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小學教育的理解和認識范文1
俗話說：少成若天性，習慣成自然。積千累萬，不如養成良好習慣。教育家葉圣陶也指出：教育的真諦就是培養學生良好的習慣，學習習慣的好壞直接影響著學生的學習質量，由此可見培養習慣的重要性。教師的職責就是教書育人，教書就是教知識，教學習方法，育人，我認為除了樹立學生正確的人生觀、世界觀以外，特別應注重培養學生良好的學習習慣。古人云：予人以魚，不如授人以漁。教師在傳授知識的同時，如能在培養學生學習習慣上下功夫，既可以提高學生的學習水平，也可提高教師的教學水平，達到一舉兩得的效果，那么怎樣才能培養學生良好的學習習慣呢？
一、培養學生上課認真聽講的習慣
好動是孩子的天性，但這勢必影響他聽課的效率，從而影響學習成績，要想學生能全神貫注地聽講，教師主要應采取正面引導的方法，在教學過程中，應注重教學形式的多樣化與直觀性，盡量利用教具、學具、課件、多媒體等現代化設備，以吸引學生的注意力，采取各種有趣的游戲方式進行講解和練習，這樣學生在課堂上就不容易“走神”，從而把注意力和精力都投入到學習中去。久而久之，就容易形成上課認真聽講的好習慣。 二、培養學生獨立思考的習慣
獨立思考是創新的基礎；培養學生獨立思考的精神和習慣，是實施創新教育的一條重要的途徑。教會學生思考，這對學生來說，是一生中最寶貴的財富，新課程的教學目的也是讓學生人人參與學習的全過程，使學生學得生動活潑，人人嘗試成功的喜悅，因此教師在教學過程中，要特別注意培養學生積極動腦，認真思考的習慣，如引導學生通過一題多解，一題多變，猜想，聯想，發散思維，逆向思維，推理，親手操作，實驗，觀察，討論等各種方式，培養學生多角度地思考問題和解決問題，培養他們思維的多向性和靈活性。
三、培養學生認真完成作業的習慣
完成作業是學生最基本、最經常的學習實踐活動，也是對所學知識的理解和鞏固。不少學生做事比較粗心、馬虎，他們在做作業或是考試中出現的錯誤，除少數的是真正的不懂外，絕大部分是由于審題失誤或者運算出錯造成的，這不但大幅度降低了學生的學習成績，更重要的是養成了學生做事不嚴格、不認真的壞習慣，針對上述現象，做作業時應注意以下幾點：首先做作業時應認真審題，弄清題目的具體要求；其次做作業應該在規定的時間內完成；再次在做作業的過程中要求學生不能一邊做作業，一邊玩，甚至吃零食，喝飲料；最后寫完作業一定要進行檢查，這樣可以幫助學生糾正錯誤，拾遺補缺。
四、培養學生書寫的習慣
書寫潦草，格式混亂，粗心馬虎，都是造成錯題的原因。要保證作業的正確性，就要克服這些不良的習慣。培養學生書寫規范，要從低年級抓起，包括作業的格式，紙張的干凈，字體的工整美觀等，要求學生一定要持之以恒，切忌一曝十寒，開始熱鬧一陣子，然后就偃旗息鼓了，教師應把它貫穿于整個教學之中。這既能培養學生戰勝困難的信心和決心，也能培養學生的耐心、細心、恒心和責任心。
五、培養學生認真預習和復習的習慣“凡事預則立，不預則廢”。學習也是如此，學生在預習時會遇到一些難點和疑點，然后帶著這些問題去聽課就會使學習更具有目的性和針對性，同時教師在課堂上也不需要花過多的時間去逐字逐句地分析和講解，只需通過提問就能檢測學生的預習情況，針對學生存在的疑點難點作重點地講解，教師只是起著主導作用，使學生能積極地參與其中，發揮主體作用，調動主觀能動性，既省力又省時，提高了課堂效率，又提高了學生的自學能力，嘗試性地實施了素質教育。
小學教育的理解和認識范文2
關鍵詞：小學教育；教學改革；思考方針
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
學生能力對當今社會的發展有著不可磨滅的影響，所以教師對學生能力的培養起著不可推卸的責任，學生能力尤其要從小抓起從娃娃抓起，這就對小學教育教學有著較高的要求。小學教育教學是我國教育事業的核心，具有里程碑式的意義，它是所有教育教學的一個起點，然而在對小學教育教學的過程中仍然會有許許多多層出不窮的問題產生。本文針對小學教育教學改革過程中出現的幾個問題進行了深入的分析與思考。
一、針對社會對小學教育改革認可度的思考
我國對學生的教育已隨著時代對教育的新標準從應試教育逐漸向素質教育轉化，簡單一點說，就是從以前的照本宣科，向現代化科學化的教育理念邁進。從根本上減輕學生思想負擔，讓學生拜托有局限的思維定式，游刃有余地去學習思考[1]。然而，傳統的應試教育理念已經左右了家長的思維，他們普遍認為，學生的首要任務就是學習，其它阻礙學習的一切事情都是對學生沒有好處的，上小學把課學好是為了上好的中學，上中學把課學好是為了進入好的大學，有了好的文憑才能在課業結束后找到好工作，這樣孩子以后才能有個好歸宿。然而國家所執行的教學改革，是站在國家更好的可持續性發展和學生學習的實用性等方面考量的。但是由于立場不同，家長受到應試教育思想左右，無法讓其立即接受針對教育教學的變革，因為家長將厚望寄予孩子，孩子是他們將來的唯一寄托，他們不能接受對治學態度不嚴肅的環境對孩子哪怕一丁點的影響與閃失。
社會從認識上就很排斥對小學教育教學的改革，那么就更別提支持了，得不到支持與認可，可想而知實行起來就相當困難了，改革方案得不到進一步推行，因而對小學教育改革就成了空喊口號了。
二、小學教師是能否推行改革進一步實行的關鍵因素
多數小學教師自身素質與能力的不足嚴重阻礙了我國國家教育改革的步伐。其一，西北部和貧困山區教學條件惡劣，教師薪資普遍不高，這就決定了很多人對從事教育工作的排斥，或許只有少部分代課教師愿意堅守崗位，也就是說這些地方很難留住那些年輕有為的教師，因此小學教師師資力量更加缺乏，在這種背景下，想要真正實現小學教育教學改革似乎也成為紙上談兵了[2]。其二，普通小學教學環境中，教師簽訂的基本上都是終身合同，也就是老百姓口中所說的“鐵飯碗”，因為缺少競爭，導致了教師根本不去考慮進一步深造進而提升自己這種問題，他們每天只需要按照教案進行教學，日復一日、年復一年。對國家所倡導的教育教學改革也不過是象征性地執行，幾乎不會有教師想著提高自己的創新能力積極主動的幫助小學教育教學的進一步推行。
三、對小學教育教學改革問題是否能真正落實到小學生身上的探討
小學生的天性是天真活潑、無拘無數的，他們正處于童年向少年的一個過渡階段，他們很多時候可能不能準確理解大人對于他們下達的命令或者干脆是不予理睬，這與他們的天性有關，所以很多時候我們對于他們都是采取說服和獎懲措施。所以小學生對于國家的教育教學改革從很大程度上是理解不了的，只是單純的聽老師和家長的話去執行罷了，導致結果可能不會很理想，因為他們理解、接收與掌握的能力有限，只有通過長時間的引導與影響，才能讓小學生逐漸接受和適應。
四、對改革中存在的幾個問題的解決辦法
對于小學教育教學的改革過程中我們不怕出現問題，只有能夠發現問題才便于我們更好地去解決問題，解決了上述問題才便于小學教育教學的進一步推行與實施，只有正常展開了小學教育教學的改革才能使小學教育攀上新的高峰，那么國家的振興與繁榮富強也就指日可待了[3]。所以著眼于前我們的首要任務便是解決針對小學教育教學中出現的問題，我們可以通過如下途徑予以執行：
1、提高社會的認可與支持。第一步是要讓小學教師理解小學教育教學改革的重要性和可行性，讓小學教育工作者真正了解掌握教育教學改革的意義和路線后，才能推動改革工作的進一步落實。然后再通過教師讓家長和社會認識到教學改革的優勢、意義和內涵，并且讓其從內心深處真正明白實行這種改革已迫在眉睫，只有得到家長與社會的認可與支持，才能有效地推動小學教育教學改革的發展與實施。
2、提升小學教師的教學氛圍與薪資水平。解決我國西北部和偏遠山區的小學教學條件，大量引進有能力有素質、年輕有為的教師去落實小學教育教學的改革任務，只有讓小學教師的水平普遍提高，才能小學教育的水平進一步提高，讓小學生從知識豐富的教師那里汲取更多的營養，才真正意義地為小學教育教學改革在這種地區順利拓展打下了基礎。另外，普通素質教育小學，由于拿著“鐵飯碗”，很容易滋生以逸待勞的心態，那么針對于這種狀況，推行教師合同制，有能者居之，而且實行實時考核，就很容易杜絕小學教師貪圖安逸、不思進取的思想了。
3、加強小學生的理解能力和掌握能力。加強小學生對小學教育教學改革的理解能力，讓小學生接受和吸收這套方案，對于改革工作的開展有很強的輔助作用，這樣在對小學生改革過程中，不至于使他們丈二和尚摸不著頭腦，最起碼他們能明白老師要做什么，老師講的是什么?；蛘咦钇鸫a讓他們把對小學教育教學改革工作當作是老師布置的作業必須完成，那么小學教育教學改革就變得簡單易行，小學生接受起來也沒有難度了。
小學生是祖國的花朵，是祖國的未來，也可以說我國未來能否強大就要看我們的接班人小學生們的成長了，所以我國一直把對學生的教育問題視作我國發展的當務之急，隨著社會的不斷進步，對于學生的教育教學改革的要求也在不斷更新中，而教育教學的改革的基礎在于小學的教育體制，在針對小學改革的變革過程中，會涌現出各種各樣、層出不窮的問題，只有順利的解決了這些問題，才能讓改革工作進一步推展和實行下去。
參考文獻：
[1] 李小航.小學數學教學論課程教學改革研究[J].2012.
小學教育的理解和認識范文3
【關鍵詞】國培；小學教育；作用
古人云：“老師要給學生一碗水，老師要有一桶水”。但現階段的教育已經改革，從而對教師的要求也不再如此簡單，新的課程標準要求教師要不斷的發展，知識不斷的更新，才能符合教育的發展。本文就針對教師應怎樣提高自己的業務水平，尤其是在“國培”指導下應怎樣更新教育觀念，適應新課標的要求及“國培”給我們帶來哪些好處作如下幾個方面的論述：
1．“國培”使我們小學教師更加深入的理解新課程標準的理念
新的課程標準強調的三維目標是：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。在“國培”的學習中，專家們給我們作了深入淺出的講解，對于我們這些邊遠山區的農村小學教師來說，學習了“國培”后對新課標又有了一個全新、深入的認識；豐富了我們的頭腦，不斷的提高自身的業務素質，讓我們在教學中以全新的面貌展現自己，在教學中找到最適合自己傳教的方法。通過學習“國培”，讓我們在教學中能把握重點、知道核心教學的理論，從而提高農村小學教育的地位。
2．“國培”是小學教育的精神“源泉”
小學教育是一個復雜的系統工程，是我們國民的基礎教育。傳統的教學模式中教師發揮著單一的作用，可以說是獨來獨往、孤軍奮戰的教學模式。把教師的地位看成是神圣不可侵的，學生永遠處于被動學習狀態，教師“教什么”學生就接受什么，根本沒有創新的教法和學法。而通過“國培”以后就不一樣了，它給我們教師提供了一個互動、共享的平臺，我們可以在學習中展現自己和學習其他教師的優點。如：在學習中，通過發帖可以交流平常的教學經驗，也可以把自己不懂的疑難的東西拿出來共同討論、交流、總結，從而得到新的理解，可以大大提高自身的業務水平。再如：通過對專家講座，教學案例等方面的學習，可以增強我們的自信心，重新認識自己，把以前不敢說的、不敢做的一一表現出來。在資源共享的條件下，自己的理念、方法都會得到升華，使自己能清楚的認識到在教學中應該“怎么做”，為什么要這樣做等，這樣才能使我們不斷發展，不斷進步?？傊皣唷苯o我們小學教師不斷的“充電”，是我們永不枯竭的“源泉”。
3．“國培”是新課標實現的“啟航燈”
“授人以魚，不如授人以漁?！盵1]給孩子物質的東西，不如培養孩子生活的本領；同樣讓孩子掌握知識，不如培養孩子的求知的能力?！皣唷敝袑＜覀兒翢o保留的把自己的教學經驗傳授給我們，用具體的教學實例教會我們傳授知識，教學方法及教學評價的技巧。通過培訓我們徹底明白自己的地位，教師不再是單一的傳授工具。在教學中教師只是起輔助的作用，我們要把學生當做課堂的真正主人，教師不再是把知識傳授以學生，而是授以學生學習的方法，真正的做到讓學生：自主學習、合作學習、探究學習。使教師長期以來高高在上的“傳道、授業、解惑”的地位發生質的變化，從知識的傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者，讓小學課堂真正的實現在新課標的基礎上正常發展。“國培”給教師指明了方向，為我們教育實現新課標點燃一盞永不磨滅的燈。
綜上所述，“國培”是國家教育部門送給我們教師的“精神營養餐”，當然，我們教師吃這份大餐時要把握好量，一定要做到適中，不能操之過急，因為新課程的實現它需要一個過程，一個復雜而曲折的過程。只有我們全體教師通過不斷的學習，不斷的提高來充實自己，才能找到小學教師的人生價值?！皣唷迸嘤栆院螅覞M載而歸，我會帶著收獲，帶著自信，在今后的教學中，汲取各位專家和其他優秀教師的精華，不斷的總結教育經驗，不斷的把“國培”學到的理論知識和自己的教學實踐結合起來，使自己的教學水平更上一個新的臺階，為農村的山區小學教育事業貢獻自己微薄的力量。讓“國培”在小學教育中充分發揮它的作用，使我們的基礎教育更上一個嶄新的臺階。
參考文獻
小學教育的理解和認識范文4
其實，早在十多年前，廣州市黃埔區教研室的曲天立老師就提出了“問題即課題、教學即研究、成果即成長”的理念，鮮明地指出了中小學教師進行教育科研和高等院校、科研機構的區別。他認為，中小學教師應該做自己的研究。從課題的來源看，提倡中小學教師以在課堂教學中產生的實踐問題作為課題，這就有別于高等院校和科研機構偏重理論的課題；從研究方式上看，提倡在日常教學活動中展開研究，這就有別于高等院校和科研機構專門進行的科研；從效果上看，提倡以教師教學能力和教學效果的實際提升作為成果，這就有別于高等院校和科研機構以專著等形式呈現的成果。時至今日，這個理念漸入人心，已經被很多學校作為開展校本研究的指導思想。十多年來，曲老師對這個觀點進行了拓展和提煉，形成了系統化的關于中小學教師如何進行教育科研的理論。
說它是理論，也不完全正確，因為本書也是一本能增長讀者研究靈性和智慧的書，最終的目的是提高教師的研究境界。全書從“什么是研究”開始，以明白曉暢而又不失嚴謹活潑的語言，闡釋了什么是教育研究、什么是教育科學研究、什么是中小學教育科學研究、什么是校本研究等等這樣一些讓人困擾的基本問題。在此基礎上，對中小學教師為什么要進行研究、應該進行什么樣的研究、應該怎樣開展研究，以及科研為什么能促進教師專業發展等這些讓人關心關切的問題作了極有見識的回答。最后將深刻的體驗和思索，以輕松的語調向人們展示了教師對研究的真正旨趣和研究帶給人的發自內心的愉悅和歡樂。
與傳統的從“研究”的角度來定義和認識中小學教育科研不同，本書是從教師發展與成長的角度來定義中小學教育科研的，提出了對中小學教育科研的新定義、新認識和應該達到的新境界：
中小學教育科研是以從事中小學教育教學工作為職責的中小學教師，在教育使命的召喚下，有意識地通過對自己真實的教育生活的觀察、探究、思考與改進，不斷澄清和深化對有關教育問題的認識，有效解決現實的教學實踐問題，增長教育見識、積累教育經驗、生成教育智慧，最終使自己獲得成長和發展的活動。
這種淺顯而又充滿理性色彩的智慧表達在作品中比比皆是，讓人感覺通透徹悟、直見心性。比如，提出了“教師要做自己的研究、研究自己，最后創造一個新的自己”的基本論斷，提升出了中小學教育科研要實現從“發現教育知識”到“達成教育理解”，從“提高教學技術”到“生成教育智慧”的新境界超越的創新認識。這些睿智的語言和思想像珍珠一樣將全書串成了美麗的項鏈。
對于教育科研為什么能促進教師發展這個令人關切的問題，作者作出了深刻而又精彩的回答。教師的自然成長可能需要幾年甚至十幾的時間，但開展和進行中小學教育科研可以例使這個時限大大縮短。國內外的研究表明，教師的專業發展不是線性的增長，發展到了一定程度會進入高原期，產生職業的倦怠感。因為在科研活動中，教師們可以獲得更多的“機緣”條件的促成和外力刺激的介入，保持與專業發展的不斷對話，創造發展實踐智慧的機會，使得平凡的教育生活變得生動。如果說有人雖有“十年”工作經歷，但由于不能“從經驗中學習”，實際上只是把“一年”的工作經歷重復了十次而已的話，那么經歷教育科研的教師就是雖然可能只工作了一年，但他從一年的科研活動中獲得的智慧和積累的經驗，卻足以讓他抵得過平平常常的十年。
教師們在開展課題研究的過程中，不但使所研究之“事”處于研究狀態，而且還使研究者整個人都沉浸在研究的狀態之中。因為當一個人在進行研究的時候，他會對某個問題不間斷地進行琢磨思考，整個人的思維都處于激活和喚醒的狀態。在研究中研究者的思想是開放的，他會時刻捕捉和發現新的信息、觀察著學生的反應、留心發展的動態?；蛟S在你讀書時、聽課時，甚至在散步時，在和別人聊天時，在種種不經意的偶然之間，一旦遇到相關因素的觸動，就會產生新的想法、解決問題的靈感或形成頓悟。
教育研究不僅僅是為了解決某個特定的問題，從某種意義上說不是為了解決，而是為了發現更多的問題，重要的是形成對教育問題積極思考的意識和習慣，形成自己對教育獨特的、深刻的感受和理解，發展出自己的教育智慧和機智。
中小學教師的研究，與其說是一個問題解決的過程，不如說是問題不斷發現的過程。教師們在研究的過程中，從多個角度提出一個“問題”，“解決”一個問題也會引出一個新的或更多的“問題”。不僅僅我們看到的東西越來越復雜，而且有更復雜的需要我們去發現。隨著研究的不斷深入，我們在研究中可能會遇到這種連鎖反應或“雪崩”現象。
中小學教育科研不會再滿足于尋找一個既定的答案、一個結果，實事上也不會有這樣的答案和結果，而是要從一個問題開始，產生像原子彈爆炸般的鏈鎖反應，在一個問題的撞擊下，產生更多的問題。在這樣的思考中，不斷加深我們對教育本質的理解和認識，檢討和反省著我們內心深處“隱藏”著的教育觀念。教育專家不是沒有問題的人，而是比普通人有更多問題的人，經常思考問題的人。一個真正的專家總是能在別人想不到的地方發現別人想發現卻發現不了的問題。在研究中，不是為了有效地獲得正確的答案，而是為了更深入地挖掘問題的實質――變得更重要了。
問渠那得清如許，為有源頭活水來。中小學教育科研的源頭，正是中小學教學本身。課堂既是教育科研的源頭活水，又是檢驗和提升教育理論的實踐場所。以課堂為開展教育科研的支撐平臺，對于中小學教師而言，能夠通過科研轉變教師的教學理念和行為，匯總教師教學經驗，積聚教師的教育教學智慧，帶動教師隊伍的建設，推動名師的產生；對于學校而言，教育科研活動能夠為學校發展提供后勁，使學校步入良性發展的軌道。本書提出的基于中小學教學、面向中小學教師的教育科研模式，對于中小學校和中小學教師來說，無疑是值得借鑒和參考的。
小學教育的理解和認識范文5
對長沙師范學院小學教育專業本科生高等數學的學習狀況展開問卷調查，旨在弄清學生數學課程學習的基本狀況，分析數學課程學習困難的主要原因———不良的非智力因素、課程偏難與專業結合不緊密，并由此得出對教學的啟示。
關鍵詞：
小學教育；高等數學；問卷調查
一、引言
長沙師范學院是一所新升格的本科師范院校，2013年招收小學教育專業第一屆本科生。目前，該校小學教育專業的人才培養還處于探索階段。小學教育專業開設數學類課程主要是為了提高小學教育專業師范生的數學素養，幫助他們掌握從事小學數學教學的必備數學知識、技能和數學思想等。而在兩年的實際教學中發現小學教育專業的數學類課程的通過率一直處于較低水平，基于小學教育專業學生的實際和現狀，開展問卷調查了解當前小學教育本科生高等數學課程的學習現狀，開展數學素養的培養和策略的研究，從根本上提高學生數學課程學習的有效性，提高師范生的數學能力和數學素質。為小學教育師范生教育的長足發展打下基礎。
二、調查研究概況
1．調查內容本次調查采用自制問卷，問卷共包含10個問題，從數學學習信念、興趣、學習計劃、聽課狀況、作業完成、學習適應性、對高等數學課程需求等方面了解師范生數學的學習狀況。
2．調查對象本次調研選取小學教育專業13、14級學生，發放問卷321份，回收308份，進行質量審查，收到有效問卷281份，有效率為87％。
3．調查結果調查發現學生在非智力因素方面表現出不良狀況：學習興趣不濃、自信心不足、對數學學習的價值認識不夠充分、學習適應性差、學習方法不當，沒有良好的學習習慣、不具有良好的數學學習品質。對數學有興趣的僅占34％，對學好數學有信心的只占38％。僅有20％的學生覺得師范所學的數學對未來的教學工作很有用，認為作用不大和沒有作用的多達80％。31％的學生能適應數學課程的學習且感覺很好；60％的學生認為數學課程內容多、速度快、不適應；9％的學生認為自己基礎差不適應。17％的學生對自己的小學數學教師成長之路有規劃；61％學生考慮過但沒有詳細的規劃；22％的學生從未考慮。只有15％的學生上課能專心聽講，積極配合老師；48％不能一直專心聽；20％專心聽，但基礎差跟不上；7％從不聽講。32％的學生能獨立完成作業；55％能模仿例題的便自己做，不能模仿的看同學的作業；13％全部抄襲他人。70％的同學課余沒有閱讀數學類書籍的習慣；20％的同學平均每月能讀1－2本；10％能讀3本以上。從問卷調查的結果可以看出目前高等數學課程教學內容體系存在問題：教學內容陳舊，和專業結合不緊密，缺乏應用性，沒有突出數學的文化價值。學生普遍認為目前開設的數學課程難。在數學課上除基礎知識外，有13％希望數學學習中多一些應用實例；36％希望多一些小學數學相關的內容；14％想多一些數學史；37％希望有趣味數學的內容。
三、調查對教學的啟示
1．充分調動學生非智力的因素，注重對學生情感態度價值觀的培養。加強學習方法指導，教會學生學會學習。大部分學小學教育專業師范生認為高等數學的學習對今后的小學數學教學沒有作用。受功利主義的影響在數學學習方面投入的時間和精力不足。雖然，有些學生也認識到了數學課比較重要，但數學課比較難學，有畏難的情緒。在教學中讓學生認識數學學習是一項富有難度的思維活動、智力活動，其中包括邏輯思維、抽象思維、形象思維、辯證思維、創新思維等。這些思維在學習數學過程中會得到極大的鍛煉。各種數學問題的解決，也有利于培養提高人的分析問題、解決問題能力，為將來走向工作崗位打下良好的基礎。讓學生意識到數學學習不是單純的學到知識，更重要的是養成一種科學的思維習慣。培養他們正確的數學價值觀。興趣是最好的老師，沒有興趣，學生只是為及格而學習，難免覺得枯燥乏味，提不起精神來。結合專業特點介紹應用數學知識、方法解決問題的實例，從而激發學生興趣，調動學生學習積極性。在講述基本理論知識時穿插介紹數學家的事跡，并注意揭示其人文科學精神價值。比如在微積分的教學中，可適當穿插講授牛頓、萊布尼茲、柯西的生平和他們在微積分相應理論建立中所做出的貢獻，并分析與之密切相關的數學的發展等，使學生深刻感受到數學中所蘊含的文化內涵，增強對數學的熱愛。方法比知識更重要，學習方法是否科學、正確，直接影響學習效率的高低。為使學生盡快適應大學數學課程的學習，在開學第一次課，就要闡明大學數學學習與高中學習不同，向學生提出課前預習、課中聽課做筆記、課后獨立完成作業等的具體要求，并在今后的教學中持之以恒、貫徹始終，使學生逐步養成自主學習的良好習慣。在課堂教學或輔導中要不失時機地創造機會，加強學習方法指導，以提高學生的數學學習能力，在學生克服數學認知“難點”的過程中，鍛煉學生堅強的意志，培養學生自主學習的良好品質，培養終身學習的方法與觀念。
2．結合專業需求，優化課程結構，降低課程難度。從2014年開始，對筆者所在學校小學教育專業高等數學課程進行充分的調研，針對目前小學教育專業的高等數學內容陳舊、過深、與專業結合不緊密的現狀進行了改革，使高等數學課程由高深性向基礎性和應用性發展。主要從以下幾方面著手優化和調整高等數學的教學內容：首先抓住高等數學課程的關鍵內容，把最基本概念、理論、主要的思想方法介紹給學生，并適當融入數學理論的發現、發展過程。對于一些重要的數學定理，如其證明牽涉面廣，則采取述而不論證的方法，或作為選講部分，讓有能力、有興趣的學生選學。這在一定程度上分解了高等數學知識的難點，增加了學習的趣味性。將線性代數與解析幾何這兩門課程進行整合，克服了代數與幾何相關內容重復講解的問題，有利于“數”與“形”更緊密地結合。兩門聯系密切的課程成為有機整體，不但能縮短教學時間，減輕學生負擔，而且有利于學生深刻理解知識之間的內在聯系，更好地把握相關知識，培養學生邏輯思維、抽象思維、空間想象等能力。針對小學教育專業師范生解決小學數學問題的綜合能力不強的現象。要強化應用性課程，增加初等數論課時比例，使學生從整數性質的深入研究中體會小學數學中的重要思想、概念、方法與技巧。課程優化以后，不僅降低了數學課程的難度，而且有利于學生形成系統完善的數學本體性知識，增強學生對小學數學各學習領域內容、思想和方法的理解，有利小學教育專業師范生深入理解數學的本質、豐富數學視野，從而提高他們的數學素養和數學能力。
3．創新教學模式，改革教學方法和手段。在教學方式上，結合學生的數學基礎和興趣愛好，采取因材施教的分級教學和鼓勵學生主動參與的多樣化教學。將教學內容分為“講授模塊”、“科研模塊”和“討論模塊”?！爸v授模塊”以老師講授為主；把有利于提高學生創新思維能力的問題留作窗口，作為“科研模塊”供學生鉆研、討論，以引導學生向更高的層次發展；選擇部分與專業應用緊密的內容構成“討論模塊”，以學生討論為主，老師進行點評。在教學手段上，強調現代教育技術的推廣和使用，采取多媒體課件和板書教學相結合，建立有利于學生創造性發揮的環境，創設學生展示思維過程的條件和機會。將大量枯燥的概念、定理以直觀的圖形、生動的動畫表現出來，有助于學生的理解和學習，不僅可以提高講課的效率，更重要的是將學生的注意力轉到對數學問題的理解和應用上，在教學實踐中達到了非常好的效果，受到了學生的好評。通過這種教學模式，我們不僅可以講授更多更新的教學內容，而且可以展示出該課程更豐富的文化內涵。在教學方法上，我們注重基礎、類比引導，對部分內容采取了回顧、講解和展望的方法，同時積極推動研究性教學方式，這有助于培養學生的創新意識和創新能力。例如，高等數學大學第一學期的內容基本上是高三微積分初步的拓展，講授重點放在學生不熟悉的問題上，引導學生對高三函數、極限、導數等概念與高等數學中函數、極限、導數等概念進行比較，找出異同，既能復習舊知識，又能突出新知識，引導學生在比較中自己思考，進而得出自己的一些結論。通過親身體驗和實踐，讓學生體會到知識運用的樂趣，自主構建富有個性的知識體系。這種類比引導，進而獨立思考的教學方式有助于學生創新意識和創新能力的培養，達到了良好的效果。
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小學教育的理解和認識范文6
【關鍵詞】信息技術；小學教育；應用
目前，信息技術的使用對全世界的文化領域、社會領域以及經濟領域等眾多領域的發展都產生了深遠的影響，尤其是在教育領域中的應用更是受到了高度的重視，已經成為推動我國素質教育的重要手段。學校應該對信息技術有一個正確的認識，靈活的將信息技術融入到教學過程中，借助現代化的多媒體技術推動素質教育的發展，充分發揮出教學管理的作用。
一、優化小學教育教學內容
目前，信息技術已經成為教育領域中不可或缺的重要組成部分，能夠有效對傳統教學模式進行優化，受到了各界人士的高度重視。小學生對知識面和經驗都比較匱乏，其思維發展還處于初級階段，并不能很好的理解一些復雜的抽象概念，還需要借助一些輔助設備幫助他們構建完善的概念意識。而且，大部分小學生都還沒有養成良好的學習習慣，注意力不集中的現象比較嚴重，學習效果非常的不穩定，需要為他們提供一個特定的學習環境和生活環境來刺激他們的感官，找到能夠吸引他們注意力的有效手段，這樣才能夠進一步推動小學生的有效學習，讓他們積極主動的參與到教學活動中來。
信息技術的合理使用能夠將枯燥無味的教學內容用音頻、視頻等多種形式展現出來，使教學內容更加的生動形象，將課本中靜態的知識用動態的形式表達出來，從多角度幫助小學生理解知識概念，在視覺、聽覺的基礎上對他們進行刺激，進一步提升他們的主觀能動性，為他們創造一個更加立體化的教育教學空間，將抽象的只是概念有具象化的形式呈現，加深小學生對概念的理解，對教學內容進行有效的簡化，有助于小學生掌握教學事物的變化和發展規律，從而提高小學教育的質量和效率[1]。
二、明確小學教育教學目標
小學階段是人生的起點，是學生整個學習生涯中的重要階段，能夠幫助小學生養成正確的學習觀念和學習習慣，為日后的學習打下了良好的基礎。小學教育在實際發展過程中不應該局限于理論教學，還應該結合實踐教學的角度進行深入的分析，為小學生提供更多動手操作的機會，這樣才能充分的發揮出小學教育的實際效果。小學教師應該積極的在教學過程中融入信息技術，借助多媒體輔助進行教學，結合小學生的學習情況制定相應的教學計劃，通過信息技術的合理使用激發小學生的主觀能動性，提高小學教育的趣味性，使小學生能夠充分參與到教學活動中來，進一步提升了小學教育的教學質量和教學效率[2]。
三、梳理小學教育教學過程
信息技術具有隨意交互界面和靈活互動的功能，教師可以利用信息技術的這種優勢來開展小學教育。教師可以將各種聲音、圖片、視頻儲存在多媒體設備當中，根據教學內容靈活的進行切換，實現快捷交互。以計算機為首的多媒體設備本身就具有播放功能，與傳統的錄音機、錄像機設備相比，能夠有效解決到倒回播放出現的教學中斷問題，教師可以自主的對多媒體內容進行調控，隨時隨地回到自己想要的環節，最大限度的發揮出多媒體內容的實際效果，進一步提高了小學課堂的教學效率和教學質量。人機對話是信息技術中的重要組成部分，其合理使用不僅能夠改變教師傳統的教學模式，還能夠為小學課堂教育提供豐富多彩的學習素材，進一步提高小學生對于學習的興趣，實現與多媒體的雙向交流[3]。
四、構建小學教育教學情境
教師應該借助多媒體信息技術來拓寬小學生的視野，進一步提高小學生對于課堂的興趣，利用信息技術構建多樣化的教學課堂，借助各種視頻、音頻的形式來開展教學，有效提高小學生視覺、聽覺上的享受，從而更加深刻的融入到教學中來，用生動活潑的教學情境來進行場景再現，實現靜態知識的動態化，打破了傳統課堂教學枯燥乏味的特征，借助信息技g將各種抽象化的知識具體表達出來，為小學生營造一個輕松愉快的課堂氛圍，引導小學生在情感上的共鳴，是小學生能夠積極主動的進行學習[4]。
五、結論
綜上分析可知，隨著科學技術的飛速發展，計算機信息技術在教育領域中的應用得到了普及，教育信息的現代化在一定程度上促進了我國教師隊伍的發展，對我國小學教師的綜合素質提出了更高的要求，能夠靈活的使用各種信息技術，符合現代社會的發展特征和需求，為小學教育構建一個完善的教育教學體系，進一步改善傳統的小學教育模式，從而提升小學教育的質量。
參考文獻：
[1]徐博.淺談多媒體教學技術在小學數學教學中的應用[J/OL].電子制作，2014（24）.
[2]楊紅蓮.淺談信息技術在小學英語教學中的應用[J].中國校外教育，2015，18：164.
