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人文科學研究范文1
我國體育人文社會科學還在不斷地發展、進步。在發展的過程中不但要確定體育的發展方向，更要注重體育精神的傳播，例如，體育的價值、體育的文化、加強體育建設的管理，不斷地完善管理制度、提倡全面健身運動。隨著新時代的到來，體育科研逐漸走進了人們的視野，許多學者將學術視點轉移到了體育人文社會科學。國家的重視，使得體育的管理系統、發展戰略、奧林匹克都得到了深入的研究，出現了體育人文社會科學發展迅速的現象。這些研究的最新成果見之于我國權威的體育報刊中。
（一）國家社科基金體育學立項與研究情況
全國最初的體育人文規劃小組成立于1997 年，主要負責提出研究方向、受理國家社科的基金項目等工作。到現在為止，社科基金小組已經受理過12 次體育學立項，其中立項體育學課題有300 多項。
1 立項地區分布情況
根據整理出的數據顯示，國家社科基金課題主要集中在北京、上海、廣東、湖南等地，其中北京最為集中，這些地區都有著一個共同特點就是經濟發展速度快，在經濟發展緩慢的中西部還沒有或者較少有立項。自有社科基金立項，我國8 個省只有1 項課題得到了資金資助，3 個省只有2 項課題得到了支持，還有一個省從未獲得過，這表明，我國存在著嚴重的地區差異、嚴重的發展不平衡。
2 研究內容分布情況
我國的社科基金研究的領域廣泛，集中在滿足社會的需要方面。例如有數據顯示，群眾的需求占總資金的25.03％，是研究領域的重點所在。體育經濟與管理位列第二位，占總資金的18.98％ 和12.38％ 。另外， 體育教育方面占總資金的7.77％。還有其他的研究領域，其中包含：體育哲學、法學、美學、倫理學等，這些學術研究占總資金的18.22％。
（二）國家體育總局體育人文社會科學課題立項與研究
國家體育總局設立的社會科學課題立項截止到2007 年，一共受理16 次體育社會科學課題的申報，其中包括1036 項立項課題研究，項目的資助費用也在大幅度增長，從以往的7萬元左右上漲到現在的將近100 萬元，1036 項課題情況如下。
1 立項地區分布情況
我國的體育總局科研資金資助分布情況如下：北京接受資金資助最多，占總資金的31.25％；廣東位列第二，占總資金的10.45％；上海占總資金的7.57％。它們的使用資金占總資金將近一半，說明我國體育科研存在嚴重的地區差異。
2 研究內容分布情況
從整理出的數據來看，課題的研究方向以經濟、群眾、體育賽事作為研究方向的主體。它們分別占總資金的24.65％、19.98％、16.23％。然后是體育管理占13.14％，另外體育教育占總資金的6.89％。體育美學、法學、哲學、倫理學等共占總資金的12.4％。
二我國體育人文社會科學研究現狀
（一）我國體育發展戰略研究進展
目前，我國體育發展的戰略主要是體育競技賽、體育人才的培養、可持續發展、體育事業的發展戰略以及農村體育的發展。
1 競技體育發展的戰略研究
針對我國的競技體育發展，學者們主要研究討論了影響我國體育發展的主要因素問題、我國競技體育發展的重點戰略問題，以及西部經濟發展速度緩慢地區的體育人才、管理、建設等問題。
2 體育人才培養的研究
關于人才的培養，學術研究人員主要闡述了人才是如何培養出來的，如：邊讀書邊訓練、對運動項目進行單獨訓練，等等。我國體育人才培養要注重創新的問題，平衡體教訓三者之間的關系。
3 體育可持續發展的研究
針對體育可持續發展，學者們討論了體育可持續發展的措施以及針對運動員們今后訓練的原則問題、可持續發展的地方特色、運動員的選擇以及資金的投入狀況。并且討論了我國競賽體育的改革方向等問題。
4 我國體育產業發展的戰略研究
關于我國的體育產業的發展研究，學術研究人員討論了西部體育產業的管理、體育用品的使用和體育賽場的今后發展、體育旅游產業的問題管理，等等。
5 我國農村體育發展的戰略研究
在針對我國農村的體育發展進行研究時，學術研究人員首先針對我國農村在建設小康社會中的體育發展問題進行討論，又陸續討論農村的村干部如何對體育產業進行管理；在新農村建設中，對體育教育事業的重視程度，以及農村體育的管理問題。
（二）我國社會體育學研究進展
我國的學術研究人員對社會體育的研究主要集中在民族體育教育的研究、農村體育的研究、以及校園內的體育社團和居民健身情況等方面。
（三）我國奧林匹克學研究進展
針對奧林匹克的研究主要集中在奧林匹克的教育研究、文化研究與中國的研究等幾個方面。
1 奧林匹克教育研究
奧林匹克教育有著完整的教育系統，和學校教育密切相關。因此，在研究的過程中，學者們不斷告訴我們各類學校(包括大學、高中、小學）和奧林匹克之間的關系是緊密相連的、奧林匹克教育在創新教育中如何應用，以及奧林匹克教育促進了我國現代教育事業的發展等問題。
在研究的過程中，學者們認為，奧林匹克教育在課堂中最能讓學生快速地接受。首先，奧林匹克運動與愛國主義緊密相連；其次，奧林匹克運動告訴了學生們在任何比賽中都應該追求公平；再次，通過奧林匹克運動可以增強新一代青少年的責任心，懂得自己擔負的責任；最后，奧林匹克運動告訴了我們應該有綠色環保的意識。
2 奧林匹克文化研究
針對奧林匹克的文化研究，學者們研究了西方文化對奧林匹克產生的影響；為什么舉辦奧林匹克運動會、舉辦的理念問題；奧林匹克文化遺產的保護問題，以及奧林匹克運動會的開、閉幕式展示的理念問題等。這些研究比較明確地指出了奧林匹克文化的概念、產生這一概念的原因；同時也展示了古代文化與現代文化的差異；告訴了我們奧林匹克文化與這些文化遺產之間的關系。
3 奧林匹克與中國的研究
奧林匹克與中國的研究，學者們主要研究了奧林匹克運動對我國的體育事業產生的深遠影響問題；中國文化精神對奧林匹克運動產生的新的價值、思路等問題；奧林匹克運動當前存在的問題等。研究結果表明，中國舉辦的奧運會是成功的，在國際的舞臺上產生了深遠的影響。它充分地展示了我國改革開放的偉大成果、中國上下五千年來優秀的傳統文化、中華民族的體育精神以及我國的國際社會地位等。
三 我國體育人文社會科學研究存在的問題與解決對策
（一）我國體育人文社科研究存在的問題
第一，近些年來，官方多次進行過問卷調查，調查結果顯示，對群眾體育的研究偏多，占總體的研究成果的30.12％左右。這些調查并不具有全面性，在很大程度上是調查員為了滿足自己之前作出的假設，問卷存在誘導性，群眾在做問卷調查時容易出現偏差，不具有客觀性，沒有足夠的科學依據。
第二，根據數據顯示，體育社會學科研究偏弱，研究成果較少，除了之前發表過的幾篇相關論文，其他的學術論文并沒有驗證出最后的研究結果。到現在為止大多數的體育人文社會科學的學術研究并沒有形成完善的一個理論框架、全面的能夠進行推演的理論體系。其中以教材為主，大多是借鑒以往的研究成果，沒有自己的特點。
（二）我國體育人文社科研究的政策
伴隨我國的科技的不斷進步，人文社會科學也在快速發展。人們越來越重視體育人文社會科學，大批的學者涌現出來，對體育人文科學進行進一步的探討。在未來的研究里，人們首先要面對兩個問題：一是研究人員的更替，老技術人員的退休，新技術人員的產生，將會帶來新的學科建設任務；二是新的建設任務大多都套用以往的研究框架，教材沒有更新，這就出現了教材編寫老化局面，所以首要任務就是完善學科建設。
其次，在全球化的環境下，我們要認清國際合作才是可以長期發展下去的新路徑，特別像體育這種國際化的產業，更要站在國際的舞臺上才能發展得更遠。但是，要解決現在我國體育事業存在著的許多問題，例如：“假球”侵害運動員的權益、球場出現的暴力等。在進行國際合作的時候，主要集中在以下幾個方面：首先，由于北京奧運會成功舉辦的因素，對我國的經濟、政治、文化等都產生了深遠影響，提高了中國的國際地位；第二，北京奧運會對奧林匹克運動的影響；第三，北京奧運會可以提供舉辦的經驗；第四，民族傳統體育的現階段狀況以及今后的發展方向。
參考文獻
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人文科學研究范文2
關鍵詞：數學教學；人文教育；價值觀
人文素養和科學素養是一對孿生姐妹，培養數學素養也兼顧了人文素養，學生在數學素養的基礎上形素養，可以幫助學生形成更加完善的人格，增加學生的文化底蘊。因此在初中數學教學中融入更多的人文素養，是新課改實施后的一個最為重要的理念。
一、在數學教學中滲透思想性
《義務教育數學課程標準》明確規定了數學教學中要依據學科特點滲透相當的人文教育，使學生在具體的數學內容學習中掌握更多的科學思想和科學方法，在知、情、意、行等幾方面形成良好的能力以及素養，將數學學習中的科學性和人文性有效結合起來。讓學生在嚴謹的科學知識面前也能體會到生命的價值。給知識學習過程注入生命力，知識因此會更加鮮活；在生命中融入知識，生命的價值就會更加厚重和有高度。因此在數學教學中，要體現數學學習的科學精神和人文精神。教師要善于在教材內容中發現實施人文教育的內容，結合學生的實際情況，提高學生的文化意識，增強學生的解題能力，將人文教學的內容貫穿在教學的全過程中。
二、在實現三維目標的過程中滲透人文教育
數學教學是驗證和學習前人的數學方法和數學思想，所以新課改對教學的目標進行了改動，將教學確定了知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三個維度的目標。在數學教學中實施人文素養的教育，首先應該在三個維度的教學目標中體現。在數學知識的學習中，可以結合具體的內容給學生講解某一個數學概念、某一個數學定理形成的過程，其中蘊含的科學家努力攻關的故事，讓學生體會前人進行的科學創造，從而培養學生努力學習的精神，幫助和引導學生形成正確的人生觀和價值觀。
三、結合學生的特點滲透人文教育
初中生的年齡特點決定了他們的學習是具有情緒化的，他們叛逆、他們好奇，他們對一切新事物有積極的接受性，反應快、思維活躍。因此有經驗的數學老師都是在教學中結合學生的生理特點和心理特點進行教學。適合的才是最好的，不管采用什么樣的教學方法，只有適合學生才能收到良好的效果，否則就不能提高教學效率。教師要做個有心人，將學生引導到正確的成長道路上。
人文科學研究范文3
關鍵詞：初中語文；人教版；工具性；人文性；和諧統一
在20世紀70年代末，語文界的基本理念仍然是：語文是教化的工具。到了20世紀90年代以后，隨著“語文工具性”理論的弊端逐漸地暴露出來，一時間“語文人文性”又成為語文界爭論的焦點。近些年來，理論界對于語文是應該以工具性為主，還是以人文性為主的探討從來沒有休止過。筆者認為，無論是傳統的“工具性”論還是近年來的“人文性”論都是片面的，兩者之間的結合對語文學科來說才具有真正的意義。在語文教學當中一方都不可缺少，尤其是新課程標準中對語文學科的定義，更是進一步以官方的手段對此進行規范。
一、何謂工具性與人文性
我國著名的教育家葉圣陶先生曾提出“語文是一種工具”，那么語文學科的工具性我們可以認為是一種在人與人之間交流充當媒介與聯結的作用，并且語文學科這一種工具，并不是一般的工具，而是用于特殊的工具，是個人和社會都無法離開的重要手段。沒有語言的社會人類將無法生存，也正是因為語言所具有的這種獨特功能，致使工具性成為語文的本質特性。
人文性，在“語文工具性”理論弊端重重之時，一躍出現在人們的視野中心。何謂語文學科的人文性？用一個詞來表述就是“以人為本”，通過語文的學習，來培養學生的道德理想和審美情操，以學生的思想為中心，并讓他們在前人作者的思想學習當中，受到熏陶并有所感悟，從而形成自己的人生態度。初中生正處于人生觀、世界觀與價值觀初步形成的關鍵時期，在語文教學中更應在學習基本言語技巧的同時，灌輸正確的價值觀念，讓其獲得情感體驗。
二、人教版初中語文教材中工具性的探究
語文的首要目的就是由于交流的需要而產生，語言使得工具性成為語文的本質屬性，那么既然工具性是語文的本質屬性，那么該如何才能使學生很好地掌握好這一“工具”呢？中科所研究員張田若先生有過一段見解：“用課文中規范的語言去規范學生不夠規范的語言，用課文中豐富的語言去豐富學生不夠豐富的語言?！背踔须A段的學生已經在之前的小學階段學習了一些基本的語言知識，有了一定的語言積累，但是對于更高層次的語言學習還遠遠不夠，如文言文。因此在這一階段，對于一些文章的學習，重點在于從語言的工具性角度分析，作者這樣來表述是為什么。如人教版《安塞腰鼓》教學中，首先讓學生自讀，理解文章大意，其次重點便是師生合作探討文章句式，如何用寫實與反襯的手法，用激昂對稱的排比以及用比喻擬人的修辭手法來表現作者的情感與文章的主旨。也可以通過這樣，來提高學生的言語運用能力，為自己今后文章的寫作與語言表達積累素材。
三、人教版初中語文教材中人文性的探究
往往在初中課堂教學中，由于老師過分追求單純教學任務的完成，沒有情感因素的散發，學生在學習過程中只能膚淺地掌握教學內容，而體會不到作者所要體現出來的人性化內容，人文教育的目的也就很難達到。在人教版初中課本中有許多的地方滲透著人文因素，富含著豐富的人文精神。如在人教版《散步》一文中，課后練習中就有這樣一個題目：“我蹲下來……好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界。”談談你對這段話的理解，并與同學交流。通過這樣的題目來啟發學生對贍養老人的思考，引導他們在文章學習之余，對社會問題有一個自己的觀點，并逐步培養正確的價值理念。
四、工具性與人文性的和諧統一
在最新頒布的課標中明確規定，語文學科的工具性與人文性是語文課程的基本特點。這一標準為語文學科今后的發展方向指明了道路，那就是對以往單一的工具性的重視，轉向對工具性與人文性雙重兼備的關注。工具性與人文性是語文學科的兩個屬性，那么怎么正確理解兩者之間的關系呢？我們可以用一個比喻，就像一個硬幣的兩面，正面就是工具性，反面就是人文性，每一面都離不開另一面而單獨存在，兩者是相互依存的關系，統一的整體。學習語文的目的不僅僅是掌握語言的技巧與規范，更是要通過在學習過程中，感觸到傳承下來的文化與情感。讓學生走進作者的內心世界，與作者進行心靈之間的交流，逐漸培養學生的人文素養。比如，范仲淹《岳陽樓記》中，文章華麗的對仗彰顯出中國古文精湛的技巧與手法，為后世所鉆研。而文章中凸顯出的“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的愛國情懷，更激勵著一代又一代的國人，成為千古傳唱的佳句。
參考文獻：
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人文科學研究范文4
關鍵詞：大學英語；課堂教學；人文環境；課堂話語
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2010）36-0330-02
一、國外現狀
第二語言習得研究開始于20世紀60年代末70年代初，至今這一領域的研究發展迅速并在各方面都取得了較大成就?，F在對第二語言習得研究日益呈現出一種跨學科的特點，已遠遠超出了傳統的語言學的范疇，而廣泛借鑒了其他許多學科如社會學、心理學、人類學等學科的研究成果。
Chaudron（1988）描述了四種傳統的課堂研究的方法（見下表）：
在國外第二語言習得的課堂研究方面，提出了“相互影響”式課堂教學，和“正規指導”式課堂教學，并深入研究了他們對第二語言習得的不同作用。提出了“交際法”教學法和“任務法”教學法等理念。
1.課堂教學的性質。課堂教學的性質仍然是“教什么”（教學計劃），“怎樣教”（教學方法），在怎樣的“氣氛”中教師的計劃落實到“課堂活動”中，使學生處于一種“接受狀態”，接觸并接受“語言輸入”并“輸出語言”。（如下）這仍然是一種 “以教師為中心”的教學模式。
2.課堂話語研究。Rod Ellis（1995）對課堂教學的探討更多地注重“課堂話語”的研究，研究的方面有：（1）課堂話語的結構與一般特征；（2）課堂話語的類型；（3）課堂話語的倫次；（4）課堂語言話語與自然語言的區別。
二、國內大學英語課堂教學的現狀
1.班級規模大，班級人數多。在國外第二語言習得的課堂班級一般為幾人或十幾人不等，中國大學英語課堂班級人數40～60甚至70～80不等。
2.教師大多是中國人，而非目的語本族語者。在國外，第二語言習得課堂教學的教師大多是目的語本族語者，他們能根據學生的語言水平自如地調節自己的課堂語言。
3.習得環境單一。在歐美等國，第二語言課堂習得者除了在課堂環境下習得目的語外，還可以在自然環境下較多地接觸到目的語，如家里、鄰里、伙伴、某一社會群體、工作場所、公共場所以及到目的語國短期旅行或生活等等。在中國這種機會較少。
4.課堂教學的形式單一。中國的課堂乃是四面的墻圍成的空間，固定的座位將學習者“繩之以位”。語音室里封閉的座位使學生相去更遠。無論是教師的講解式教學還是學生的討論式教學，操作起來都很單調。教師和學生得到相互的反饋信息的周期太長。
三、大學英語課堂教學的人文環境與課堂話語研究
1.課堂人文環境研究。教師、教材、教法、教室、教具、學生、班級規模、上課的時間地點、學生的專業、英語基礎水平、學生的學習能力、方法和策略等，以及教師或學生的態度、情感及他們之間的合作關系等，都是我們涉及的范疇。
我們所定義的大學英語課堂教學的人文環境，主要指：與師生課堂話語有關的教材語言；與教師的課堂話語特征有關教師的態度、情感、性格、語言能力、課前準備、課堂操作等；與學生課堂話語特征有關的學生的學習態度、情感、策略等；學生和教師的情感關系和合作關系與課堂話語交流等；影響學生課堂話話語倫次的因素如大班教學、學生基礎等；上課的時間、地點，課堂設備、手段等與課堂話語場合等；各級各類學生及學生所學專業課程與英語學習的興趣及課堂話題興趣關系等。
2.大學英語課堂話語研究。我們對大學英語課堂話語研究的關鍵問題如下：（1）教材語言，教案語言與教師課堂語言的關系；（2）教師課堂語言特點；（3）學生課堂語言特點；（4）師生的情感關系和合作關系與課堂語言交流；（5）教師課堂話語調節；（6）課堂話語倫次；（7）（學生）課堂話語錯誤的規律和糾正措施；（8）大班教學與學生課堂活動中的參與程度和發言倫次；（9）課堂提問、討論、分組、派隊，作業等活動的組織與學生話語類型；（10） 學生所學專業，課堂設備，及上課時間、地點等與課堂話語場合；（11） 聽說讀寫，譯的課堂強化訓練和大學英語四六級通級考試等書面語言的輸出與課堂話語輸出的關系。
當我們研究英語課堂話語特征和相關因素及其相互關系時，我們的課堂模式如下：
本研究即便沒有擺脫“以教師為中心”的框架，但突出了以人為本的教育思想，突出了 “以學生為中心”的相關因素及其環境的研究。
預期的目標是，從調查和實驗教學中獲取素材，得到新的思想或實踐的改革經驗，從而改善我們的課堂教學環境，提高課堂教學效果，推動大學英語素質教育，研究素質教育與四六級英語考試的矛盾與一致關系。
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A Study of the Humanistic Environment and the Classroom Discourse
of the University English Classroom Teaching
GUI Yong-xia
（English Department of Guangdong Female Vocational and Poly-technical School，Guangzhou 511450，China）
人文科學研究范文5
【關鍵詞】信息技術 素質教育 人文精神 人文素養
許多青少年對含有暴力等不良傾向的電腦游戲樂此不疲。目前的電腦游戲中，有許多帶有“金錢至上、暴力為尊”的傾向，游戲者可以使用各種不正當手段陷害游戲對手，掠奪對手的財產，這對青少年的價值觀無疑會產生不良影響。許多事例都在提醒我們，必須重視和加強中小學生的人文教育，在信息技術教學中弘揚人文精神。信息技術教育和人文教育也是相輔相成的，注重人文精神的培養對學生學習信息技術也會有幫助。
時下的信息技術教育重技術、輕人文，重教材、輕學生，人們期待入情入理、喜聞樂見的信息技術教育。新課程標準明確提出了信息技術應用能力與人文素養培養相融的課程目標，但由于信息技術大眾化、人性化的發展，促使學生使用網絡工具進行頻繁交流、交往，由此反應出的“雙刃劍”效應也越來越明顯。而作為信息技術學習主陣地的學校信息技術學科教育，要以教育學生正確、合理運用信息技術為中心工作，在教學中滲透人文精神的教育，培養學生良好的信息素養。
能源、材料、信息是目前人類社會向前發展的基本資源，換個角度說，信息學的人文研究的使命也在于啟發人們如何開發利用信息資源實現個人及社會價值，如何運用各種信息技術熟練的解決實際問題。
信息學的人文研究還應包括人機關系的研究，當前信息技術的快速發展，使人們獲益的同時也帶來很多負面影響，比如人際關系淡漠。如何處理人與信息機器的關系也是一個亟待解決的社會課題。
在學校學生的人際關系相對簡單，學生之間、師生之間、學生與學校其他工作員工之間的關系存在著尊重、互助、謙虛、禮讓、團結、協作等關系，由此奠定社會人際關系的基礎。但由于現在的獨生子女、空巢少年、并缺少父母及家人的關心，高中生性格變得難以琢磨。周至一中高一有78.4%的學生對信息技術課感興趣，但其中有22.5%的看視頻，11.8%的打游戲，24.2%的聊天，對于這類問題我們課題小組在日常教學中會設計生動能激發學生學習興趣的活動，例如《信息及其特征》，會組織學生做游戲“你來比劃我來猜”，目的在于讓學生體驗信息傳播的過程，并培養學生的表達能力，與同學間的默契度、團結力。
在信息課中，最密切的莫過于人與機器的關系，保養、維護、利用電腦軟件表情達意。周至一中要求學生進機房對號入座，94.74%的學生能做到，上機前檢查計算機及相關配套設備運轉是否正常；如果遇到機器故障及時反映，96.49%的學生能做到。機房會定期進行檢修，邀請到小部分學生參加，目的在于鼓勵特長生，增長相關方面的知識。
整個社會越來越依賴網絡和信息系統，網絡與信息系統正成為社會發展的重要組成因素。周至一中家中有電腦的同學占到60.42%，100%的學生參與了網絡活動，100%有QQ號碼，100%有電子郵箱號碼，但是有一半的學生信息安全意識淡漠，由此我們課題小組對待不同班的學生安排了不同的教學設計，《信息安全》要求學生：(1)學會保護個人資料、個人賬戶信息；(2)了解系統漏洞的修補；(3)病毒、木馬的防范；(4)遵守網絡文明公約；(5)知識產權的保護。
我們課題小組的重點就在讓學生有利用信息技術解決實際生活問題的意識。在《如何從網上收集資料》一節課中，我們課題小組安排了“日常生活小常識搶答游戲”，要求以小組為單位參加，可以使用搜索引擎。引導學生在日常生活中遇到難題時，可以請教網絡老師。在學校的文藝活動中，讓學生大膽嘗試自己合成伴舞配樂，由學生擔任DV攝影師，由學生編輯處理視頻、音頻素材。
創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。創建的理想學習環境和全新的學習方式，促進學生自主的學習，激發學生自主探究學習的興趣，培養學生創新精神和創新能力。47.37%的學生會主動參與學習，42.11%的學生認為課堂上得到了激勵，78.95%能夠完成單元任務中，在《多媒體信息的加工與表達》中我們課題小組設計到與社會緊密連系，PPT作品高一學生在初中時就已經接觸，但總認為毫無用處，由此引出第三屆銳普PPT大賽——“綠”征集公告，讓學生感受現代社會中PPT作品的地位、水平以及經濟效益，欣賞優秀作品的過程中引出多媒體信息加工的一般步驟，引導學生小組合作創作作品。
周至一中有74.36%的學生有手機，60.42%的學生家中有電腦，這就決定了現代信息機器生活方式，有其他科的老師反映在上課期間有學生使用手機上網，由于我們信息技術課在每學期第一節會強調手機使用問題，及其相關移動儲存設備的使用問題，這類問題在本學科中矛盾較少。
人文科學研究范文6
中國的人文社會科學研究走了一條與經濟相反的道路。改革開放之初，人文社會科學研究是分散的、開放的和學者自主的，類似于“市場經濟”。一個人研究什么題目，主要由個人來選擇。對科研題目的限制主要是意識形態的，其他方面則很少有限制。但是，從80年代起，人文社會科學研究開始趨向于“計劃經濟”，開始搞五年計劃，于是有了人文社會科學方面的“七五”、“八五”、“九五”、“十五”規劃等。最初這些規劃主要是國家的，后來逐漸發展到省、市和學?！，F在每年從年初開始，每位高校教師都面臨著申報五個級別的科研項目：國家社科基金項目、教育部社科基金項目、省社科規劃項目、市社科規劃項目、學校社科規劃項目。
不僅是人文社會科學研究項目的層級和數量越來越多，而且對每個項目的資金投入也越來越大。就國家級項目來說，在“七五”和“八五”期間，從幾千元到上萬元不等。但是現在，最少的項目也有幾萬元，而一些“重大項目”，則投入幾十萬元到上百萬元。省、市和學校也步其后塵，只是規模和數量按比例縮小而已。對于經濟不發達省份，面對民生和義務教育各方面的困難，可用于人文社會科學研究的資金極為有限，但由于縱向和橫向比較的壓力，也不得不設立自己的社科規劃項目。
近年來，國內關于學術規范問題展開了熱烈的討論，對中國學術的健康發展起到了一定的積極作用。但是，這些討論主要集中于學者個人的“失范”，如剽竊、抄襲和造假等。我認為，個人的“失范”與宏觀學術環境是分不開的，而這種宏觀學術環境則變得越來越像“計劃經濟”。
這種“計劃經濟”具有壟斷的地位，不僅因為它控制了幾乎所有用于人文社會科學研究方面的資金投入，而且因為它為所有人文社會科學領域的研究人員提供了強制性的方向和課題。如果從國家到學校的各級規劃項目能為研究者提供資金上的幫助，這未嘗不是一件好事。但是，因為這種“計劃經濟”具有壟斷性，所以它不可避免地會造成許多弊端，正如經濟領域中的計劃經濟那樣。
人文社會科學研究中的“計劃經濟”有哪些弊端?
首先是資金投入方面的弊端。中國是一個發展中國家，需要花錢的地方很多。能夠拿出一大筆錢用于人文社會科學方面的研究，這是難能可貴的。正因為如此，這些資金的投入和使用應該十分謹慎。我認為目前用于人文社會科學研究的資金投入存在以下幾個問題。第一，資金分配的不公平。這里的不公平表現在各個方面，如地區之間的不公平;個人之間的不公平。更重要的不公平在于制度。資金分配的制度是不透明的，而且也沒有有效的監督。就各級項目的評審來說，評審的具體結果同具體的評審專家是緊緊聯系在一起的，如果換了專家，結果就會完全不一樣。國家級項目也設立了一些“無知之幕”，試圖屏蔽掉個人信息。但是這種“無知之幕”太薄，很容易穿透。這里不是說專家個人不公正，而是說評審的制度對專家沒有有效的約束。
如果沒有有效的約束，任何人都可能不公正。第二，資金使用的不合理。國家、省市和學校能夠拿出一大筆資金用于人文社會科學的研究，這是一件好事。從宏觀方面來說，這筆資金的目的應該是改善人文社會科學研究者的工作條件，為人文社會科學研究提供物質基礎。但是，由于目前的資金分配制度是同項目申請者個人掛鉤的，而得到項目資助的人又很少，結果是少數人的研究條件得到了極大改善，而大多數人的研究條件依然如故。我認為，應該把人文社會科學方面的大部分資金用于公共研究條件的改善，如圖書館、教師工作室、電子圖書館、信息庫等。
在這些方面，目前國內大學同國際標準相比存在著巨大差距。第三，資金的使用缺乏效率。人文社會科學方面資金投入和產出之間的關系是一筆糊涂賬，任何人都難以說清。作為研究者，我們清楚地知道，在各級規劃項目中，相當大一部分項目即使沒有這么大的資助(如幾十萬或上百萬)，或者根本沒有任何資助，也是能夠完成的。另外，在各級規劃項目中，圖書資料的支出占有很大的比例，而這些圖書資料目前都保存在個人手里。如果將這些資金用于學校的圖書館，使用效率會高得多。
其次是產出方面的弊端。在人文社會科學研究中，高投入并不能保證獲得高產出。在這里，“高產出”不是指科研成果的數量，而是指科研成果的質量。在各級規劃項目中，高質量的成果所占比例很少，特別是缺少開創性的成果。這是由以下一些原因決定的。
第一，人文社會科學研究的內容受到了嚴格的限制。由于各級規劃項目的課題產生于“計劃”，而“計劃”是根據某些專家的意見制定出來的，所以這些課題僅僅反映了很少一部分研究者的理論視野和理論興趣。對于絕大多數申請者，他們必須按照課題指南或者按照“原題”來申請項目，即使他們對這些課題并不感興趣。如果沒有理論興趣，就沒有創造性成果。第二，課題完成的時間受到嚴格的限制。所有的規劃項目對課題完成的時間均有限制，一般而言，一個課題的最長時間為三年。如果一名研究者從立項開始從事研究，其成果形式是專著，那么他在三年內很難高質量地完成。另外，有的規劃項目要求以發表的成果來結項，而從書稿寫完開始聯系出版到正式出書，一般也需要一年時間。在這種時間壓力下，各級規劃項目中很少有高質量的研究成果也就不難理解了。第三，學術研究應該是自由和開放的。一個人研究什么，應該主要由其理論興趣來決定。在沒有理論興趣的情況下從事研究，只能產生“充數”的成果。任何科學研究的“計劃”無論多么完善，都無法涵蓋眾多研究者的理論興趣。如果學術研究沒有自由、開放的空間，那么也就不會有創造性的成果。所以，要想發展人文社會科學研究，關鍵不在于提供項目和資助，而在于創造出自由開放的學術環境。
最后，申請各級規劃項目成為高校教師的沉重負擔。出于各種原因，目前全國所有高校對各級規劃項目都非常重視，對高校教師應該承擔的科研項目也都有其相應的要求。
由于各級規劃項目數量有限，只有很少一部分人能夠申請到課題，特別是國家級項目的課題，因此，這些要求對每位教師都構成了相當大的壓力。第一，目前國內許多高校都把科研課題同教師職位和校內津貼掛鉤。如果沒有科研課題，可能就無法申請高一級職稱，或者得不到相應的津貼。有的高校規定博士生導師必須要有科研課題，如果沒有課題，那么就停止招生。
對于人文社會科學領域的教師來說，這些要求都是不合理的。因為沒有各級規劃項目的課題不等于沒有自己個人的研究課題。另外，即使沒有各級規劃項目的資助，研究者仍然可以從事高水平的科學研究。第二，目前我國用于人文社會科學研究的經費主要是以各級規劃項目的方式來分配的，包括高等學校自己的經費在內，因此，一位高校教師如果想從事學術交流活動(如參加學術會議)，那么就必須申請各級科研課題。如果沒有課題，那么就無法從事學術交流活動。第三，迫于申請和完成各級規劃項目，導致研究者個人的學術“失范”。申請者的學術成果是獲得課題的一個重要因素。為了迅速取得大量科研成果，或者為了盡快按期完成在研項目，促使一些研究者在人文社會科學研究中學風不正、粗制濫造甚至抄襲剽竊。
目前，各種學術著作的最重要讀者群體是研究生。在標有各級規劃項目資助的出版物中，有多少是研究生們有興趣翻一翻的?
