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音樂教學制度范文1
筆者在教學中是這樣引導學生質疑的：
1.從課題入手質疑
課題常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是心靈的窗戶。閱讀中不注意審題，往往不能把握文章的中心，影響閱讀效果。因此審題中的質疑問難直接關系到學生閱讀能力的培養。例如，教學《圓明園的毀滅》一文時，筆者引導學生對課題進行質疑。有學生問：“圓明園是怎樣毀滅的？是誰毀滅的圓明園？圓明園沒毀滅之前是什么樣的？為什么他們敢來毀滅我們的圓明園？”等等。筆者讓學生帶著這些問題閱讀課文。使學生明白課文內容。
又如，在學習《稱贊》一文時，在學生讀完題目后筆者就問學生：“同學們，讀完課題你們想知道什么呢？”學生就圍繞“稱贊”來質疑，提出了：“是誰稱贊了誰？稱贊別人時自己的心情如何？被別人稱贊后自己的心情又如何？”這樣不僅調動了學生的積極性，而且也有利于學生把握文章的主要內容，加深理解了稱贊的無窮力量，讓學生學會發自內心地去稱贊別人。
2.從課文內容入手質疑
在閱讀教學中，根據課文內容進行質疑問難，深入探討，以便更好地理解課文。例如，在上《找駱駝》一文時，筆者鼓勵學生大膽提問。其中一位學生提出了一個問題：“灑在地上的米，留在地上的駱駝腳印和留在樹葉上的齒印，為什么老人能看到而商人看不到呢？”這個問題正是課文的關鍵所在。通過對這個問題的解答，使學生更好、更準確地理解課文。
例如，在學習《兩只小獅子》一文時， 筆者讓學生讀課文，想一想有什么地方不明白。這樣經過仔細閱讀，學生就提出“練功”是什么意思？“苦頭”指的是什么？“生活的本領”指的是什么？“真正的獅子”指的又是什么？等幾個問題。如果弄清這幾個疑點，課文的內容也就迎刃而解了。
3.從板書入手質疑
例如，在教學《去年的樹》一文時，筆者讓學生在自讀課文后，說一下這篇課文主要講了一件什么事。根據學生的敘述，筆者隨即板書：
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筆者讓學生根據板書大膽質疑。其中一位學生提出一個問題：“小鳥是如何珍惜友誼的？小鳥對大樹許下了怎樣的承諾？小鳥又是如何信守諾言的？”這幾個問題正是理解課文的一個關鍵所在。筆者讓學生帶著這幾個問題再讀課文，最終讓學生理解了文章的內涵。
又如，在《麻雀》一課的教學中，讓學生在自讀課文后，說一下這篇課文主要講了一件什么事，筆者根據學生的回答隨機板書：
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筆者讓學生根據板書大膽質疑。其中有一位學生提出一個問題：“如此弱小的老麻雀怎么可能戰勝龐大的獵狗呢？”這個問題正是理解本文的一個關鍵所在。筆者讓學生帶著這個問題再次閱讀課文，最終使學生明白:正是這強大的母愛，震懾了獵狗，戰勝了獵狗，從而讓學生更好地理解了文章的內涵。
4.從課文的矛盾處入手質疑
音樂教學制度范文2
一、教學設計中注重師生互動
“教學設計體現某種教學新理念，是對教學新理念的詮釋”。語文教學新理念有哪些呢？分別指：工具性與人文性的統一；提倡自主、合作、探究的學習方式，突出學生主體地位；師生共同挖掘課程資源，共同建構知識，從而全面提高學生的語文素養等。這就要求教師應在新理念的指導下，設計教學思路，在教學流程中注重師生互動、共同學習環節的巧妙設計，使師生形成一個真正的“學習共同體”。備課時，一定要深鉆教材，找到與學生、與文本互動、交流的切入點。如《鵝》這一課，就可以這樣設計：
1.理清文體，猜想入題
問：《鵝》這篇課文是寫什么的文章？（動物）此類文章會介紹哪些知識？（外形、生活習性）
猜想：本文會介紹些什么呢？（激起學生探究興趣，達到學生與文本認真對話的目的）
2.自主探究，驗證猜想
學生自主探究，與文本對話；教師巡視指導。（有分工的互動學習）
課堂互動、驗證猜想。問：具體說說課文介紹了什么？（幫學生理清思路）
3.小組學習，體會文本
分小組學習鵝的外形、鵝下蛋、鵝與黃鼠狼搏斗的段落。（教師參與小組學習，點撥、提升學生對文本的理解）
學習反饋。（學生、教師與文本對話交流，相互啟發、進步的過程）
4.課外拓展，提高能力
問：你們最想完成什么樣的作業呢？（激發學生的參與意識，師生共同設計作業、共同挖掘課程資源）
《鵝》這一課的設計，遵守了教學設計要把握的兩個原則：一是體現“三位一體”的課程功能；二是注重教學的生成性和開放性。適當的“留白”、粗線條的教學流程，給學生、教師留有共同創造的空間，建立起了共同學習的新型師生關系。
二、閱讀教學中體現師生的創造性
“在新的理念下，教師的角色要由重傳授向重發展轉變，由重‘教’向重‘學’轉變，由重結果向重過程轉變，由統一性的教育者向真正意義上的因材施教者轉變。教學過程應是師生富有個性化的創造過程?！边@些和《義務教育語文課程標準》里所說的“學生是學習和發展的主體，是課堂教學中的主人”都說明：在教學中，教師與學生是共同發展的關系。教師是自主的，要憑著自己的智慧和權利，用心設計與經營課堂，呈現自己的創作成果；學生也是自由的，他們要主動參與教學，積極地探索和發現知識，成為學習的主人，享受創造帶來的成功與快樂。
著名教師支玉恒在教《窮人》一課時，留了七八分鐘，鼓勵學生提出不懂的地方。學生先后提出了不少有價值的問題，諸如：“桑娜抱回了西蒙留下的兩個孩子回家后那一段，為什么用了那么多省略號？”“如果我是作者，就讓西蒙有五個孩子，讓桑娜有兩個孩子?！薄Ю蠋煾鶕煌瑑热荨⑿再|的問題，采用不同的處理方法，并在學生提問的基礎上適當展開，增強解題效果。如在解決第一個問題時，支老師引導學生從桑娜坐立不安的行為理解她害怕、矛盾的心理，并進而認識到標點符號在表現人物性格中的獨特作用，課堂教學在師生的互動中達到了。
課堂中的是師生共同創造的。試想，如果支老師不設計質疑的環節，或是學生不主動參與此設計環節，還會有如此精彩的一幕嗎？閱讀教學是師生共同創造的過程，也是師生關系和諧發展的過程。
三、對話、互動中求師生共發展
《義務教育語文課程標準》在“教學建議”中，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性里寫道：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。學生是語文學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者?！币簿褪钦f在課堂教學中，教師在學生主體與文本主體之間起橋梁作用，幫助學生與文本（作者）實現真正意義上的心靈對話，實現“教師主體—文本主體—學生主體”的雙向互動交流。
教師應成為學生對話的參與者、啟發者和引導者，成為“一位顧問，一位交換意見的參與者”。在課堂上，教師要尊重學生的獨特思維與見解，并以自己的創造智慧引導學生主動積極地參與到與文本的對話中來，激起學生的主體意識和創新思維，從而使學生以自己充滿個性的視角去關照鮮活的文本，用自己充滿個性的心靈與文本碰撞，建構起充實的自我意識世界，實現主體的自我構建。教師在促進學生獲得發展的同時，也升華了自己，實現了師生的共發展。教學實踐中，不要為了完成事先設計好的教學環節，在課堂上打斷學生的回答，搶學生的話……如果這樣，學生學習的積極性從何而來？創造精神從何體現呢？多些耐心，多些寬容，讓師生在平等對話，互動交流中求得共同發展吧！
四、想象、創造中促師生共提高
愛因斯坦說：“想象力遠比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切并推動著進步。想象才是知識進化的源泉。”孩子的想象也許有時候看起來有些可笑和不切實際，但是作為成人的我們是否想過：世界著名作家歌德小時候，他母親常給他講故事，但他母親講故事的方法比較獨特，總是在講到中途的時候停下來，留下一個讓小歌德想象的余地，讓他自己發揮想象，繼續說下去，這就很好地激發和保護了孩子的想象力，使歌德后來成為了舉世聞名的大作家。歌德母親的做法體現了“利用‘空白’，展開合理的聯想和想象”?！读x務教育語文課程標準》里寫道：“小學語文教學在發展學生語言功能的同時，還要發展學生思維，激發學生的想象力和創造潛能?！苯虒W過程是師生富有個性化的創造過程。師生與文本充分對話，學生從中接受和創造一個擴大的自我，教師也實現了自身發展上的飛躍。
音樂教學制度范文3
關鍵詞：閱讀計劃;科學規劃;評價體系
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）40-0210-01
當下，受“擇校熱”的影響，家長、教師對學生分數格外重視。在初中語文教學中，課堂教學中是“講、聽、說、練、寫”的高效融合，課后安排習題強化訓練，教師唯恐某一個環節疏忽，影響分數排名。在考試中，一些學生面對語文知識能力的考查，照樣抓耳撓腮，愁眉不展。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！苯處熢谡n堂教學中傳授的只是“技”，不是“道”。只有學生主動愛上語文學習、愛上閱讀鉆研，才能提升自身的語文素養，從根本上解決問題。筆者在一線教學近二十年，積極探索課外閱讀教學的途徑，引導學生通過閱讀經典文本，開闊知識視野，豐富知識儲備，感知人生體驗，取得了一些成效。
一、轉變思想觀念，鼓勵學生自主閱讀
在長期的教育教學中，受考試論分數的導向影響，課外閱讀被“題海戰術”所取代。初中課業負擔重、考試壓力大，學生無暇顧及閱讀，不愿閱讀。學生認為課外閱讀進步慢、成效不明顯，不如學習基礎性知識獲取進步明顯，一味追求考試分數上的“短平快”。新課標針對閱讀的重要性和必要性進行了詳細闡述，并提出了具體的實施意見。知名學者朱永新指出：一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史，而一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。英國作家培根說過：讀史使人明智，讀詩使人聰明，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人長于思辯。在課堂教學中，筆者舉行讀書專題講座，著力轉變學生的思想觀念，讓學生明白讀書可以靜滌心靈、開啟智慧，讓學生明白“只要養成每天讀書的習慣，一個人成才、成功、成就是早晚的事”的道理。學生端正了態度，明白了閱讀的重要性，自然就會主動去閱讀經典。興趣是最好的老師。讓學生真正愛上閱讀，還需要教師積極努力，培養和調動學生的興趣。教師可以引導學生自主選擇閱讀書籍，選擇適合自己的閱讀方式，汲取文化素養。當前，圖書良莠不齊，魚龍混雜，一些打著“勵志”、“正能量”的圖書大行其道。教師要積極引導學生選擇適合閱讀的書籍，指導學生區分經典名著與流行快餐讀物的區別，品讀名人傳記、理論讀物和精品小說，汲取人生進取奮斗的智慧，鍛煉由表及里、直透實質的分析能力，提高學生的審美能力并幫助其心理發育，矯正急功近利的浮躁心態，使學生堅定意志、陶冶性情。
二、打造書香校園，構筑閱讀平臺
當前，學生課外閱讀的最大難題是可閱讀書籍少和時間的匱乏。學生手頭可供閱讀的經典名著少，受家庭經濟條件的影響，許多學生并不具備大量可供閱讀的圖書，“題海戰術”大量擠占了學生的閱讀時間。開展課外閱讀必須為學生創造閱讀條件。筆者充分利用學校圖書館的豐富資源，鼓勵學生多讀書、讀好書，營造人人熱愛讀書的氛圍。積極向教師和學生收集可讀性強的書籍，建立圖書站，開展“圖書漂流”活動，鼓勵學生交換書籍，實現資源共享。利用自習課和輔導課，為學生安排固定的閱讀時間，適時開展“讀書明星”評選，指導學生交流閱讀心得，營造濃厚的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，發展個人興趣和愛好。
三、科學制定計劃，讓學生讀有所得
1.科學制定閱讀計劃。古賢說：凡事預則立，不預則廢。為引導學生科學閱讀，避免盲目性和隨意性，教師要指導學生制定科學的閱讀計劃。要長期計劃和短期計劃相結合，周計劃、月計劃、學期計劃，量化規定閱讀的書籍和數量?？梢岳闷摺四昙墐赡陼r間，指導學生在校期間閱讀《語文課程標準》建議的篇目，寒暑假閱讀自己喜愛的作家作品。
2.指導閱讀方法。方法是解決問題的門路和程序。語文教師要把閱讀方法及時地教給學生，使他們提高閱讀質量和效益，從對文化名著的隨意性、消遣性閱讀變成鑒賞性、研究性品讀，讓學生讀有所得、讀有所悟、讀有所用。一是指導學生了解文本背景和作者。在閱讀前，指導學生閱讀文本序言、后記和目錄，為學生講解作者的寫作目的，讓學生對時代背景、作者和寫作目的有簡要的了解，夯實深入閱讀的基礎。二是指導學生有效利用工具書進行閱讀。經典名著中有學生未曾接觸的詞語和句子，教師要指導學生動手查找出處，排除字詞的障礙，積累知識，加深對文本的理解。三是精讀和略讀相結合。對于經典篇章要反復讀、吟詠讀、做摘要，采擷精華;對于敘述性文字要簡明扼要的瀏覽，節省時間。四是勤做讀書筆記。要做到“不動筆頭不讀書”。書不釋卷，也要手不離筆。指導學生做讀書筆記，做摘要，抄名言警句，寫讀書心得，把閱讀和思考相統一。
3.科學指導，釋疑解惑。教師的科學有效指導，是學生良好閱讀的保障。初中生受知識和閱歷的影響，無法完全領會文本所蘊含的含義、闡述的思想，教師要進行有針對性的輔導?？梢匝垖＜液蛯W者，進行讀書講座，指導學生把握文本核心。
四、建立閱讀評價體系，促進學生全面發展
音樂教學制度范文4
關鍵詞：區域；反思制度；有效教學
一、研究背景與目標
隨著二期課改的全面推進，音樂新課程的不斷深化，越來越多的音樂教師認識到“教學反思”的作用和意義。音樂新課程理念倡導課堂教學的反思，其真正意義是通過反思來重建，促進課堂教學的有效性。葉瀾教授指出：“需要養成反思的意識與習慣，需要在反思中自我更新。而重建，是在問題發現之后的一種真實的自我提升。只有經歷了‘重建’階段，人的成長才能得到真實的提升。重建強調的更是一種正向積極的、建設性的自我更新?！?/p>
實踐證明，我們除了培養音樂教師個體的教學反思能力，關注學校基層教研組的合作反思水平，更要注重在區級音樂研修活動中系統構建科學合理的“反思制度”。因為一個區域就是一個鮮活的生命體，區域內每個音樂教師的專業發展是互相關聯、相互促進的。只有通過不斷反思、相互借鑒、共同研究才能讓這一區域音樂教師不斷散發出教學活力和智慧的光芒。
“反思制度”是區域教師群專業發展和音樂教師自我成長的核心因素。通過構建區域“反思制度”，探索“反思制度”的實施過程，研究通過反思來促進音樂學科教學有效性的方法和策略。通過“實踐―反思―創造與重建―再實踐―再反思―再創造與重建”的不斷螺旋上升的過程中提煉出有效的、富有個性的區域音樂學科研修文化內涵。
二、設計步驟與操作要點
1.聚焦主題
音樂課堂教學有效性。
2.基本意圖
通過反思找出音樂教師在課堂教學中存在的問題，找出有針對性的改進方法，指導音樂教育教學實踐，通過不同層面、不同方法和理念的診斷，幫助音樂教師找到課堂教學的有效途徑，從而提升音樂教師個體的思維品質，促進音樂教師群的專業成長，逐步形成區域音樂教學研究型特色團隊。
3.實施途徑
4.典型案例
案例一：
教學反思包括課前反思、課中反思及課后反思三個階段，每個階段的反思目標、反思內容和反思方法都不盡相同，但它們對教學工作的順利開展和教師成長都起到至關重要的作用。教學反思可以幫助教師從每天都在進行的習以為常的教學方式、教學行為中
發現自身的教學問題，并提出解決問題的方案，提升自身的專業化水平。我們首先要求本區音樂教師以個體為單位，圍繞區每學期提供的主題研討活動方案開展教學反思活動。通過區級研訓活動進行“案例式”“專題式”“診斷式”等研訓方式，學習理論及相關知識介紹，了解什么是“教學反思”？為什么要進行“教學反思”？通過學習、討論，讓音樂教師掌握“音樂教學反思”的要點、方法和途徑。
教師反思1：課前反思，貴在有備無患
（諸翟學校紀藝）在以往的教學經驗中，我總是認為課前的備課只是包括編寫教學設計和準備課堂材料兩個方面，而往往忽略課前反思。這可能也是缺乏足夠教學經驗的年輕教師的普遍問題。其實，課前反思不僅體現教師對教學目標和內容的預見性，更體現教學從學生需求角度出發來設計教學內容的“人本主義”理念。同時，它也能為順利而有效地開展教學工作打下良好基礎，真可謂不可或缺的重要環節。課前反思最大的價值在于教師能充分領會課改精神和新課程理念，并吸取以往教學經驗和教訓，從教材整體體系的宏觀角度思考，并根據實際教學進度和學生對已學知識的反
饋，有的放矢地設計本課的教學目標、教學思路、教學方法手段等內容，真正做到“有備無患，有備而教”，并且為課中根據實際教學情況的靈活調整埋下伏筆。
以我參加上海市中青年教師教學評比的名為《我的拉丁美洲歌舞音樂》一課為例。在課前備課活動中，我在教研員的幫助下反復琢磨普通高中音樂新課標中提出的：“音樂課中，創設生動活潑的情境，能夠激起學生的表現欲望和創作沖動，并在主動參與音樂實踐中展現他們的個性和創造才能?！钡认嚓P理論要求，從“以學生為學習主體”的角度出發，設計了這堂充滿樂趣，師生平等學習，而又充分激發學生創作熱情，凸顯個性的課。尤其在全體學生學跳桑巴舞蹈這一主要教學環節中，我充分考慮到學生對新知識的強烈好奇心和愿意積極探索、表現等心理特點，特意設計了全體圍成圓圈在教師引導下隨音樂盡情舞動的教學內容，讓學生打破座位固定的常規習慣，積極投身音樂活動的體驗和表現中。課后證明，這樣一個別出心裁的設計正是本課最大的亮點和學生最盡興的
環節。
教師反思2：課中反思，貴在靈活應變
（龍茗中學張一）有了充分的課前反思和課前準備，實際的教學活動因此變得游刃有余。但古人說：智者千慮，必有一失。每一次教學實踐活動總會存在諸多不可預知的因素，因為教育教學的對象是活生生的人。所以，及時而準確的課中反思就成為教學工作高質高效順利進行的必要條件，同時對教師的教學機智和教學技能提出了極大的挑戰。它要求教師高度集中注意力，捕捉學生的靈感火花，激發學生的創造與探究興趣，又要避免一味遷就學生自由發揮，被學生“牽著鼻子走”，逐漸偏離正常教學軌道。因此，課中反思可以說是教學反思環節中對教師素質要求最高的一個環節，而其最大價值無疑是根據教師的教學機智，激發和保護學生的學習積極性和主動性，發揮學生的主觀能動作用。
以我的一堂名為《綠色的家園》的區級公開課為例，由于我沒有充分了解學生過去掌握知識的情況，當我講述一個淺顯的切分節奏時，竟無人知曉。我靈機一動，拉起兩個比我矮小的學生充當八分音符，而我站在他們中間充當四分音符，然后形象地講述切分節奏的含義和拍法。這一舉動瞬間打破了我和學生的尷尬，拉近了師生距離，更讓學生形象地記住了切分節奏這一知識。
對于一個年輕教師來說，及時有效的課中反思確實是需要獨到的智慧和極大的勇氣，但無疑是教師成長道路中最難能可貴的經歷。教師在課堂教學工作中如能時刻把目光聚焦在學生學習過程上，關注使用的方法、手段及達成效果，不斷反思，捕捉教學靈感，及時調整思路，教師的教學質量和教學效果就一定能有效
提高。
教師反思3：課后反思，貴在總結提高
（信宏中學馬婷婷）俗語說：臺上一分鐘，臺下十年功。光鮮亮麗的成功固然值得驕傲，意想不到的失敗也并不可怕。一堂課的成功與否固然值得細細回味，但積極深刻的課后反思更值得重視。
2010年5月我參加區級音樂教師教學評比。最難忘的是我在課堂教學展示后緊接著的教學答辯中，專家評委拋出的一個又一個問題就立刻把我包圍，促使我趁熱打鐵地進行全方位的教學反思。
無論是有關教學目標的達成度，教學內容的設定，還是學生的反饋情況和繼續學習的可能性等問題，無一不考慮教師全面的教學能力和專業水平。當我事后重新整理出這些問題和解答之道后，猛然發現自己的教學觀念和教學理論又似經歷一次浴火重生的洗禮，教學水平有了脫胎換骨般質的飛躍，也增強了教學自信心，在以后工作中更加有了進行有針對性課題研究的沖動和底氣。
案例二：
從方法論的角度看，“同課異構”應該是一種行動研究方式。它借助于觀察、反思、行動三要素以及它們之間不斷的循環來實現行為的改善。教師通過教學實踐反思活動，來檢驗自己的教學行為，拷問自己的教學思想，提高教學的技藝水平。其根本目的不僅僅是上一堂公開課，而是要把教師的創造潛能誘導出來，將教師的生命感、價值感從沉睡的自我意識和心靈中“喚醒”。教師不僅僅是聽課的旁觀者，而且也是一個參與者，這兩種身份，使得在其作為旁觀者時更容易與另外一位上課教師融為一體，在聽課中不斷調節，改善自己的教學行為，領悟教學的技藝?！巴n異構”還是一種“對話文化”。這種“對話”的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”：共享知識、共享經驗、共享智慧。由此可見，“同課異構”不僅僅是一種方法，更是一種人與人之間平等的、合作的交流。
“同課異構”為音樂教師創設了一個群體交流合作的平臺，教師通過這一平臺研教材、說設計、議教學、談反思、解困惑，嘗到了集中研討的“甜頭”，感受到了同伴互助的作用，提升了自己的教學實踐能力。以這種靈活、開放的思想參與課題研究、探索教研方式，不僅活化了教研活動，提高了教研效率，還有效地提高了音樂教師的教學反思能力。
“同課異構”主要采用這樣的基本過程：每學期初先分片集體討論，提出若干課題，然后分組各自進行教學設計，接著進行行動（即上課），最后進行評課、反思。反思包含了重新設計，針對原有方案及其實施中存在的各種偏差或“失誤”，進行新的認識和新的思考，從而達到自我完善。例如，2010年5月為迎接“上海市中青年教師教學評比”活動，我區組織音樂教師積極展開了“同課異構”教學設計比賽，其中本區的王輝、馬靜波、陳艾三位老師共同針對《“音樂之都”維也納》一課展開了教學設計和反思實踐活動。
思考：如何設計精巧動人的導入
方案一：
師：同學們，首先我想問你們一個問題：你們喜歡聽古典音樂嗎？
生：喜歡（占少數）。
生：不喜歡（占多數）。
師：我知道同學們在生活中都喜歡聽流行歌曲，不喜歡聽古典音樂。但其實古典音樂就在我們的生活和身邊，其實現代生活中很多流行歌曲都融入了古典音樂或引用古典音樂元素。
方案二：
師：在優美的樂曲中，我們的音樂課開始了。同學們在生活中都喜歡聽什么音樂？
生：流行音樂（占多數）、搖滾音樂……
師：同學們的興趣愛好這么廣泛，是的，音樂就像空氣一樣，在我們的生活中無處不在。最近電視正在熱播的“中國達人秀”里那位“斷臂鋼琴師”是誰？
生：劉偉！（整齊、有力、積極地）
師：劉偉說過，他的生命中有三樣東西不能缺少，你們知道是哪三樣嗎？
生：水……
師：對了，那就是水、空氣、音樂（語氣逐步加重）。音樂猶如王老師生命中的一位親密摯友，一直伴隨著我：當我仰望夜空，對著寧靜、美好的月夜之時，我的耳邊會飄起這段旋律――《月光》；當我心情非?？鞓贰㈤_心的時候，我會用這首樂曲來表達我的心
聲――《小奏鳴曲》；當我遇到挫折和困惑需要振奮和鼓舞時，我要從這段音樂中獲得力量――《幻想即興曲》。
教師反思：在這兩種方案中，我們的設計意圖是直接開門見山與學生交流“古典音樂”的話題，在方案一中我們發現教師將自我主觀意識強加于學生之上，使學生感覺自己是不喜歡古典音樂的，反而造成一定誤導學生的傾向。而方案二中師生間的對話交流我們就明顯沒有教師主觀意識的痕跡，讓學生自己來說喜歡聽的音樂，師生在一問一答的相互交流中顯得十分自然輕松，從而就能很自然地導入對古典音樂的學習。同時也體現出教師已意識到尊重學生的主體地位，真正做到“以學生為本”的原則，把充滿生活情趣的內容（如熱播“達人秀”的生活材料）充實到教學中去，有效地激發學生的審美情感與審美愉悅。
案例三：
網絡互動教研活動是一種新型的教研活動模式。在以往的教研活動中，往往是自己學校2～4位音樂教師研討，有一定的局限性，而區教研活動，由于人多，又不能人人發表建議或想法，因此，往往呈現“學習多、討論少、反思無”的局面，研討存在一定的模糊性、應付性。自從我們利用網絡系統地進行新型的音樂教研活動后，教師積極探索、熱情合作、踴躍感言，既避免了往返奔波的勞累，又能集思廣益。通過合作、活動，拉近了音樂教師與研訓員之間的距離，能使基層音樂教師得到研訓員的悉心指導，大大提高了音樂教研活動的質量，提高了區域音樂教師學科知識與信息技術整合的能力。
對于音樂教師來說，“反思教學”就是自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，進一步
充實自己，優化課堂教學。通過網絡教研，本區音樂教師的教學反思明顯多了，往往在課一結束就上網“反思”，這樣的反思及時、針對性強，效果更好。
三、總結與思考
音樂教學制度范文5
為迎接教育部五年一輪的教育評估以及出于內部教學質量監控的需要，借鑒國家教育督導條例，多數高職院校設置了學院內部的教學督導機構，配備專職人員進行教學督導工作。教學督導機構的設置，在一定程度上促進了高職教學質量的不斷提升。
一、制約高職教學督導水平的因素
（一）對教學督導工作認識不清，定位不準
教學督導的理論基礎應該是什么，教學督導的評價標準和工作流程標準應該是怎么樣的，教學督導屬性應該是行政性質還是學術咨詢性質等問題，一直是學術界爭論的焦點問題，還沒有形成共識，造成了對教學督導工作認識不清、定位不準。主要表現有：一是教學督導機構的設置，大體上有三種類型，即由主管教學校長（院長）主管型、掛靠在教務處型、由主管教學校長（院長）和教務處共管型。二是教學督導功能，有些高職院校注重教學督導與評估考核結合，通過督導人員的聽課、評課和學生評教等對教師進行評估與考核，考核結果直接與績效、職稱、工資掛鉤；有些高職院校則本著以人為本的原則，從教師發展的角度出發，教學督導的主要作用是引導青年教師的發展。
（二）教學督導隊伍配置不合理
一是教學督導隊伍年齡結構不合理。多數高職院校把督導人員定位在即將退休或已經退休的老教師身上。他們經驗豐富、德高望重，憑借其事業心和個人聲望能較好地開展督導工作。但是，老同志精力有限，難以保質保量地完成聽課、評課等比較繁重的督導工作任務。其次，隨著高職教育的不斷發展，老同志很難適應各種新的教育思想、教育理念、操作評估指標等。
二是教學督導人員配置不足，專業結構不合理。高職院校專職教學督導人數大多限制在10人以下，難以涵蓋所有專業。由于專業知識的差異性，導致不同專業背景的教學督導難以勝任對跨專業教師的教學質量督導工作。
（三）督導內容簡單化，方法與手段單一
多數高職教學督導內容簡單化，把教學督導定位于常規性檢查和聽課，常規檢查一般包括檢查教案、教學計劃執行情況、老師的到課情況、學生的上課學習情況等；通過聽課對課程內容、教師教學態度、教學方法、教學輔助手段的應用、學生現場反應等方面作出對老師的評估。這種簡單的督導方法和手段，側重于對老師的監督，容易讓老師們產生心理上的抵制；另一方面，聽一兩節課就對一個老師進行評價，這種總結性的評價對老師來說不太容易接受，也難以調動老師的主動性和積極性。
二、提升高職教學督導水平的對策建議
（一）創新教學督導理念，準確定位教學督導
1.創新以“導”為主、注重教師發展的督導理念
教學督導包括“督教”、“督學”、“督管”，教師水平提高才能促進學生的學習，才能促進學校的管理，所以，教學督導的重心在于“督教”?！岸浇獭钡哪康氖且龑Ы處煵粩嗵岣呓虒W水平，并不是監督教師，不是以懲罰來促管理。因此，應淡化“督”的角色意識，強化“導”的意識，要處理好與被督導對象之間的關系。教學督導人員應以謙虛、平和、商討的心態和平等交流的方式展開工作，著眼于發現教師的問題，反饋教改信息和提供幫助服務，以教師的發展和提高為本，促進他們的專業成長和發展。要讓老師們反思自己的教學，能夠主動地改進自己的教學，只有充分調動老師們的積極性和主動性，教學督導才能發揮好引導的作用。
2.理清教學督導與其他部門的關系，準確定位教學督導
從管理學的角度來看，教學督導應該屬于決策、執行、監督中的監督，是以決策為參照目標，檢查執行過程，將結果和對策建議反饋給執行部門，再由執行部門進行調控。因此，教學督導應該是學術咨詢性質的機構，它的權威并不是來自于行政權力，而是來自督導人員的經驗、威望和學校領導的充分信任。教學督導機構應設置于學校級，設置于行政機構之外，對教學、管理進行監督，對全院的教師、學生、行政管理部門進行督導。
（二）加強教學督導隊伍的建設
1.組建一支專業化、科學化的專兼職教學督導隊伍
教學督導隊伍應該是具有豐富的教學、科研和管理經驗的高素質隊伍。隊伍可考慮由四方面的人員構成：一是即將或已退休的專家、教授，他們有豐富的教學和管理經驗，且有較高的威望；二是在職的教育教學研究專家，他們對教育理論有較深的研究，能準確把握高職教育發展的最新理念，能從大量的督導信息中分析和診斷教學問題，提出相應的對策和建議；三是專業的信息技術人員，督導人員聽課安排、聽課記錄、信息反饋報告，以及評教信息的處理都離不開信息技術，需要有專業的信息技術人員快速處理和及時反饋，實現教學督導工作的信息化；四是由學科帶頭人組成的兼職教學督導人員，專職督導人員數量有限，難以覆蓋學校的所有專業，可以考慮由專業學科帶頭人兼職督導的方式來充實和完善。
2.實行“能者上，不能者下”的督導人員進出機制
教學督導是一個學術咨詢性質機構，具有權威性但不應該成為特殊部門，也應實行嚴格的準入和退出機制，從思想、知識、經驗、能力、性格等方面制定標準，嚴格遴選教學督導人員，實行聘任制，確定適當聘期，保證督導員合理流動，適時吸納適合從事教學督導工作的高素質人才，不斷增強教學督導隊伍的生機與活力，創造性地開展督導工作。
3.建立教學督導人員的培訓與交流機制，不斷提高隊伍專業素質
教學督導成員應做到與時俱進，緊跟高職教育改革發展的新形勢，及時掌握高職教育的發展動態，充分發揮好引領作用。應建立教學督導人員的培訓與交流機制，通過培訓與交流使他們熟悉有關教育政策、法規，掌握新的教育理念與教育理論，了解現代教育技術的特點，了解其他高職院校督導的最新做法，掌握科學的工作方法，保障教學督導工作正確的方向性和高度的科學性。
（三）建立科學合理的教學督導體制
1.建立科學的督導制度
健全的教學督導制度是開展工作的保證。作為學校的一個機構或組織，教學督導也應該有基本的規章制度來約束，保證其工作正常有序地開展。教學督導規章制度主要包括教學質量督導章程、督導評估制度、崗位責任制、督導檔案管理辦法、督導信息反饋機制、督導人員培訓制度和聘任制度、督導人員工作守則等。
2.建立可操作的督導評價標準體系
教學評價具有導向性，是教學督導的核心?，F實中，教學督導聽一兩節課，憑自己的經驗對教師進行教學評價，不同的教學督導人員往往對同一個教師上的同一堂課有不同的看法，有些甚至截然相反，這種感性的教學評價容易造成督導工作的隨意性。因此，建立可操作的評價標準體系顯得尤其重要。評價標準的建立要符合高職教育的最新理念，引導教師采用項目教學、任務驅動教學等適應高職應用型人才培養需要的最新教學方法與手段；其次，評價標準要有針對性，如不同專業的評價標準要有所區別，理論課程與實踐課程要有區別；教學督導評價體系應包括課堂教學評價、實驗教學評價、課程設計評價、畢業論文評價、試卷評價、教案評價、實習評價、實驗報告評價、作業評價等一系列指標，并根據專家組在教學督導與檢查過程中反饋的意見進行修改完善，不斷提高評價的可操作性與科學性。
3.建立高效的督導信息化機制
音樂教學制度范文6
關鍵詞：初中音樂；情感態度；興趣；審美
音樂學科是一門情感型學科，它是陶冶情操、涵養美感及人格的培養，包括愛國主義精神都跟情感有關系，所以音樂主要的作用是在人的情感層面。所以，本文就從豐富情感體驗，培養對生活的積極樂觀態度；培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望；提高音樂審美能力，陶冶高尚情操；培養愛國主義精神；尊重藝術，理解多元文化五個方面對如何培養學生的情感態度與價值觀進行簡單介紹，以促使學生的綜合素質得到大幅度提高。
一、豐富情感體驗，培養對生活的積極樂觀態度
新的音樂課程標準在基本理念中指出：音樂教學應該是師生共同體驗、發現、創造、表現和享受音樂美的過程，在教學中，要強調音樂的情感體驗。所以，在初中音樂教學中，教師要結合教材內容，深入挖掘教材中的思想情感，以培養學生對生活積極樂觀的態度。
例如，在教學《讓世界充滿愛》時，為了讓學生感悟到“愛”這種博大的感情，尤其是對弱者的關愛，從而陶冶自己的情操。在導入課時，我引導學生思考了一個問題――“什么是愛”，引導學生進行討論，接著順勢引導學生學唱郭峰的《讓世界充滿愛》，并讓學生在欣賞歌詞“我們同歡樂、我們同忍受、我們懷著同樣的期待、我們共風雨、我們共追求、我們珍存同一樣的愛、無論你我可曾相識……”中感受“愛”，讓學生去體會這永恒不變的話題，從而，豐富學生的情感體驗，促使學生做一個有愛心的人。
二、培養音樂興趣，樹立終身學習的愿望
興趣是學習的動力，學生一旦有了興趣，就能產生積極的學習情感，就能積極地參與到音樂課堂活動當中，就能用心去感受音樂中所蘊含的情感。所以，在授課的時候，教師要培養學生音樂的興趣，幫助學生樹立終身學習音樂的意識。
例如，在學唱《唱臉譜》時，為了調動學生的學習興趣，也為了讓學生更好地理解什么是臉譜，在授課的時候我借助多媒體向學生展示了各種臉譜，讓學生感受那藍臉的竇爾敦；紅臉的關公；綠臉的魔鬼；黃臉的典韋；白臉的曹操；黑臉的張飛等等。讓學生在形象、直觀的展示中理解歌詞，感受戲曲音樂是世界藝術寶庫里的一顆璀璨的明珠。進而讓學生在這博大精深的藝術殿堂中樹立終身學習音樂的愿望，使音樂成為每個學生生活中必不可少的一部分。
三、提高音樂審美能力，陶冶高尚情操
音樂藝術具有強烈的感染力，我們可以通過對音樂作品的情緒、格調、思想傾向、人文內涵的感受和理解，培養自身態度和價值觀，養成健康向上的審美情趣，使學生在真善美的音樂藝術世界里受到高尚情操的陶冶。所以，在音樂教學過程中，教師要引導學生在感受音樂和鑒賞音樂的過程中提高學生的審美能力，并鼓勵學生將自己的審美體驗表達出來，在彼此交流中陶冶學生的情操，最終讓學生獲得健康全面的發展。
例如，在欣賞《瀑布與溪流》時，首先，播放歌曲《神奇的九寨》并讓學生欣賞九寨溝的圖片，讓學生去感受優美風光和風土人情，引導學生充分發揮自己的想象力，感受九寨溝的美。之后，我又引導學生欣賞了《瀑布與溪流》，讓學生感悟音樂描繪了怎樣的場景？讓學生欣賞美麗的自然風光和優美的旋律，提高學生的審美情趣，陶冶學生的情操，同時，也促使學生養成愛護環境的意識。
四、培養愛國主義精神
對于處于和平時期的學生來說，大部分學生都不能對愛國主義和集體主義精神作出正確的理解。所以，這就要求我們教師要注意將愛國主義精神不斷滲透到課堂當中，目的是讓學生在掌握基本的音樂技能的同時，也促使學生獲得健康全面的發展。因此，我們可以在音樂作品中所表現的對祖國山河、人民、歷史、文化和社會發展的贊美和歌頌中培養學生的愛國主義情懷。
例如，在教學《紅旗飄飄》時，我通過信息技術與課程的整合，引導學生觀看了有關的片段，同時，我還向學生展示了當奧運健兒獲得優異成績，看到賽場上升起五星紅旗時，人們就會情不自禁地想到歌中唱到的：“五星紅旗，你是我的驕傲，五星紅旗，我為你自豪，為你歡呼，我為你祝福，你的名字比我生命更重要”的場景，從而讓學生感受紅旗在人們心中的地位，引導學生逐步走進感受音樂，理解音樂中所包含的愛國主義情懷，從而讓學生的情感得到升華。
五、尊重藝術，理解多元文化
長期以來，我們的音樂課都是單獨地進行教學，隨著新課程改革的深入，我們越來越感覺簡單的音樂傳授，單調的音樂知識教學已經不能滿足學生的求知欲了。所以，就出現了歌配畫的綜合性教學模式，它不僅可以幫助學生掌握基本的音樂技巧，而且還可以讓學生的繪畫素材得以積累，進而促使學生獲得全面的發展。
例如，在欣賞《漁舟唱晚》這首歌曲的時候，我首先借助多媒體向學生展示了歌詞：竹外桃花三兩枝；春江水暖鴨先知；蔞蒿滿地蘆芽短；正是河豚欲上時；西塞山前白鷺飛；桃花流水鱖魚肥……之后播放音樂，讓學生在欣賞音樂的過程中提煉出自己繪畫的素材，并隨之勾勒出一幅夕陽西下的晚景圖。這樣的教學過程不僅幫助學生理解了藝術文化的多元性，同時，也對學生綜合素質水平的提高起著非常大的推動作用。
總之，在素質教育的影響下，教師要充分挖掘音樂的魅力，采用多樣化的教學方法，讓學生在音樂的熏陶下情感態度及價值觀得到培養，從而為學生的健康全面的發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]何湘華.多媒體技術在中學音樂教學中的應用研究[J].湖南師范大學，2011.
