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近代小學教育的特點范文1
關鍵詞: 中國 德國 教師教育體制 課程設置
德國是世界上最早創立師范教育的國家之一,進入21世紀,德國對教師教育提出了新的標準,采取有力措施,力爭繼續領跑世界教師教育。中國的師范教育起步晚,發軔于1897年南洋公學師范院的設立,僅僅走完了百余年歷程。比較中德教師教育體系和課程設置,進而探討和理解教師教育的規律和特點,取長補短,為我所用,對我國教師教育的發展有深遠的意義。
一、教師教育體制的比較
(一)教師教育管理制度
德國是一個聯邦制國家,在教師教育管理中,聯邦政府只是負責制定教師培訓和工資的框架性規定,各州政府負責教師的錄用、安置、工資和督導,掌管教師的培訓和進修。長期以來,德國中小學教師按公務員進行管理,校長沒有解聘教師的權力,教師干好干壞全憑自覺。為了改變這種情況,一些州決定設立工資浮動制度,獎勵做出優異成績者,激勵廣大教師努力提高教學能力,不斷提高教學質量。[1]
我國的教師教育以集權管理為主,師范教育機構多是國立的,少數私立師范學校也受國家的控制。在對師范教育集中管理的同時也下放一部分權力給各級教育委員會、教育局等部門。教師資格認定由國家實施,各地有關部門和學校對教師進行聘任。
(二)教師教育體系
德國由于初等學校講授內容簡單及經費原因,在18世紀沒有制度化的教師教育,只出現了一批作為私立設施存在的教師培訓機構和為數不多的國立教員養成所。進入19世紀以后,實現教師教育的制度化,教員養成所的培養方式逐步成為普遍的小學教師培養方式。到20世紀初,與這一時期中小學教育制度中的雙軌制一致,德國采用雙軌模式培養中小學教師,一軌重師范性,一軌強調學術性,前者先接受三年的預備教育再進入教員養成所接受三年的專業教育,后者直接進入大學學習,取得一個普通學術證書即可任教。
我國師范教育是伴隨著近代學制的創建而建立起來的,在百年的歷史進程中,師資培養模式大體上經歷了四個發展階段:定向型師范教育模式的確立和完善,非定向型師范教育模式的涌動和嘗試,混合型師范教育模式的探索和發展,定向型師范教育模式的復歸與改革。20世紀90年代末,師范教育模式又進一步凸顯了由定向型向混合型過渡的改革與發展勢頭。近些年來隨著我國師范教育本身的發展和改革,師范教育和教師培養的實現形式和體制出現了多元化、統整化、一體化的新局面。與此同時,我國的師資培養層次也在逐步提高:由中等師范院校、?？茙煼对盒?、高等師范院校三級向?？茙煼对盒?、高等師范院校、研究生師范教育三級進而向高等師范院校、研究生師范教育二級提高。
二、教師教育課程設置的比較
(一)學科專業課程
德國現定以中等學校教師為專業的師范生學習兩門執教學科,并且在改革建設中,要求大學在教授這兩門學科時針對中小學教育實際和提高同邊緣學科的聯系,這就為師范生進入中學從事綜合理科和綜合文科教學打下基礎。[2]
我國近代師范教育課程設置的演變經歷了一個由統一到分治再到統一的發展過程,而這一演變的實質是人們對師范教育課程是否應有特殊性的認識分歧。我國當前的師范教育課程設置基本上采用前蘇聯的設置模式,強調專業對口,課程以專業為中心,基礎課、專業基礎課和專業課三段式設置。這種設置方式顯然已經不能適應21世紀對人才的要求,對合格教師的要求。我國正在組織開展新一輪基礎教育課程改革,把課程看成是一個系統工程,從課程規劃或設計、實施與評價等課程研制或開發過程的維度,對課程進行全過程的系統化改革?！靶抡n程改革不僅要改變學生的學習生涯,而是將改變教師的教育教學生涯”。[3]
(二)教育理論課程
德國教師教育課程十分強調教育科學課程,這對于提高教師教育和教學知識水平及能力是相當有力的。同時在改革中進一步強調要重視教育科學課程,增加了這部分課程在整個課程設置中的比重。要求熟悉中小學教育和教學實際,使培養出來的教師能更深入地認識教育和教學規律,出色地駕馭教育和教學過程。
我國1988年教育部頒發了《普通高等師范院校本科專業目標(意見征求稿)》,強調:“教育學、心理學、教材教法的重要性,各專業的主要課程都要增加以上三門?！蔽覈慕處熍囵B模式變為:學生修完規定的專業課程+教育類課程+教育實習實踐。在教師培養過程中由于對扎實的專業基礎的嚴格要求,以及對教育實習實踐的輕視,教育類課程的學習一般被擺在非常尷尬的地位,師范院校的教育學科為師范院校的其他學科開設教育類公共課,并不足以使其他學科的學生真正獲得必要的教育理論和素養。
(三)教育見習與實習
德國實行兩階段教師培養模式。第一階段是大學負責的修業階段,一般安排學生在第三個學期,為期5―8周。教育見習主要是聽老師講課,看老師如何組織教學,如何批改作業,如何管理學生等,了解學校教育運行的全過程,不上講臺講課(德國有關法律規定,獲得實習教師資格后才能上課)。第二階段是教師行政當局負責的實習階段,重在培養作為教師應具備的執教能力。1990年以前,教育實習時間各州不盡相同。最短16個月,最長2.5年,一般為1.5年。從1990年開始,聯邦政府根據州文化教育部長會議決定規定各州教育實習階段期限統一為2年。第一年為了解和試教階段,從實習開始四周以后,才在老師的指導下試教。通常上午見習或試教,下午在研修班學習討論。到第二學期甚至第二年,才開始獨立承擔一個班的教學。兩階段教師培養模式中理論培養與實踐培養是緊密結合在一起的,實習階段通過與第一階段學習的學科建立聯系,并將該階段學習的教學理論與方法應用于教學實踐、教育見習,以此保持兩階段的連續性。
我國現行的高師教學大綱規定,包括一周見習在內,本科教育實習時間是六周,?？剖撬闹?教育實習時間明顯偏短,再加上作為實驗對象的中小學迫于提高教育質量和升學率的壓力,以及師范院校師生自身的原因,足額的教育實習難以正常實現,師范畢業生出現了理論知識與實踐脫節、思維模式陳舊、教學手段死板、流于形式等問題。
三、結語
從以上比較可以看出,德國教師教育有悠久歷史和優良傳統,教師教育體制和課程設置擁有一整套法律和制度保障,有力地保證了德國教師隊伍質量和中小學教育教學質量的提高,但也存在著一些歷史遺留的制度性缺陷,如教師任用缺乏靈活性、教師工作不受校長管制等問題,需要進一步解決。
與德國相比,中國的教師教育起步晚,基礎薄弱,教師教育體制不夠健全;課程設置輕“師范性”,盲目追求“學術性”,這兩個方面還有待于完善。但也要看到我國的教師教育存在后發優勢,在發展過程中取得了一系列成就,中小學教育質量的不斷提高、新課程改革的順利實施是有力的證明。
參考文獻:
[1]王定華.德國基礎教育質量提高問題的考察與分析[J].中國教育學刊,2008,(1).
[2][3]劉捷,謝維和.柵欄內外――中國高等師范教育百年省思[M].北京:北京師范大學出版社,2004,4.
[4]饒從滿,滿晶.德國教師教育的演進[J].外國教育研究,1994,(5).
近代小學教育的特點范文2
一、南洋公學外院的初設
盛宣懷非常重視小學教育在整個基礎教育體系中的重要地位。他強調說：“時事方殷，需才至亟，學堂造士由童幼之年層累而進。”除此之外，他還解深刻地指出：“蒙養正則圣功始，故西國學程必植基于小學。中外古今教學宗旨本無異同。”1897年秋，外院成立，招收十到十八歲的學齡兒童，共120名，根據國文的基礎不同分大、中、小三個班，由師范生輪流教之。外院生為中院提供了合格生源，也成為一種新式附屬小學堂的藍本。
二、南洋公學外院的辦學模式
1.南洋公學外院開辦的目的。
南洋公學外院不同于當時以科舉為旨歸的蒙學教育機構。首先，外院的開辦是為師范生提供實習基地，將他們所學的知識用于實際的教學實踐中。其次，外院的開辦也為中院提供合格的生源。社會上的傳統的私塾、義館等蒙學機構是無法為中院提供合格生源的，只有自行開辦小學堂，使其課程、教學、教材等方面與中院教學具有一定銜接性，中院乃至上院才能順利開辦。再次，外院是平民化的普通教育，為掌握簡單化的各種普通知識為主旨。其平民化的特點就反映在外院嚴格的招生方面。福開森在《南洋公學早期歷史》中寫道：“嚴格的招生制度不是我們的規則，而是我們的實踐，除非考生能夠同其他投考者競賽而通過入學考試，否則盡管是由有權勢的人物推薦的對象，一個也不錄取?！?/p>
2.南洋公學外院的課程設置。
外院對各學科的要求是“所有普通學科務臻完備兼及簿記手工以為講求實業之基，增設生理樂歌以為保衛身體，振刷精神之本”，外院三年的課程如下表所示：
（圖表源自：《交大校史資料選編1896-1937第一卷》，交大校史編輯組編，第53頁）
外院的課程涵蓋以下特點：首先，與中院的課程有了一定的連貫性，加強了初等教育和中等教育之間的銜接。中院開設的地理、歷史、算學和英文等課程在外院也均有開設，并在難度有所加深，有利于學生循序漸進的接受新知識；其次，外院課程的安排兼顧到了兒童身心發展的特點。體操、手工、樂歌和圖畫課都適應了兒童的天性，為他們帶來的喜悅。
3.南洋公學外院的教學特點。
南洋公學外院的教學上的一大特點就是重視實驗法，強調學生的動手實踐能力?！案鲗W科教授之法，強調以實驗為主，置備理化儀器、動物礦務標本、歷史、地理、掛圖、工商實業應用器具?！背酥猓涎蠊珜W外院在課堂教學中把握教學時間的規律規律性，符合學生的作息時間。“每日功課午前以八點半起，十一點半止；午后以一點半起，四點半止。”課堂基本的常規也做出了基本的規定，“課堂坐次皆由教員派定，無得攙越。出入先后，按此為準。教員到堂，學生皆起立致敬；課比而退，教員與學生皆行一鞠躬禮?！蓖庠翰还苁窃诮虒W方法上，還是在教學時間安排上、課堂常規制定上都把握了一定的教學規律性，提高了教學效果。
4.南洋公學的外院的教材選用。
南洋公學外院經歷了由翻譯教材到自編教材的過程。南洋公學作為新式學堂，其教科書必須是與“西政、西藝”有關的新式教科書，盛宣懷在開設譯書院，譯書院翻譯了大量的教科書用于外院、中院的教學。此外，盛宣懷令南洋公學師范院的學生陳懋志、杜嗣程、沈叔逵等合編了《蒙學課本》，解決了外院的教材危機，在教學過程中也取得了良好的效果?！睹蓪W讀本》雖不免粗糙之處，但在當時也有許多優勢的。《蒙學課本》分三編，內容上，有淺顯的數學計算、簡單的自然科學知識、為人處世的品德知識和實用的信函書寫；形式上都是循序漸進的，句義完整且押韻，既有利于學生理解知識而且讀起來瑯瑯上口。
南洋公學外院的管理特色。在管理制度上，南洋公學外院在管理上首創“試業制”，所謂“試業制”就是學生入學后要一定時期的觀察期，看其是否真心向學，勤勉努力的可造者自然留下，頑劣不可教者則趕出學校?！巴庠荷既∵M院，試業兩月，去其不可教者”。這種管理方法實際上有助于督促學生勤勉學習，雖然考取合格后進入了外院，但是仍不能松懈，接受兩個月的試業期考驗。
南洋公學外院的辦學模式極具特色，提高了辦學成效，公學走出了大批優秀畢業生后來都成為佼佼者，為我國的建設和發展做出突出貢獻，這離不開盛宣懷提倡的傳承至今的“以嚴治?！钡膶W風。
參考文獻：
[1] 夏東元編著《盛宣懷年譜長編》，上海市：上海交通大學出版社，2004
近代小學教育的特點范文3
2．在十八世紀的近代普通教育初期，自然學科、人文學科被逐步納入課程，形成近代的智育，后發展到體育、美育。但在總體上說，這種教育基本上屬于“文化知識”教育。本世紀以來，尤其是第二次世界大戰后，隨著現代技術的發展，生產與各種社會職能的技術性質發生變化，技術在整個社會生活中的地位日益突出。以“文化知識”教育為主體的普通教育模式，面臨著越來越嚴重的挑戰。
當今社會在一定意義上可算是技術社會?，F代技術不僅廣泛滲透在生產、各種工作職能與管理之中，而且已經不可阻擋地進入家庭生活圈子。雖有知識而缺乏足夠技術、技能的人，不僅越來越難以勝任工作和參與社會交往，甚至面臨生活與生存的困難。因此，把以勞動技術為主體的技術教育引進課程，這是學校教改的趨勢。聯合國教科文組織認為：“小學教育（中學教育也有這種情況）的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來”；“不同類型的教學-----普通的、科學的技術的和專業的教學------之間的那種嚴格的區別必須加以廢除；而教育，從初等階段到中等階段必須同時成為理論的、技術的、實踐的和手工的教育?！痹S多國家在小學開設勞動課、手工課，或創建綜合中學，本世紀上半葉經濟和社會的發展，大規模地準備新的合格人才和勞動者。
我國中小學教育在舊經濟體制和文化傳統的影響下，始終沒有突破應試模式，存在著脫離經濟、脫離社會、脫離實際的弊端。培養的學生無論是心理素質、知識結構還是實踐能力，都不能適應社會的需要。把勞動、技術教育引進教育領域，可以促使年輕一代手腦并用，學用結合，既懂科學知識，又具有一定的技術技能，從根本上改善一代人的勞動素質，以推動物質生產的發展，為現代經濟的發展提供堅實基礎?？梢姡瑒趧?、技術教育正是基礎教育由應試教育向全面提高國民素質軌道轉軌的不可缺少的運行機制。
3．在初等學校里實施勞動、技術教育是實現德智體全面發展目標的重要途徑。生產勞動是人類社會生存和發展的基礎，是社會物質財富和精神財富的主要源泉，是人的神圣義務和培養個性的基礎。學生只有通過親身勞動，體驗創業的艱苦，才能養成熱愛勞動和尊重勞動人民的品質以及自覺的創造性的勞動態度。
為了使未來一代體力和智力得到充分發展，還必須通過勞動、技術教育，使青少年學生掌握現代生產的科學知識和技術，懂得現代生產過程的基本原理。對小學生來說，主要是能學會一些最基本、最初步的生產知識和技能，受到現代化的啟蒙。值得重視的是，現代生產的發展要求新一代人不僅具有科學文化知識，而且具有一定的基本技術和技能。技術是社會文化的重要組成部分。把技術教育與人文教育割裂是錯誤的，非人文的技術教育和非技術的人文教育都不完全，教育應該是既傳授技術又啟迪智慧和理性的。
21世紀的學校教育應該在加強科學教育的同時，加強技術教育，正如《學會生存》一書在談到傳統的科學教育存在理論脫離實際的傾向所指出：“傳統的科學教學很少致力于把課堂知識和科學實踐聯系起來”，“這種舊的課程計劃很難啟發科學活動中的創造性、直觀、想象、激動與懷疑的態度，而觀察、搜集數據、歸類以及證明結論的能力都不應只是科學家的任務”。該書還指出，傳統的科學教育存在同技術教學脫離的傾向，科學教育的一個基本目標是強調知識與行為相互依賴的關系，促使科學教學和技術教學兩相結合，就應注重科學研究與實際發展及應用之間的關系。當前“教育體系往往引起了這兩者之間的嚴重分離-----這種分離既損害科學研究，又損害實際發展”，“在普通教育方面，課程計劃過分傾向于重視科學，而忽視技術?！倍箍茖W教育與勞動，技術教育相互補充，可促進手腦并用，充分發揮大腦兩半球的作用，使左腦型教育與右腦型教育結合，理性思維與感性直觀結合，基本理論與應用實踐并重；有助于擴展眼界培養整體思維能力，鍛煉身心的靈活性；能激發學習興趣，培養創造意識和創造思維能力。
近代小學教育的特點范文4
關鍵詞：課堂教學 養成教育 學習習慣 中國近代教育家葉圣陶曾說過“教育就是培養習慣”。西方有句諺語：“播種行為，收獲性格；播種性格，收獲命運?！币簿褪钦f，良好行為習慣的養成會促進人更好的發展，一個好的習慣，會使學生終身受益。因此，在教學中抓好小學生的課堂行為習慣養成教育，促進學生從小養成良好的課堂行為習慣，對學生的健康成長無疑是至關重要的。在農村小學培養學生的習慣就要求教師要注重小學生的養成教育。如何在教學中滲透養成教育是每一個教師都要思考的問題，這個問題又要具體問題具體分析，不能一概而論。農村小學的學生具有以下幾個特點：
1.小學一年級新生絕大多數沒有經過學前教育，學習起點低，學習成績差。
2.農村學生存在許多不良的學習習慣，如上課走神、不善于傾聽、作業粗心等，其中最嚴重的是學生不敢舉手發言或不愛舉手發言的現象普遍存在。
3.日常行為習慣差，無論是生活行為，學習行為，還是品德行為都不盡如人意。
由于以上特點，小學課堂上教學往往是氣氛沉悶，出現教學低效甚至是無效教學，更加削弱了農村小學生的學習興趣，形成惡性循環，不利于教學的開展。針對這種現實，在小學教學中滲透養成教育的培養則顯得尤為重要。
一、在課堂教學中時刻滲透遵守紀律的觀念
眾所周知，農村低年級學生沒有經過學前教育，自我控制能力相當差，因此有的學生就是做不到上課專心學習。比如，學生上課東張西望，注意力不能夠集中；有的學生上課玩鉛筆、玩橡皮等，就是不能注意力集中聽老師講課。遵守課堂紀律，是每一個學生必須做到的，也是高質量、高效率課堂教學的前提，無紀律的課堂簡直無法進行課堂教學。對學生而言，遵守課堂紀律是保證學習的關鍵，對老師而言，學生遵守紀律是保證課堂教學正常進行的必要條件。培養學生都遵守課堂紀律的習慣，就有了良好的學習氛圍。這就要求老師教課時精心備課，讓教學內容吸引學生，在課堂滲透關于紀律的小故事或正確引導學生認識到遵守紀律的重要性，冰凍三尺非一日之寒，關鍵在課堂教學中時刻滲透，讓學生在不知不覺中養成良好的紀律觀念。
二、在課堂教學中營造良好的師生互動的氛圍
農村學生活潑好動，天玩，但在課堂上往往不愛發言，比較沉悶，不利于課堂教學的順利進行?！皫熒印笔切W課堂教學最基本的組織形式，是提高課堂效率、達成教學最優化的有效途徑之一。“親其師才能信其道”，融洽的師生關系能激發學生的發言熱情。因此就要求教師要發揚民主教學，教態親切自然，要積極營造一個讓學生感到輕松、愉快的課堂，消除學生在學習過程中的畏懼感和緊張感，讓學生敢想、敢說，無拘無束地發表自己的看法和想法。課堂中問題拋給學生，讓學生有足夠的思考時間，讓學生之間積極討論，這樣增加了學生之間的交流，培養了學生的合作能力；學生回答問題以后，教師恰如氣氛的評價和對學生的表揚和肯定能讓學生增強學習的信心，并調動學生的積極性。
三、在課堂教學中培養學生良好的課堂常規習慣
為使學生上課時有一個良好的聽課習慣，這就要求教師在日常教學中培養學生上課時要養成的學習習慣，一般來說要做到一下幾點：
1.課前要準備好上課需要用的筆、書本、筆記本，課桌上的學習用品擺放整齊。
2.上課預備鈴響后，立即有秩序地進入教室安靜坐好，等待老師上課。
3.上課鈴響后，要全班起立向老師問好，養成尊重老師的習慣。
4.如果上課遲到，學生要先喊“報告”，經老師同意后方可進入教室。
5.上課時認真傾聽別人的回答，若有不同見解舉手示意老師，等別人回答完了得到老師的同意再回答問題。
四、在教學過程中管理好學生按時認真完成課堂作業
近代小學教育的特點范文5
一、法國學前教育的發展特色
（一）秉承人文教育傳統，發展人性化的學前教育
自古以來，法國人形成了以人為本、關注人性、重視人的發展的教育傳統觀念，認為教育應該為人的發展而服務，不應當以控制和約束人的本性為目的。尤其在針對0～6歲的幼小兒童時，教育更應當體現其人文特色，建立一種充滿關愛的人性化教育大氛圍。在這種理念的倡導下，法國不斷秉承其人文教育傳統，在學前教育的性質、目標、活動方式等方面處處體現了人性化色彩，形成了人性化的學前教育。
法國政府和社會充分認識到學前教育對于個人的發展以及國民素質的提高具有重要價值，在法律條文中明確了學前教育具有奠基性和公益性的性質。從奠基性角度來看，法國民眾一致認為學前教育對于兒童日后的成長與成功，尤其是對于小學教育具有特別有益的影響，應該使學前教育成為學校教育的基礎階段。從公益性角度來看，法國實行免費的學前教育，公立幼兒園僅收取少量的餐費，其目的就是要讓適齡兒童都有機會接受高質量的學前教育。這些做法充分體現了人文關懷。法國學前教育機構類型較多，但無論是在何種形式的學前教育機構中，其教育目標都是從促進兒童自身發展出發來制定，其主要目標就是促進兒童身體、智力、性格、感情的全面發展，強調鍛煉兒童身體，培養自我服務能力，提高社交技能，激發求知欲與學習興趣，此外還特別關注藝術欣賞與表達能力的培養，采取的教育活動方式靈活多樣，在尊重兒童學習習慣和學習節奏的基礎上幫助兒童獲得有益的經驗。這樣的活動方式不強求教育的功利性結果，不追求系統化課程的學習，充分體現了關注兒童本性的教育特色。
（二）確立學前教育的三種職能，完善課程設置
法國學前教育承擔著教育、診斷、治療三種職能，即把社會、衛生、心理三者綜合起來，促進兒童在體力、社會性、智力、藝術能力等方面得到全面和諧的發展，為兒童未來的社會生活做好準備。因此，法國學前教育很好地體現了保育與教育相結合的特點，即在日常生活和教育中不斷發現兒童成長過程中出現的各種問題，尋找其原因，并及時給予幫助和引導，盡快解決這些問題，從而幫助兒童順利的成長。為了切實執行學前教育的三種職能，法國學前教育機構通過完善課程設置來增強其促進兒童健康成長的作用。法國學前教育機構主要有托兒所、幼兒班、母育學校、保育室、日間托兒所等，無論何種形式的托幼機構都力爭以最適合的課程設置和教育活動來達成其教育目標。經常開展的主要有體育活動、藝術活動、交往活動以及科技活動等。[2]這些活動側重點各不相同，會根據兒童的年齡進行調整，教師采用科學的指導方法，使兒童在寬松愉悅的環境中通過動手、動腦、探索、表現、思考等方式獲得知識、練習技能、發展能力。[3]
（三）完備的學前教育法制建設
法國政府歷來重視通過立法來保障兒童的早期教育與發展，迄今為止已頒布實施的學前教育相關法規就達40余部，這些法規明確規定了學前教育的性質與地位，對政府在發展學前教育方面應承擔的職責、財政投入、幼兒教師待遇、弱勢群體兒童的權益等方面作出了明確規定。例如，法國《憲法》和《教育法典》中明確指出國家有責任構建免費的公共教育，國家在發展各級各類教育中應負首要職責。此外，在《1997年法令》、《1982年法令》中對幼兒教師工資待遇、住房、帶薪假期等都作了相關規定，這使得法國幼兒教師擁有了明確的身份和地位，對穩定學前教育的發展起到了重要作用。[4]近些年來，法國不斷完善各種與教育相關的法律、法規，對學前教育的立法從未放松，完備的法律體系對保障法國學前教育的發展功不可沒。
（四）保障弱勢群體兒童的學前教育優先權
在法國，學前教育普及程度非常高，這與政府重視弱勢群體兒童的教育權密不可分。法國政府采取政策傾斜的方式來改善偏遠農村、殘障兒童以及城市低收入家庭兒童的教育狀況，使這些兒童也能享有國家規定的受教育權利。法國多部法律法規及政策都明確指出學前教育是公益性的，人人應享有這一基本權利，并且人人平等。為了切實履行國家政策，各個市鎮對弱勢群體兒童專門設立“教育優先區”，在資金投入、師資、家庭教育培訓等方面給予優先幫助和指導，對偏遠地區兒童利用“流動車”的方式，送教上門。這些做法不僅保障了處境不利兒童接受早期教育的權利，也使全社會形成了關注弱勢群體兒童的良好氛圍。[5]
（五）明確幼兒教師定位，培養高素質師資隊伍
高素質師資隊伍是一個國家教育發展的關鍵，學前教育師資培養是一項非常重要的工作。在法國，幼兒教師等同于公務員的身份和地位，國家承擔公立幼兒園教師的工資，具有一定資格的私立幼兒園教師按照相應規定可成為國家的合同雇員，由政府負擔其工資。這使得幼兒教師的身份、地位、待遇都有了切實保障。為了不斷提高教師素質，法國采取多種措施和渠道對幼兒教師進行職前和職后教育，職前教育主要由師范學校和師范大學承擔，學歷以大專和本科為主，畢業后由國家擇優錄用，任教后，每年要接受政府部門的定級評估，只有達到合格，才能繼續任教，執教期間還要接受定期和不定期的專業培訓。這種職前教育和職后教育相互補充的培養模式，對提高幼兒教師素質起到了重要作用。
（六）學前教育與小學教育的一體化發展
幼兒園與小學教育的銜接歷來是教育實施過程中的難點。許多國家都采取了各種措施來做好幼小銜接工作。法國在學前教育與小學教育的銜接方面采取了一體化發展措施，取得了較好的成效。首先，在劃分兒童的學習階段方面頗具特色，法國將兒童的學習分為三個時期：前學前期，2～4歲的幼兒園小、中班兒童；基礎學習期，5歲的幼兒園大班和小學一、二年級兒童；鞏固學習期，小學三至五年級的8～11歲兒童。[6]這樣的劃分方式使幼兒園大班和小學低年級兒童處于同一學習階段，教師對他們會采取比較一致的教育內容和方式。其次，從事學前教育的教師和小學教師接受的是相同的教育和培訓，他們對彼此的教育對象、教育內容和方法都是互相了解的，可以互換工作，這樣在教育過程中。面對幼兒園大班或小學低年級兒童時就不會有明顯的區分，增強了兒童的適應力。此外，國家還采取了很多措施平衡幼兒園教師的性別比例，在監督管理方面也采取了統一的措施，這些做法都很好地促進了學前教育與小學教育的銜接。
二、對我國學前教育的啟示
（一）加強學前教育法規建設，促進教育公平
促進教育公平是我國教育發展的重中之重，由于長期以來我國教育受政治、經濟、社會文化等因素的影響，呈現出不平衡、不公平的傾向，主要體現在教育資源的配置方面，而加強法律法規建設，可以有效地促進教育公平。以法國為代表的歐美國家，由于建立了比較完善的法律體系，學前教育的投資、地位與性質、師資等方面均有明確的法律保障，這就避免了擇校、收費等方面不公平現象的出現。學前教育在發展過程中有章可循，有據可依，必然會向著良性的方向發展。而我國在學前教育法制建設方面還有很多欠缺，在對私立幼兒園的定位、非公辦幼兒園教師的待遇問題，學前教育的監管方面缺乏明確的、切實可行的法規政策支持，導致公辦幼兒園數量無法滿足需求、民辦幼兒園質量參差不齊、幼兒教師工資待遇普遍較低、監督管理滯后等一系列問題。要解決這些問題，最重要的就是完善法律法規建設，制定出具體可行的法規政策與措施，以保障學前教育的均衡發展。
（二）提升學前教育地位，改善幼兒教師待遇
在我國整個教育體系中，學前教育是最基礎的環節，也是至關重要的環節，但學前教育的地位卻是最低的，國家對學前教育的投入偏少，社會對學前教育的關注不足，因而學前教育的發展受到了制約，廣大學前教育工作者的收入與付出反差巨大，長此以往，必然會影響學前教育的良性發展。所以，提升學前教育地位、改善幼兒教師待遇勢在必行。從法國以立法方式明確學前教育性質與地位的做法可以看出，政府對學前教育負有明確的職責，特別是在財政投入方面，應該繼續加大對學前教育尤其是農村和偏遠地區學前教育的支持，以立法形式保障幼兒教師的身份、地位與待遇，加強師資隊伍建設，鼓勵優秀教師扎根學前教育，施展才華，切實保障和提升學前教育及幼兒教師的地位，形成上至政府、下至民眾對前教育的認可和關注，調動全社會發展學前教育的積極性。
（三）優化幼兒園課程設置，促進兒童和諧發展
發展學前教育的最終目的是為了促進兒童的和諧全面發展。我們不僅要從“硬件”上向國外學習，更要學習其“軟件”，即優化幼兒園現有的課程設置和活動方式，不斷轉變觀念，遵循兒童的發展規律及特點，關注兒童的個性，減少強化訓練和嚴格約束為主的教育方式，使每個孩子能在學前階段受到良好的引導，從而促進其和諧、健康、全面的發展。[7]盡管我國學前教育已經取得了長足的進步，但受傳統教育觀念和考試制度的影響，兒童在幼兒園本應該生動活潑的發展，但卻受各種因素的影響而使學前教育帶有功利性色彩。很多幼兒園的學習內容和教學方式遠遠超出了兒童的接受范圍，這樣雖然可以取得短時的效應，但從一個人長遠發展來說，卻是弊大于利。我們應該從尊重兒童的角度出發，關注其個性發展和創造精神，通過多樣化的充滿趣味的活動方式來引導兒童自然發展，以使兒童形成良好的個性品質，為其以后的成長打下堅實的基礎。
參考文獻：
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近代小學教育的特點范文6
學科德育是中小學德育改革的突破口。學科教學是開展學科德育的基本途徑，整合教學目標、充實教學內容、改進教學方法、完善教學評價是推進學科德育的有效路徑。除此之外，優化師范生教育體系，完善教師資格考試、教師聘任與培訓體系，研制中小學學科德育指導綱要是學科德育順利開展的有力保障。
關鍵詞
學科德育 改革 評價 基礎教育
黨的十和十八屆三中全會將立德樹人作為教育的根本任務，并要求將社會主義核心價值體系融入國民教育的全過程。2014年上半年，教育部先后出臺了相關指導性文件，對新時期學校德育工作作出了明確要求，并對學科德育的開展提出了清晰的指導意見，推進學科德育成為新形勢下加強和改進學校德育工作的關鍵舉措。充分認識開展學科德育的必要性與緊迫性、明確學科德育的實施路徑、制定學科德育的保障措施成為推進學科德育必須直面的幾個問題。
一、學科德育：中小學德育改革的突破口
學科德育旨在將所有教師納入學校育人的行列中來，充分挖掘中小學各學科的德育內涵，力圖調動所有學科的德育資源，使學生學習知識的過程同時成為形成正確價值觀的過程，真正實現全員育人、全科育人、全程育人。在教育改革的大背景下，在中小學開展學科德育是推進基礎教育領域綜合改革、深化素質教育的寶貴嘗試。
首先，德育的性質與規律決定了學科德育是中小學德育的重要途徑。學生的品德心理結構是由知、情、意、行四部分構成的統一的、不可分割的整體，學生道德水平的提高既需要道德知識的習得，又需要道德情感的熏陶、道德意志的磨練，還需要實踐中道德行為的改進。直接道德教學是學校德育的基礎，但道德教育僅僅止步于知識的傳授、技能的獲得是遠遠不夠的。道德教育的核心是情感、態度、價值觀的體驗與改進，這還需要其他學科、課外活動、學校文化等間接德育潛移默化的影響以促進學生良好情感、態度與正確價值觀的形成。因此，提升學校德育的有效性不僅要求直接德育，更需要加強間接德育，二者缺一不可。與直接德育相比，間接德育對學生道德發展的作用更為有效，學科德育作為間接德育的重要環節可以彌補直接道德教學注重道德知識傳授的傾向，強調各學科對學生道德情感的熏陶、態度與價值觀的形成，力圖調動所有學科教師育人的積極性、主動性、能動性，所以，學科德育的重要性使之理應成為中小學德育的重要途徑。
其次，德育改革的深化呼喚學科德育。新課改以來，學校德育由側重知識傳授的知性德育逐步轉向回歸兒童生活、強調參與實踐的生活德育。十幾年來，中小學德育課堂發生了翻天覆地的變化，德育課程更加貼近兒童生活實際，活動性、趣味性不斷增強，學生對德育課程的喜好程度也不斷增加，德育課程改革取得了明顯成效。隨著課改力度的加大，未來幾年，中小學德育改革應當走出德育課堂，走進所有學科。能否深入挖掘所有學科的德育內涵，調動所有學科教師育人的積極性將成為制約德育改革深化的關鍵因素。
再次，學科德育的實施狀況亟待加強學科德育工作。在當前的中小學教育實踐中，學科德育的實施狀況不容樂觀。這一方面源于近代以來知識與道德分離的現狀。啟蒙運動以來，伴隨著人的獨立性的彰顯，逐漸被打破，原有的超驗的世界秩序一分為三。韋伯在《學術與政治》中曾一針見血地指出“有些事情，盡管不美但卻可以神圣，而且正因為它不美且只就它不美而言，才變得神圣……有些事情，不僅是它盡管不善而成為美的，并且只從它不善這方面看，它才是美的……有些事情雖不美、不神圣、不善，卻可以為真，此乃一項常識?！盵1]分別以真、善、美為核心價值的認知、道德、審美成為相互獨立的領域，各自為戰。麥金太爾在《德性之后》的開篇描述了現代生活困境的根源在于道德成為一個獨立的范疇從知識體系中分離出去。事實上，中西傳統學校教育都是將知識教學與道德教育融為一體的，并沒有專門的德育課。道德與知識的分離使得學校教育中道德教育與知識教學的脫軌，德育成為一門專門的學科，并日益呈現出專業化的趨向。專門德育課程的開設，專門的教材，專業的知識體系、概念體系、學科結構，從分管德育副校長到政教主任（德育主任）、班主任的專業師資隊伍，每周一至兩課時的固定的教學時間，德育的專業化趨向不斷得到加強。在這種情況下，德育就成為專門的德育課程以及專業德育教師的工作，與其他學科、任課教師無關。專業德育教師隊伍固守著自己的領地，將其他學科教師排斥于德育之外。這在事實上造成了知識教學與道德教育的割裂，在這種情況下學科教師也理所當然地認為德育是專業德育教師的職責而與自己無關，他們只負責學科的知識教學而忽略對學生潛移默化的道德影響。另一方面，學科德育面臨的窘境也與現有的教育評價體制帶來的教師、管理者的學科德育意識淡薄、學科德育能力不足息息相關。在成績第一、分數至上的教育大背景下，努力提高學生的考試成績就成了學校工作的重中之重，與考試有關的學科、內容就會得到百般寵愛，而與考試無關卻與學生的健康成長密切相關的德育卻成為“姥姥不疼、舅舅不愛”的“副科”，其他學科教師更是將主要精力投入到提高學生的學習成績方面，對學科德育無暇顧及。在應試教育體制下，教師缺乏學科德育意識，片面地認為只要教好學科知識就萬事大吉。即使教師意識到學科德育的重要性，也由于欠缺清晰、明確的學科德育指導意見、對所教學科德育點的詳細描述，使得教師不能行之有效地實施學科德育。不僅如此，教師資格認定、教師工作聘任、教師業務培訓、評獎評優等環節也都是側重對教師專業知識、專業能力的考察，而對教師所教學科對學生道德發展的重視明顯不足，使得任課教師這一學科德育的實踐主體在教學中不會、不能、不敢有效地推進學科德育。
總之，無論是歷史上德育課的存在形態還是現實中小學德育改革的發展趨向，無論是德育的性質、特點、規律還是當前中小學學科德育的現實窘境，都要求著力加強中小學學科德育工作。
二、學科德育的實施路徑
在中小學教育中，學科德育主要通過學科教學進行。學科德育應從教學目標、教學內容、教學方法、教學評價等方面予以推進。
1.整合教學目標
幫助學生獲得各學科基本常識、原理、概念，了解學科的知識體系、概念體系、邏輯體系是學科教學的基本目標，在這之上，引導學生形成積極的人生觀、正確的價值觀才是學科教學的最終目的，否則學科教學只能淪落為知識灌輸的課堂，失去了人文與精神意蘊，教育的本義也就大打折扣。在新課改提出的課程目標中，“情感、態度、價值觀”一維實際上就是對學科德育的強調。需要注意的是，雖然從邏輯上講，三維目標是由淺入深、由簡單到復雜、由初級到高級循序漸進的過程。但是在教學實踐中，三維目標并非梯次遞進先知識與技能，后過程與方法，最后情感、態度、價值觀，而應是三者相互交錯、相互融合、共同達成的過程，你中有我、我中有你。整合教學目標就是將三維目標融于一體，使之成為不可分割的整體，并將情感、態度、價值觀作為重中之重。
2.充實教學內容
充分挖掘各學科的德育點，實現智力訓練與道德訓練的有機融合。語文課上，優美的古詩詞、散文能夠激發學生對中國傳統文化、傳統文學的熱愛，可歌可泣的英雄人物故事能夠調動學生的愛國主義情懷;數學課上，嚴密的邏輯推理可以培養學生縝密的思維，數學家成長的故事可以激勵學生好好學習、拼搏奮斗;化學課上，各種各樣的化學反應使學生認識到自然界的神奇與美好，同時高精度的科學實驗促使學生養成良好的科學精神;歷史課上，中華民族起源、發展、壯大以及近代以來不斷遭受侵略的歷史就是最好的愛國主義教育題材;地理課上，通過領略祖國的大好河山、壯麗風景、秀麗風光培養學生愛家鄉、愛祖國、熱愛大自然的情感;音樂、美術課上，優美的旋律、美麗的圖畫可以陶冶學生情操，提高學生的審美能力與藝術素養……各學科都蘊藏著豐富的道德資源，這些沉睡的資源一旦被喚醒將會釋放出巨大的能量。
3.改進教學方法
一方面，教學方法體現學生自主性，各學科應逐漸摒棄以教師講授、學生聽記為主的教學方法，根據學科的性質與特點廣泛推廣小組學習、合作學習、情境體驗等教學方法，強調學生的課堂教學參與性，注重學生在學習過程中的情感體驗，調動學生學習的主動性、積極性。另一方面，教學方法彰顯生活性，學科教學貼近兒童生活，幫助學生真正理解學科與其所處社會生活的關聯所在，如此才能彰顯學科的道德價值。此外，教學方法還應實現生成性，教師應發揮生成性教育資源的育人作用，教師要善于抓住課堂教學中的偶發性事件，不放過任何一個育人點，實現潤物細無聲的教育目的。
4.完善教學評價
在評價內容上，改變以知識的獲得、智育的發展為主要評價內容，逐漸融入情感、態度、價值觀的改善，智育與德育匯為一體，使學生智育發展的過程同時成為德育成長的過程。在評價主體上，改變以教師為主體的評價方式，實現學生自評、同學他評、家長評價相結合，使教學評價能夠全方位、立體化、客觀地展現學生的整體面貌。如此，教學評價才能真正全面地考察學科的教學效果。
三、學科德育的保障措施
知識與道德的分離已經成為思想史上無法改變的事實，學科分化、知識分類也成為科學發展不可違背的趨勢。從我國德育改革的現實來講，取消專門的德育課程是不切實際的，因此，當務之急是制定系統的學科德育保障措施，從外在的制度與機制方面保證學科德育的有效開展。
1.優化師范生教育體系
師范生教育是教師職前培養的首要環節，提高任課教師的學科德育素養應從師范生教育抓起。現有的師范生培養體系中，學科專業知識、教育學、心理學知識、教育教學技能是主要內容，將學科專業與教育學、心理學相結合的部分也只有學科教學法，而對各學科所蘊藏的德育資源則無人問津，缺少相關的指導，師范生走上教育崗位后難以在教學中開展學科德育。優化師范生教育體系就是要在師范生學習學科專業知識的同時，了解與認識知識背后蘊藏的價值意蘊，挖掘學科德育點，為教師入職后順利推進學科德育打下良好的基礎，這樣就從源頭上提高了任課教師的學科德育素養。
2.完善教師資格考試、教師聘任、培訓體系
教師資格考試分筆試、面試兩個環節，主要從綜合素質、教育法律法規、教育學、心理學知識、學科專業知識、教育教學技能等方面對申請者進行考核，應當說，從學科知識的角度來講，教師資格考試考核可謂全面、系統。然而，教師資格考試更多的是考核學科的知識教育而忽視了學科蘊含的道德資源的育人功能。尤其是在教師資格考試實行全國統考之后，無論是師范生還是非師范生都要參加教師資格考試才能獲得教師資格證書，由于非師范生并未接受系統的教育學、心理學專業知識教育，就更加難以保證教師資格證書申請者的學科德育素養。因此，將教師的學科德育意識、學科德育能力、學科德育素養等作為教師資格考試面試環節的組成部分，可以從制度上保證教師資格證書申請者具備初步的學科德育素養。
3.研制中小學學科德育指導綱要
優化師范生教育體系、完善教師資格認證制度保證了在職前培養階段教師學科德育意識的提高，學科德育能力的改善。學科德育的有效實施還需要為教師提供清晰的學科德育點，研制中小學學科德育指導綱要就成為不可或缺的重要環節。作為全國教育發達地區，北京、上海等地已經在全國首先開展了學科德育的實踐探索，并分別制定了中小學學科德育指導綱要，在學科德育方面成效顯著。因此，各省市應當根據中小學各學科的知識特點以及學科本身的德育意蘊，編制覆蓋所有學科的學科德育指導意見，為不同學段、不同課程實施學科德育提供理論支撐與操作建議，為學科教師開展學科德育提供幫助，使學科德育在教育實踐中具有更強的可行性與操作性。
必須認識到，學科德育的開展與實施是一項系統而復雜的工程，不僅需要基礎教育領域的綜合改革尤其是基礎教育評價制度的改革，還涉及教師資格考試、職前培養、職后培訓、聘任、評獎評優等，更需要家庭與社會的大力支持。學科德育的推進不可能一帆風順，甚至可能困難重重，但是，我們應該堅定實施學科德育的信心與勇氣。正如杜威所言，“依據這種信心去行動的教師就會看到，每一門學科、每一種教學方法、學校中的每一偶發事件都孕育著培養道德的可能性。”[2]
參考文獻
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