前言：中文期刊網精心挑選了高等教育的理念范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
高等教育的理念范文1
為了跟隨時代對人性的追求，教育領域需要改變以往的教學管理模式，在教育過程中充分尊重學生以及教師等教學工作者，在師生之間建立起和諧的、平等民主的、符合時代的新型關系。實施以人為本理念下的高等教育管理首先是要遵循以人為本的教學管理理念，其中主體對象是全體教職工以及學生，在進行高等教育管理的時候，要首先從教師和學生的角度出發，然后再解決問題。
一方面遵循以學生為本的教育管理理念，在高等教育中給予學生足夠的自由選擇權，去選擇學生自己感興趣的專業課程，這樣能夠極大的激發學生學習的興趣，有效提高學生學習主動性，同時引導學生去自主性學習。在教學時要注重學生的特點，結合現代化教育技術，通過互動、合作式教學模式來培養學生的個人能力，從而實現學生德、智、體、美、勞等全方面發展。
另一方面遵循以教師為本的教育管理理念，教師在教育中占有很重要的地位，同時老師也是教育的管理的主體，而不是高等教育管理下的教書機器。而在以人為本理念下高校管理體系下，教師更應該親身參與到教育管理當中。與此之外，教師還需要不斷根據教學內容和學生反映來不斷提出教育管理的改進方法，提高教育管理的有效性，從而踐行以人為本的教育理念。
2 高等教育在實行以人為本的管理過程中存在的不足及其可行性
2.1 高等院校的管理體制限制了高等教育管理
在高校的管理體制的長期影響下，高等教育管理在實行改進革新的時候會受到許多因素的制約。原本的教育體制由于傳統觀念過時理論不可能一下就能夠解決，總會遺留一些問題，比如管理權集中在高校高層領導者、管理者事務型的管理策略以及在教師評職稱只重視論文數量等。高校的高層重視結果多于過程，對于高等教育更多的是監控而不是管理，并且在管理過程中并沒有及時的聽取學生和教師的改進建議，就如同封建社會中君臣之間關系，高層管理者只是將全體師生作為自己的意志另一種體現方式，諸如此類都阻擋了高校前進追趕時代的步伐，影響著高等教育的改革，限制了以人為本理念在高等教育管理中的施行。
2.2 盲目照搬，忽略自身特點
在以人為本的理念被提出之后，國家教育機構鼓勵該理念應用于高等教育管理，自此眾多高校開始遵循以人為本的管理理念，也掀起了一波學習和模仿該模式的。在學校的標準要求下，高校更多的注重在以人為本理念在高等教育中是否被成功實行，完成上級所布置的任務，然而并沒有考慮到人情感、特點、需求、能力等方面的影響。在這種管理下，教師只是機械的完成上面布置的任務，達到學校規定的標準線。這樣一來，教師只是忙碌在量化的工作中，沒有一點自己的主動性，發揮不出以人為本的教育理念的優勢，高等教育管理也不能因此而得到革新。這種現象并非個別高校，這也是我國教育方向改革必須要面對的問題，只有跨越過去才能夠追趕上時代的腳步。對于眾多高校來說，在面對新興的教學理念的時候，不能一味的照搬抄襲，如果適合自身教學體系，則可以結合自身特點來學習借鑒，如果只是完成任務似的遵循以人為本在高等教育管理中的理念，只會毫無作用甚至會產生反向作用，影響原本的教育管理。
2.3 傳統教育管理較強硬，打消學生積極性
高等教育管理的管理對象大多是思想價值觀基本成型的，對于這種思想獨立、有個性的學生，以往的教育管理在管理過程中所用語言較為強硬或者說較為絕對，例如禁止、堅決不允許還有嚴懲不貸等。當這些詞語在對學生進行教育管理的時候，會令學生產生抵觸心理，這不但對于學生來說不能輔助他們好好學習，而且對于高等教育管理并沒有起到很好的作用。而這種情況下，以人為本的教育理念更夠較好的解決這種情況，堅持以學生為本，給予學生更多的尊重，使其以更好的姿態迎接學習的到來，進而取得較好的教育管理效果。
2.4 教學總結形式化，不具備其存在意義
教學總結對于整個教育過程來說有著重要的作用，學校高層可以從此了解到學生對教師的建議以及教師對教學模式的反饋，從而側面了解教學體系的不足之處，進而改進高等教育管理工作。但是眾多高校在這一方面并沒有給予足夠的重視，導致總結過于形式化，學生和教師的建議和反饋并沒有得到很好的尊重，對教學管理工作并沒有實質性的作用。而在以人為本的教育管理理念下，學生與教師的意見和反映會得到足夠重視，從而促進教育館工作的順利進行。
3 以人為本管理理念下的高等教育模式的建?h
3.1 改換以往教學理念，接受以人為本的理念
以人為本理念在高等教育管理中實行，首先需要先改變高校的管理觀念。以往的教育管理觀念在經濟社會快速發展的情況下，已經漸漸的跟不上時代的潮流，所以需要新的教育理念以符合時代的要求，而以人為本恰巧符合，因此，高等院校需要遵循以人為本的教育理念，然后根據以人為本這一理念來進行教育管理，建立一個具有人情味的管理模式。而在改換教學理念的時候教師需要起到引領作用，帶領學生較快的適應新的教學理念，在教學以及課下給予學生足夠的尊重，同時留給學生充分的選擇空間，貫徹落實學生為教學主體而教師只負責從旁輔助。學生學習時，教師不應強硬灌輸給學生，盡量促使學生自主學習，這樣極大的激發了學生學習的激情，大大提高了學生的個人能力，促進學生全面發展。
3.2 加強校園文化建設，構建多元校園文化
校園文化建設對于高等教育管理有著很大的促進作用，同時對于學生的成長以及發展都有著非常深遠的影響。校園文化多種多樣，諸如精神文化、歷史文化還有物質文化等多元的文化組成了高校的校園文化。在高校將以人為本的理念融入到校園文化當中的過程中高校需要有一面精神旗幟，引領著教職工和學生形成一樣的價值觀和思想品德，然后在師生之間建立起平等、民主、和諧的良好關系，實行合作學習的教學模式或者自主學習教學模式，營造輕松、平等的課堂氣氛。再之后高?？梢耘e辦多種多樣的校園活動，當然是促進以人為本的理念深入人心的活動，從而使學生在校園文化中感染以人為本的理念。
3.3 對教學評價機制進行改革
以往的教學評價機制由于受到諸多因素的影響，教學評價對與教育管理的重大意義沒有顯示出來。而在以人為本理念的高等教育管理工作中對教學評價機制進行改革有著重要的作用。而在改革當中，對教師的評定，還需要在原先教育成績上加上教師的人格品質、創新精神等多方面考慮，畢竟實行以人為本理念，而教師也是其中的絕對主體。高校要做到對教師評定公平、公正、公開，同時也可以對優秀教師進行褒獎。對學生的評定同樣也要遵從多方面進行評定。
高等教育的理念范文2
現實中，高校教育理念缺失主要集中表現在教育與社會的關系上。中國高等教育受社會需求的侵蝕比較嚴重，以致于高校的日常教育目標深深的打上了社會欲望的烙印，使高等教育成為服務社會的工具?，F在高校片面強調就業率就是其中一種表現。但并不是說高等教育必須與社會劃清界限，而是應當在更審慎的態度上審視高等教育與社會需求的關系，防止社會需求腐蝕教育理念。
好的教育必然是教育理念與教育制度，體制，教育評價體系，課程設置以及教學方法等教育具體方面的有機統一。只有這樣，教育才能從教育理念開始，通過教育具體方面的實踐，最后再回到教育理念上來，如此循環往復，不斷推動教育向前發展。在這個過程中，教育理念與教育具體方面不斷地矛盾運動構成了教育得以向前發展的內在動力源泉。因此，無論是從教育理念還從教育的具體方面上說，好的教育都必須根據人的共性和個性的差別，處理好全面發展和個性化發展的關系。就教育基本理念的三個方面來看，疏導美好的人性和塑造良好的人格是教育在人的共性上的體現，是人的共性對教育的必然要求，是人的本質在教育上的反映。個性則更多的體現在個人能力的培養上，是人的個性對教育的具體要求，表現在教學方法上就是因材施教。故而，真正好的教育應該也必然是尊重個性的全面發展和尊重共性的個性化發展的辨證統一。因為不尊重個性，片面強調全面發展的教育必然是僵化的、呆板的、毫無活力可言的；而不尊重共性，片面的強調個性化發展的教育就會變成不重視基本的人格與人性培養，導致乖張的個性崇拜，甚至大幅度的社會基本道德素質大滑坡。
高等教育理念缺失的另一個重要表現就素質教育與應試教育的激烈沖突。素質教育是為糾正以往應試教育的弊端而提出的，并在教育改革的過程中彰顯的教育觀念?，F實教育過程中，極端目的論的素質和應試區分使得應試這一種教育評價手段受到了最大程度的攻訐，好像一談考試就是與素質教育為敵，使人們忘卻了應試的教育評價功能，使整個教育改革完全素質教育化了。這種極端化的傾向使高校放低了對學生的要求，反而使高校畢業生的基本素質大為下降。而學生則由于這種導向使自己沉湎于混文憑，放棄了刻苦鉆研探究學問和提升自己技能的機會。而相反，好的教育理念則會使得教育的各個方面充分的整合起來，呈現良性發展狀態。
2 教育理念缺失對高等教育發展的不良影響分析
大學重要目標是構建一個整體性的獨特的有創造性的大學精神生活和科學研究。同時，對于高等教育賦予大學另一個理念――學術自由。這樣可以使得教育者、受教育者或是專門的研究人員之間在學術上可以共同琢磨，相互批判，但不能對弱勢的不同意見者進行攻訐、打壓；而且教育者與受教育者必須是平等的，自由的，可以相互批判的。而現實中，由于社會對教育的不合理需求，高校不僅不能在基本理念上保證教育的正常發展，而且這種不合理的需求同樣危害學術自由，荼毒學術研究。
而由于教育理念的缺失，我國高等教育實際上已經演變成“教育形式”的工業體制，其以行業需求為導向，以實現效益為目標，依靠專業服務和質量管理，形成的系列化和品牌化的經營方式和組織形式。受教育者就是高等教育的原材料，生產線式的粗獷的生產著畢業生，各學科的論文等教育產品。由于人是存在共性和個性的，其與工業化生產的原材料完全不同。因此注定了任何標準的工業化式的操作都不會在教育這個領域生產出最大量的高品質的產品――畢業生，相反則只會生產出最大量的平庸產品，而且也不能滿足社會的需求。這樣，在教育理念就被這種教育工業生產體制拋棄得無影無蹤的同時，我們不僅喪失擺脫實際責任壓力的創造性活動和富有成效的批判性研究，而且也提供不了能夠滿足社會需求的高素質的人力資源，使所謂建立人力資源強國成為泡影。正如湯因比所說工業化反過來重新產生出對工業化精神的病態夸張一樣，把教育當成自然資源一樣的開發也照樣病態地夸張這種教育工業制造體制的精神，其結果就像湯因比所說的那樣：“……個人或社會團體覺得自然資源的發現與開發本身便是一種有價值的行為，而這一過程所引起的任何后果對人類的價值反倒無所謂了。”
因此，我們不能天真認為這樣做可以最大限度的提高我國的國民素質，可以最大限度的獲得社會經濟效益。其實不然，將教育生產線式的標準化，會使得教育在工業體制的支配下喪失了自身的精神世界，其結果只能是大量的畢業生走出學校這座工廠，人的整全性消失，學術論文大增，但談不上創新，因為那只是學術工業體制的機械堆積。可以看得出來，忽略了大學教育理念的精神層面東西，我們甚至連為社會提供合格的“人才”都做不到。然后就將責任推給大學，認為大學教育與社會脫節，其結果就是大學為就業率而披肝瀝膽，淪為論文崇拜，將創造與創新變成可以計劃的事情。最后，當我們的量在全球排在前列的時候，才發現我們原來沒有多少自主知識產權。
高等教育的理念范文3
隨著我國十幾年前的高等教育大擴招及其教育產業化的發展，高等教育已經從精英級的教育轉化成大眾化的教育了。高校里的學生已經是原來的好幾倍,高校的教育資源的增長速度卻很難翻倍增加。高校的教育質量不斷下滑，學生知識掌握的熟練程度,開展自學能力，與人交往的能力、人生觀、價值觀等各個方面都出現的很多問題。這種高校的教育質量令人擔憂，已經成為社會關注的焦點。
二、轉型挫折
這種高校教育質量的下滑也引起了高校自身的重視，很多高校都在積極探索一種全新的提升教學質量管理手段和方式。上世紀六十年展起來的一種叫做全面的質量管理思想進入高校管理者的視野之中。這種管理模式主要是用于企業生產，其基本理念就是按照企業的管理目標,進行全方位的經過管理,對影響生產的各種問題進行有效的改進和克服。這種管理模式的關鍵在這個"全〃字上,所謂的"全"包括了幾層含義,首先是全方位,就是指對產品生產的全過程進行有效的干預。其次是人員的全面調動。就是指積極調動企業員工的積極性,使其都參與到企業的發展,產品的升級改造上,員工的企業主人翁意識不斷增強。最后,整個過程控制。就是指企業對產品的生產整個過程進行有效的控制和有效的干預。
生產企業這種全面的質量管理模式照搬照套的移植到高校的教育質量的提升工作上來，還是出現一些問題。高校教育管理注重的是自由發展,松散化的管理模式,很多時候教授們的研究課題可能實用性不是很強，更加偏重于學科的深入性方面的研究，這種管理的嚴苛性,約束性將對高校的這種崇尚自由，無拘束的發展方式和屬性有些背道而馳。由于高等學校與生產企業還有一個方面有著本質的不同，那就是生產企業是以產品的升級改造為手段，以企業的利潤為目的的發展模式。而高校的發展目的不是盈利，而是一種公益事業,是對人類文化程度和思想素質升華的地方。很多的教學過程和研究的課題不是馬上就有成效的，對學生的教育是一種潛移默化的過程,對社會的貢獻有時是一種基礎性的研究成果,沒有實際的應用價值,但是社會意義巨大。因此這種適用于盈利為主要目的的全面的質量管理模式照搬照套的移植到高校的教學和管理之中是不太適應的,違背了高校的教學目的，禁錮了高校的教學思想,使得研究方面更加具有功利性。
國內一些高校將這種管理模式移植進入校園，只能在學生的檔案管理，圖書館的管理,學生宿舍的管理等周邊的輔助的管理工作上試點使用這種管理模式,在這些領域,這種全面的質量管理模式還是起到了一定的效果，有效地提升了高校后勤的服務質量,提高了教師學生的滿意度,但是在高校的教學和科研方面,這種全面的質量管理摸式還是沒有過多的涉及?？偠灾@種全面的質量管理模式只有經過取其精華,去其糟粕的過程，才能適應高校的教育和管理過程。
三、發展思考
現在的高教工作已經不是從前的精英式的教學過程了，學生的心態，自處超然，處世坦然，得意淡然，失意泰然我們經營好自己的身體,擁抱大自然,健強體魄我們經營好自己的家庭,找點空閑找點時間，領著孩子，陪同愛人，帶上笑容帶上祝福，常回家看看我們不抱怨生活,學會永遠感恩,教育好自己的學生,活出精彩的素質也沒有從前那么高了，現在的教學資源也沒有從前那么多了。因此，高校要想繼續發展,取得發展中更大的突破，需要思考如何適應現在的現實情況，需要思考如何進行管理管理的轉型升級，需要思考高校的發展方向和以后的出路在哪里。其實全面的質量管理模式的引入就是一種高等學校進行轉型升級、實現跨越發展的有益嘗試。
(1)高校進一步堅定質量是關鍵的理念。高校的教學質量關系到學校以后的命運。教學質量上不去，以后報考學校的學生將會逐年下降，學生的素養也將不斷下降，學校將進入一種越教越差,越差越教的惡性死循環之中，最后導致學?？赡艹霈F降級處理等情況。高校的管理者、教育者要堅定質量就是生命的發展理念,每一個人都要圍繞這種思想開展自己的本質工作，老師要認真備課，努力尋找適合教學的各種方式方法，提高學生接受知識的效率，學校的管理者要認真思考，大膽創新,破除阻礙學校發展的各種陳舊的制度和管理模式,是，共同努力，為學校教學質量的提升做出自己的貢獻。
（2）高校進一步提升質量文化氛圍的營造。其實,管理工作和任務是相通的，管理具有普遍性和差異性，但是絕大多數是相通的，由于應用領域的不同會出現一些管理的差異性。因此企業管理和高校的教育管理工作也有相通之處,針對那些差異之處,高校的管理者可以通過進一步改進管理模式,不斷調整,從而適應高校管理的要求。其中這質量氛圍的營造就是高校管理和企業管理的相通之處。作為一個文化氛圍較為濃厚的大學校園來說,老師學生的文化素養相對都比較高，都有較好的文化基礎。大學的管理質量的提升可以通過文化氛圍的營造來實現。企業的那種強制的質量管理模式不適應大學崇尚自由的發展理念。對于大學來說,接受可能較為困難。質量文化的營造則是一種較為溫和的管理摸式,更加適合大學的這種管理需求。從質量的文化宣傳入手,堅定師生的教學質量就是生命力，今天我以學校為榮,明天學校以我為榮等理念。強化學生老師熱愛學校，主動成為學校管理質量提升的參與者、實踐者。將提升管理質量的思想融入教學的方方面面,將質量文化氛圍的營造形成一種新常態，對老師學生的影響是潛移默化的，這種管理質量的提升也是一種循序漸進的溫和過程。這種管理模式將長效持久的推動高校的教育質量之提升。
四、結語
高等教育的理念范文4
關鍵詞：成功素質教育；專業素質；非專業素質；素質學分制
中圖分類號：G640文獻標識碼：A
近日讀到武漢大學出版社出版的趙作斌先生的專著《大學成功素質教育理論與實踐》（以下簡稱《趙著》），不覺眼前一亮，感覺一場新的高等教育革命正在悄然興起。
一、整體推進綜合素質教育，是高等
教育新的革命的必然要求高等教育的興起和發展與經濟社會的發展密不可分。在高等教育發展史上，工業經濟背景下專業化特征的高等教育，是對農業經濟背景下綜合性特征高等教育的一次革命。在當前知識經濟背景下，高等教育必然孕育新的革命：從專業教育轉向綜合素質教育。
在古代農業經濟中，由于生產工具和生產要素單一，勞動對象和活動范圍相對狹小，社會意識形態和人們的價值觀多是一元化，與此相適應，那時出現的高等教育呈現出明顯的綜合性特征。比如，中國古代的太學、國子監等高等教育機構，其教育思想和教育內容以及評價人才的標準，主要是詩書禮儀、儒家經典、道德文章；古代西方的教會學校主要是學習神學，中世紀大學的教育內容雖有文、法、神、醫四科，但當時并無專業分科思想，僅僅是一種“自然結合”形態的教學團體形式，一些學者認為其本質是一種綜合性的“博雅教育”。
在近代工業經濟中，產品生產過程流程化、程序化，社會分工越來越細，各種社會生產呈現出明顯的專業化特點?？茖W技術突飛猛進，專業化特征更是突出。社會迫切需要高等教育培養出各行各業的專業人才，以適應和引領經濟社會和科技的發展。在這樣的社會背景下，全球興起了一場高等教育革命，以專業教育為顯著特征的高等教育取代了農業經濟下的綜合性高等教育，各種高等學校從教育理念、培養目標到學科建設、專業設計、課程設置等無一不帶有專業化特征，以至辭書經典多將高等教育界定為“建立在中等教育之上的各種專業教育”，專業教育成了現代意義大學的本質屬性。
“二戰”后特別是20世紀70年代以來，伴隨著新的科技革命，數字化、網絡化、信息化迅猛發展，人類已經由工業經濟時代進入到知識經濟時代。首先，知識經濟是以人的創新素質為先決條件的經濟，經濟社會發展的關鍵是對新知識的創造，而不再僅僅是對以往知識的傳承。因此必然要求高等學校緊跟高新技術和信息技術的前沿，將專業教育轉變為綜合素質教育，培養創造性人才；其次，知識經濟是以人為本的經濟，不僅要促進人與自然協調、持續發展，而且要促進人自身的健康和全面發展。這就要求高等教育著重培養學生的綜合素質，讓學生學充分發掘人類自身素質這種最重要資源，真正成為把握自然和社會的主人，在促進經濟社會發展中促進人類自身的發展；同時，知識經濟是世界經濟一體化條件下的經濟，國家之間的競爭主要體現在對知識、信息和人才的創造（培養）占有、分配和使用上，高素質的人才已成為核心競爭力。高等教育由傳統的專業教育轉變為綜合素質教育，已成為時代的必然選擇。
《趙著》的作者在對高等教育的歷史和現狀及其與經濟社會發展的關系進行深入研究的基礎上，通過親自創辦大學的實踐，帶領他的團隊歷經10年的艱苦探索，系統推出了大學成功素質教育理論和實踐模式。其根本特征是從整體上，即從大學教育理念、培養目標到實踐模式，從專業素質教育到非專業素質教育，全面探索和推進綜合性素質教育，而不只是以往從通識教育、心理素質教育、道德品質教育等某一方面開展單向性素質教育；其本質要義是把非專業素質教育擺在與專業素質教育同等地位同步推進，將個性發展擺在與全面發展同等地位相互促進，著重培養學生的成功素質――一種能促進學生學業成功、就業成功、創業成功和事業成功的優秀綜合素質。從書的下篇亦可看出，這種理念和模式已經在實踐中取得了明顯的成效，產生了較大影響。這不僅是對我國高校素質教育的一次開拓，也可以說是對高等教育新的革命的點火式演習。
二、專業素質教育與非專業素質教育同步推進，是實現高等教育新的革命的根本途徑
《趙著》的一個重要創新，就是第一次將大學生的素質分為專業素質與非專業素質，并提出專業素質與非專業素質分別涵蓋“知識、能力、方法、品格、觀念”五大體系，各個體系又分別包含相應的特定要素，如“觀念體系”包括世界觀、人生觀、價值觀和創新精神、敬業精神、拼搏精神等。這一分類不僅突破了過去在高等教育中人們將“知識、能力、素質”相并列的一貫認識，而且相對于以往關于“人文素質和科學素質”等提法更符合大學生的素質結構特點，更契合知識經濟時代對人才素質的要求，便于人們在實踐中把握和操作?；谶@種全新的素質分類，《趙著》提出了非專業素質教育與專業素質教育同步推進的教育理念和教育模式。
《趙著》認為，人的全面發展反映在當今社會人才素質結構上，要求人才既具備專業素質，同時又具備非專業素質。科學發展觀反映在對人才的教育培養上，就是既要加強專業素質教育，也要注重非專業素質教育。21世紀的大學畢業生經歷多次的職業轉換已成大趨勢，大學所學的某一門專業知識或技能不可能一輩子管用。大學生在“學業人”、“學校人”向“職業人”、“社會人”的轉化中，非專業素質往往起決定作用。然而，長期以來，傳統高等教育重知識輕綜合素質，重理論輕實踐，重專業素質教育輕非專業素質教育，不利于學生的全面發展，也不利于個性發展，是導致我國高校畢業生普遍缺乏創新精神和實踐能力，難以培養出頂尖級人才和世界級大師的重要原因之一。同步推進非專業素質教育，才能從根本上克服了傳統專業教育的弊端，實現人的全面發展和個性發展，培養出現代社會所需要的高素質人才。
書中關于他們在實踐中對“同步推進”系統探索的專章敘述，更讓人讀后耳目一新。他們以敢為人先的創造精神，改傳統的基礎課、專業基礎課、專業課“三層樓”模式為專業素質教育與非專業素質教育有機結合的“兩條線”模式，創制了《成功素質教育人才培養方案》，在教育理念、培養目標、培養模式上都體現“同步推進”，讓非專業素質教育進計劃、進教材、進課堂、進基地、進學分。在培養學生成功素質的總體目標下，不僅要確定相應專業的專業素質培養規格，也要確立非專業素質的培養規格。這就有效克服了當前我國高校素質教育中多以人文知識教育或思想品德教育等形式代替素質教育的不足。書中還特別強調，“同步推進”首先要求將傳統“專業教育”轉化為“專業素質教育”。專業素質教育不僅要培養學生的專業知識、專業能力和專業方法，而且要在此基礎上培養學生的專業觀念和專業品格，即按“五大體系”培養學生的專業素質。通過加強非專業素質教育，有利于學生樹立遠大志向，明確學習目的，增強學習動力等，從而促進專業素質教育。這說明，“同步推進”不是對專業教育的削弱，而是對專業教育的優化和深化。
相對于傳統高等教育中過分強調專業教育這種“一條腿走路”教育，《趙著》把 “同步推進”的教育生動形象地表述為“兩條腿走路”的教育。這種“兩條腿走路”的教育是一種個性發展和全面發展有機結合、相互促進的教育，從整體上將現代大學教育由專業教育變成綜合素質教育，可以說是實現高等教育新的革命的根本途徑。書中關于“同步推進”的實踐探索，為高校整體推進素質教育積累了經驗，提供了參考案例。
三、實行素質學分制，是實現高等教育新的革命的關鍵
一定的教育模式需要建立與之相適應的測評模式，測評模式對教育活動具有“指揮棒”的作用。高等教育從專業教育走向綜合素質教育，關鍵就在于建立與綜合素質教育相適應的測評模式。
我國現行的大學素質教育存在的一個重要缺陷，就是沒有建立與之相應的素質教育測評制度與測評體系。這是大學素質教育之所以不能真正實行的根本原因，《趙著》抓住這一關鍵問題，第一次推出了他們在實踐中探索創立的素質學分制。
傳統的學生測評模式是與應試教育模式相適應的，包括學分制在內，其本質是一種文化知識測評?！囤w著》推出的素質學分制與傳統的學分制相比較，具有顯著的優越性。其一，素質學分制突破了傳統學分制以單純課業成績為內容的測評模式，它根據成功素質的五大體系來評價學生，測評的內容既包括專業素質學分，又包括非專業素質學分，其基本模塊由課程學分、實踐學分、表現學分組成。學生的創新活動情況、個性特長發展情況都納入測評內容，學生進行社會實踐、發表學術論文、發明專利等均可獲得學分；其二，素質學分制突破了傳統學分制單一的考試測評方法，而采取了考試和考核相結合，課內與課外相結合，校內與校外相結合，定性分析和定量分析相結合，主觀測評和技術測評相結合，使測評具有較高的信度和效度；其三，素質學分制不是為了甑別、排名、選拔或淘汰，而是為了便于讓教師、社會以及學生自己了解學生主體在某一階段的素質發展狀況，從而促進學生素質全面發展，打好素質基礎，發掘潛質優勢和素質特長，消除失敗因子，彌補素質缺陷，不斷提高素質。因此，素質學分制是一種集形成性、過程性、發展性評價于一體的評價模式。
高等教育的理念范文5
[關鍵詞] 教育理念 高等職業教育 市場需求 產學結合
所謂“教育理念”，是教育主體在教育實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求。高等職業教育理念可作如下界定：它是指對高等職業教育的理性認識、理想追求及其所持的教育思想，是一種觀念，更是一種境界?；谶@一界定，本文擬從兩個方面就高等職業教育的理念作一解析。
一、對高等職業教育的理性認識和理想追求
對高等職業教育的理性認識和理想追求，其實是對高等職業教育體系定位的認識，即理清高等職業教育與普通高等教育、中等職業教育等教育體系的關系的問題。只有明確了高等職業教育的體系，才能對高等職業教育的“實然”“應然”狀態有一個清晰的了解，才能在辦學實踐中真正發揮高等職業教育在社會發展中的作用。
1.現行高等職業教育體系的“實然”狀態
(1)高等職業教育與普通高等教育、中等職業教育之間的關系尚未理順。高等職業教育是職業教育中最高層次的教育，它與普通高等教育一起構成了我國現行的高等教育體系，但是，兩者也存在著很大的差別。高等職業教育與普通高等教育的培養目標不同。
(2)現行高等職業教育層次定位單一，無法滿足社會發展的需要。我國九年制義務教育之后的普通教育系統，包括普通高中大學?？拼髮W本科碩士研究生斗博士研究生教育；而職業教育系統卻只有職業高中、職業技?；蛑袑８呗?大專)。
(3)招生體制不合理，造成人們思想上對高等職業教育的認識誤區。
2.高等職業教育體系的“應然”狀態
“高”和“職”是高等職業教育的本質特征?！案摺?，決定了它必須以一定的現代科學技術、文化和管理知識及其學科為基礎，著重進行高智力含量的職業技術教育，要求畢業生能夠掌握熟練的、高智力含量的應用技術和職業技能并具有一定的對未來職業技術變化的適應性，這是它區別于中等職業技術教育的重要特征?！奥殹?，則決定了它主要強調應用技術和職業技能的實用性和針對性，知識及其學科基礎注重綜合性，圍繞生產、建設、管理和服務第一線職業崗位或崗位群的實際需要，以必需、夠用為度，這是它區別于普通高等教育的重要特征。
二、高職教育是技能教育和就業教育，作為一種新的教育類型有其自身的特點和規律
高職辦學實踐越來越表明，要突出高職教育特色，就必須實現“六個轉向”：
1.由單一的智商教育轉向注重情商教育
智商決定成績，情商決定成功。技能教育要求突顯情商教育，情商教育更能突顯高職教育的特色。因為對高職學生重點是技能教育，技能和情商關聯度最高。美國著名教育家、企業家卡耐基說:“一個人的成功，只有15%是靠他學得的知識和技術，85%是靠他做人做事的方法和能力”。這“85％”就是情商能力，但卻是我們大學教育的盲區，所以，高職教育要把情商和智商教育并重，增強學生“學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存”的本領。
2.由單一的灌輸教育轉向互動式教育
學生是學習的主體，老師是教學的主體，兩個主體只有互動起來，才能達到教學效果。為此，高職教學要在五種新課型（案例型、辯論型、研討型、參與型、體驗型）的基礎上，做到五要五不要：要啟發式、互動式，不要填鴨式、灌輸式；講課內容要高于課本、活于課本，不要照本宣科、生搬硬套；講課要有實戰內容，多講案例，不要空對空、就理論講理論；講課要旁征博引，富有趣味性，不要枯燥乏味；教師要善于培養學生學習熱情，使學生樂學，不要虐學而使學生厭學。只有建立樂學體系，把灌輸教育變成互動式教育，才能提高學生的學習效果。
3.由精英教育轉向崗位技能教育
過去，高等教育是全國教育的寶塔尖，是最高層次，“物以稀為貴”，高等教育就成了一種精英教育，大學生是天之驕子。精英教育不體現大眾性，不體現崗位技能教育和情商教育，這種精英教育成為一種思維定勢，學生都認為“我上了大學就等于進了保險箱，成為了天之驕子，畢業后注定要當人上人”，這種擇業思想和理念沉淀在幾代大學生身上，到現在還揮之不去。高職教育是崗位技能教育，一定要走出精英教育的寶塔尖，放下架子，認認真真給學生打造技能，實實在在搞“藍領”教育。
4.由應試教育轉向創新型教育
我國的應試教育是最不成功的教育，致使我國670萬知識分子一百年都沒有出一個諾貝爾獎獲得者，這是我國教育和文化的悲哀。黨的總書記提出到2020年把中國建設成創新型國家，省委省政府也提出“建設成創新型龍江”，這座大廈若想要建立，必須要靠“兩塊基石”來支撐，一塊是創新型教育，另一塊是創新型科研。創新型教育出創新型人才，創新型科研出創新型成果，有了人才和成果，創新型國家才能真正實現。
5.由整齊劃一的共性化教育轉向個性化的特長教育
這個問題是中國的一個老問題，從幼兒園開始，到小學、中學、大學，都強調共性化教育。共性化教育淹沒了學生特長，泯滅了學生的愛好和天賦，很難培養出更多的專家和科學家。因材施教，興趣是最好的選擇，愛好是最大的特長，特長是最好的專業，我們要尊重學生的選擇。崗位千差萬別，那么，高職教育培養學生的知識技能也應該千差萬別，只有大力開展個性化的特長教育，才能培養各有所長的技能型人才。
6.德育重點由空泛化的傳統說教轉向有針對性的心理健康教育
思想政治教育是必要的，但由于過去的思想政治教育過于空泛化和說教化，教學方法上也都是正面灌輸，使得其收效甚微。究其原因，在于單純的思想政治教育沒有觸及人性中最根本的心靈問題，從而導致學生心理健康教育的缺失。在搞好正面傳統教育的同時，要側重研究學生心理健康教育，效果更好更快，能“一對一”的解決問題，避免馬加爵現象重演。
綜上所述，隨著各國教育事業的發展以及各國教育改革步伐的推進，還會不斷涌現新的教育思潮，我們只有認識并理解了這些教育思想對發展我國高等職業教育的作用，才能做到根據實際情況調整和發展各地高等職業教育事業，才能真正達到我們國家大力發展高等職業教育的目的。
參考文獻：
[1]盧紅學.論高等職業教育的辦學理念和人才理念[J].職業技術教育，2004，(25).
[2]姒建英.構建21世紀高職教育新體系[J].教育與職業，2000，(2)．
高等教育的理念范文6
關鍵詞：通識教育 高等數學 教學改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（b）-0059-02
隨著我國高等教育改革的不斷深入，通識教育理念正逐漸為高等教育界普遍接受，并在許多高校得以實施。通識教育是指高等教育中的一種非專業性、非職業性、非功利性的教育，其目標是培養完整的人，即具備遠大眼光、通融識見、博雅精神和優美情感的人[1～2]。數學在通識教育體系中承擔著培養學生邏輯推理、抽象概括、綜合運用數學知識解決問題等能力的重要作用；同時為學生提供今后專業學習和職業發展所需的數學素養和數學技能，進而培養學生唯物辯證的思維方法，提高學生的綜合素質。在工科院校的各類數學課程中，高等數學是最基礎、應用最廣泛的一門課程，是通識教育體系中的核心基礎課程。因此，進一步深化高等數學課程教學改革必然是高校落實通識教育的一個重要內容，也是高等教育改革的重要課題之一。在本文中，筆者將結合自身在工科院校從事高等數學的教學實踐，從教學目標、教學內容和教學方法等方面對工科類院校高等數學教學改革做一些探討。
1 貫徹通識教育理念，準確把握課程教學目標
通識教育的目標是培養完整的人，使學生形成合理的知識和能力結構，發展全面的人格素質和廣闊的知識視野。因此，通識教育關注的是學生綜合素質的培養，是大學教育的基礎，也是學生今后職業發展和終身學習的基礎。高等數學的教學目標是：使學生掌握本課程的基本概念、基本理論和基本方法；逐步培養學生的抽象思維能力、邏輯推理能力、空間想象能力、運算能力和自學能力，并特別注意培養學生具有綜合運用所學知識去分析問題和解決問題的能力；為今后學習更高層次數學知識和后繼課程奠定基礎，也為學生今后從事專業技術工作奠定數學基礎。由此可見，高等數學是一種基礎性、預備性教育，是大學通識教育的重要組成。具備相應的數學知識、數學思維能力和數學素養是各學科領域對人才培養的基本要求，是學生專業發展的基礎。因此，高等數學是以培養學生綜合能力和素質為目標的，也是為專業教育服務的，這與通識教育的目標是一致的。只有認清課程的教學目標，才能正確把握課程教學改革的方向。很多教師在具體教學過程中，往往只著眼于知識的灌輸，卻忽略了對學生綜合能力的培養。我們要意識到我們并不是在培養具有高深數學知識的數學家，而是要培養出具有數學思維和素養，能用數學知識解決實際問題的社會各領域所需的專業人才。我們在教學過程中，始終要以教學目標為指南，這樣我們的教學理念就不會出現偏差，在教學內容的取舍、教學重點的把握上就有了方向，從而使該課程能更好的體現通識教育的育人理念，培養出全面發展的、具備數學素養和創新精神的卓越人才。
2 依據通識教育要求，合理優化課程教學內容
2.1 根據學生專業需求，微調課程教學內容
作為一門全校性的公共基礎課，高等數學課程一般采用統一的教學大綱，統一的教學標準以及統一的考核評價方式。這種方式在教學管理上存在便利，有其合理性，不能被完全否定，但是未必能滿足不同專業的需求。筆者任教的學校是一所以工科專業為主的高校，并包含少量管理類專業。對于這種專業大類不同，我們會制定不同層次的教學大綱，這也是多數綜合類院校采用的方式。但工科類中還包含多種不同專業，這些專業對學生數學知識的要求雖說是大同小異，但我們不能抹煞“小異”而只求“大同”，應該根據不同專業的需要調整教學內容。這里所說的調整并不是說要大刀闊斧的增減。雖然本課程的基礎核心內容是相對固定的，但并不代表教學內容就應該一成不變。即使對于同樣的內容，我們也應該根據專業性質的不同而在教學上有不同的側重點，并可以對一些非核心內容作適當的取舍，從而更有效地分配課時，使學生在有限的課時里學到更多對今后發展有用的知識和能力。要針對學生的專業微調授課內容，這就要求教師課前對自己任教的班級作好充分了解。教師可以通過學生班主任、所在院系的老師等途徑了解該專業的特點以及該專業與數學的關系，了解學生今后專業課中所涉及的數學知識，然后在自己的教學中作適當微調，從而有效避免了高等數學課程與后繼專業課程之間存在的“供需”矛盾，實現了通識教育為專業教育服務的要求，體現了數學的基礎性、預備性和實用性。
2.2 融入數學建模思想，體現數學應用功能
隨著時代的發展，越來越多的學科與數學產生聯系，需要用數學來處理各學科的問題。高等數學課程的目的之一就是要培養學生綜合運用數學知識解決各種問題的能力，這種能力實際上就是建立數學模型的能力。但是在數學課堂上，我們總是把著眼點放在了數學知識、解題技巧的傳授上，并不能讓學生真正認識到數學的作用。筆者在實際調查中就發現，有些學生認為數學無用，也有一部分學生認為數學“應該有用”，但卻說不出具體何用。即使高等數學成績很好的學生，也不知道該如何運用數學知識去解決實際問題。為改變這一狀況，許多學者提倡將數學建模的思想融入數學類課程中[3]。我們在講授數學概念、定理、公式時，不應只注重純粹的解題技巧，而應以本課程知識點為中心，將相關的一些數學模型作為實例介紹給學生，在其中貫穿數學建模的思想。比如我們在講授微分方程時，就可以給學生介紹一下傳染病模型、人口增長模型等經典的微分方程模型，這些都是與實際生活密切相關的問題。通過這個過程，我們既向學生展示了數學建模的基本思想和方法，培養了學生運用數學知識解決實際問題的能力，又讓學生體會到數學在生活中的應用功能，改變了學生對數學固有的抽象無用的錯誤觀念。
2.3 介紹數學史知識，加強學生數學文化熏陶
高等數學高度的抽象性和嚴密的邏輯性往往令很多學生望而生畏。如何讓高等數學課堂變得生動有趣是擺在教師們面前的一個難題。課本呈現給學生的是一條條冷冰冰的、嚴謹抽象的定義、定理、公式，但每一個重要的數學結論背后都隱藏著生動的數學發展史，他們不是憑空產生的，是來源于生活，最終也應用于生活，但從教材上學生是無法體會到的。教師在課堂上就應該把這些隱藏在背后的生動故事展現給學生。我們可以通過介紹數學概念的起源和歷史背景，幫助學生了解數學思想的形成過程，掌握數學原理和思想方法；通過介紹數學家的奇聞軼事，增添課程的趣味性；通過介紹數學家的奮斗故事，激勵和鼓舞學生樹立面對挫折的勇氣。通過數學史的介紹，加強學生數學文化熏陶，讓數學退去晦澀艱深的外衣，變得“平易近人”，從而激發學生學習高等數學的興趣。
3 選擇有效教學方法，切實提高課程教學效果
3.1 實施分層次教學
隨著大學教育的普及，高等教育不再是精英教育。招生規模的增大必然伴隨著學生數學基礎的參差不齊。因材施教是古今中外的教育者廣泛認可的教育理念，但對于目前多數高校的大班化教學來說，教師不可能真正做到因材施教。所以分層次教學較好地解決了這一問題。我校區高等數學課程實施分層次教學將近三年，分為優秀班和普通班兩個層次，每年從新生中選取10%左右的學生進入優秀班。另外我們歷年都會開設重修班供往屆未能通過該課程的學生選課。針對優秀班學生，我們在完成教學大綱的基礎上，拓寬學生知識面，著重數學思想方法的培養，我們前面提到的數學建模內容主要是針對這部分學生的，使學生具備一定的科研和創新能力，為他們今后從事科學研究創造基本條件。而對于普通班的學生，則主要以工科類教學大綱為基礎，為學生打造堅實的數學基礎，讓學生能熟練掌握本課程內容，并了解一些數學的應用。重修班的學生基礎較差，要注重基本內容、基本方法的講解，并要多練，讓學生掌握基礎核心的知識。在實施分層次教學時，要注意相對的流動性，讓普通班的學生有機會通過努力進入優秀班，增加學生學習的積極性。通過幾年的實踐，我們確實取得了良好的效果。在去年參加的江蘇省非理科專業高等數學競賽中，我校區學生比往年表現更為優秀。分層次教學能讓各個水平的學生得到相應的發展，真正體現了因材施教的教育理念。
3.2 運用啟發式教學法，開展研究性學習
高等數學傳統教育模式通常以教師的“灌輸式教學”和學生的“接受式學習”為主。這種教育模式雖能在短時間內將大量知識傳授給學生，但忽視了學生在學習中的主體地位，妨礙對學生創新精神和創新能力的培養。目前國內外許多高校都在倡導教師“啟發式教學”和學生“研究性學習”這種新型的教育模式[4～5]。啟發式教學是指教師根據學習過程的客觀規律，從學生實際出發，通過各種方式，引導學生自覺、積極地掌握知識的教學方法。研究性學習則是指教師在教學過程中創設一種類似于科學研究的情境，指導學生通過類似科學研究的方式主動獲取知識。實際上，高等數學的內容本來就是數學家進行科學研究的成果，教師完全可以重置研究情境，將教學內容設置成一系列循序漸進的問題，運用啟發式教學法，引導學生自己去思考，重現知識發現的過程，讓學生從被動接受知識到主動獲得知識，從而培養學生獨立思考和研究創新能力。例如，在介紹微分中值定理時，由于定理的幾何意義是比較直觀的，教師可以啟發學生觀察一些函數的圖像特點，通過對現象的歸納總結，猜想出定理的結論，隨后再引導學生探索定理的證明。在指導學生進行研究性學習的過程中，啟發式教學是非常重要的。學生自主探索知識的過程中，離不開教師的啟發點撥。教師的啟發引導能激發學生不斷深入地思考，自主獲得知識。這種教育模式充分發揮了學生的主體地位和教師的主導作用，教會學生如何獨立思考、自主學習，培養了學生的科學思維，激發學生的探索精神，開發學生的研究和創新潛能，這也正體現了通識教育對人才的培養要求。
3.3 合理運用多媒體輔助教學
多媒體教學近年來已逐漸成為大學課堂普遍采用的輔助教學手段。多媒體教學改變了傳統教學中黑板加粉筆的單一模式，讓教學形式更加生動，能更好的傳達一些不易用語言表達的信息。比如，講空間解析幾何和三重積分時，要把各種立體圖形畫出來既費時又費力，有了多媒體之后，這些問題就迎刃而解。但我們在運用多媒體的過程中，也要注意方法，避免喧賓奪主。很多教師在運用多媒體輔助教學時，往往忽視了“輔助”二字，把多媒體輔助教學變成了以多媒體為主的教學，教師完全被課件牽著走。這樣教師在課堂中的主導地位就無法體現。我們在運用多媒體教學時，要把它作為教學輔助工具看待，不能讓課件的播放代替教師的教學過程。高等數學教學過程中有許多演算推導，教學實踐證明這些過程還是教師在黑板上演示效果更好，容易讓學生跟上老師的思路。因此，我們在運用多媒體時，應該精心設計課件和教學環節，使課件能有效的配合我們的講課，充分發揮多媒體輔助教學的優勢，讓高等數學課堂變得形象生動，在有限的時間內給學生傳達豐富的信息，并能為學生所接受，提高課堂效率。
總之，通識教育的育人理念必然對工科院校的高等數學課程教學提出更高的要求。我們只有在正確的教育理念與教學目標指引下，不斷優化和更新教學內容，積極探索和實踐科學的教學方法和教學手段，才能讓高等數學課程的教學得到質的提高，培養出符合時代需求的創新型人才。
參考文獻
[1] 陳向明.對通識教育有關概念的辨析[J].高等教育研究，2006，27（3）：64-68.
[2] 李曼麗.通識教育―― 一種大學教育觀[M].北京：清華大學出版社，1999.
[3] 李大潛.將數學建模思想融入數學類主干課程[J].中國大學教學，2006（1）：9-11.
