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初中教學理念范文1
“做中學”教育理念在現代教育改革中起到了不可替代的作用，它既是一種教育思想，又是一種教育方法，更是一種教育過程。這種思想和方法的主要目的是培養學生的科學素養，包括培養學生科學學習方法、思維方式和學習態度等；這種教育理念也是順應時展的需要而誕生的，特別對初中地理教學實踐及教育改革具有重大意義。
一、“做中學”理念的來源和興起
“做中學”作為一種重要的學習方式，最早由美國教育家、思想家和哲學家杜威提出，他認為教學應該從學生的心理生活經驗出發，讓學生在做的過程中學習[[1]單中惠 “從做中學”新論[J]. 華東師范大學學報（教育科學版）， 2002（20）： 77- 83.
[2]秦旭芳， 龐麗娟. “做中學”科學教育的主要理念[J]. 湖南師范大學教育科學學報， 2004（3）： 35- 38.
[3]周兆濤. 初中地理教育中培養學生的實踐能力和創新精神[J]. 學周刊， 2013， 14： 18.
[4]蔣尚雯. 地理教學中的“做”與“學” [J]. 科學大眾（科學教育）， 2012，10： 28. ]1，2。這一觀點被許多國家應用于科學教育實驗，我國在總結國外科學教育的基礎上自2001年開始在20多個城市實施，并且取得了很好的效果。
二、“做中學”理念與初中地理教學
初中地理是一門綜合性學科和人才培養的基礎性學科，是國家要求義務教育階段的必修課程，也是實行素質教育環節中重要的內容，所以初中地理教學在人才培養上起著重要作用。九年義務教育新課改的核心觀念是使學生在教學活動中培養探究精神和創造精神，讓學生在探索過程中學會思考和和解決問題?！白鲋袑W”教育理念在初中地理教學中的應用是素質教育培養和課程改革的完美結合，是指教師依據初中地理課程標準，選擇合適主題，組織學生進行調查和操作活動，讓學生在這種活動中探究和體驗知識，并感受到初中地理的樂趣，不斷提升創新能力和實踐能力，讓學生全面發展[]3。其教學目標是：（1）以觀察、提出問題、探索和解決問題為課程核心內容；（2）讓學生在課堂中進行實踐性和探索性學習；（3）以《初中地理課程標準》為主導，淡化教材的重要性；（4）著重培養學生的學習方法、思維方式和學習態度[]4。
三、“做中學”教育理念的實踐現狀與思考
在新課改革背景下，初中地理傳統教學模式和教學方法正在被淘汰，取而代之是“做中學”理念的應用，這不僅是符合培養方式的改進，也是符合初中學生心理和生理特征，更是符合初中地理的學科特點[]5。但是，在我國“做中學”理念模式下初中地理教學發展影響的研究還不多，而在教學中真正采用“做中學”教學方式更是少之又少。
（一）初中地理“做中學”教學模式[]5：
1提出問題：教師講授案例，引起學生的注意力和好奇心，從而引導學生去思考、觀察和提出問題。
2回歸知識：學生在思考問題時，對解釋不了的現象或景觀就會主動去尋找相關知識，嘗試用來解釋和說明為什么會這樣。
3相互交流：學生充分思考和探索后，相互間進行交流，這不僅能加深學生對知識的理解和記憶，也能增強學生的表達能力和自信心，而且更能激發學生的學習積極性。
（二）“做中學”理念在初中地理教學中的實踐方式：
1 “做”的過程中教學：在地理課堂中，讓學生動手做科學，使學生經歷和感受解決科學問題的探究過程。例如動手做教學模具或繪制地理簡圖、示意圖來引導學生進行自主學習，這方面的研究就表明[]4，5，7，在初中地理教學中讓學生制作簡易的模具如地球儀或用橡皮泥、塑料泡沫來制作一個等高線地形模型能提高學生學習積極性，而且能使學生很好掌握地軸傾斜的角度、地球自轉、等高線地形特征等基礎知識，而傳統的“教”中學卻阻礙了學生學習的積極性和思考問題能力的發展。
2運用案例教學：案例教學是培養學生學習技能的一種教學方式[]8，案例往往來自于我們的生活而且來源十分廣泛，可以來自于報刊、電視節目、圖片、漫畫等，教師在平時生活中可以通過關注這些載體而發現和教學有關的案例，通過對案例分析不僅能讓學生很快掌握案例所隱藏的知識點，真正理解到學以致用；而且能加深學生對知識的理解和記憶；更關鍵的是通過對案例的分析使學生掌握一種學習方式、解題方法，從而達到學習技能的培養。
3野外觀察地理環境進行教學：通過野外觀察地理環境能夠培養學生閱讀地圖的能力[]8，因為實際景觀能更形象、更直觀的反映某些地理現象或地理特征，從中增強了教學的趣味性；其次，在野外觀察中進行教學可以培養學生的人文情操和專業認知能力和達到情感教育的目的。
4布置課后任務[]4：讓學生利用課余時間去查閱資料，這種“做”中學觀念下的教學方式最主要是看學生如何去操作，所以，教師在布置任務時，需要根據學生的年齡特點和性格特點來巧妙布置，從而調動學生動手的積極性，比如采用比賽的方式來進行教學或者布置一些具有很強吸引力的教學任務來進行教學。
（三）建議：
1教師要充分準備，精心設計和選材，特別在教學案例、知識點和教學方式的選擇上下功夫，使背景知識、地理現象和探究活動相結合。2教師應充分發揮主導作用，不能一味突出學生“自主性”學習而對學生放任自流，要對學生設計思路或活動方案進行引導，特別在學生遇到問題而無法解決時要進行適當指導。3平等對待學生，在教學中把握每個學生的特點來進行針對性教學，甚至要根據不同學生制定不同教學目標、教學要求來進行分層次教學，以滿足不同學生的需要。4“做中學”課堂不能一味“趕時間”，要給予學生自主支配時間，給他們提出問題和回答問題的機會，真正做到“做”中學習。
參考文獻：
初中教學理念范文2
一、班級容量大阻礙了新教學理念的實施
新教學理念強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在課堂教學過程中，要求教師給學生充分的發展空間，關注學生的個性差異，從而培養學生自主、合作、探究的學習方式。在物理課程改革中我們主要采用分層式任務型教學方式。由于，我們每個班級至少六七十人，班級容量大，學生的水平參差不齊。在教學中，針對不同的學生，要把教學內容設置成由易到難不同層次的任務難度就比較大。我們的教學任務，都是學生獨立完成或者師生互動的小組合作完成。因為班內人數多，，要分成的小組就比較多，在教學和管理方面，也無形中增加了很多難度。例如：有些學生在討論學習，而有些則趁機開小差，或者在做探究性實驗時，有些學生拿實驗器材干一些不相干的事兒，老師顧此失彼，難以控制，學生也找不到自主學習的動力，體會不到學習的成功和喜悅。再比如在課堂上開展多維的交流可以發揮學生的個性特點，可是，如果在大班展開這種交流，教學任務就可能無法按時完成。因此有些在課前設計的合作、探究等活動就只能做做形式，無法收到預期的效果。
因此，要解決上述問題，教師就要從這幾方面入手。第一，在物理教學過程中，要培養和激發學生的學習興趣。首先教學內容要設計的新穎別致，精心設計教學過程；然后教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機；其次利用靈活多變的教學方法，形象幽默的教學語言，形式多樣的多媒體教學，激發學生的學習興趣，就是要把新課標中對學生學習學科知識的要求，轉變為學生求知的欲望。在物理教學過程中，教師要根據中學生思維活躍、情感豐富、求知欲強的特點，運用恰當的教學方法，充分調動學生思維的主動性和積極性，提高物理教學的效果。
第二，在物理教學過程中，要充分實施和利用小組制模式。要先選拔和培訓一批德才兼備的學生，作為學習小組和實驗小組長，采用小組長負責制。小組長要求成績優秀，動手能力強，有一定的管理能力。他們是教師上課的得力助手。針對物理教學以實驗探究為基礎的特點，在平時教學中分成若干個實驗小組。小組長既是管理者又是參與者，在上課過程中起到示范作用，在管理上做到自治性與互并存。組長與組員之間，互補性與促進性，優勢互補，劣勢排除。一幫一，一促一，以優帶良，相互依存，共同發展和進步。在物理教學過程中，要充分實施和利用小組制模式，做到學生管學生，學生教學生，學生培養學生，把大班級的模式分割成小塊，“由大變小”從而有利于教學理念的實施。
第三，在物理教學過程中，要創建一個良好而有效的課堂評價機制。教學評價的目的在于促進課堂教學的改進，促進學生的進步，其職能在于反饋教與學中存在的問題，提出改進措施。教學評價，不僅關注學生的學業成績，同時重視發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展的需要，幫助學生認識自我，建立自信。在物理教學過程中，創建一個良好而有效的課堂評價機制，可以使學生相互競爭，相互促進，共同進步。
二、教學時間和教學任務制約著新教學理念的實施
我們每學期都有固定的教學任務，教學進度和教學時間。按照新課程標準的要求，教學大大加強了探究式學習，極大的調動了學生學習的積極性，但同時感到教學時間的緊張，教學任務的完成有一定的困難。許多人總認為我備好的課、確定的教學任務就是目標，一節課應該完成我定下的目標，把預設的任務完成才放心，如果學生活動的“過程”太長，討論、思考、體驗的時間太多，我的課沒上完，這節課目的就沒達到，就是失敗的課。于是很多教師在課堂教學中，許多熱鬧的討論場合、生機倍現的體驗過程被強令嘎然而止。教師怕時間不夠，不得不讓學生從“過程”中走下來，直奔預設“目的”，“過程”擱淺在任務面前。這是很煞風景，不大科學的。
三、社會和家長只對教學成績，中考成績等結果的重視必定影響著新教學理念的實施和新課程的改革
現在的社會和家長都注重這所學?？忌隙嗌僦攸c高中，中考成績如何，自己家孩子考了多少分等等?？荚嚱Y果只是從某一方面反映學生學習和老師的教學情況。我們更應該注重教學過程，教學方法等。新課程標準不僅強調了知識與技能的培養，還強調過程與方法的學習和課程在情感、態度、價值觀方面的教育功能。
所以，我們要改革傳統教學模式，努力朝著課改的方向去做好。新課程強調以學生發展為本，不僅關注知識與技能的掌握情況，與此同時，對學生如何掌握和獲得知識地過程和方法予以關注。關注學生發展，必須關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什么樣的方法獲得知識的，是死記硬背背會的，還是大量做題練會的，還是通過自主探究、發現的、在解決問題中學會的。無論是哪種方法學會的，從試卷上看到的結果都是一樣的。但是，由于獲得知識的過程和方法不一樣，獲得的情感體驗不一樣，導致了學生真正意義上的收獲是不一樣的，這對學生終身發展的影響也是大不一樣的。
除了以上我所說的幾點因素外，應該還有很多其他因素影響和制約著新教學理念的實施和新課程的改革。但是新課程的改革是一個不斷發展、永不停歇的過程。只有不斷的發展和改革以教定學，讓學生配合教師的教，教師是課堂主宰的傳統教學模式，才能使學生各方面能力都有明顯提高，才能把學生培養成為二十一世紀的創造型人才。
參考文獻：
初中教學理念范文3
關鍵詞 教學理念 學習氛圍 課程設計 實踐能力
培養學生的語文學習能力就必須讓學生學會自主獨立的學習，而在開展教學活動的過程中教師應當充分重視學生自主學習對課堂教學的良好作用。當代科學的發展越來越呈現出邊緣化、綜合化的趨勢，知識的整合已經成為一種世界性趨勢。語文是一門綜合性、整體性、實踐性很強的課程，必須加強整合，向綜合化道路邁進。提高初中生語文學科素質，培養他們良好的學習態度，教師就必須要給予學生充分的自我發揮空間，在教學中讓學生多思考、提前思考、積極思考。摒棄以往填鴨式的教學方式，取而代之的是學生自主學習，教師輔導講解，師生共同探討的教學策略。
一、營造良好的學習氛圍，提高學生自主學習積極性
毋庸諱言，以往的語文教學許多教師總認為，學生的提前學習和教師的課堂講解差別并不，其實學生在教師講解前學習不但可以提前了解書本教材，進入學習預熱階段，更重要的是學生在自主學習的過程中通過自己的思考、探索獲得一定的知識積累，再通過教師的講解，可以有一個比較與補充，更有利于學生的成長。營造良好的學習氣氛，就這要求教師在教學中多給予學生自主學習和提前預習的空間。在語文教學中采用藝術手法，包括穿插藝術，受到大環境的影響，往往形不成一個整體氛圍。
學校應鼓勵教師在語文教學中進行創新，并把它制度化，適時地進行教學效果評估，以整體推進語文教學水平。
二、教師更新觀念，樹立以學生為主的教學理念
教師是推進語文課程改革的主要動力和實踐者，因此作為新時代的教師就必須與時俱進，積極研讀《語文課程標準》，把握課改的基本理念?！墩Z文課程標準》中提出的基本理念是“正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式”按照“知識和能力”“過程和方法”“情感態度和價值觀”三維目標，全面提高學生的語文素養。與以往的《教學大綱》相比，這種理念的發展變化有以下兩個方面：其一是提出“知識和能力”；“過程和方法”；“情感態度和價值觀”；三個維度的目標；其二是注重了學生的學習需求和個性發展，尤其注重自主、合作、探究的學習方式，這就要求我們教師在教學中，應當多注重學生的“學”，其次才是教師的教，只有通過這樣才能更好的體現學生在學習中的主觀能動性。
三、學前規劃課程設計，注重啟發性的發問
教師、學生、教材是教學過程中的主要因素，三者應形成良性的互動關系。目前而言，我國的初中語文教材仍舊偏重“言”的功能，既重視理論性的語言知識、記憶性內容較多。所以，教師應在課程進行之前，以教學大綱為指導，根據現實環境來科學規劃課程設計，由表及里地闡發語文知識。具體來說，教師應結合課文內容，首先帶領學生們掌握其中的基礎知識，繼而再將之上升到一定的思想高度。
這種“文本解讀——精神引導”的教學模式將有利于開掘教材的深度，使語文課程成為學生積累知識、提升人文素養的契機。教師在課程設計過程中，要平衡形式與思想性的比重，既關注學生的語文操作能力，也重視培養學生的情感、價值觀等精神素養。比如說在學習古代文學時，教師可以首先帶領學生們了解其中的詞義、修辭手法、文章概要等浮于“表面”的知識，之后再探析其中的文化底蘊與精神內涵，讓學生們從中領悟到古代文學的主要理念和光輝傳統，并樹立起深深的民族自豪感。
提問環節是教師與學生進行互動的重要形式，讓教學知識在教師與學生之間順暢地傳遞并反饋。在課程設計中，教師應充分重視提問環節，做到基礎性與開放性的統一，以便及時鞏固學習成果并升華教學知識。這些提問中既包含關于形式方面的問題，也有關于思想內涵方面的問題，重在啟發學生對形式與內涵的雙層思考，由此完成“言”與“意”的合一。
初中教學理念范文4
關鍵詞： 差異化教學理念 初中英語教學 應用策略
1.差異化教學理念在初中英語教學中應用的意義
長期以來，受到傳統教學觀念的影響，很多教師都采用“一刀切”的教學方法，過于相信“有教無類”，總認為只要教師肯努力，就可以讓全體學生都取得同樣的進步。實際上，不同的學生差異很大，他們的生活經歷、學習能力、興趣愛好、英語天賦等大不相同，我們沒有辦法通過整齊劃一的教學方法，使這些差異巨大的學生達到同樣的教學效果，相反越是追求共同進步，往往越是適得其反。差異化教學是教育體系中根據興趣導向及天賦差別的不同，所組織的人才培養教學活動。通過這種活動，教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極自覺地學習，促進學生特殊才能迅速提高，使他們成為社會所需要的專業人才[1]。本文結合教學實踐簡述差異化教學理念在初中英語教學中的應用策略，為提高初中英語教學效率，發展學生的英語綜合能力提供良好的平臺。
2.差異化教學理念在初中英語教學中應用的策略
2.1差異化的調查學情，合理為學生分層分類。
隨著教學背景的不斷變化，學生的思想開始逐步出現多元化，差異化教學應運而生。差異化教學的核心理念，建立在承認學生差異，尊重學生差異，面向學生差異，從學生有差異的學習需求、發展需求出發實施教學的理念之上。因此，初中英語的差異化教學，首先需要教師充分了解不同學生的差異，比如英語能力、成績，成績的好是哪部分好，成績不好是因為什么導致的不好，這些都需要教師細致了解。有了這些基礎后，教師可以按照學生現有的知識背景、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾個群體并區別對待[2]。了解的過程可以采用問卷調查的方法，也可以通過個別座談、開會，以及建立QQ聊天群、校園BBS等途徑，拓寬教師與學生溝通的途徑，使教師清楚地了解學生的情況，為差異化教學打下基礎?？傊?，差異化教學的提出，為學生個性化發展、差異化發展提供了廣闊的空間。同時，差異化教學也在教師恰當的分層、分類策略中得到最好的發展和提高。
2.2差異化的教學內容，提高課堂教學的針對性。
教學內容的分類設計，是開展差異化教學的重要環節，也是最重要的環節。其目的在于針對不同的學生群體設定不同的教學內容。這種教學內容的設定主要是依據學生的能力、興趣取向，其原則就是讓學生在力所能及的范圍內，能夠取得最大的收獲。尤其針對較差的群體，如何提高教學效率，盡快提高他們的成績；較好的群體如何繼續“拔高”，讓學生繼續發展，成為擺在差異化教學授課教師面前的主要問題。所以，教師在備課時，需要深入挖掘教材，抓住每種英語教學知識類別教學的本質，了解知識的發生、發展、形成的各階段具體過程，為不同類型的學生設置合理的認知層次和切合實際的教學目標，讓每個層級的學生都能在學習中恰到好處地獲得符合自己能力的教學方式[3]。比如，有的學生英語成績不好是因為詞匯問題，有的學生則可能是寫作問題，有的學生則可能是聽力問題。面對這些同樣是成績不好的不同原因，教師在設計教學內容的時候就要有所側重，針對不同類型的學生開展不同類型的教育，最終才能打造真正的高效課堂。
2.3差異化的教學過程，關注每個學生的變化。
教學過程是教學方法應用的重要程序，同時也是檢驗教學方法是否適合的場所。有了差異化教學，有了教學內容，還需要關注教學過程。因為不同類型的學生，不同情況的學生，在課堂上的表現和反應并不相同，而且這些區別將直接影響課堂進程的順利與否。我們要抓住這些區別，認真分析，并利用這些區別作為進一步完善課堂設計的基礎，這樣才能更好地實現課堂教學的優化。比如，在課堂上，當學生聽完一堂課，或者聽完教師布置的任務，或者其他思想教育工作后。有的學生感覺聽得很明白，那么他們的臉上就會表現出很輕松的表情，或者是會意的微笑；而有的學生在聽的過程中，總是表現出一些比如“撓頭”、“咬筆頭”、“東張西望”等一些表情，這就說明學生對課堂教學內容的學習有困難，或者是對教師的教學方法不感興趣[4]?；诖?，教師要認真地觀察學生的表情變化，并根據表情變化進行總結，或者根據表情的變化進一步調整原有的分類，盡量讓學生獲得最優的教學設計，提高教學效率。
3.結語
差異化教學法，必將成為未來初中英語教學最重要的教學方法之一。雖然，目前很多學校都在開展差異化教學，但是大部分都流于形式，真正能夠領會差異化教學精髓的不多。實際上，差異教學要求教師對學生的差異做出比較精確的診斷，然后根據其差異進行教學策略整體設計，包括從教學目標、教學內容、教學過程、教學方法、教學組織形式、教學評估等方面全方位地適應學生差異的需要。這就要求教師站在更高的層次去審視英語教學，不斷總結和升華自己的教學方法，提高自身的業務水平和綜合素質，這樣才能更加游刃有余地在課堂上融入差異化教學的理念，提高教學效率。
參考文獻：
[1]王本環.差異教學在初中英語教學中的實施[J].考試周刊，2011（32）.
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初中教學理念范文5
關鍵詞：課堂；音樂；預設；生成
中圖分類號：G633.98 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0077-02
《中國教育報》上曾登載著這樣一則古希臘寓言：有個漁夫，每次出海打魚之前，他都要到市場上去看看，什么魚的價格高，就決定去捕什么魚。有一年春天，墨魚的價格最高，他便去捕墨魚，結果打上來的全是螃蟹，他非常懊惱地空手而歸。等他上岸后，才知道市場里螃蟹的價格漲到最高，于是他決定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上來的全是墨魚，他再次一無所獲?；氐桨渡?，他后悔不已，原來墨魚的價格又高了。于是他發誓此次不論是墨魚或是螃蟹他都要帶回來?？墒堑谌纬龊Ｋ裁匆矝]有捕到，那個春天他一無所獲。
讀完這則寓言，我不禁啞然失笑。在我們以前的音樂教學中，雖沒有這樣的愚蠢“漁夫”，卻常常出現這樣的愚蠢行為。為了上好每一堂課，每個音樂教師都非常認真地進行教學的預設，可結果往往各不相同，有的教學活動充分讓學生感受、體驗，而且不失精彩、富有創造力；有的卻不盡如人意，其關鍵是沒有尋找到學生們最關注的熱點和學生的興趣所在。因此，要想提高課堂的教學效率，就需協調好“預設”與“生成”的關系，課前精心預設，課上動態生成，用智慧將教學演繹得更加精彩。
一、課堂“預設”與“生成”的概念
新課程理念認為，課堂教學蘊含著無窮生命力。因此，教師不能“以不變應萬變”，而應該用動態的觀點來看待課堂教學，形成課前預設、課上生成的課堂。課堂生成是教學過程中關注學生興趣、學習狀態，根據學情、課堂環境等對教學程序精心調整，它能使普通的課堂教學收到最好的教學效益。預設與生成是初中音樂教學活動中必備的兩個方面，是教學的兩翼。預設體現音樂教學的計劃性，是音樂教師將音樂作品按照相應的程序規范地教授給學生；生成則具有動態性，是音樂教師在教學活動時超越教材之外的靈活講解，學生有超越音樂作品之外的收獲。初中音樂教學是師生互動交流的平臺，應該使學生在音樂教師的引導下主動體驗、參與、討論并創造音樂，這既需要音樂教師在課前充分預設，多角度地聆聽、體驗和理解音樂作品的美，又需要音樂教師在教學時編織學生音樂想象的翅膀，適時導向生成，從而使學生走進音樂、融入音樂和創造音樂，只有真正促進諸如“以學生為主體、注重個性發展、重視實踐性和創造性以及學科綜合性”等理念的真正實現，音樂課才能真正“活”起來、“動”起來。
二、精心預設，精彩生成
1.“生成”的精彩離不開“預設”的精心。生成與預設相輔相成，若想“生成”得精彩，就需要精心地“預設”。教師要想達到預期的教學效果，使課堂豐富多彩，必須在課前進行充分的教學預設。但這個教學預設不能是封閉的、單維的、靜態的線性教學設計，而應該是開放的、多維的、動態的面式教學設計。這樣的預設才能使生成更具有方向感，更富有成效性。例如在講授《鼓浪嶼之波》一課之前，筆者做了如下的精心的預設。教師假設港澳臺的旅程，以導游的身份將學生帶進寶島臺灣，通過短片使學生領略臺灣的美麗風光、風土人情，引出學習以臺灣為主題的新歌《鼓浪嶼之波》，共同感受海峽兩岸人民的心聲。學習樂譜、歌詞之后，教師提出問題：通過剛才的演唱，同學們覺得這首歌曲應該傾注一種什么情緒？體驗到了一種什么情感？可能的回答會有：比較抒情、帶著期盼和依戀的思鄉情感、充滿了激昂和渴望、有一絲憂傷和向往等。教師總結：期盼兩岸人民早日團聚的一片真情！在時間允許的情況下，還可以將學生分成大陸組、臺灣組，進行角色扮演，讓兩組同學自由交流，最后合唱《鼓浪嶼之波》，感受祖國早日統一的共同心聲。只有課前精心做出開放的、多維的、動態的預設，才能在課堂上展現出豐富多彩、形式多樣的創作?？梢?，教師要對可能的“生成”做出精心地預設，從而使“預設”和“生成”科學地融合在一起。只有這樣，教學才能成為一種藝術，才能成為動態生成的生命歷程。
2.在精心的“預設”中給動態“生成”留足空間。教師必須在課前進行預設。因為實踐活動過程本身是一個動態的建構的過程，因此這種預設要設計得有彈性、有留白，讓學生能夠充分發揮自主性，給生成留足空間。對積極的、上進的發展予以鼓勵，但應對消極的、落后的發展予以引導，使其返回到預設的情景中來。例如在欣賞鋼琴曲《鱒魚鋼琴五重奏》時，首先讓學生聆聽演奏，然后直接介紹這是作曲家舒伯特根據舒巴爾特這首詩《鱒魚》創作的歌曲《鱒魚》。教師提問：歌曲中表現的是怎樣的一條鱒魚？在學生們各抒己見后，完整聆聽《鱒魚鋼琴五重奏》，并請同學們注意聆聽有哪些樂器在演奏。在問題確定后，以音色進行分組：第一小組代表鋼琴，第二小組代表小提琴和中提琴，第三小組代表大提琴和低音提琴。由學生從5個變奏的樂段中挑選樂段聽，要求在欣賞的過程中，當聽到你們組代表的樂器出現，就舉手表示，看誰的耳朵最靈敏。這樣的民主激發了學生欣賞、學習的欲望，改變了教師指定或強迫欣賞曲目的被動性和逆反性，讓目標在隨機中漸漸生成。
3.及時調整“預設”，為“生成”騰出空間。教師的預設是教學活動成功實施的基本條件。但是，課堂上教師的引導應根據學生的需要。教師在課堂上創設出問題情境，讓學生置身在特定的情境中，激發學習者與特定情境的融合交互，引發內心的感知沖突，自主生成新的活動主題、新的活動目標。實踐過程不是一成不變的，再精心的預設也不可能預見教學過程中可能出現的所有情況。當未預設情況發生時，教師應該積極調整“預設”，幫助學生從中選擇感興趣的內容，特別要關注學生對生活的體驗和感受，引導學生自由而負責任地、健康愉悅地、智慧而有創意地活動，為“生成”騰出空間。例如，在欣賞合唱曲《鳳陽花鼓》教學中，一位同學突然在課堂上搖起了撥浪鼓，頓時，課堂一片嘩然。是強制批評還是因勢利導？欣賞結束之后，筆者充分利用了課堂動態生成資源，進行扶植、栽培，開展撥浪鼓大討論。讓學們說撥浪鼓，敲撥浪鼓，把《鳳陽花鼓》的歌詞改編為撥浪鼓，唱撥浪鼓，通過學生說――敲――編創――唱撥浪鼓，同學們學習興趣高漲，既學會了歌曲的旋律，又全面地了解了撥浪鼓的知識，取得了意外的教學效果。
三、預設與生成的關系
預設與生成是辯證的對立統一體，課堂教學既需要預設，也需要生成。教學既要重視知識學習的效率和邏輯，又要注重生命體驗的質量和過程?！邦A設”是教師思考活動的過程，“生成”是學生思考活動的過程，如何在課堂上通過“預設”去促進“生成”，通過“生成”完成“預設”的目標，實現預設與生成之間的動態平衡，這是教師需要掌控的問題。為此，教師需處理好預設與生成的關系，使兩者相相輔相成、相互促進。
綜上所述，預設與生成相輔相成，存在于課堂內外，共同在課堂教學中發揮作用。作為教師，我們在課前要充分地、精心地預設，在課上要靈活地、機動地引導，充分利用動態生成的新資源，把握動態生成的新機會，形成動態生成的教學智慧。我們只有科學而藝術地加以把握，我們的課堂教學才能充滿激情、迸發火花，才能使音樂教學更富有生命的氣息與情趣，才能使音樂課堂彰顯出動態的精彩！
參考文獻：
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[3]彭劍飛，龍亞君.音樂心育藝術[M].長沙：湖南人民出版社，2005.
初中教學理念范文6
關鍵詞：初中數學；開放式；教學理念
開放式理念聽起來似乎是十分抽象的教學理念，但近年來已經得到越來越廣泛的應用。開放式教學理念可以讓課堂活躍起來，學生都參與進來，教學不再是單純的老師講學生聽，而是老師學生一同參與，老師是為學生服務的，學生不斷地提出問題、探討問題，最終老師、學生共同解決問題。在這一過程中學生的溝通能力、分析問題能力及解決問題能力都得到了提升。
一、開放式教學理念的意義
開放式教學是一種老師學生一同參與，更加強調學生主觀能動性的教學方式。在這一過程中，老師的主導地位逐漸模糊，學生的積極參與發揮的作用逐漸凸顯出來。過程中，老師作為輔助，每一個課題變成一種和學生共同的探討過程，不再只是老師講，而是老師提出問題，引發學生思考。學生通過小組討論、通過課堂時間及課后的調查研究不斷去找自己想要的答案。老師不斷啟發學生、糾正學生不正確的理念，最后找到正確答案。在這一過程中，首先激發了學生濃厚的學習興趣，鍛煉了學生的思維，學生之間通過對一個課題的探究，培養了他們動腦、動口、動手的綜合能力。
二、開放式教學理念的運用
1.教學過程中創設情境，提出問題
提出問題是最直接的引發學生思考的方式，提出有趣的問題更是能激起學生強烈的求知欲。教師在教學過程中，通過對課題的深入研究，可以創設相應的情景，就課題中的要點提出和學生生活比較接近的問題，讓學生自己去思考、去發現、去找尋答案。
2.鼓勵課堂討論及學習實踐
課堂上除了鼓勵學生更多地主動思考，也應該鼓勵他們積極表達自己的觀點?？梢圆扇⌒〗M討論的方式，大家一起探討問題。過程中每個人都可以發言，也可以聽到別人的觀點，從別人的思維方式中發現自己的不足，完善自己的思維，從而得到提升鍛煉。
實踐證明，開放式教學是一種十分有效的激發學生思維、提升學生綜合能力的教學方式，已經越來越多地被教師們采用。教學過程中，教師要真正將學生作為教學主體，采取靈活多樣的教學方式，營造良好的課堂氛圍，讓學生積極主動思考，培養其在浩瀚的知識海洋中探尋真理的能力。
參考文獻：
[1]貢永生.精心建構問題，培養創新意識[J].中小學數學，2001（1）：2.
