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教學方法的理念范文1
關鍵詞： 幼兒舞蹈教育 重要性 時間理論 教學原則 創新理念
近些年，中國家長愈發重視孩子的藝術教育，而不單只是關注孩子的文科教育，在這方面法國家長尤為明顯。法國家長認為藝術教育對孩子的未來非常重要，家長早在孩子襁褓中開始潛移默化地去影響，所以法國的早教課更像是藝術細胞的培養和激發課程，他們先是尊重孩子，在此基礎上再培養孩子的感性認識。
然而，由于某些家長對舞蹈了解甚少，在幫助孩子選擇舞蹈專業時總是不知所措，對于諸多舞蹈培訓機構的選擇更是一頭霧水。因此，筆者分享了關于舞蹈早教的一些創新性理念，希望對家長群體識別和挑選舞蹈培訓機構有所幫助。
一、幼兒舞蹈教育學習的重要性分析
1.促進形體優美和肢體靈活度
針對處于身體生長發育關鍵時段的孩子，一定強度的舞蹈學習不僅可以讓孩子的身材更挺拔、修長，還可以糾正駝背、肥胖、內八字腳等這一階段易產生的不良形體表現。長時間練習有利于孩子韌帶的拉伸，使其肢體更靈活，并且塑造孩子的藝術氣質和良好的外在形象。
2.培養注意力
對于家長和老師群體來說，孩子在課堂上表現出來的注意力不集中或無法長時間集中注意力的情況是長期的困擾。然而，有關科學調查表明，這是正常的生理現象，幼兒時期尤其明顯。由于幼兒的大腦發育還不完全，高級神經系統興奮和抑制過程的發展不平衡，直接外化為自制力弱、注意力不集中的外在表現。針對這一生理現象，家長和老師群體應學會使用適當的方式幫助孩子釋放多余的精力和情緒，例如健康、便捷的運動方式等。
作為運動的一種類型，舞蹈教育學習有利于孩子注意力的培養。在學習跳舞過程中，孩子要將聽節奏、做動作、配合音樂和思考動作的協調等融為一體，這一系列美的呈現都需要高度集中的專注力，因此對提高幼兒的自制力而言是一種較科學的方式。與此同時，孩子的專注力提高在一定程度上對于提高學習效率來說有很大幫助。
3.增強學習毅力
舞蹈學習是一個潛移默化的過程，學習效果和教學目標并非一蹴而就的，而是一個長期儲存能量的過程。它不具備功利性，且不主張附庸風雅、群起跟風，而是主張順其自然的學習模式，重視在堅持的過程中對孩子的修養、審美及品行進行培養，并讓孩子在教育中慢慢學會感知多彩的世界，欣賞生活的美好，從而豐富他們的生命過程[1]。
二、幼兒舞蹈教育的學習時間理論分析
在通常情況下，國內主張幼兒舞蹈教育的合適時間為4至6歲。因為身體條件的原因，幼兒不適合正規的高強度的舞蹈專業訓練，所以國內多數正規的少兒舞蹈培訓機構多將精力集中在7歲以后的少兒舞蹈培訓上。然而，并不是6歲以下的兒童不需要舞蹈學習，正如引言所說，法國孩子的藝術教育在襁褓中。對于國內來說雖不合時宜，但是在孩子開始有認知的時候讓其接觸舞蹈教育，能夠讓孩子潛移默化地陶冶藝術情操，這是視為藝術教育的起始，因此，科學的幼兒舞蹈教育學習時間理論認為，4至6歲的孩子已經可以接受舞蹈培訓的程度。但值得引起重視的是，家長和老師群體應當對孩子的舞蹈教育抱有一顆平常心，不可急功近利，違背該年齡階段孩子的身體能力和心理特征易出現不良后果，對孩子的教育和成長造成阻礙。
與此同時，值得一提的是由于6歲以前的幼兒身體發育不完全，舞蹈培訓初期應當以舞蹈興趣的培養為主，尊重他們的選擇，充分發掘他們的天賦和潛能，而不是束縛和壓抑他們的天性。在這個啟蒙階段，無須區分舞種的學習，應當讓孩子接受盡可能多的舞種啟蒙，吸收各個舞種的元素和文化，享受身體動作給他帶來的感受，這對于孩子而言是一種感知教育，有利于孩子見聞的增長[2]。
三、現階段幼兒舞蹈培訓的教學現狀和基本原則分析
目前國內舞蹈培訓機構不勝枚舉，而每個培訓機構的教學方法與其理念和師資梯隊有很大關系。培訓機構不能一味追求技巧技術，忽略對孩子身心需求的滿足。不具備專業素質的教師和不科學的教育模式不僅易導致孩子個體的肌體受損，還可能影響孩子對舞蹈的學習興趣，得不償失。在幼兒舞蹈學習的啟蒙階段，必須有科學的方法教學，也就是因地制宜，針對不同的幼兒采用不同的方法，從而達到培養興趣、提升認知、提高身體素質的目的?，F階段我國幼兒舞蹈培訓中常見的教學方法有情景教學法、思維訓練法、引導法、游戲法等。
特色教學方法繁多且復雜，家長和老師應當有選擇性和針對性地實施教學。對于4至6歲的孩子的舞蹈訓練，多數舞蹈培訓機構注重舞蹈的技巧技術，急于求成，而事實上，4至6歲孩子的舞蹈訓練應當集中在舞蹈基礎的奠定上。隨著科技的發展飛速，幼兒舞蹈教育機構應當更重視科學的訓練方法，在了解兒童舞蹈教育的同時也要結合兒童發展心理學、解剖學，運動醫學等科學訓練方法，并配以基本的教學原則。首先，幼兒舞蹈教育的首要原則是最大限度地保護孩子此階段的天性，注重塑造4至6歲年齡階段孩子的心理特點，以快樂教學為核心，增強課堂趣味性，讓孩子動起來，并在教師的引導下完成動作的感知。其次，注重塑造4至6歲年齡階段孩子的認知能力，選擇優秀教材為原則，運用多種教學方法進行授課。最后，在身體訓練方面應當逐漸加大難度，不能一蹴而就，重視對孩子體態、無重心的局部訓練，這是目前市場上幼兒舞蹈教材中有許多地面訓練組合的原因[2]。
四、幼兒舞蹈教育理念的創新性發展趨勢
1.多元智能理念
由當代著名心理學家和教育學家霍德華提出的多元智能理論，主張人類思維和認識的方式是多元的，擁有包括語言言語智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、音樂韻律智能、身體S運動智能、人際溝通智能、自我認識智能等多種智能，且認為認得智力是存在個體差異的。這一創新性學前教育理念被運用于幼兒舞蹈教育中，主要表現為幼兒舞蹈教育要具有公平性，注重開發孩子的舞蹈潛力和特長。依據多元智能理論，屬于身體運動的舞蹈本身就是一種智能，是其他智能開發和發展的基礎，同時也會影響其他智力的發展。因此，在幼兒舞蹈教育中應用多元智能理念，應當因材施教，結合心理學和教育學知識并將其運用到舞蹈教學中。在注重運動智能發展的同時，幼兒舞蹈老師應當兼顧孩子其他智能的發展，為實現幼兒的全面發展目標打下良好的基礎[3]。
2.情境設置理念
幼兒舞蹈教育中除了老師的引導，必要的情境創設有利于激發孩子對舞蹈學習的熱情和積極性，運用這一創新理念的教學方法有故事舞蹈教學法和示范競賽法。故事舞蹈教學法主要針對幼兒思維活躍和想象力豐富的特點而設置的，主張將舞蹈肢體動作融入童話故事中，如編造故事《歡快的小鳥》教導手部“波浪”動作，利用孩子的想象力將動作形象化和簡單化。這一方法能夠賦予枯燥的舞蹈動作以生動內涵，使孩子在反復練習中不至于產生厭煩心理，從而達到持久學習的目的。示范競賽法是針對幼兒爭強好勝和表現欲望強烈的特點設置的，旨在激發孩子的自主學習意識。在教學過程中將孩子進行分組競賽，或者老師挑選動作比較規范和熟練的同學做小老師，這樣的做法有利于孩子好勝心理和競爭意識的激發，從而增強舞蹈教學效果，提高教學效率。
3.奧爾夫教育理念
奧爾夫教育理念運用在幼兒舞蹈教育中的創新性表現為對“原本性”的追求，主張引導學生從內心出發，利用肢體感知和體驗舞蹈的造型和律動，并開發各種想象力，使得學生在有限的舞蹈學習空間保持自由放松的自然狀態。奧爾夫教育理念應用范圍極為廣泛，除了舞蹈教育外，還涉及聲樂、器樂、戲劇表演等綜合性教育，這一綜合特征和廣泛性為幼兒舞蹈課程的創編提供了諸多便利。對空間的關注是奧爾夫教育理念運用在幼兒舞蹈教育中的主要特征之一，主要表現在對舞蹈隊形的重視。在教學過程中，老師借助圖譜、線條和各種圖形發展學生對空間、方向和群舞隊形的認知，從而有利于學生對于身體反應能力和適應能力的培養。
4.蒙氏教育理念
蒙氏教育理念的靈感來源于蒙氏自主操作活動，通常表現為在將近一個小時的工作時間里，孩子對所進行的工作總是充滿信心和注意力極高的，并且會在完成工作后根據“正確指引”進行修正。這一理念在幼兒舞蹈教育中的創新性運用有利于提高孩子們學習舞蹈的興趣，并增強動作模仿的準確性。通常做法為，在一定的音樂情境下，將感受和理解歌曲內容或器樂曲的意境作為“正確”指引的標準，并以此在引導幼兒模仿、學習和創造舞蹈動作。值得注意的是，這一創新理念的運用要注重體驗的探究和情感的激發。作為教育的“催化劑”，情感能夠決定孩子體驗探究的主動性，調動孩子的情感參與，同時適當表情的投入也有利于情感的表達，因此教師應當引導幼兒正確運用表情，并站在他們的角度幫助啟發其內心體驗。
針對以上問題，我們將通過師資班的教學，建設一支了解兒童身心特點，以孩子需求為基礎，激發其肌體能力和肢體表現力的高素質、高水準教師隊伍。課程的主要內容包括熱身、身體骨骼和肌肉訓練、力量訓練、軟度開發、協調性訓練等教學方法。這一支隊伍的建設需要真正了解幼兒舞蹈培訓理念和方法的教師的支持，需要社會各個群體對幼兒舞蹈教育學習的支持。
參考文獻：
[1]楊亦明.舞蹈教育對幼兒身心發展重要性之認知[J].大眾文藝，2012，18：266-267.
教學方法的理念范文2
關鍵詞： 數學教學 教學方法 思考
一、數學概念課
概念具有確定研究對象和任務的作用。數學概念是導出全部數學定理法則的邏輯基礎，數學概念是相互聯系由簡到繁形成的學科體系，它是解決一切數學問題的前提。數學概念包括定義、定理、法則，我認為數學概念教學應向學生說明以下幾點。
第一，這個概念討論的對象是什么？有何背景？其來龍去脈如何？學習這個概念有什么意義？它們與以前學過的概念有什么聯系？
第二，概念中有哪些補充規定和限制條件，這些規定和限制條件的確切含義又是什么？
第三，概念的名稱進行表述時，術語有什么特點？與日常生活用語比較，與其讓他概念、術語比較，有沒有容易混淆的地方？應如何強調這些區別？
第四，概念術語之間，語句順序及關鍵字的確切意義是什么？
第五，這個概念有沒有等價說法？為什么等價？應用時如何處理這個等價轉化？
第六，概念中的條件和規定可以歸納出哪些基本性質？這些性質又分別由概念中的哪些因素（或條件）所決定？它們在應用中起什么作用？能否派生出一些數學思想方法？
在教學時要面向全體學生，從不同角度設計不同的方式，使學生對概念作辯證的分析，進而說出概念的本質。例如選擇一些簡單的鞏固練習加以辨認、識別，即概念習題化。幫助學生掌握概念的外延和內涵，通過變式或變換圖形深化對概念的理解，通過新舊概念的對比，分析概念的矛盾運動，抓住概念之間的聯系與區別，形成正確的概念。另外，有些概念還要咬文嚼字地介紹給學生，如數軸的概念是規定了正方向、原點、單位長度的直線。在講這個概念中教學時就應強調正方向的“正”不能丟，原點的“原”不能寫成“園”，“單位長度”不能誤寫成“長度單位”。
二、數學解題課
數學習題在中學數學教學中占相當重要的地位，其包括計算題、解方程、函數題、代數式變形題和解答題。數學習題具有教學功能，思想教育功能和反饋功能，數學習題可使學生加強對基本概念的理解，從而使概念完整化、具體化。牢固掌握所學知識系統逐步完善合理認識結構，通過解題教學達到知識運用，有利于調動學生的積極性。它是采用一般原理去解釋具體的同類事物，由抽象到具體的過程，為了使解題教學達到更好的效果，要切實把握好以下幾個程序。
第一，審題，即要求學生對題目的條件和結論有全面的認識。要幫助學生掌握題目的數型特征，如果題中給出的條件不明顯即具有隱含條件，就要引導學生發現，通過認真審題，可以為探索解法指明方向。
第二，探索，即引導學生分析解題思路，尋找解題途徑，逐漸發現和形成一些解題規律。在探索階段，有時學生尚不會獨立分析，需要教師的輔導，但切勿匆忙把解題思路全盤托出或把解題過程寫在黑板上，更不能讓學生死記硬背解法步驟以記憶代替思考。而應分析關鍵環節，改變學生思維的停滯狀態，一定要讓學生明白怎樣解題，為什么這樣解，為什么想到這樣解，促進學生思維活動的進一步開展。
為了實現以上教學設想，教師在講解題型時不妨同時把所要講的所有習題展示給學生。師生共同觀察、比較、審題、探索，尋找規律，然后由學生解答做題過程。由師或生或師生共同分析每一步注意事項。為什么這樣做、這樣想，可能出現的問題，這樣做有什么好處等，提高例題的代表性和針對性。
第三，表述。如何表述解題過程，一定要合乎邏輯順序，層次分明，嚴謹規范，簡潔明了。
第四，回顧。在解題以后回過頭老對解題活動加以反思，探討分析和研究解題的每一步，發揮例題和習題的遷移功能，收到解一題會一片的效果。
三、數學命題課
表達數學判斷的陳述句或用數學符號連接數和數句子的關系統稱為數學命題。定義、公理、定理、推論、公式都是符合客觀實際的真命題：在進行命題教學時，我認為首先要重視指導學生區分命題的條件和結論，其次要引導學生探索由條件到結論轉化的證明思路。在命題課教學中我認為應注意以下幾點。
第一，對基本問題要詳細解，認真作圖，教學語言要準確，論證要嚴格，書寫要規范，便于學生模仿。
第二，要著重介紹命題的證明思路，想想條件和結論有無必然的聯系和依賴性。通常易采用分析與綜合相結合的方法即假定結論成立，看其具備什么充分條件或從已知條件出發，看其能推出什么結論。另外在說明前要畫好圖形，看其形想其題，猜測與其條件的關系。
四、數學復習課
在數學教學中經常要進行復習，它的作用是鞏固基礎知識，加深對知識、方法及應用的認識，幫助學生形成良好的知識結構。復習課我把它分成兩種：一種是經常性復習，一種是階段性復習。前者又包括新知識教學前的復習。新知識教學中的復習和新知識教學后的復習，教師可以根據這三種復習的目的作用來設計好內容和問題，為新課程的講解鋪平道路，并把舊知識納入新知識的體系之中，明確新知識在解決問題中的作用。后者是一個單元或是一章結束或期中、期末及學段總復習。通常復習課是指這種課型，它的作用是系統歸納整理某階段所學知識、方法及推理知識、方法所反映的數學思想，溝通知識、方法間的聯系，形成所學數學內容的整體結構。通過解決一些綜合或應用問題訓練解題技能，進而達到提高能力的目的。
教學方法的理念范文3
［關鍵詞］ 教育，醫學;臨床醫學;教學改革
臨床教學是培養醫學生的重要教學階段，如何提高它的質量并加強醫學生實踐能力的培養，是臨床課教師需要解決的課題，而不斷探索臨床教學方法是解決的重要途徑.現將對臨床教學的幾點體會總結如下.
1 在臨床教學中要建立三個理念
1.1 教學中堅持以學生為主體的理念 教學過程中教師為主導，學生為主體的教育理念已得到教育界的普遍認同 ［1］ ，但是由于受到長期的傳統教育思想的影響，目前學生在大學里仍然明顯地處于被動受教育狀態.教學中重教師的教，輕學生的學;重共性教育，輕個性教育;重知識傳授，輕能力培養;重單向傳輸，輕師生互動等思想仍存在于師生的頭腦中.多數醫學生由于已習慣于前階段長期的被動受教育狀態，到臨床階段發揮主動性差，重書本理論，輕患者實際.因此，作為臨床教師首先要轉變傳統教育思想，應為促使學生從被動向主動轉化，積極發揮主導作用.針對臨床教學實踐性強的特點，學生只有通過臨床實踐才能理解和鞏固所學理論，得到新的臨床理論知識.通過實踐環節，能激發學生學習興趣，促使學生從被動向主動轉化，因此臨床教師應注重學生臨床實踐環節.
1.2 教學中堅持以患者為中心的理念 臨床工作
就是直接給患者診斷和治療疾病，醫學生在臨床教學階段時患者才是唯一的教材，因此離開患者，學生只能從理論到理論，教學中難以擺脫被動.臨床工作不僅僅是給患者進行疾病的診斷和治療，而且也需要熟悉醫院的各項制度，建立良好的醫患關系，還涉及到衛生保健知識、醫學倫理學和醫療保險等多方面的知識，因此是綜合性較強的工作 ［2］ ，學生只有通過臨床工作實踐，才能提高診斷與治療病人的能力.患者和病例是臨床工作的主要對象，臨床教學中建立以患者為中心的理念才能促進學生從被動向主動轉化，并發揮主體作用，走上從實踐到理論的學習軌道.
1.3 教學中堅持以問題為中心的理念 病例是臨床課教學中的重要資源，只有選擇適當的教學內容和與之相應的典型病例，以問題為中心開展教學活動，才能有效地激發學生的學習興趣.教師在設計課堂目標和路線時，應確定主要的典型病例或模擬病人，找準理論學習與病例分析的結合點，有機地結合理論講授、課間實習和課堂討論.以問題為中心的教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導和記憶作用，調動學習的主動性和積極性.
2 堅持三個理念，改革教學方法
2.1 編寫臨床教學綱要 根據我們所承擔的腎內科臨床教學任務的教學大綱、常見病和多發病的特點，主要選擇腎病綜合征、慢性腎小球腎炎和慢性腎功能衰竭等編制學生學習中心問題的教學目標 ［3］ .例如，腎病綜合征這一中心問題的教學目標是:1）掌握慢性腎功能衰竭的病因和分類方法;2）了解腎病綜合征的發病機理及病理生理學;3）掌握腎病綜合征的病理類型及每個病理類型的臨床特點;4）掌握腎病綜合征的診斷及鑒別診斷;5）掌握腎病綜合征的治療方案及預后.
2.2 編制引導學生學習中心問題的病例 中心問題的病例要求至少有1個主訴、精選病史和癥候群及必要的實驗室檢查結果，而且要求有一定的難度和梯度，使學生在遇到較復雜的臨床病例以前對常見病、多發病有個初步的認識.編制病例圍繞中心問題，對教材進行適當的加工，并要有利于激發學生學習動機.學習病例可使學生從中心問題入手開展學習活動，提高自學能力，切實做到理論聯系實際. 2.3 利用典型病例或模擬病人加強臨床實踐 典型病例是加強臨床實踐的主要對象，教師應選擇好典型病例，必要時亦可塑造模擬病人.現代腎臟病學主要涉及腎實質性病變和腎衰竭尿毒癥替代治療兩大領域，其中腎實質疾病的臨床特點是疾病缺乏特異性臨床表現，相同的癥狀、體征可能是完全不同的兩種疾病，診斷大部分依賴腎臟活體組織檢查的病理資料或特異性的實驗室檢查來確立，依靠傳統的臨床思維難以給出全面正確的診斷 ［4］ .因此在講解這部分內容時，應多搜集各種病理類型的光學顯微鏡、免疫熒光及電子顯微鏡典型圖片進行教學.教師還應引導學生多同患者接觸，進行詢問，采集病史及體格檢查資料，并參與病歷書寫以及一些技能操作，提高學生的學習興趣.學生與患者接觸可使學生更直觀地體驗臨床工作，并增強責任感.
2.4 教學方法 我們所采用的教學模式是課前準備理論講授接觸病例小組討論教師小結.1）課前準備:教師將病例摘要提前發給學生，并要求學生針對病案中的問題復習有關理論并準備發言提綱，使學生一開始就帶著“什么病?如何診斷?怎樣治療?”等問題進入理論學習;2）理論講授:在理論課中將病例問題有機地融入理論教學中，突出重點，啟發、點撥和引導學生;3）接觸病例:選擇與中心問題
相關的典型病例，并帶領學生查房，通過采集病史、 體格檢查及實驗室檢查資料、病歷書寫以及一些技能操作，提出有關思考問題;4）小組討論和教師小結:在教師的引導下，針對中心問題展開討論，注重培養學生邏輯思維、綜合分析及推理判斷能力.必要時將病案分析和模擬臨床實踐活動相結合，使學生在教學活動中逐步完成從知識到技能的轉化 ［5］ .最后教師歸納總結，點撥診斷依據和治療要點等.經過幾年的實踐認為，該方法有助于培養學生的自學能力，可提高學生的綜合分析和解決問題的能力.
3 教師要充分發揮主導作用
教師在臨床教學中的主導作用是學生從被動轉化到主動的關鍵，而在近幾年的臨床教學工作中體會到，教師如何發揮主導作用取決于以下3個方面:1）臨床教師應有大量的知識貯備，隨著醫學的迅速發展，好的臨床教師必須具備淵博的知識，除熟悉本?？浦R外，還應了解相關學科以及衛生保健知識、醫學倫理學和衛生保健費用管理等多方面知識，而且必須了解患者和自己所從事醫療實踐的環境;2）必須與患者建立新型醫患關系，一個好的臨床教師同時也應是一個好醫生.通過接觸各種各樣的患者，才能獲得豐富的第一手材料，并將臨床經驗同醫學知識結合起來，構建起以典型病例為基礎的，有關特殊患者的教學素材，并將這些案例應用到教學中去;3）臨床教師應熱衷于教育事業，要樹立一切為了學生的理念，不斷探討教學上出現的新問題，為培養學生實踐能力和提高綜合素質而努力.
［參 考 文 獻］
［1］ 孫宗禹，楊健康.大學教學中“學生主體”問題的思考［J］. 現代教育科學 ，2004，（2）:117.
［2］ 王哲玲，楊習英.對臨床教學的幾點思考［J］. 邯鄲醫學高等?？茖W校學報 ，2005，18（3）:192.
［3］ 嚴琴琴.以問題為基礎的教學法在兒科教學中的初探［J］. 西北醫學教育 ，2001，9（3）:144.
［4］ 毛志國，梅長林，徐麗萍，等.應用循證醫學新理念培養腎臟科住院醫師［J］. 中國高等醫學教育 ，2006，（6）:11.
教學方法的理念范文4
【關鍵詞】新課程；思想品德；教學方法
新課程的實施，使得在思想品德課的教學方法中，讓教學和學習方式都有了很大的進步空間。那么新課程理念下教師應怎樣轉變自己的教學理念和方法呢？
一、教師要轉變理念，轉變角色
傳統的教育觀念中，教師是教學活動的中心，教師是學生心靈的塑造者，教師是教學活動的設計者、執行者。教學活動是程序化了的，由教師領著孩子從一個環節轉向另一個環節。教師即學生學習的促進者是教師最明顯、最直接、最富時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。在目前教學新理念的指導下，每一節課，每一位教師都需要轉變以前“教書匠”的身份。而這門課程的自身特色在更大程度上引導教師改變自己的做法，改變自己的角色。她不再是單純知識的傳授者，而是一位對兒童活動的指導者、組織者、支持者和作者。她與學生的關系通過一次次地教學，也不再是一位至高無上、不可侵犯的老師了，而是一位能與孩子一塊兒活動、一塊兒學習、一塊兒游戲的好朋友。
二、要為學生提供充分的探究空間
新課程要求課堂教學要以探究性教學為基點，讓學生可以在探究中培養各方面的能力。探究性學習遵循學生的認知規律和心理特點，是以培養學生的探究性思維為目標，以學生主動參與為前提，以自主探究為途徑，以合作討論為形式，以培養學生的創造新精神和實踐能力為重點，構建教師導學生學的一種教學模式。在品德與生活教學中進行探究性學習，目的是讓學生鞏固知識、明白道理，能舉一反三，把知識內化為能力。在教學中，教師應為學生提供充分的探究活動時間，提供積極思考和合作交流的空間。進行探究性學習，尋找一個值得探究的問題是教學的關鍵。
三、有效運用合作學習
1.樹立以生為本的課堂教學理念
在品德與社會課的教學過程中，教師要樹立正確的教育理念，將以人為本的科學發展觀作為教學理念的指導思想，形成以生為本的教學理念，尊重并重視學生在合作式教學過程中的主體地位，從小學生身心發展的實際情況出發，制訂有針對性的教學策略，對學生的認知能力和情感走向進行有效的分析和調研，設身處地地為學生著想，與此同時要將合作式教學面向全體學生，這也是素質教育的核心，科學合理地編排合作學習的小組成員。
2.創建以合作為主的課堂探究情境
創建以合作為主的課堂探究情境，為學生營造良好的課堂教學氛圍，充分調動學生的合作主動性和積極性，提高小學生的合作熱情。在情境創設過程中，教師要以品德與社會課程的教學內容為基礎，運用多媒體、音樂等素材對合作學習的環境進行有效的氛圍渲染，在情境設置和創設時要優先考慮小學生的認知能力，并具有存在的現實意義和價值。例如，在人教版品德與社會親情這一內容的講解中，學生可以扮演不同家庭角色，從中獲得對親情的感知，進而提高自身的思想道德修養，形成良好的思想品質。
四、重視對學生的道德行為進行引導
情感和觀念是一切行為的先導，對人們一切行為活動起著支配作用。由此可見，一切道德行為受道德情感及觀念的支配。道德行為是人們道德素質及道德水準的主要體現。從一個人的道德行為中，便可了解到這個人的綜合道德素質。新課標指出，小學品德與社會課是培養學生良好品德，提高學生綜合道德素質的一門課程，課程的核心理念是學習做道德高尚的人。因此，在教學活動中，教學需重視對學生進行道德行為指導和訓練，讓學生將在課堂上學到的道德情感、道德認識等體現于現實道德行為中，促進學生內心感知與理念同實際社會行為同時發展。引導學生形成良好、高尚的道德行為是小學品德與社會課教學的最終目標，也是新課標最重要的指導思想。教師在教學過程中，需從學生的個性、認識能力等具體情況出發，結合生活實際行為，充分利用教學資源，積極組織學生開展或參加形式多樣的德育活動，讓學生在生活實際中訓練和培養自身形成正確的道德行為習慣，促進綜合道德素質的提升，做個對國家、社會有用的人。
五、優化課堂教學評價機制
我們需要在新課程理念的指導下，突破傳統的教學模式，開放教學內容、放評價形式，通過學生的自我發現、自我認識、自我感悟、自我教育，真正實現知行的統一。在實施素質教育的今天，如何開展品德與生活教學評價，是一個值得思考的問題。近幾年我在評價品德與生活的方式、方法上進行了大膽的實驗和改革，教學中采用“評價目標多維化、評價標準多樣化、評價方式差異化、評價主體多元化”的“開放性”的品德評價機制，明顯提高了品德與生活教學的實效性。
總之，教法的選擇，要因教材而異，因學生而異，因教師而異。在實際教學中，應注意教法的多樣性，各種教法要互相滲透，有機結合，綜合運用，才能取得事半功倍的教學效果。
參考文獻：
教學方法的理念范文5
關鍵詞：職業教育 理念 發展策略
目前，在我國高中階段和高等教育中，中職、高職都只占到接近一半的比例。而且，由于不少低分學生把上職業院校作為不得已選擇，職業院校的生源和學生的學習意愿都不高。這些都制約職業教育的進一步發展。然而職業教育在西方發達國家卻很受重視，被西方一些人喻為“使社會走向博雅的杠桿”。西方發達國家一般認為，職業教育能使國家的資源利用者、開發者、管理者的技能不斷更新，能使整個社會的技術含量、智能含量和精神價值含量不斷提升，能使一個國家的整體民族素質不斷提高。因此，西方發達國家職業教育在不斷更新理念中發展壯大，引領了國際職業教育的發展潮流。
2012年7月，我有幸赴加拿大哥倫比亞省基洛納市Okanagan College，進行了為期六周的訪問學習。在此期間，我體會到了不同的職業教育理念、方法與成果，可以說感受頗深。
1.教育理念
所謂“教育理念”，是教育主體在教育實踐及教育思維活動中形成的對“教育應然”的理性認識和主觀要求。高等職業教育理念可作如下界定：它是指對高等職業教育的理性認識、理想追求及其所持的教育思想，是一種觀念，更是一種境界。
1.1職業教育是終身教育的一部分
在加拿大，沒有把職業教育僅僅看成一種單一的職業培訓，而是把它當成聯系社會和基礎教育的綜合性系統工程去不斷構建。按照終身教育的思想，職業教育不僅要傳授職業的知識、技能以及從事某種職業所具備的特殊態度、行為和特征，而且要繼續發展所有在基礎教育中已經形成的、為社會所認同的優良個性特征。同時，職業教育也是對基礎教育所學到的內容的繼續和深化。
1.2確立大職業教育觀念
加拿大開展全民職業教育。全民職業教育就是職業教育的學制和課程要靈
活多樣，并且要開展職業咨詢與職業指導，以使全體社會公民都能根據自身需要接受職業教育。尤其要使失業者和各種處境不利的群體（包括婦女、兒童、早期輟學者、殘疾人、農村貧民以及戰爭沖突結束后的流離失所者和復員軍人）都有機會接受正規或非正規的職業教育。開展全民職業教育可以使所有人在不同程度上都能獲得生存和發展的能力，從而促進國家社會和經濟的發展，減少失業人數，增強社會凝聚力，保證社會安定。
在此次培訓期間，一位專門從事對家庭婦女再就業的培訓人員給我們講解了政府對這一塊人群的扶持情況。加拿大政府每年拿出一部分資金專門針對家庭婦女的免費技術培訓，首先讓她們試學習多種技能，再從中挑選出自己感興趣的一項技能專職培訓，培訓合格后發技能證書，從而再就業，實現自己的價值。這一點很值得我國職業教育借鑒。
2.教學方法
我們此次培訓是以英語教學為主，英語語言培訓的教學特點
2.1教學形式新穎
采用圓桌分組的教學形式，教師隨時可以與學生進行交流，易于師生
互動，同時也便于學生之間的討論交流。在交流中讓學生學會合作，以提高解決問題的能力；教師在教學過程中充分利用肢體語言，提高學生學習興趣，便于學生理解所學的知識；教師利用啟發的形式讓學生盡量地多提出問題和個人見解，然后與學生進行討論，提高學生的學習熱情。
2.2教學方法獨到
教師利用做游戲方法進行教學，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且使學生很容易掌握所學的知識；另外教師采用的教具簡單而實用，利用情景教學方法，使學生的參與度很高。例如，在英語語言培訓課程上，學習日常生活用語，教師會很快將教室變成演練場所，當場模擬教學，生動有趣，效果很好。
2.3不固定教材
進行英語培訓的過程中沒有固定教材，每天學習一個知識模塊，教師會發一些相關的教學資料，這些教學資料是教師精心為培訓專門設計的，可以根據教學內容隨時更新，最后用活頁夾加到一起，累加成冊形成英語培訓教材。
3.對我國職業教育的啟示
3.1轉變思想觀念，把發展職業教育放在突出的戰略位置
發展經濟既需要科技創新人才，也需要能把科技成果應用于生產實際的應用型人才，還需要生產一線的技術工人。大批高素質勞動者的培養有賴于高質量的職業教育。改革開放以來，我國經濟建設和各項社會事業進入了全面發展的新時期。在這一過程中，人才短缺、勞動者素質低下成為制約經濟發展的一個突出因素，特別是農村經濟的綜合發展對人才的需求更加迫切。要改變這種狀況，從根本上實現經濟由粗放型向集約型轉化，就必須從教育人手，特別要突出抓好職業教育，培養出成千上萬有文化、懂技術、會管理的新型高素質勞動者。2l世紀我國既需要發展知識密集型產業，也仍然需要發展各種勞動密集型產業。為使職業教育在2l世紀有一個大的發展，在認識上我們必須有一個大轉變，切實把發展職業教育放在戰略位置。
3.2加強普通教育與職業教育的融合，實行職業資格證書和學歷證書并舉的制度
目前，我國的職業教育主要是中學后的職業教育，成人職業教育和培訓。不少低分學生把上職業院校作為不得已選擇，職業院校的生源和學生的學習意愿都不高。職業教育從根本上比高職教育低一等。這些觀念都制約職業教育的進一步發展。
然而加拿大的教育體系非常完善，高等教育University與職業教育College并重，多數University與College實行完全學分制，并且部分課程的學分是互通、互認的。College可以選擇一些以后轉讀University深造的課程。由于College的學生就業上比University有優勢，不少University的學生畢業后反過來再到College學應用課程，拿職業資格證書。這種體系職業教育與普通教育布局合理、相通互融，整個體系是一個以人為本，經濟有效的體系。
3.3加強校企合作，促進產學結合，培養技能型人才
高職校企合作是學院小課堂與社會大環境直接結合的形式，是企業參與教育教學、學生參與社會實踐的過程，其形式多樣。加拿大職業教育在理論教學的同時，也非常注重實踐教學，使學生在實踐教學中掌握更多的實用技能。在我們此次的學習中，校方為我們介紹了一項名為Co-op的實踐教育項目，其教學實踐目的意在全面提高學生的職業技能。Co-op，全稱為Cooperative Education，是由學校、用人單位和學生三方共同參與的一種教育項目。高中學生11年級或12年級（相當于我國的高二、高三年級），在學校學習一段時間完成學校部分的學習任務，并通過用人單位面試，學生進入公司工作，用人單位也非常歡迎這些學生到公司工作，在這段工作期間學生定期向學校匯報工作情況，負責這個項目的教師也要隨時跟蹤學生以了解他們的學習和工作情況，根據每個學生的不同情況調整學生的工作、學習進度，工作一段時間后，學生要回到學校接著完成學習任務，這樣“理論—實踐—理論”的良性循環直到高中畢業，學生不但熟練地掌握相關專業的理論知識，而且有很強的職業技能，豐富的職業經驗。為進一步地學習工作打下了非常好的基礎。
3.4探索更有效的教學方法，加強職業教師師資隊伍的建設
借鑒國外的小班化教學模式，注重學生的創造能力和參與意識。教室與操作車間連在一起，學生在教室中自學，遇到實際問題可以隨時到操作車間進行練習，并有教師進行現場指導，以提高學生的實踐能力。對于專業課教師，要通過實踐技能培訓使其成為“雙師型”教師；對于實踐課的教師，要通過教育學、教學法及專業理論知識的學習和培訓使其成為“雙師型”教師。
4.結束語
總之，高等職業教育的性質和目標決定了，我國的職業教育發展必然要如同西方發達國家一樣，不斷適應市場的需求變化，更新觀念，完善機制，建立和完善具有自己特色的高等職業教育，以促進經濟和社會的可持續發展。■
參考文獻
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教學方法的理念范文6
【關鍵詞】 現代教育技術；教學方法；教學手段；理念
Abstract:The reform of teaching method and artifice is an important approach to raise the teaching quality， involving the preparation of ideology and materials， and multilateral coordination. This paper discusses the ideological preparation at different layers in the course of propelling teaching reform， namely the realization of the importance of the notion of modern educational technology， holding the view that only by setting up the notion can the reform of teaching method and artifice be carried out steadily and effectively， the teaching level be raised and the teaching quality be guaranteed.
Key words: modern educational technology; teaching method; teaching artifice; notion
任何時代，無論是精英教育還是大眾化教育，教學質量始終是高等教育的生命線，教學改革是提高教學水平和教學質量的根本途徑之一，而教學方法與手段的改革又是教學改革的核心內容。隨著科技和文化的進步，教學方法和手段必須與時俱進，不斷改革，才能適應教育發展的需要。教育部從1991年至今，已多次發文，強調深化教學改革，提高教學質量，尤其是利用現代教育技術進行教學方法與手段的改革。許多作者從不同角度討論、參與教學研究［1-6］，每個教師在實際工作中都直接或間接地加入教學改革的行列，但是，教學改革的成果不夠多，突破性的可以全面推廣的成果更少，教學模式仍然落后于現代教育發展的步伐。究其原因，筆者認為目前進行的教學改革與實踐缺乏現代教育技術理念的全局支撐，教學改革的目標離散而相對模糊，其涉及面和過程只是局部的、片斷的，不少人對現代教育技術的理解還存在許多誤區，現代教育技術逐漸成為多媒體、網絡等信息設備與技術的代名稱，現代教育技術有被邊緣化的危險。因此，我們必須從理解現代教育技術的內涵開始，只有樹立全面的現代教育技術理念，才能真正促進教學方法與手段的改革。
一、現代教育技術的內涵
教育技術是全世界普遍采用的概念，即“教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐”?，F代教育技術就是，以現代教育理論和方法為基礎，以系統的觀點為指導，以現代信息技術為手段，通過對學習過程與學習資源的設計、開發、利用、管理和評價等五個方面的工作，來促進教學最優化的理論和實踐［1］。可見，現代教育技術是所有教育工作者都應該了解、熟悉和掌握的職業技術，而不是為個別人或個別部門所獨享，現代教育技術的概念充分體現了部門之間、教師之間系統的協作要求，它幾乎包含了關于教育的所有問題。教育技術絕不是一般人所理解的僅僅為制作幾個課件，而要貫穿所有教學過程，特別是每一節課堂教學，網絡、多媒體等只不過是現代教育技術的物理支撐。
教育技術有五大要素，即“設計、開發、利用、管理和評價”，其中教學設計是最關鍵的步驟，直接關系到其余四個步驟能否如期實現。設計優劣，既體現教學水平，還直接決定教學效果。如何設計，取決于設計者對專業知識的熟練程度、教學對象的知識層次、開發條件、利用的環境、教學模式、管理服務水平、評價機制、激勵機制等。教學開發與利用主要取決于教育技術的硬件條件和軟件技術（如網絡、視頻等），是教學設計的物化與實踐過程（如多媒體課件的制作與使用），集中體現教學方法與手段是否具有適應性、先進性，也是隨時代進步而變革最快的部分，網絡、多媒體技術是現代教育技術最具魅力的支柱，使知識的表現形式豐富多彩，知識的傳授和獲取變得非常方便、快捷。管理與評價是保證教學設計、開發、利用達到預期目標。
二、樹立現代教育技術理念
現代教育技術理念是經過對教育技術的反復認識與實踐后在思想上的升華和結晶，理念是發展的、適應的，理念是進一步指導認識與實踐的核心力量。樹立現代教育技術理念對不同層次和不同部門的要求側重點是不同的，只有所有部門和個人秉承現代教育技術理念，恰當定位，通力協作，教育技術才能全面推行。
1．校級管理層的理念
校級管理層樹立現代教育技術理念是最關鍵的，理念與定位一旦明確，就會客觀地認同現代教育技術對教學的重要性，在學校制定中長期發展規劃和日常工作計劃時，就會明確現代教育技術的地位和作用，為各層面有關現代技術的工作給出目標、路線、方針、政策。首先，現代教育技術的應用需要硬件和軟件的巨大投資，在經費有限而前景未知的條件下，需要高瞻遠矚才能做出投資決策，同時，又要避免重硬件輕軟件、重形象輕內涵的現象，要充分考慮投入產出比，才能使現代教育技術具有強大的生命力。其次，要強化教育技術部門的教學功能，賦予教學改革的重任，教育技術專業人才和設備的配置要適當，要跟教師配備一樣對待，因為這些人員要參與教育技術應用的全過程，絕不能看作普通的教輔人員。再次，支持教學管理部門利用現代教育技術積極開展教學改革，并給以各種形式的獎勵和榮譽，等等。以上這些問題的解決程度，取決于校級管理層的理念與定位。
2．教學管理部門的理念
教學管理部門的理念與定位直接決定現代教育技術的理論與實踐，只有樹立了現代教育技術理念，才能始終把教育技術的應用作為提高教學水平、保證教學質量的根本途徑。教務（部）處是學校教學管理的主要職能部門，是教學的中樞神經，對教學思想的傳承與更新、對人才培養模式與教學模式的變革，指引教學改革的方向，評價教學效果，等等，都離不開現代教育技術理念的詮釋。只有深刻理解現代教育技術的含義，才能從宏觀上把教學改革的功能和任務科學地分解并劃分到不同的部門，形成教務處統籌計劃、各部門協調運轉的理想格局。二級院（系）是具體的教學實踐單位，教學改革必須從日常教學做起，而不僅僅搞一些項目試點，只有具備了現代教育技術理念，才會與教育技術相關部門保持密切聯系，激勵教師持之以恒地應用教育技術，把“設計、開發、利用、管理和評價”五要素貫穿整個教學過程，做到每一節課小改革，每一門課大改革。教育技術應用可以“百花齊放、百家爭鳴”，不同專業、不同課程、不同章節，教育技術的應用可有差別，最終以教學效果為衡量標準，這是教學管理部門調控的指揮棒。
3．現代教育技術中心的理念
目前，國內大部分高校都成立了現代教育技術中心，主要由原來的電教中心、網絡中心、計算中心等合并而成，目的是要集中發揮現代教育技術對教學的支撐作用?，F代教育技術中心擁有教育技術專業人才，但他們一般不了解其他專業知識，更不可能直接講授其他專業課，對教學缺乏切實的感性認識。只有樹立了現代教育技術理念，他們才能積極發揮自己的特長，通過開展教育技術培訓，主動協作專業教師應用現代教育技術，協助教師進行教學設計，開發教學資源，保證教學利用的網絡和多媒體設備正常運行，有計劃、有目的、有指導地開展教學改革項目，并利用先進的網絡手段對教育技術的應用進行實時評價，使教育技術人員成為教學的有機部分，避免孤軍奮戰，被教學改革邊緣化。此外，現代教育技術中心必須逐漸從傳統的“支持教學”向“發展教學”轉移，逐步改變單純的“教學儀器維護”的形象，重新塑造廣泛的多功能的現代教育技術形象。
4．教師的理念
教師是教學的設計者、指揮者，不管采用何種教學模式，使用什么教學手段和方法，教師“傳道、授業、解惑”的職責不會改變，但是，不了解教育技術，不應用教育技術，教師只能靠經驗教學，教學方法與手段不科學、不先進，教學效率和效果就很難達到理想水平。只有樹立了現代教育技術理念，教師才會對教育技術有深刻的理解，就會主動學習并尋求教育技術協作，把現代教育技術應用于每一節課，才能真正做到“以學生為本”，因材施教，不斷使用新手段、新方法，發現和總結對學生感官的有效刺激，使課堂教學豐富多彩、張弛得當。同時，仔細發掘和培養學生的學習興趣與探究心理，使課堂教學在課后得以延伸，不計較因采用新方法新手段而增加的成倍工作量，更不會因循守舊，抱著傳統落后的東西不放。
三、教學方法與手段的改革
教學手段從“粉筆+黑板”到“計算機+大屏幕”，教學方法從“灌輸式、填鴨式”到“啟發式、互動式、程序式，等等”，這些變革都是現代教育技術發展的成果，是教學改革的閃光點?，F代教育學和心理學研究結果表明，只從視覺獲得的知識可記憶35%，只從聽覺獲得的知識可記憶15%，而視覺與聽覺結合所獲得的知識可記憶65%。多媒體教學綜合文字、圖象、視頻、聲音等，通過對視覺和聽覺的刺激，增強教學效果，計算機與網絡又使得信息的編輯、獲取、傳播變得方便、快捷，不受時空限制，有利于啟發式、交互性教學、個性化教學、遠程教學、資源共享、學生自主學習等。但是，教學方法與手段的改革需要付出較多的人力物力，需要較多的部門之間、教師之間的密切配合，是一項系統工程，要徹底改變舊觀念，這就需要樹立統一的現代教育技術理念，才能步調一致，全面促進教學方法與手段的改革。同時，教學手段與方法只是教育技術的一部分內容，是為整個教學服務的措施，如果沒有全面的現代教育技術理念的指導，很容易走極端，要么把教學手段與方法絕對化、形式化，利用信息量大的優勢，把多媒體當作高效的灌輸工具，從而忽略與教學內容、教學目標的適應性；要么排斥新方法新手段，不愿為教學改革而多付出勞動。還要注意，任何時候，教師的言傳身教應放在首位，脫離教師的信息化教學是令人懷疑的，新的教學方法與手段只是強有力的助手。
總之，隨著社會經濟水平的提高，各高校都有實力去建設高檔的校園網、多媒體課室等現代化的教學設施，具備物質基礎后，如何通過樹立現代教育技術理念，促進教學方法與手段的改革，如何在教學中物盡其用、人盡其才，發揮人力物力的最大效益，從而提高教學質量，是高校值得關注與探討的問題。
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