推動高職院校信息檢索課的教學模式創新
高職院校信息檢索課主要擔負著宣傳推廣圖書館資源、提高高職生綜合信息素質、培養高職生自主學習能力的責任，筆者在本院自2001年初次開設信息檢索課以來，已連續開課9年，期間，無論是從教學內容還是教學方式上都在不斷進行改進，通過每學期的問卷調查，得知雖然有改進，但依然存在許多問題，歸納如下：（1）教學方式不夠靈活，雖已引入多媒體教學，采用PPT演示與學生實習相結合的方式，但總體上還是簡單地以課堂知識教學為主要方式；（2）教學內容上雖然已根據社會的發展更新了許多內容，加入了電子資源檢索、網絡資源檢索的內容，去掉了一些枯燥的理論知識，但內容還是拘泥于課堂、學校，難以走出校門；（3）在引導學生自主學習方面，雖然準備了大量的案例引導學生，但學生比較被動地接受知識，缺乏自我思考、自我創新意識；（4）教學效果上看，選修過信息檢索課的學生大多數具備了信息收集的技巧和能力，但是思維能力、綜合分析能力沒有顯著提高，即所謂教師能夠“授之以魚”卻不能“授之以漁”。
筆者在《河北科技圖苑》2010年刊登的《以自主學習法改進信息檢索課教學初探》一文中，提出了自主學習法應用于信息檢索課的實踐。但是在教學中激發學生自主學習的興趣依然是教學的難點。此外，業界目前提出的其他各種方法，如任務導向式教學模式、協作式教學模式、案例法教學模式，各有優劣，筆者認為引入項目教學法，從教學一開始就引入項目概念，是對以上幾種教學模式的綜合提煉，對激發學生學習興趣、提高教學質量有極大幫助。
（二）有助于全面提高高職院校學生的綜合素質，培養其實踐能力、創新能力、就業能力、創業能力以及發展能力
高職院校將培養高層次的技能型、實用型、操作型人才作為培養目標。項目教學法可以帶給學生的是協作精神、創新意識，體現的是知識的鞏固和強化。在項目實施過程中，教師成為一名向導和顧問，幫助學生在獨立研究的道路上探索前進，教會學生怎樣應付大量的信息，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目任務把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實踐技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題的綜合能力。
項目教學法實施于文檢課的實踐
筆者依據項目教學法的理論，結合信息檢索課教學實踐，提出如下構思：教師制定項目學生選擇項目、進行項目的規劃和設計教師評審項目的可行性學生實施項目學生提交項目實施報告小組互評項目實施結果。以下是各教學環節的要素分析。
（一）制定項目內容是教學關鍵
設計既能充分調動學生主動性，又能提高學生信息檢索能力的項目是教師在教學中的關鍵任務，教師要充分了解教學目標以及學生的興趣愛好，結合當前社會熱點問題設計項目。（1）根據本學年的學習內容，設計的項目應包含并貫穿整個文檢課教學內容；（2）項目所涉及的知識、技能及所涉及的內容應與本院所設專業和學生實際面對的問題相一致，實用而有趣；（3）根據學生的實際情況，設計選取項目時要難度適中，不宜過難或過于簡單，應該讓學生經過一番努力克服困難完成項目；（4）項目的設計要對學生學習、生活、情感等有積極作用。依據文檢課的內容，結合本院專業特色，筆者認為設計的項目可以有以下內容：高職生心理保健、品牌服裝陳列以及室內環境設計等。
（二）教師隨時跟蹤項目進展情況，適當給予指導
在教學實踐中，應突出教師的指導作用和教學材料組織和提供者身份，使學生設計的項目能夠順利完成；突出教師的評價者和輔助者的身份，項目活動結束后，教師應給予及時、恰當的評價與反饋，及時進行關聯知識的滲透。服裝品牌陳列是我院一個特色專業，可以“品牌服裝陳列”這個項目為例，制定項目教學法應用于信息檢索課的教學設計，如表1所示。
（三）項目教學法實施于信息檢索課的測試與評價
項目教學法實施于信息檢索課之后，課程的考核與評分徹底擺脫了過去的模式，以往該課程的考試主要是在期末通過紙質試卷或上機模擬考試定分數。這樣，一次性的考核難以掌握學生的真實水平。引入項目教學法之后，課程的考核從開始上課即開始考核。從學生選擇項目時的態度端正與否，針對項目制定的計劃是否可行，學生針對項目搜集的信息是否全面，學生提交的項目報告是否完善，小組互評的結果如何，每一個環節都作為對學生考核的環節，期末無需另外考核，學生在完成項目的同時提高了獲取信息的能力，鍛煉了綜合分析信息的能力，也獲得了該課的考核分數。而教師在各個考核環節中不再單純地關注學生是否會檢索，而是關注對學生綜合能力的考核，主要表現在以下方面。
學生心理測評分析報告范文5
從基礎教育視角來看慕課
2013年，一些中小學校也開始探索和研究慕課，我們究竟應該以什么樣的視角來看待慕課，來發展基礎教育界的慕課呢？
正如一位校長所說：慕課從草根開始，從細微的教育技術開始，引起教學模式、學校形態、教育形態的連鎖反應，進而倒逼傳統教育進行改革。改變一種已經存在很久的交互技術，相當于創造了一個嶄新的世界。慕課改變了教師與學生的交互模式。
但是，讓我們一起來看一組慕課學院2013年10月份調研的數據：參與慕課學習的人群80%以上是本科及以上學歷者，高中生很少，初中以下幾乎沒有。
究其原因，個人認為主要有三個方面：第一，基礎教育領域學生基本上是未成年人，在網絡學習的自主性、自律性、學習力等方面存在很大差異。第二，基礎教育不同于高等教育或社會教育，課程形態除了知識的傳授外，還有態度情感價值觀方面的培養。中小學生們的學習生活大部分時間在課堂中度過，師生在眼神與眼神的交流中不斷碰撞火花，不斷潛移默化，不能放棄課堂這個教育的主渠道，而采取自主網絡學習。第三，基礎教育是學生人生觀、價值觀和世界觀養成的關鍵時期，需要在集體生活中不斷培養愛國主義、集體主義精神，在學校生活中實現情感生成，慕課在這些方面是不具備條件的。
所以，對于慕課，我覺得要用揚棄的態度去看待，既不要追隨資本，跟風式強行將慕課大規模在基礎教育推行，也不要對慕課置之不理，不去接受其給教育帶來的新變化。
在馬云豪言“銀行不改變，我們改變銀行”，要改變金融業的時候，你是否感到了教育改革的緊迫感？在社會資本對在線教育爆發式投資，用互聯網包圍基礎教育的時候，你是否有兵臨城下的感覺？我們這些基礎教育人，作為信息時代的“移民”，要向信息時代的“土著民”學習，要以主動變革者的姿態去接受新技術、新媒體，充分理解互聯網變革的內涵，培養互聯網思維，更新教育觀念。充分學習慕課在優質課程資源供給方式、多渠道互動、教與學方式變革、專題教育、個性化評價與考核、教學質量監控與評價、大數據挖掘等方面的優點。
北京數字學校的思考與實踐
為進一步適應首都經濟發展的新形勢，實現質量提升、均衡發展、教育公平，改善和豐富基本公共教育服務是緩解和解決矛盾問題的出路，必須用改革創新的辦法轉變發展模式，關注需求結構、供給結構和要素結構三方面的有機協調。教育信息化手段和思路，是構建北京（世界城市）基本公共教育服務新模式的中堅，以“融合創新”的思路積極深入研究，提出基本公共教育服務背景下“實際獲得公平”的理念，推動從機會均等向實際獲得均等邁進。北京數字學校提供的基本公共教育服務是實際獲得的均等，即每一所學校、每一個孩子都可以無需時間等待、無需自身能動就能直接獲得的公共教育服務?？梢酝黄茣r間、空間、地域的限制，可以讓學生在任何時間、任何地點進行學習，構建無處不在的泛在學習環境。
2012年，北京市教委創新體制機制，成立北京數字學校，依托教育信息化，開發優質數字化教育資源，建設北京智慧學習環境，構建基本公共教育服務的新模式，實質性地推進“實際獲得”公平，打造首都教育的新品牌，在建設世界城市和智慧城市過程中發揮更大的作用。經過兩年的建設，北京數字學校初具規模，在電視和網絡兩個平臺提供多樣化的服務。
一是提供無處不在的學習通道。在校園網絡環境，家庭電視、網絡環境，公共場所歌華飛視、WiFi環境下，可以通過電腦、電視、手機等終端，訪問數字學校網站、電視平臺，數字學校APP、微信公眾賬號，在任何時間、任何地點，都可以登錄數字學校學習和參與活動。
二是提供實名網絡學習空間，建立以“用戶參與和個性化應用”為核心的交互式網絡虛擬學習社區。學生和教師擁有自己的個人空間，關注社區活動，參與群組和感興趣的話題，通過撰寫便箋、日志、微博等進行社區交流，可以看到數字學校為其提供的個性化推薦課程，參與豐富多彩的網上教育教學活動。數字學校擁有實名學生用戶120多萬人，經常參加活動的60萬中小學生建立了個人實名網絡學習空間；實名教師用戶8.8萬人。月瀏覽量保持在300萬次以上，其中郊區縣的訪問量占了六成。
三是提供豐富、多元、精品的覆蓋小學、初中和高中的數字化名師課程。目前，北京數字學校網絡平臺上已經有27個學科14000多節數字化的國家課程、地方課程和校本課程。為在北京市的學生及其家長提供名校、名師課程，可以自主進行學習；鏈接一些來京務工隨遷子女較多省市的課程，方便在北京接受基礎教育的外來務工人員子弟，在回原籍進一步學習時，可以跟得上當地的教育進度，也幫助外地轉學而來的學生，盡快適應北京的學習生活；扭轉啞巴英語的學習方式，提供網絡英語口語和聽力自主學習平臺；為遠在國外的北京學生提供義務教育服務，彌補中文教育的不足。
四是提供家庭教育、育兒指導信息推送服務。每周為學生和家長的手機終端推送彩信、微信信息，為中小學生提供與學生課堂學習同步的學法指導，為小學一年級學生家長提供“伴隨成長 家長學院”家庭教育指導，為學齡前家長提供“伴隨成長 每周一信”的育兒指導。社區學前兒童早期家庭育兒指導信息共匯集了0歲～6歲學前兒童早期教育家長需要了解和掌握的5000余個知識點，按照“生理發育”、“心理發育”、“護理保健”、“營養飲食”、“合格家長”等8個類別進行分類，按照一年52周，6年312周對應年齡階段。形成了每期3000字～5000字，多張配圖，共計312期彩信，120余萬字，2300余張圖片的完整指導內容系統。每周一，按照每一個孩子的對應年齡段發送，所有學齡前兒童的家長都會收到一條與自己的孩子成長年齡完全同步的教育指導建議。目前，已覆蓋北京市多個區縣近20萬學齡前兒童家庭，并取得廣大家長的充分認可和贊譽。
五是選擇112所中小學校，開展基于區域和學校的深度應用，從七個方面開展應用模式研究。城里名校和郊區縣學校結成協作共同體，探索利用北京數字學校在課堂教學、教師教研、師資培訓、學校管理、德育活動等多個層面的協作，開展名師同步課程資源與學校課堂教學和教師教研的深度融合試點。
課堂教學研究：探索基于名師同步課程資源的有效教學形式（如翻轉式課堂、問題解決型課堂、研究型課堂、思維發展型課堂、學習能力提升型課堂）。整合學校各類資源，提升數字化環境下教師教的能力和學生學的能力，對12所實驗校共351名教師進行了教師學習力測評分析，找出了教師自身在學習能力方面的欠缺。實驗校教師在語文、科學等14個學科開展了教學應用探索，形成了60多個教學應用案例（含教學設計、教學視頻和評價分析報告），其中案例資源視頻超過100G。教師們感受到名師同步課程在教師專業發展、課堂教學改革和學生個性化學習等方面很強的支撐性作用。
數字教研研究：16所試點學校參與，探索名師同步課程在學科教研中的應用方法和效果，開展了集體聽課、評課，提交60節教學應用案例，137位參與該項目的教師對學科（教研）應用實踐的反饋和評價（包括觀看名師同步課程節數、觀看頻率、觀看途徑、觀看時間；集體評課頻率；觀看視頻后修改原有教案的比例；專業水平提高；個人教學的收獲；參與學科教研的態度；建議等）。調研結果獲得了試點學校教師的高度認可，以名師同步課程作為一個重要資源開展集體教研活動，結合名師同步課程開展了學科教學應用實踐。
校際合作研究：16對城鄉合作學校，依托北京數字學校網上學習平臺，將在教師專業發展、學生多元化學習體驗方面充分應用數字小學平臺開展多元化的研究與應用活動；組織學校教師參與全國性的校際協作與研討活動，與來自上海、廣東、遼寧、山東等地區的中小學校進行網上互動與協作，教師和學生對信息化教與學方式變化方面有了深刻認識和實踐體驗。
北京數字學校未來發展思路
十八屆三中全會提出深化教育領域綜合改革，北京數字學校作為北京市教育改革和發展的一個重要載體，承擔著教育深化改革的責任，在信息化發展和教育發展的大趨勢下，要順勢而為，乘勢而上，勇敢肩負起相應的責任。
在總結前期工作的基礎上，我們提出未來發展的目標和發展框架。發展目標是建成服務北京、輻射全國、面向世界的數字化教育品牌。拓展基本公共服務供給新方式，讓廣大受眾可以平等享有優質教育資源，促進教育公平。研究新型的課堂教學模式，開發優質的教材教輔、作業、考試評價系統，促進減負增效。建設開放、多元、高效的教育服務體系，基本公共教育服務與個性化高端教育服務融合運行，促進基礎教育可持續發展。
發展框架，總體來說是一套機構（領導小組、專家咨詢委員會、北京數字學校管理辦公室）、兩個平臺（網絡平臺、電視平臺），三種模式（課堂教學模式、虛擬課堂模式、個人自主學習模式），四個機制（系統建設合作機制、課程開發機制、市場運營機制、評價考核機制），五類服務（為面向學生、教師、家長、學校和教育管理者五個群體服務）。
在云計算、智能終端、移動互聯網、社交媒體決定e-Learning發展的現在，我們要學會向市場學習發展模式、向用戶學習發展內容、向社會學習合作方式，找到關鍵環節和切入點，在轉型中實現創新，在開放中獲得動力，在融合中凝聚力量。
1. 轉型
十八屆三中全會在深化教育領域綜合改革中提到：堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優秀傳統文化教育，形成三愛教育活動有效形式和長效機制，將學生培養成有社會責任感、創新精神、實踐能力，具有審美和人文素養，身心健康、體魄強健的全面發展的人。
我們北京數字學校就順應教育需求和教育發展新的形勢，進一步轉型，堅持德智體美全面發展的方向，拓展服務形式，深化服務內容。
（1）課程內容由學科知識向拓展性課程發展。以滿足學生的興趣和全面成長需求為出發點，在學科知識內容全面豐富的同時，開發、引進自然科學、科普知識、藝術、體育等課程和資源。
（2）課程形態更加豐富和精細化，朝向深度學習邁進。結合課堂教學結構的變化，課程形態更加多元。比如混合式教學，課前提供給學生知識點講解的視頻和思考的問題，學生自學并按照設定問題進行思考，搜索資料，帶著問題來上課，課上研討、合作、解決問題。
正如清華附中王殿軍校長在談到慕課時提到：慕課，改變清華附中教育。他認為慕課之后，教什么、何時何地教、誰來教、如何教都發生了改變。結合學校實踐的翻轉課堂，他提出“課堂，重在啟發，走向深度學習”，翻轉回來的課堂教學，重點不再是一般性知識的傳授（側重記憶與理解），而在于質疑、表達、合作、實踐等高階思維能力的培養。
（3）對課程學習內容進行深加工、重組，形成分難度的知識網絡體系，引導學生個性化學習。在學科整體設計的基礎上，進行學科知識內容的碎片化處理，以微課作為基本學習單元，按學業標準等級，開發相當難度的微視頻、微作業、微教案等資源，建立1-4-N（1個知識點，4個學習程度等級，每個等級配套N種學習資源）的知識網絡體系。同時，研究主題資源網絡體系，建立跨學科、跨學段、跨系統，具有相同主題的資源。比如，關于生命的專題教育，既可以有文學對生命的描述，也有生物對于生命孕育過程的介紹，還有地理、歷史、化學、物理、體育等對于生命不同角度的闡述，更有學習活動中學生、教師、家長參與其中產生的思考、啟迪和感情升華生成的教育資源。
2. 開放
十八屆三中全會在深化教育領域綜合改革中還提到，大力促進教育公平，構建利用信息化手段擴大優質教育資源覆蓋面的有效機制，逐步縮小區域、城鄉、校際差距。北京市早于2012年就已經提前進行試點，北京數字學校已經進入各區縣和中小學校，進入大規模服務階段。移動互聯網通過把人和網絡實時鏈接，擁有比互聯網更快的加速度，更低的參與成本，這些變化都是數量級的。
開放，是這一切發展的動力源泉，技術服務體系的建設是基礎，體制機制創新是保障，借鑒先進的管理理念，建立北京數字學校發展的長效機制。
（1）進行北京數字學校頂層設計，做好區域級教育公共服務體系的建設，對中小學校開放，實現中小學校與北京數字學校的有機銜接。啟動建設17個區縣數字學校分校、100所名校課堂建設。
建立“市、區、校”三級打通和“政府、社會、個人”共建共享的課程開發模式，實現課程相互流通和共享共建。市級負責按照國家課程標準的規范化課程建設，區級負責本區域網上課程建設和運維管理，學校負責本學校網上課程建設。引入市場機制，給社會開放接口。
為個人、學校搭建發展的平臺，給予其充分的自主管理權，教師乃至有專長的學生可以自由開設課程，分享學習成果，瀏覽者重點關注課程質量、互動討論、體驗、答疑等服務，以追隨者、粉絲關注人數、評價鮮花數、參與度為主要評價依據，設置“最受歡迎的網絡教師”、“最勤奮的網絡學習者”等榮譽，提供展示的舞臺，引導課程建設向“高質量、優服務、強互動”方向發展，打破傳統權威，充分發揮廣大教師和學校的積極性，形成自下而上的“市級課程資源共享、個人二次開發創新、試點應用后再開放共享”的課程建設機制。
北京五中校長張斌平提出的，希望北京數字學校給予學校網絡空間和發展空間（管理的自），學校建立優秀團隊，把自己的辦學特色充分挖掘出來，開設專題課程、選修課，通過市級課程管理委員會審核，可以作為區域或者全市學生都可以選修的課程，學生在線學習并通過測試和認定，可以獲得市級認定的學分，作為學生綜合素質評價的一部分。學校通過申報、評審通過后可以承擔開設選修課的任務。
（2）建立開放的活動服務平臺、宣傳平臺和應用管理體系。
為市區教委、中小學校、校外單位等部門提供開放的接口，在北京數字學校門戶網站上開辟區縣分校和學校子站點，開展政策解讀和宣傳，教育理念的宣傳，中高考的考前輔導宣傳，區縣和學校辦學特色宣傳等信息。建立全市各區縣、中小學校信息庫，匯聚區縣和學校的基本信息、政策、辦學特色、宣傳片、特色活動視頻等信息。
（3）建立開放的運行服務、系統合作、評價考核機制。
考慮績效評價制度，按目標要求建設，根據用戶使用情況進行績效評價。試點推行市場運營機制，實行基本公共服務免費，個性化的定制需求等增值服務引入市場機制。評價考核機制，實行開放的網絡對課程以及提供的服務進行量化考核。
3. 融合
2013年中國互聯網行業強勁發展，形成橫向延伸、縱向深入、跨界融合發展的態勢，推動經濟社會發展。北京數字學校也將吸引多方跨界的優質資源，實現融合發展。
（1）實施“合縱連橫”發展戰略，實現優質教育資源效益最大化?？v向打通學段和科層的壁壘，實現學前、基礎教育、高等教育數字化教育資源銜接，市、區、校三級課程和教育資源扁平化管理；橫向打通優質教育資源在系統、區域、部門和學校間傳播的壁壘，實現優質資源的橫向流動和融通。
積極與國內外參與慕課的大學聯絡，力爭能夠實現北京數字學校與大學慕課平臺強強聯手，在大學先修課程、科普課程、拓展性課程等方面取得一定的突破，讓學生們直接從北京數字學校網站就可以學習國內外大學課程。
北京青少年科技創新學院與北京數字學校聯手，在“翱翔計劃”上進行合作，將科研重點、難點、突破點的內容，以微課的形式通過網絡共享給更多的學生。在“創新人才培養協作體”的“可降解塑料”研究中，東直門中學校長薛麗霞和幾所協作體中小學校談到了融合，協作體學校根據學生的基礎和學習能力分成不同的學習團隊，有從物理領域研究，有從化學領域研究、有從環境保護課程深入，有在班會深入討論，協作體整體以融合的方式滲透了三愛教育、德育、科學素養、人文素養教育等。
（2）實現課程與活動的融合。將課程融入活動，將知識融入生活，將德育、美育和體育消融在日?；顒咏M織中。例如：最近北京數字學校組織的“數字寒假，快樂成長”主題活動，就將閱讀經典著作、吟誦古典詩詞，親子共同品味書香，與動手實踐寫對聯、剪窗花、捏面人結合在一起，讓同學們在動手中傳承傳統文化；將走出北京游學寫游記，與英語口語閱讀提高聽說能力相結合，培養有知識、有胸懷、有人文素養、有國際視野的合格接班人。
