前言：中文期刊網精心挑選了培訓教學制度范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
培訓教學制度范文1
1、有計劃的做好領導干部和特需工種人員安全培訓工作，按時參加有關部門的安全培訓，做到持證上崗
2、開設對學生安全知識教育活動。
3、對教職工開展群眾性安全知識競賽、評比、娛樂活動，提高安全意識、安全救災和安全事故防治能力。
4、普及安全工作相關的法律、法規、知識教育，強化大眾化的安全“三不傷害”的意識宣傳教育工作。
5、聘請司法、公安消防、交巡警、交通、海事等部門人員對師生專題講授安全知識，提高自護自救、預防事故等安全意識和技能。
培訓教學制度范文2
關鍵詞：地理科學；師范生；教學能力；培養策略制度；改革
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.078
0 引言
地理教育對于增強人們的基本素養有重要作用，地理師范教育更應該根據人們的需求和社會的改變及時變革。通過對河南部分高等師范院校調研以及相關文獻整理，發現現有的培訓策略與制度未能適應基礎地理教育的發展，嚴重影響著未來地理教育的質量和專業人才的培養。為此，地理高等師范院校如何轉變舊的教育培訓理念、改變不實用的地理課程結構與培養機制，提升地理師范生的教學能力值得深究。
1 地理師范生教學能力培訓的策略與制度的研究綜述
地理基礎教育新課改的實行，需要現有的地理師范培訓體制給予后續的地理教育人才支持。而現有的地理科學專業師范教育卻未能與之適應，培養效率低下，畢業生教學能力與基礎教育事業要求嚴重不符。故應該對地理科學專業師范生培訓機制進行策略與制度改革。
2 地理師范生教學能力培訓制度與改革調查研究
2.1 地理科學專業師范生調研對象基本情況
本次調研針對南陽師范學院大二、大三年級學生以及河南省另外兩所開設地理師范專業類院校的大三在校生。通過問卷發放的形式，共發放180份，有效問卷共147份，有效率81.7%。其中調研對象男女性別比為1∶3.45。
2.2 學校培養機制調研
此次調查問卷采用開放式與封閉式題目結合的辦法，根據實地調研情況進行編寫，共21道。圍繞著地理師范生的教學實踐情況和教學能力現狀、高校地理師范生課程設置、現有培養制度執行度、反饋突出問題展開調查。
2.2.1 地理科學專業師范生課外教學實踐情況調研
147人中僅有22人有過從事家教或參加教育教學實踐，僅占總比人數的14.97%。導致這一現象的原因有：第一，缺乏與師范生教學能力的發展階段相適應的實訓體系。第二，實踐教學活動流于形式，缺乏相應的監管評價機制。第三，配套教學實踐資源匱乏。第四，教育實踐設置不合理大學將教學校內見習與校外實習集中安排在大四上半期，很多畢業生面臨升學、就職壓力，缺乏精力進行教育實踐。
2.2.2 地理科學專業師范生教學能力調研
通過對基本現狀的調查，及數據賦值處理，地理專業師范生教學能力自我認同度最低，經過系統的培訓，教學能力有一定提升，但同未來的職業需求相差甚遠。
2.2.3 課程體系調研
通過問卷數據整理，師范生對于開展教學方法策略、中小學管理（班主任課）、現代教育理念課的期望度最高，地理教學論的數據統計最低。應考慮增設相應必修與選修課程，將考試與考察結合。
地理師范培養課程體系整體得分中等偏下，主要表現在：一是教育類課程的教學時數較少，未滿足教學需要。二是課程安排僵化。三是教學重理論，教學實踐類科目安排相對較少，成效地低下。
2.2.4 地理師范教學培訓制度成效分析
通過數據處理得，經過地理師范體制培養，師范生的知識與技能有了一定提高。但教學創新能力明顯不足或制約師范生教學能力發展。
該模塊是對當前地理培訓機制成效評價，在提升對地理學科的興趣、對從事中學地理教學作用、對推行新課改的作用三項均有較為明顯提升，但其教育教學實踐活動得分最低總體僅為0.67，應更加注重教育教學實踐的有效性。
2.2.5 調研反饋問題匯總
如表4，該項為不定項選擇題，反應最為突出的問題是教學實訓少，不能滿足教學需要，教育理念不能及時更新與所講知識與實際教學工作不符。要加強師范生實訓，實踐機會與條件的欠缺嚴重束縛了地理師范生教學能力的發展。
3 地理師范生教學能力培訓對策研究
3.1 地理師范教學實踐模式改革
學校應采取多種形式來提供良好的教學實踐機會。如將大三年級下學期才集中安排的微格教學實踐安排到每個學年的考核測評上，并對畢業生做好畢業意向統計工作，有效的安排他們的校外見習時間，我國華東師范大學的培養方案中建議為師范生提供“雙導師”，即由在中小學任教的教師擔任師范生的另一名導師。高校在地理師范生培養中，可以借鑒“雙導師”制度并將實踐教學切實落到實處。
3.2 地理師范課程體系改革
地理師范生教育類課程的安排，應由淺入深。當地理師范生在大一年級時，主要學習地理基本素養和教師職業生涯規劃，增強對教師職業的認知。大二年級，適當提升師范生的教學實踐的比例，主要是通過教學技能培訓課程，將實踐教學的訓練、考核綜合起來。大學三年級，主要課程為地理教學論和微格講說課，方式有仿真課堂、微格教學等。大學四年級，適當減縮理論課程教學，增開教育見習和校外頂崗實習。實習成績不合格，針對不合格課程重點培訓。
3.3 地理師范學位體制改革
在地理師范生學位體制改革中將教育實習、教學技能的成績同畢業聯系在一起。畢業證書的審核應有兩個環節構成，首先要求專業考試通過，然后要求教學技能考試通過。在教學技能考試中，包含普通話水平測試、三版教學、課件制作、課堂管理等，通過者方可畢業；否則則要求重新考試，直至考核通過。
3.4 地理師范評價監管體系改革
改變單一評判機制，實行多層級復合評定，突出實訓過程的參與度，強調結論性評價和階段性評價的綜合。加強師范生教學活動的審核評審，建立貫穿實踐活動全過程的監管體系，落實主體責任。將教育見習、實習活動規范化，制度化，以保證地理師范生在教育實踐中提升教學技能與經驗，與地理師范職業化教育形成銜接。
3.5 更新教育理念，革新教學方式
要改變傳統僵化的培養理念，革新固化的師范生的教學方式。例如：教師可以采取啟發誘導、合作探究、案例教學等對地理師范生進行培訓。提升師范生參與教學活動的意愿，積極的引導其學習相關知識，教師引導師范生思考并發表自身的見解，最后教師給予點評并進行總結。
3.6 完善制度保障
地理師范生培養策略與制度改革需要相應政策支持。第一，政府頒布鼓勵政策，支持地理師范院校和相關教學單位，通過各種方式進行協作。第二，加大對地理師范生培養的經費支持?？梢月摵铣闪ｍ椊逃嘤栆巹澲笇C構，為培養模式的改革提供相應的指導。
3.7 利用大數據分析為地理師范教育提供技術支持
可借用大數據來進行技術支持。第一，支持地理師范生教學能力動態評估、實時反饋教學問題到最優培訓模型的構建。第二，建立并管理地理師范生成長檔案，并對采集的教育教學信息進行清理、存儲及管理、分析、解讀、應用。使大數據在地理教育領域中的獲得廣闊的應用空間。
地理師范教育的改革是推進地理基礎教育改革的后續動力，應不斷創新并豐富地理師范生教學能力培訓策略與方法、使現有地理師范生教育教學培訓與體制策略走向自我發展，自我調節，自我完善的道路。
參考文獻
[1]孟令欣.中小學教師教育技術能辦培訓策略研究――基于教師教育一體化視野[D].長春：東北師范大學教育學部，2013.
[2]劉呈營.新課程改革背景下高校地理師范生培養模式改革研究――以廣西師大、華東師大和西南大學為例[D].桂林：廣西師范大學，2014.
[3]余新武，吳琴，等.新課改視角下教師教育類課程教學模式創新探索――由一堂精彩的培訓課說起[J].湖北師范學院學報，2013，（3）：119123.
[4]胡選萍，陳文強等.新課程背景下高校師范專業技能培養體系的重構[J].江西教育學院學報，2011，（5）：5759.
培訓教學制度范文3
隨著獨立學院的迅速發展，在高等教育領域日益發揮著重要的作用，為了緊跟社會潮流，保持獨立學院的特有優勢，促進獨立學院的持續發展，需將師資隊伍建設放在重要的位置上，而新教職工入職培訓則是師資建設的第一步。這一步將直接影響著教職工對學校歸屬感、認同感、使命感的形成。新教職工進入一個陌生的環境，將要面臨陌生的同事、崗位、規則等等系列的改變和適應，若這一環節處理不當，于員工自身和聘用單位而言都會帶來不利影響。社會工作是一種體現社會主義核心價值理念，遵循專業倫理規范，堅持“助人自助”宗旨，在社會服務、社會管理領域，綜合運用專業知識、技能和方法，幫助有需要的個人、家庭、群體、組織和社區，整合社會資源，協調社會關系，預防和解決社會問題，恢復和發展社會功能，促進社會和諧的職業活動 。學校社會工作是社會工作的一大重要領域。但是，目前學界對學校社會工作的研究和關注對象多集中在學生身上，對教職工關注較少。因而，本文試圖從社會工作的角度，去看待、解決新教職工入職培訓存在的問題，以提升培訓效果，使得新教職工能夠快速地適應學校生活，學院也能快速收獲優秀師資為學生、為學校服務。
二、當前存在的問題
1，培訓方式較為單一。新教職工入職培訓一般會在較短的時間內完成，一般3-5天。因時間緊迫，故而培訓方式多以講授為主，把學院理念、企業文化、規章制度、職業道德、技能技法等內容對新聘教職工進行填鴨式灌輸，并且希望其能迅速吸收上崗。然而，這樣的培訓方式于新聘教職工而言，是枯燥乏味且極具壓力的，很多培訓內容只能做到接收，卻沒有辦法吸收，這會造成員工的挫敗感和無力感，將極大地影響培訓目標的達成。
2，培訓內容有所欠缺
（1），忽略了新教職工學校生活環境適應這一方面的內容。剛剛進入學校需要面對的是陌生的環境和人。很多新教職工關心的基本衣食住行問題，在入職培訓中并沒有得到相關重視，這一類經驗的獲得多從老員工口中得知，或者自己慢慢摸索。
（2），新教職工角色轉變問題關注不夠。這一問題涉及到教職工的心理問題，即角色轉變。新聘教職工原有角色各有不同，可能是學生、可能是企業員工、還有可能原本就是教師，但是，他們都將面臨著向“獨立學院教職工”這一角色的轉變，如何適應、習得這一角色，是他們需要學習的。
（3），技能技法培訓缺乏實操性。為了讓教職工盡快上崗，目前獨立學院的新教職工入職培訓多數以講授為主，對于一些技能技法的學習，沒有辦法讓新教職工逐個演練實踐，去消化吸收培訓教師所講授的東西。例如，如何上好第一堂課，如何備課，有哪些資源可以用于教學，如何寫好公文，如何使用學校的多媒體設備等等，這些?熱菖嘌凳倍薊嶸婕暗劍?但是也僅限于培訓師的講授，并沒有讓被培訓者親自上手實踐。
（4），培訓缺乏針對性，分口培訓效果有待商榷。由于學校舉行的新教職工入職培訓所針對的一般是全體新教職工，他們來自不同的部門，可能是行政，也可能是專業教師，還有可能是教輔或者工勤人員。這就導致這種集體式的培訓缺乏針對性，而針對不同崗位不同職責的崗位培訓則下發至二級單位，使其進行該崗位的針對性培訓，但實際操作來看，由于缺乏有力的監督，一些二級單位敷衍了事，甚至根本不組織此項工作，這就導致部分崗位的分口培訓效果欠佳。
三、對策研究
1，要豐富培訓形式，提升培訓吸引力。培訓形式不能囿于講授，需調動被培訓者的視覺、聽覺、觸覺……全方位的感官，吸引其注意力，提高學習興趣，讓他們主動地參與到培訓中來。
2，要關注教職工本身，構建其支持系統。學校社會工作者需充分開發其非正式網絡資源，為新聘教職工搭建良好的個人支持系統，解決其生活環境適應、人際交往、情緒壓力等方面的問題。要關注其個人網絡工作，新教職工可在社會工作者的協助下，首先識別網絡中可以提供幫助的主要成員，然后與這些有能力及愿意提供幫助的網絡成員接觸，建立或強化一種支持的關系。同期進校的新教職工、宿舍的鄰居、同一教研室的同事、老鄉等等都是其良好的支持系統。
培訓教學制度范文4
（一）升學學員數量有相當規模
任何一個制度的建立，其對象一定是有相當數量規模的人群，否則，將造成資源投入的浪費，使得制度建立的有效性大打折扣，甚至失去存在的意義和價值。從生源角度看，升學制度的建立必須有兩個前提為之保障，一是降低輟學率，二是低層次教育領域中擁有相當數量規模的有升學意愿的學員。21世紀初，丹麥對教育制度進行改革，高中教育階段的普通教育和職業教育實行互通，學生可以根據自身的意愿和發展需要，選擇文化理論方向的學習或是職業技能方向的培訓，職業教育與普通教育從此不再是割裂的個體。接受初等職業教育的學生學習的內容不再孤立于職業技能，而是可以在接受職業技能的同時學習文化理論知識，在畢業后可以有多種人生選擇，或直接就業，或選擇升入普通高中學習，或選擇升入高等職業院校。接受高等職業教育的學生，在具備了相應資格后，還可以進入大學深造。丹麥職業教育中擁有接受高層次教育意愿的人員數量比例呈上升趨勢，這為升學制度的建立和完善提供了必要條件。
（二）升學學制的良性銜接
有了生源保障，升學制度運行的可行性就決定于從低層次教育向高層次教育升學這兩個不同學制的良性銜接。這種銜接不同于在同一教育領域中修學年級的上升，其涉及的因素更多。如對低層次教育領域中學生的學習能力、學術資格、專業方向、學習時間提出了相應的要求，同時也對低層次教育領域的課程設置、學生管理、教育模式以及教師的教學能力和教學方向提出了挑戰。如果這些因素處理不當，升學學制的良性銜接勢必受到負面影響，甚至直接威脅到升學制度的可行性。實現兩者的良性銜接絕非易事，不是在低層次教育領域簡單開設一些面向高層次教育領域的課程就能實現的，需要將所有問題綜合考慮，統籌規劃，以真正實現兩種學制的融合。
二、丹麥職業教育升學制度的保障措施
（一）降低輟學率
由于丹麥一半以上學生會接受初等職業教育，接受高等職業教育的人員數量也在逐年上升，接受職業教育的學生已有相當的規模。在這種形勢下，學生的入學率不再是個問題。因此，丹麥職業教育升學制度保障措施首先以降低職業教育的輟學率為根本。根據2009年丹麥教育部門的一項調查顯示，丹麥學生輟學的主要原因有：對職業教育整體喪失信心和希望（5%），難以適應職業教育的生活和學習（19%），受教育的內容對個人整體學習生涯和職業生涯并未展現出明確的方向性（37%），難以適應學校教育和企業實訓的銜接（13%），對職業教育和大學教育的銜接感到希望渺茫（22%）?；谶@些輟學原因，丹麥采取了有針對性的措施。首先，注重學生入學前的職業生涯指導。丹麥甚至從小學教育開始就向學生傳播職業教育體系和內容，灌輸學生對職業教育的意識，為學生自我進行職業和人生規劃奠定基礎。在中小學階段，丹麥職業教育為了進一步加強對學生的職業生涯指導，采取“請進來，走出去”的辦法，一方面讓中小學生進入職業院校實地感受職業教育，另一方面派遣專門人員進入中小學與學生進行溝通。希望學生在進入職業院校學習前，不斷明確自我在職業院校接受教育的意義和目的，明確自我怎樣通過在職業院校學習來實現職業生涯目標。在這種做法的指引下，很多學生能夠根據自我需要制定自我發展計劃，然后帶著明確的目的在職業院校接受教育。這一措施在很大程度上保證了職業院校中的學生規模的穩定性。其次，丹麥職業院校十分注重學生的個性化和差異化。職業院校在相對統一的教育計劃框架的基礎上，強調學生個人教育計劃的制定和使用，講求對學生的細分。通過觀察、測試和不斷溝通，深入了解學生的特點、需求、學習能力和心理，從而對學生在個體上做出客觀合理的定位。以此為依據，在學生個人教育計劃乃至職業生涯及人生發展規劃方面提出客觀中肯的建議。學校注重對教學目標的細分，充分考慮學生的實際狀況，為每一名學生確定適合他本人的、由分解后的教學目標組成的教學流程。在個人教育計劃制定過程中，學校為每一名學生配備導師，強調師生間的溝通和計劃執行時導師的監督作用，同時根據計劃執行情況，做出適當的調整和變更。這一措施的實施，使學生始終感受到職業院校中的學習是為他們量身定做的，是十分匹配的，對他們的成長是十分有意義的，從而進一步降低學生的輟學率。第三，丹麥在保證畢業生素質的前提下，適當調整了學生進入高層次教育領域的資格要求。從丹麥大學的入學標準可以看到，由于教育行政部門進行了調整，將職業院校學生畢業資格與大學升學條件合理歸并，高職學生進入大學要具備的附加資格條件在減少，這加大了高職學生進入大學學習的可能性。另外，丹麥在與國外教育機構合作過程中，實行職業院校資格認可制度。這意味著丹麥的高職畢業生有更多機會出國學習，而且在職業院校中取得的資格可以在海外留學項目中沖抵相當數量的學分，這加強了學生留在職業院校中取得完整資格的可能性。這一措施大大加強了職業院校學生的升學率，為升學制度的實施提供了保障。
（二）提高學制的相互融合性
首先，丹麥在2000年的《職業教育改革方案》中整合了職業教育專業目錄，原有的幾十個專業類別歸并為更為系統的七個類別。新的專業類別設有明確的與專業相關的文化理論課程，對職業教育學生提出了明確的學術素質要求，這為學生獲得大學入學資格、適應大學教育打下了基礎。此外，2001年丹麥開始在初等職業教育中開設文化理論課程，旨在使學生在完成初等職業教育后具備轉入普通高中進行學習的素質。發展至今，丹麥職業教育培養計劃中90%以上都有明確的文化教育內容和相關課程，并且也已經由開始階段的單純的課程設置發展成為職業課程和文化課程相互融合的體系。最初，丹麥在初等職業教育中的文化課程，只是與職業培訓課程簡單疊加，這種做法雖然能在一定程度上提升學生的文化素質，但是也會造成兩種不同性質的課程各自獨立，使得學生在接受教育時困難加大，學習負擔加重，學習時間增長，從而影響了教育質量。目前，隨著教育改革的深入，在丹麥的職業教育中。文化課程以兩種形式存在于職業教育課程體系中。一種是純文化課程，以獨立的姿態與職業培訓課程并立，另一種是與職業培訓中的專業課程相關的文化內容，其被作為專業課程的一部分融入到了專業課程當中。采用這種課程設置方法，一方面，學生在學習專業課程的同時也學到了相關的文化知識，相比原先的割裂式學習，節省了學習的時間，減輕了學習的負擔，另一方面，所學的文化知識也在一定程度上鞏固了對專業課程的理解，從而在保障教育質量的同時，真正提高了學習者的專業技能素質和文化素質。其次，出于經濟社會發展的要求，丹麥教育部門正在逐步出臺相關政策，以提高職業院校畢業生文化素質的要求。這些政策一方面會引導職業院校學生有針對性地提高自身文化素質，另一方面會刺激職業院校采取措施，加大文化教育力度。最近幾年，丹麥的部分地方教育部門要求轄區內職業院校增加文化課教師數量，某些院校已經對專業課程教師的文化素質提出更高的要求，并在嘗試使用相應的評定方法。這些措施都是為了提高職業院校中文化課程的質量，為學生考入大學和在大學中穩定地學習創造條件，進而為升學制度落到實處鋪平道路。第三，為了能夠進一步實現職業教育與大學教育的成功接軌，丹麥職業院校在職業培訓項目以外，專門針對有強烈升學意愿的學生，開設了附加資格項目教育。這些項目中不僅關注學生文化知識的提升，還考慮大學與職業教育在教育模式和辦學模式上的不同。通過這些項目的學習并獲得附加資格的學生，不僅獲得了直接升入大學的資格，還因為在項目實施中領略過大學教育模式，縮短了在大學學習和生活的適應期，實現了從職業教育到大學教育的“軟著陸”。
三、結語
培訓教學制度范文5
以人為本 教育制度 管理方式
“以人為本”的教育教學制度符合科學發展觀和構建和諧社會的需要，能夠促進學校教學模式和管理模式的轉變，對于促進學生的成才和教育事業的發展有著重大的意義。國內外的教育部門及研究學者們也紛紛對此給予了關注并積極踐行。本文試圖通過對美國“站在學生身后教學”的理念和實踐的分析，為在我國教學制度中貫徹“以人為本”的理念找到一些值得借鑒的啟示。
一、“以人為本”的核心內涵
“以人為本”的教育制度要求以教師為引導的核心，通過提高教師的專業技能和認知水平從而加強其引導作用，然后通過教師對于學生的管理實現學校的育人目的。與傳統的教學和管理方法不同，“以人為本”的教學制度更加注重老師和學生的核心力量，注重人的作用――無論是在日常的教學過程中，還是在學校管理的各方面都要充分發揮人的作用?！耙匀藶楸尽钡乃枷牒屠砟顝娬{人的作用和地位，作為科學發展觀的理論核心，“以人為本”的人本思想要求在尊重人、解放人的同時還要依靠人。這不僅是一種價值觀念，還是一種思維方式。在教育領域，運用“以人為本”的教育教學制度是對傳統的教育制度和管理制度的發展和完善，要求學校在日常工作中將人作為主體，對學校各方面的人員進行完全的發掘和利用，對于與學校利益相關的各方都要仔細維系并認真服務。學校踐行“以人為本”的教育教學制度主要有以下兩個方面的內涵：
一方面，強調人的主體作用。教育領域中的“以人為本”，就是要以學生和老師為本，注重在發展的過程中促進學生和老師的成長。在學校的日常管理過程中，無論是管理者，還是被管理者，都是由人組成的，所以教育工作者在“以人為本”的工作過程中，要嚴格遵守教學規律，遵從老師和學生的意愿，遵循其內在的發展規律，不僅要尊重人，還要善于發展人，在行動中體現對于學生和老師的人文關懷，這樣才能夠切實發揮人的作用，做到真正的“以人為本”。
另一方面，“以人為本”是根本性與指導性的思想。作為學校建設具有根本指導性的思想，首先，要將“以人為本”的教育模式和教學思維滲透到學校日常工作和管理中去，這樣才能夠避免管理過程中出現的異化現象。其次，“以人為本”的教學制度要穿插在教學的各個環節，無論是對于老師教學任務的分配與處理，還是對于學生具體教學方法的實施，都要尊重受眾的主觀意愿。以人為本的教育模式將人的尊嚴放在首位，將教師和學生的主體作用貫穿在教學過程中，只有這樣的學校教育模式才能夠更加持續穩定地發展下去。
二、美國“站在學生身后教學”現象分析
分析美國教師“站在學生身后教學”應著眼學校教學過程中課堂表現與課程設置兩個方面。
1.課堂中的“以人為本”
觀察美國學校的教育課堂，最為直觀的感覺就是“亂”。課堂上，學生們或吃或玩或睡，桌椅板凳的擺放也是形態各異，同學們三五成群，說說笑笑。事實上，美國課堂的“亂”并不是毫無章法的混亂，而是一種天性的釋放，是一種基于尊重自由的“亂”。事實證明，在這樣的課堂環境下，人才的培養才能夠保持高昂的自信心和創造力。也正是美國課堂的這種“亂”才使我們體會到美國教育中的“以人為本”是實實在在的落實到了實處。這就給我國的“以人為本”教育制度的構建帶來了諸多啟示，最明顯的就是不僅僅只有嚴苛的課堂制度才能夠培養人才，那種呆板的課堂學習模式反而不利于學生的成長和成才。學校合理的培養應該是尊重并且解放學生的天性，使學生在個性被完全尊重的環境下學習成長。
2.課程設置中的“以人為本”
美國學校的課程設置對于每一個學生來說都是不同的，除了教學大綱一致外，其余的教材或者教學方法都各有不同，這是因為學校充分尊重學生的個性差異，尊重學生的愛好和習慣。幾乎每一所學校都有很多的課程供學生們自由地選擇，教師也能夠對學生的興趣發展起到很好的引導和促進作用，確保每一個學生都能夠根據自己的個好選擇最適合自己的學習內容。此外，美國的學校教育尤其注重對于學生的德育培養，無論是道德教育，還是公民教育亦或者愛國教育，都處處體現著“以人為本”的特點，對于學生的身心領悟和人性關懷都是著眼于終身的。這也進一步啟發我們在我國“以人為本”的課堂教育模式構建過程中，對于學生的培養和關懷不是一時的，教育是個漫長的過程，要把眼光放長遠，將學生的個性和尊嚴放在教育的首要位置，尊重學生的個性和人格，根據學生之間的個性差異選擇不同的培養方案，這樣才能夠給學生創造自由的成才環境和外界條件。
三、我國“以人為本”教學的構建途徑與策略
當前我國“以人為本”的教育教學制度尚處于發展階段，還有很多欠缺的地方，因此我們有必要研究國外的一些人本教育的典型成功事例，從中獲得啟發和經驗教訓，然后將國外人本教育的成功經驗改良為適合我國國情和教育現狀的理論依據，這樣我們才能夠在建立人本教育制度的過程中少走彎路。結合美國課堂教育的成功經驗和我國現階段的教育現狀，若要在我國學校教育過程中有效構建“以人為本”的教育教學制度，筆者認為應該從領導、教師、學生三個方面加強人本管理工作。
1.領導層：對人本思想的深刻認識
作為學校管理者的領導層，不僅要提升自身素質，還要滿足學校和學校師生的發展需求。領導層的觀念和意識是在不斷完善的，領導層觀念的成長所帶來的直接影響就是學校教育觀念和師生教學意識的改變。為了更好地建立學校人本制度和人本管理，首先就要保證學校領導層對于人本思想的作用有一個清晰的認識，這樣才能夠使自上而下的各級執行機構和管理機構充分認識“以人為本”的教學制度相對于傳統的教學制度的優越性。領導層對人本思想認識充分，才能夠在自身的成長過程中為學校的發展匯聚更多的有利條件，進一步促進學校的教學發展。
為了建立“以人為本”的新型學校教育制度，學校領導層首先應該具有打破傳統的勇氣和改革創新的飽滿熱情，其次，還應該有不斷學習不斷成長的信念，研究和借鑒國外相對成熟的人本教育制度，同時結合學校的實際，將國外的經驗改良內化為適合本學校的發展制度，深入實施教育教學制度改革，促進學生的全方位發展。這樣，只有領導層堅定“以人為本”的教育理念，才能夠在學校已有的發展規模和發展水平基礎上深化改革，拓展教學實踐的視野和領域，追求學生全新的發展空間和多維的發展角度，這樣的領導層才能夠滿足中國的教育改革對于學校管理者的要求。
2.教師層：對人本管理理念的貫徹
隨著知識時代的到來，我國傳統的教育模式越來越不符合“以人為本”的學校管理觀念。為了更好地在教師的管理過程中貫徹“以人為本”的理念，學校的領導層首先要尊重教師，知人善任，發揮教師的長處和優點，盡可能地了解教師的想法和思想，這樣才能保證其對于教學的積極創造性。美國學校課堂中，老師一般會通過各種教學方式的運用達到提高學生學習興趣的目的，同理，我國學校也要注重與發展教師的專業教學技能，鼓勵其進行課程設計和教學的創新，校方還要積極組織各種學習活動，保證老師具有創新意識和對教學的熱情。最后，為了建立類似于美國課堂“教師在學生身后”的學習模式，學校還要加強任教老師的在職培訓，促進教師的各方面綜合素質，提高其面對各種教學難題的應對能力，更好地幫助促進學生的發展。
教師在學校既是被管理者，同時還是管理者，所以教師在學校的日常教學過程中具有很高的地位和作用。在對教師管理的過程中貫徹“以人為本”的理念，對于建設“以人為本”的學校教育教學制度也會起到很大的促進作用。學校里執行教育職能的主體是學生和老師，學生的潛力能否被完全挖掘，積極性能否充分發揮，綜合素質能否有效提高等等一切關于學生成長的方面都與教師息息相關，所以，在學校的發展過程中教師無疑起到了重大的作用。在明確教師職能和其對于學校巨大促進作用的前提下，學校的領導層就要引導教師發揮其主導作用，學校首先要通過學科培訓保證教師綜合素質和專業技能適應教學的需要，然后在管理過程中將教師的主觀作用發揮到位，使教師能夠明晰教學任務，積極為學校和學生的發展獻計獻策，進一步促進學校“以人為本”教學理念的發展。
3.學生層：以學生為本的凸顯
縱觀美國課堂中的學生表現，在寬松自然的課堂氛圍下，學生們大都保持著高昂的學習熱情，各自堅持自己的見解和主張，在不斷地討論過程中融合他人的思想達到解決問題的目的。反觀我國傳統的教學模式，學生往往依靠機械的記憶和學習，對于知識的掌控能力很薄弱，而且受應試教育的影響，學校相對注重學生理論知識的教育，而忽視了對于學生獨立解決問題的能力和團隊協作意識的培養，忽視了對于學生自尊心的保護和自我價值的肯定。在“以人為本”的學校教育教學制度中，更加注重以學生為本，因為學校教育的目的便是促進學生各方面素質的提高?！耙匀藶楸尽钡慕虒W思想認為新時期的學校教育應該緊密關注學生的自身價值和尊嚴，在充分了解學生個性特點的基礎上發掘其潛力，尊重其存在的價值，幫助其更好地找準自己的定位。以學生為本，就是在尊重學生人格、不傷害學生自尊心的基礎上運用恰當的教學方式和手段，改變其受教育的環境，爭取促進學生最大限度的全面發展。
當我們建立“以人為本”的教學制度時，要避免傳統應試教育下的弊端，首先，要尊重學生發展的客觀規律，拔苗助長或者人為規定學生的未來都是不正確的，保持學生的活潑與健康才是素質教育的要義。在教師的教學和授課過程中，要根據學生的生理特點和智力水平合理設置學習內容和作息時間，根據學生的學習現狀及時調整教師的授課方式，充分保證學生學習的積極性。其次，要尊重學生個性差異，每個人能夠稱之為獨立個體的原因也正是由于差異性的存在。為了在教學過程中充分考慮學生的差異性，教師要形成自己獨特的理念和方法，在相同教授內容的基礎上根據不同的個體設置不同的課下計劃，這樣才會促進其更好地發展和成長，更好地做到以學生的成長和成才為本。
綜上所述，我們所討論的“以人為本”不是作為某所學校的特色或者優點，而是要把“以人為本”的教育教學制度作為教育行業根本性和指導性的思想。隨著教育制度進一步的發展和學校組織建設的日益完善，結合發達國家的成功教育經驗，我國“以人為本”的教育教學制度在理論上也獲得了長足的發展，為了更好地踐行“以人為本”的管理模式和教學模式，學校應該從領導層、教師和學生三個方面加強人本思想的培養和人本制度的構建，這樣才能夠更好地在學校的教育教學過程中加強“以人為本”制度的建設和完善，更好地促進學生的成長和成才。
――――――――
參考文獻
[1] 夏會金.“以人為本”教學管理模式的構建與思考.教育論壇，2011（2）.
[2] 王長杰.探索學校人本管理新途徑――以人為本全員參與.保定師范?？茖W校學報，2004（4）.
[3] 韓國海.學校立體互動人本管理的特征及現實意義.遼寧教育行政學院學報，2004（11）.
[4] 傅冰.以人為本學校管理的理論與實踐研究.上海師范大學，2006.
[5] 廖新平.人本管理的基本方式研究.福建商業高等?？茖W校學報，教學與管理，2004（6）.
[6] 郝士儒，王琨.如何在體育教學中體現以人為本的理念，2010（6）
[7] 李新忠.踐行以人為本理念 推進學校人力資源管理.教學與管理，2012（10）.
[8] 寇瓊潔，張全友.以人為本，主體性教育的實踐反思.教學與管理，2011（33）.
培訓教學制度范文6
關鍵詞：高等教育;彈性學制;學分制
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0117-02
我國已經實行學年制近六十年，學習年限比較固定，學習模式和學習計劃比較單一，已經與日益發展的現代化人才培養的要求背道而馳。目前在我國高校逐漸實行彈性學制，它與傳統的學年制有本質上的不同，主要體現在學習方法、學習年限、學籍異動等幾個方面，是一種嶄新的教育教學管理模式，在校期間的大學生，以四年制本科教育為例，其學習時間限制在3～8年，只要在此期間修滿學校所要求的學分以及教學活動，學生即可畢業。
彈性學制是建立在完全學分制的基礎上，學生根據自己在學校的學習情況，在有效的學習年限內，對教學管理制度和人才培養模式進行自主選擇，該制度能充分體現因材施教、因人施教，真正體現素質教育，積極發展學生個性，有效提高學習效率，它是學分制的重要內容。
一、學分制和彈性學制的概念及實施意義
學分制是以選課制為基礎，以學分為計量單位衡量學生完成學業狀況的彈性教學管理制度[1]。近年來在高等教育中全面運行學分制，它的推行對促進教學改革，充分調動教與學的主動性，學生建立科學的知識結構和學習能力，培養與社會主義市場經濟體制相適應的創新型高素質應用型人才，必然發揮出積極的作用。
彈性學制的概念有狹義和廣義之分[2]，前者是指高校本科生在校期間可以根據個人情況自由選擇學習內容，并且學習年限有一定伸縮性的高校教學模式，它以學分制為基礎，是學分制發展和體現的一種方式;彈性學制的廣義概念便是建設種類繁多的教育類型，使得人們可以相互交流并且滿足人們多次選擇教育的要求，最終達到人們對教育選擇的個性化和多樣化的目的。
彈性學制始終體現了“以人為本”的思想觀和價值觀，使受教育者能夠全面、協調發展。彈性學制是高等教育的一個必然發展趨勢，這一制度可以讓更多的學生根據自己的個性安排在校的學習和生活，使得大學生從被動者轉變成主動者。本文涉及的彈性學制主要取其狹義內涵。
彈性學制依據學生實際的知識水平和專業技能，在特定范圍內放寬學習年限，它以學分積累為基礎，如果沒有彈性學制，學分制是不完整的，只有當兩者結合起來，才能真正發揮彈性學制的功能，因此，從一定意義上來說，學分制本身就是一種靈活的彈性學制，兩者互為一體、缺一不可，在如今高校教育改革發展的過程中有著非常意義。
1.當今社會市場經濟競爭異常激烈，需要大批復合型人才，因此高校培養出來的畢業生必須有很強的適應能力和創新精神，彈性學制的實施正是響應這種需求，構建與社會主義經濟相適宜的教學管理環境，使學校根據社會和學生學習需求，及時調整教育培養方案、專業設置、課程設置、教學內容與方法等，提高教學活動效率，讓各類教育資源的作用得到充分的發揮。
2.有利于培養在校生的綜合素質，彈性學制體現“以學生為本”的基本原則，學習環境相對寬松，使學生的積極性和潛能得以發揮，培養學生個性發展和創新能力。
3.彈性學制有助于調動教職工的積極性，學生根據自身條件選擇課程和教師，并且需要評估中心等部門監督管理，提高教學管理效率，使得教育資源作用得到充分發揮，使教學質量有效提高。
二、彈性學制的特征
彈性學制已經滲透到全國各大高校，它的實施更加確立學生的主體地位，促進人才的多樣化、個性化發展。與學年制相比，彈性學制的突出特點大致體現在以下三方面。
1.學習年限的擴展性，學生的學習期限為3～8年，只要完成培養方案要求的教學計劃和全部環節者，想要提前畢業就必須提前申請，經有關部門審核批準后可提前畢業。學生延長畢業期間，必須事先向學院申請延長學習計劃，經學院同意后到教務處備案。學生在時間范圍內修完規定的課程學分，予以畢業。學生可以選擇學習期限和上課內容，對于上課時間、地點和教師的選擇有一定的自由度、靈活性以及多樣性，有利于高素質應用型復合人才的培養創新。
2.學習內容自主選擇性，彈性學制采取選課制度，課程分為必修和選修，學生可根據人才培養方案和實際情況，按照規定自主選擇課程和任課教師，在學習進程上有一定的自由度，該制度有一定的個性化，可滿足不同層次學生的學習要求，有利于培養學生的自學能力和創新能力。
3.學習過程的靈活性，在校生可以同時學習和工作，也可在工作和學習之間互相交替;在學習過程中，課程如果不及格可以繼續重修，直至成績及格并取得學分。
三、彈性學制實施的必要性
彈性學制是以完全學分制為基礎，集選課制、導師制、學分績點制三位一體的具有較大靈活性的教學管理制度和人才培養模式[3]，在我國高等教育改革中普遍開展，其積極意義表現在以下幾方面。
1.滿足個人發展需求。學生的個性與成長環境密切相關，不同的生長環境造就風格迥異的個性特征，因此學生的發展也是多方面的，不能機械簡單地要求統一。彈性學制將以人為本的個性化理念充分體現出來，順應了大學生發展規律，滿足不同層次對象的學習需求。
2.學習效率顯著提高。以往的學年制要求在規定的年限內完成學業，高校的教育質量具有明顯的局限性。彈性學制的實行可以使學生根據自己的實際情況安排學習時間和內容，既可以使一部分學習能力較強的學生提前畢業，也可以適當延長一部分效率相對較低的學生的學習年限，總體上是更加有效地開發和利用人才資源，降低教育成本，從而提高教育教學效率。
3.學習內容的個性化選擇。彈性學制期間會開設大量公共任選課程，學生可以根據個人的需求和喜好做出選擇，完善自己的知識結構，提高綜合素質，促進自身發展，從而提高自身能力。
4.課程考查的靈活性。對于在校期間學生學習的課程，如果考試不及格，均有一次補考機會，并且可以重修，直到及格為止，既促進受教育者自身的發展，也體現了對學分制的高度重視。
四、完善彈性學習制度的舉措
由于我國高等教育長期以來實行學年制，絕大多數人們對固有的教育管理模式已經形成習慣，即教學計劃和要求高度統一，這種傳統的思想成為實施彈性學制的絆腳石，阻礙了彈性學制的發展。任何一項制度的開展都會面臨各式各樣的問題，彈性學制也不例外，需要采取相應的措施完善其制度，使其更好地為學生服務，培養對社會有用的多樣性人才。
根據我國高校目前的發展狀況，彈性學制的推行就是在人才培養方案、教學活動的安排、學生管理和學籍管理等幾方面進行改革，注重以人為本，使學生能夠按規定自主選課，在彈性年限內修滿學分，即可畢業。為更加有效地開展彈性學制的改革工作，應該重點做好以下幾個方面工作。
1.人才培養方案是彈性學制實施的前提，是在校生選課學習的主要依據，因此需要對人才培養方案的教學內容和課程體系進行調整和優化，擴充選修課比例，適當的壓縮必修課比重，實現學生在一定程度上自由選課、學分互認等各項制度，促進學生個性發展，提高學生的綜合素質。
2.制定適合彈性學制的課程體系和教學方式，作為高等教育，為了滿足個性迥異的大學生的各類需求，以明確的教學和靈活的學制為基礎，彈性學制必須建立科學的課程體系和多變靈活的教學方式，健全計算機教學管理系統，必須建立與制度相關聯的網絡管理系統，為彈性學制提供技術支撐。
3.對現有的教學管理機構和工作職責進行適度調整，構建以成績管理、排課管理、教學資源管理和監控等為主要內容的綜合教務管理系統，除此之外，教學管理制度也有待完善，特別是學籍管理、教學質量監控和教師評估等相應制度，逐步確立以學分為中心的學籍管理模式。
4.加大師資建設力度。教師隊伍的綜合素質有待提高：首先，要轉變教學觀念，尊重學生的個性和學習的自;其次，要加強對教師教學的評估和考核，制定合理的激勵和競爭機制，完善教師的知識結構和教學理念，提高教學質量，激發學生的學習興趣和潛能。教師是教學改革的直接參與者，他們的綜合水平對其有著重要影響，應當積極提高教師的綜合素質，高等學校要有完善的教師隊伍，能夠開設與人才培養方案、培訓計劃有關的盡可能多的課程，為學生提供更多更好的選擇條件，使教學管理和秩序穩定運轉。
5.強化學生的主體意識。突出學生的主體地位和主體人格，使學生的自主化和個性化的特點在學習過程中展現出來，打破“以教師為中心”的傳統教育方式，改變學生在教育教學過程中的被動地位，被動轉化為主動，使教學成為一個強大的輔助學習的手段。彈性學制的推行，改變了高等學校傳統學年制的局限性和不足，既保證學生的學習質量，也反映了學分制的教學思想，能夠使學生的學習潛能得到有效發揮，提高學習效率，保證了其個性化的需求和發展。因此，學校應進一步修訂和完善彈性學分制，以人為本，創造更多的教學空間以及師生雙向選擇的余地。
因此，彈性學制的實施需要循序漸進，可以先從條件較好的院校試行，總結經驗和不足后再擴大實施范圍，完善其制度，逐步在全國高校實行彈性學制的教育教學制度。總之，對教學進行改革的根本目的是讓學生自主學習，由學生安排學習進程，構建適應個人發展的知識框架，突出學生的主體地位，因此科學構建彈性學制，對教育模式進行創新，具有非常積極的作用和意義。
參考文獻：
[1]蔣學華.高校推行學分制改革探析[J].臨沂大學學報，2014，（06）.
