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教育實習管理范文1
1引言
教育實習是師范教育教學計劃中不可或缺的重要環節。因為通過教育實習可以把學生的理論和教學實踐有機的進行結合。目的是鍛煉學生的實踐能力?，F在教育實習是高校師范專業必須經歷的課程，教育實習的管理在高校師范專業越來越多的今天顯得更加的重要。根據現狀，開發一個基于信息化的教育實習管理系統勢在必行了。
2系統基本功能與設計
2.1系統基本功能
教育實習安排：管理員安排需要進行教育實習的學生和相應的帶隊老師，以及實習單位；管理員統計本年度實習單位的需要；管理員對別的角色可以進行修改和刪除；管理員具有系統的最高權限。
Excel表格的導入與導出：系統的信息錄入可以通過手動輸入和Excel表格批量導入的方式來進行。比如說學生信息表等；當安排完教育實習以后，可以按照需求導出不同的Excel表格，像個人教育實習安排表、院系教育實習安排表等。
實習單位需求提交：實習單位輸入自己本年度的教育實習生需求，包括專業、學歷、男女個數等。學生教育實習成績管理：教育實習完畢以后，教師和實習單位可以通過本系統對學生的教育實習情況進行打分和點評。為評選優秀的教育實習生做參考。
2.2功能模塊設計
教育實習管理系統主要分為管理員模塊、教師模塊、學生模塊和實習單位模塊。管理員可對學生、教師、實習單位信息進行管理；進行教育實習的安排；進行Excel表格的導入和導出；應具有較強大的查詢功能。
2.3系統業務流程描述
教育實習管理系統的流程主要分為以下幾個環節。①實習單位通過教育實習管理系統本年度的實習生需求，包括所需求的人數、專業、培養層次等。②管理員通過登錄教育實習管理系統查看各個實習單位的教育實習需求，查找能夠承接的教育實習任務；對能夠承接的教育實習任務進行教育實習安排，包括分配在某個實習單位的學生人數和相應的帶隊老師。③教師通過教育實習管理系統查看自己的教育實習帶隊任務，并且根據自己的帶隊任務制定相應的實習安排細則。在教師實習期間對所帶隊的學生進行教育實習監控，包括每一階段的任務完成情況，有沒有按時進行教育實習等。當教育實習完畢后對帶隊學生進行評分。④學生通過教育實習管理系統查看自己本年度的教育實習任務，查看自己的帶隊老師、實習單位和實習時長。在教育實習期間通過系統匯報每天的實習進度。在教育實習結束時填寫自己的實結。
3系統功能實現
3.1不同角色登錄系統的實現
教育實習管理系統總共分為4個角色，分別是管理員角色、教師角色、學生角色和實習單位角色。不同的角色對應著不同的權限，為了防止發生一些對信息安全有害的事情發生，對用戶在登錄是進行角色的判斷顯得十分的重要。
在此系統中，用戶身份的實現主要是通過用戶標識來實現的。當在進行系統設計的時候，規定了系統管理員的用戶標識為a，教師的用戶標識為t，學生的用戶標識為s，實習單位的用戶標識為p。當用在登錄的時候，要選擇用戶角色，然后將這些數據傳到后臺進行判斷。根據不同的用戶標識查找不同的用戶表，如果能夠查找到找證明登錄成功，否則則是登錄失敗。采用用戶標識的方式可以簡單的進行一些用戶角色的校驗，從而在一定的程度上保證了系統的安全性和穩定性。
3.2事務處理實現
Java后臺是一個大的Servlet，通過處理特定格式的請求（*.do）來調用特定的java類（service）來處理不同的請求。具體是根據JSP頁面上form標簽中的“action”屬性來進行判斷的。例如在登錄界面，form的action屬性值為“login.do”。當點擊“提交”按鈕的時候，servlet配置文件web.xml會進行判斷從而截取出“login”字符串。然后在通過判斷語句決定調用那個java類（service），在這里調用的是Login這個java類（service）的login方法，通過前臺傳過來的參數和數據庫端的數據進行比對，從而確定登錄的合法性。如果是合法用戶的話就跳轉到相應的歡迎頁面，如果登錄失敗則返回到登錄頁面。整個系統的設計遵循MVC的設計思想，Servlet就是MVC中的C（控制器）。起到了協調整個系統的作用。
3.3視圖層實現
教育實習管理系統的頁面采用JSP技術實現，主要是考慮到和JAVA后臺的統一性。根據MVC系統的設計思想，在視圖層（VIEW）不要涉及過多的業務邏輯。業務邏輯主要是在后臺實現。所以設計的JSPN面盡量避免JAVA代碼的使用，在JSP頁面采用JSTL技術和EL表達式。JSP頁面將僅僅用來展示。在JSP頁面的提交請求時采用post方式，主要是get方式會將請求參數顯示在瀏覽器地址欄而且大小還是有限制的。而post不會將請求參數顯示在瀏覽器地址欄而切大小也比get方式大得多。相比之下，post提交請求的方式明顯要由于get方式。在JSP頁面的設計中將會用到Javascprt技術，這里引進了Javascprt的輕量級框架Jquery，方便Javascprt方法的調用。這樣，JSPN面的表現效果將會更加出色。
3.4數據持久化的實現
統和數據庫的連接采用JDBC數據庫連接接技術，通過加載驅動、提供JDBC連接的URL、創建數據庫連接、執行SOL語句、處理結果好關閉JDBC連接的過程完成對數據庫的訪問和使用。
由于采用的是B/S架構的應用程序考慮到需要通過網絡將后臺的數據傳輸到數據庫段，如果數據量太大的話勢必會影響到后臺的執行效率。為了提高后臺的執行效率，對于較大的數據量將采用分批次傳輸到數據庫端進行執行并且在查詢的時候采用分頁查詢的方式進行查詢，這樣就會通過減少網絡的傳輸量從而提高系統的效率；在數據庫端，通過使用PL/SQL編寫特點的存儲過程和函數，是從后臺傳輸過來的數據不需要數據庫進行編譯而直接運行，從而提高數據庫的執行效率，進一步提高系統的整體效率。
教育實習管理范文2
關 鍵 詞：高職教育 頂崗實習 學生管理
高職教育是以就業為導向、以突出職業能力為核心的特色教育，其核心要素是以職業崗位技能的操作性和專業性為前提，以培養學生具有扎實的職業技能和較強的技術再現為目標。頂崗實習是高職院校有效推進工學結合人才培養模式的重要形式，也是提高高職生理論聯系實際能力和綜合技能的重要實踐性環節，在高職教育中具有非常重要的地位。
一、學生頂崗實習管理現狀
學生參加頂崗實習是高職院校教學環節的一個重要組成部分，也是提高教學質量的重要途徑。但是，通過實地調查和走訪我們發現，大部分高職院校對頂崗實習學生的管理沒有跟上，與實習單位銜接不緊密，導致學生頂崗實習期間問題比較突出，難以達到應有的實習目的。
1．學生思想認識有偏差。由于很多學校對頂崗實習的性質、意義、作用等宣講不夠，兼之學校對實習學生大多采取“放羊式”的管理做法，使得學生對頂崗實習認識不到位，存在認識誤區，導致學生對學校的教育管理不配合，對學校要求的學習任務不完成，淡化了學生身份，放松了自我要求，導致實習目的難以實現。
2．學校管理跟不上。頂崗實習生具有雙重身份角色，既是學生又是用人單位的準員工，學校對他們應加強管理。目前，很多高職院校都是把學生的頂崗實習時間集中安排在學制的最后一年或最后一個學期，而每年每所學校需要安排的實習人數少則幾百人，多則幾千人，形成實習學生人數多，實習單位多，實習時間長，地域分布廣的現狀，從而給學校的實習生管理工作帶來了諸多困難。
3．實習單位管理較單一。由于校企缺乏有效的溝通，很多企業對實習生的管理更多地還是從員工的視角，只看實習生的工作表現和工作業績，難能意識到實習生的另一層身份――學生，因此很少過問實習生的專業培養及其它表現。甚至有的企業提供的崗位無法提升學生的實踐能力，實習生只是做些零星瑣碎的工作，很少有專門的指導老師系統地加以指導，導致實習目標和任務很難完成。
4．社會不良風氣影響大。實習生走出象牙塔，融身社會，除去了封閉校園的約束和老師的監督引導，社會上存在的種種不良風氣如享樂、酗酒、早戀、抽煙、賭博等，對實習生影響很大，導致有些實習生放松自我要求，遵紀守法意識逐漸淡薄，抽煙喝酒、早戀同居、遲到曠工、結伙打架，甚至違法犯罪等。
二、頂崗實習學生管理的主要途徑
1.宣傳發動，構建學生頂崗實習管理體系。輔導員要結合實習生的工作崗位特點有針對性的進行深入細致的頂崗實習前教育和培訓學習，提高學生對企業和崗位的認識。輔導員在加強頂崗實習前的教育過程中，有針對性地進行了五個方面的教育：目的性教育、安全教育、誠信法制教育、社會風險教育和職業生涯設計。讓學生正確認識頂崗實習，把握好實習與學習的關系；讓學生珍惜生命，牢記安全，嚴格遵守學校和實習單位的各項規章制度和實習現場的各項操作規程；讓學生懂得心理調適，提高社會適應性；讓學生誠實守信，依法懂法，學會用法律保護自己；讓學生學會生涯規劃，提高就業能力。特別在教育過程中，要學生認知到自己在企業頂崗實習期間所具有的雙重身份，既是學校學生又是企業的準員工(或稱實習員工)，要他們服從學校實習派遣，服從實習單位安排，踏踏實實工作。
2.建立實習網絡，發揮學生干部的作用。 各高職院校一般是與企業建立實習基地，然后派遣學生下廠進行頂崗實習，這樣一來，學生就脫離學校環境，處在完全不同于校園生活的社會環境中。由于學生對新的職業環境不了解不熟悉，參加實習后面臨到復雜的人際關系，繁忙的生產勞動，嚴格的企業管理，以及種種無法事先預測的人和事，容易產生迷茫和困惑，甚至產生就業恐懼心理。一方面，學生普遍把自己當成“企業員工”，容易忽視“學生”身份，忽視學校的管理與指導，淡薄了學校組織紀律，造成他們不遵守企業和學校對頂崗實習的安排和管理，給學生管理工作帶來許多問題。
因此，在學生下廠頂崗實習后,輔導員要根據所帶班級學生實習的情況,按所在學生分布情況,成立若干個實習小組,推選出本班實習負責人和實習小組組長,建立實習網絡,組建班級組織機構，建立信息匯報反饋機制，并通過這一有效信息渠道, 盡可能多地收集各種有關實習信息,掌握學生的各方面動態，及時做到教育到位，管理到位，服務到位。
3.開通網上課堂，進行在線答疑。實習生管理難就難在學生不在學校，而是在用人單位。在這種情況下，對實習生的專業指導最好能通過網絡來進行。網絡教育是一種先進的教育手段，學?？梢园褌鹘y的課堂教育搬到網絡上來，通過建立網上課堂，讓學生在電腦前通過操作鍵盤學習有關課程，向老師提出問題并獲得答案。同時也可以在網上與同學展開討論，取長補短，共同進步。
4.運用PDCA循環，加強學生實習質量管理。PDCA循環是美國質量管理專家戴明博士首先提出的。PDCA是英語單詞Plan(計劃)、Do(執行)、Check(檢查)和Action(處理)的第一個字母，PDCA循環就是按照“計劃―執行―檢查―處理”這樣的順序進行質量管理，并且不停地循環下去。學校提高學生實習質量，必須首先提出目標，即學生實習要達到什么樣的效果，如學生或家長的滿意率要達到多少？企業差評率控制在多少?這就要求做個實習計劃，這個計劃不僅包括目標，而且也包括實現這個目標需要采取的措施；計劃制定之后，就要按照計劃進行執行情況檢查，可以通過發放實習生問卷調查表、召開用人單位相關人員座談會等方式進行，看是否實現了預期效果，有沒有達到預期目標，并找出問題和原因；最后進行處理，將經驗制定成標準、形成制度。
教育實習管理范文3
一、立體化管理的內容
對于未走向社會的在校學生來說，平時習慣于養尊處優的生活，對于工廠環境的認知相對陌生，如何更好的引導學生積極參與頂崗實習，本文將中職學校頂崗實習立體化管理模式來進行探討。如何構建立體化管理，主要利用信息控制理論，將中職學生頂崗實習管理過程進行分組，結合各自特點，分層學校、實習單位、年級組、家長組和頂崗學生五組。根據不同分組人群的思想意識態度，來構建具體的管理方法。在開展立體化管理之前，首先通過思想動員活動，圍繞學校、實習單位、年級組、學生、家長展開聯動機制建設，聘請企業方人員開展相應崗前動員，通過企業介紹、工作性質說明，以及對企業規范、工作流程、職業崗位素養等要求進行交流，讓學生提取了解企業狀況，消除心理畏懼。如給每一位即將參與頂崗實習的學生一封鼓勵信，從頂崗實習認識上端正態度，樹立吃苦耐勞的企業精神，正確看待頂崗實習的意義，要從企業崗位工作中來促進個人成長；通過給廣大家長一封公開信，利用家長會、校訊通等方式，圍繞企業頂崗實習工作的教育意義和職業特點進行講解，加強對家長對頂崗實習的意義理解，通過宣傳來明確頂崗實習的重要作用，更好的磨練學生的意志品質，增強學生了解行業發展動態，形成自食其力的就業觀念。
二、立足學校來為學生頂崗實習提供基礎保障
對于職業教育是一個系統化工程，結合學生在前一兩年的基礎性學習和實訓鍛煉，圍繞學生的職業素養建設開展一系列教育教學活動，特別是在第三年頂崗實習實踐中，學校要發揮主陣地導向作用，利用網絡信息技術來拓寬學生對社會、對產業發展的認知，組織學生從就業、創業案例中來增強自信，并從職業素養教育上，拓寬學生的綜合素質。如開展職業崗前培訓，組織形象禮儀活動，開展校園招聘會、個人簡歷設計大賽、組織見習活動，邀請企業家開展就業知識講座培訓等，讓學生能夠從思想上、認識上、知識上為走上崗位奠定基礎。校領導要對頂崗實習學生動員工作加以重視，特別是從職業就業形勢分析上，強調實習的重要性和必要性，尤其是頂崗實習環節，校領導要參與到企業中去，去了解學生的工作環境、工作狀態和表現，鼓勵學生從工作崗位中團結協作、出色完成崗位任務。另外，對于學校、企業、學生三方協調工作，要給予高度重視，切實解決學生頂崗實習中遇到的問題。
三、年級組要發揮實習工作齊抓共管作用
針對三年級頂崗實習工作安排，年級組師資要從生產育人理念下，轉變人才培養觀，強調知識教學與崗位就業需求的銜接，引導學生從工作中熱愛崗位，遵紀守法，提升職業技能。年級組教師肩負著學生頂崗實習工作的重要管理任務，要從態度上認真對待，從師資優勢上選派骨干教師進駐企業，與學生共同生活、工作，發揮學校、企業、學生三方的橋梁作用；班主任要定期進企業，了解學生的心態、生活狀況，關心學生的學習成長，并從溝通上來鼓勵學生；利用實習學生QQ群，從實習工作中進行探討交流，通過榜樣力量鼓勵學生克服困難；針對部分學生存在的不適應問題，教師們要通過多種方式，如電話、QQ、微信等渠道，積極安撫學生情緒，營造相互信任的師生環境，并就實習中的問題展開總結，會同年級組，反映給學校，利用校企合作來進行協調解決。
四、贏得家長的后盾支撐
實習工作的開展，離不開學生家長的支持，特別是動員上，要從家長的擔心上解惑，引導家長認識到頂崗實習的重要性和教育意義，贏得家長的理解和支持。利用校企合作平臺，從學校、企業、家長三方合力中來營造良好的實習教育環境，讓學生在頂崗實習全過程中，能夠與家長互動交流。教師要發揮自身的橋梁作用，積極從學生的表現上向家長匯報。如有些家長擔心學生食宿問題，教師要從照片、視頻等方式，讓家長放心；同時，家長工作也做，鼓勵家長認識到放手的必要性，讓學生到企業吃苦鍛煉。
五、依托企業崗位培養學生能力
對于當前中職學生，多為90后，對于自身生活習慣缺乏一定的自理能力。很多學生是第一次出門實習，在大企業里生活不習慣，尤其是對流水線工作崗位認識不夠，覺得工作壓力大，安全缺乏保障。企業在頂崗實習工作中，通過協調要積極消除學生的顧慮，通過對各項具體問題的協調，特別是針對學生的身心發展特點，從管理制度的優化上，選派骨干教師擔任班主任并進駐工廠，及時了解學生思想、情緒問題，開展積極有效的疏導和管理；并與實習單位相關部門建立協調機制，從工作方式、崗位特點、人員調配、作息條件、住宿安排等方面進行協調，關愛學生，消除被動心理，為學生圓滿完成頂崗實習奠定基礎。
【參考文獻】
[1] 杜慶忠. 中職學生實習前亟待解決的問題及對策[J]. 職業， 2011（29）.
教育實習管理范文4
【關鍵詞】 高職；英語教育；頂崗實習管理
一、引言
高職英語教育專業頂崗實習是該專業人才培養的重要環節，是強化校內教學成果，培養學生綜合職業能力的有效途徑。教育部在教高 2006 年第 16號文 《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》 中提出，“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”。英語教育專業頂崗實習是按照專業人才培養方案，組織學生到中小學、英語培訓學校和幼兒園的英語教學崗位進行為期六個月的頂崗實習。學生通過在教師崗位的頂崗實習，將課堂理論知識運用于教學實踐，提高實際教學能力，增長實踐教學經驗，同時提前進入真實的教學工作狀態，了解職業環境，向實習單位展現自己各方面素質，為就業打下基礎。學院英語教育專業在教學管理實踐中，及時研究英語教育專業學生頂崗實習中存在的主要問題，積極探索適合該專業的校企合作頂崗實習管理模式。
二、英語教育專業頂崗實習的特點
1、頂崗實習崗位的雙向選擇
英語教育專業實習崗位的確定采用“雙向選擇”的方法。校方與已簽訂校企合作協議的校外實訓基地聯系，確定頂崗實習單位人員需求的數量和要求，向學生信息。學生根據個人情況和就業意向選擇不同的中小學、英語培訓學校和幼兒園的英語教學崗位。實習單位采用面試的方式，從已報名的學生中錄取適合該單位崗位需求的實習生。
2、頂崗實習學生的雙重角色
參加英語教育專業頂崗實習的學生在實習期間具有雙重角色。他們既是學院派往實習單位的學生，又是在實習單位教學崗位上的教師。
3、頂崗教學實習的雙師指導
頂崗實習是英語教育專業學生綜合素質和職業能力提升的重要階段。學院和校外實訓基地均安排實習學生的頂崗實習指導教師。學生在頂崗實習期間，校內外指導教師共同開展對實習指導工作。
4、頂崗實習過程的雙方管理
頂崗實習是英語教育專業人才培養中實踐教學環節的重要組成部分。學生在實習期間接受學院和實習單位的雙方管理。學生既要遵守學院的各項規章以及相關實習管理制度，也要學習和遵守實習單位的管理制度。
三、英語教育專業頂崗實習的管理
1、頂崗實習前合理安排教學環節和相關管理措施
按照高職英語教育專業的人才培養方案，頂崗實習一般被安排在第五學期。為了使學生具備教學實習所需的基本素質和能力，教師職業道德教育，教育學、心理學課程學習、教學基本技能訓練和英語教學設計等安排在1-4學期分階段完成。為了使學生第五學期一開學就可以開始實習，實習單位和實習崗位的選定，校內外指導教師的確定均需在第四學期完成。在此期間，學院實習領導小組和校內指導教師負責對學生開展細致的實習前教育和教學崗前培訓。實習前教育涵蓋師德教育、安全教育、法制教育、勞動意識教育和行為規范教育等。教學崗前培訓包括講解教師著裝要求、教態和教學語言的規范、教學觀摩和模擬訓練等。學院為學生統一購買了實習期間的保險，并與所有學生簽訂安全責任書。學院和實習單位簽訂實習基地協議，在協議中明確安全責任條款，按事故責任，學院、實習單位和學生分別承擔責任。同時，學院在協議中明確學生實習期間的薪酬支付金額和支付方式，保障了學生實習期間取得實習報酬的權利。學院通過合理安排教學環節和相關管理措施，完成對學生頂崗實習前的教育和管理，充分做好學生參加頂崗實習前的準備工作，為頂崗實習的順利開展奠定基礎。
2、對學生頂崗實習工作進行全過程管理
學院和實習單位共同制定頂崗實習方案，明確雙方在實習期間的管理范圍。校外教學頂崗單位根據學院頂崗實習教學目標和崗位需求，為學生安排實習崗位，根據各自單位的管理制度和實習崗位職責對實習學生進行崗前培訓。同時，實習單位指派教學實習指導教師對學生進行全程指導。學院制定一系列的頂崗實習管理制度，為頂崗實習管理提供質量保障，如《英語教育專業頂崗實習教學管理辦法》、《英語教育專業頂崗實習教學質量監控管理辦法》、《英語教育專業頂崗實習指導教師工作規范》、《英語教育專業頂崗實習基地管理辦法》、《英語教育專業頂崗實習學生自我管理辦法》和《英語教育專業頂崗實習考核鑒定辦法》等。學院指派的專業指導教師對學生進行管理和專業指導。學生實習期間，校內指導教師按學院要求制定頂崗實習指導工作計劃，通過實地檢查所負責的實習點，或通過網絡、電話等方式了解學生實習情況，實習單位、實習指導教師評價和存在的問題，認真填寫頂崗實習檢查記錄本，對學生頂崗實習工作進行全程監控，并提出解決方案和及時解決實習過程中的問題。學校強化學生的自我管理，給學生發放統一印制的英語教育專業學生頂崗實習考核手冊，對實習過程進行跟蹤記錄管理。實習手冊內含畢業實習要求、實習學生守則、實習安全條例、學院實習介紹信、實習單位回執、頂崗實習聯系表、實習指導教師聯系表、學生頂崗實習考勤表、學生頂崗實習周記、頂崗實習報告、頂崗實習考核鑒定表、實習單位證明和學生薪酬證明等。學院組織指導教師每月進行實習指導小結，了解學生實習動態，交流指導心得，反映學生現狀，解決突出問題。學院還及時對學生頂崗實習中的崗位變更、指導教師變更和實習單位變更等情況進行跟蹤和記錄變更，確保對實習全過程跟蹤管理。在頂崗結束前，英語教育專業學生實習單位進行一次觀摩授課。校內專業指導教師和實習單位指導教師共同聽課和評課，共同對實習生的教學實習授課效果進行評定。學生結合實習過程和實習收獲撰寫實習報告，作為實習成績評定的依據。
3、頂崗實習結束后考核采用多元化評價方式
頂崗實習后管理主要是英語教育專業學生實習評價和頂崗實習工作總結。學院對學生頂崗實習的考核采用多元化評價方式。學生成績由學院和實習單位共同評價確定。考核以實習管理人員評價，校內指導教師評價、頂崗實習單位評價、實習單位指導教師評價以及學生頂崗實習考核手冊填寫情況和實習報告撰寫情況為依據。頂崗實習成績核算成相應學分計入學生成績檔案。頂崗實習結束后，學院對頂崗實習工作進行認真總結，召開頂崗實結大會。
四、結語
筆者結合高職英語教育專業頂崗實習“四雙”特點，積極探索了英語教育專業頂崗實習管理中三個不同階段的實習管理模式。從頂崗實習的安排、指導、管理到評價，把握頂崗實習全過程管理的主線，深入體現校企合作管理的模式，樹立了頂崗實習的新管理理念，保障了英語教育專業頂崗實習的質量和效果。在今后的研究中，筆者還將就頂崗實習管理模式為學生搭建直接就業平臺進行進一步地探索。
【參考文獻】
[1] 教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見[Z].教高[2006]16號. 2006-11-16.
[2] 劉劍英.高職頂崗實習管理模式研究與實踐[J].中國職業技術教育，2011.11.
教育實習管理范文5
關鍵詞：漢語國際教育碩士；教學實習；管理；質量監控
中圖分類號：G42文獻標識碼：A
近幾年，隨著漢語國際推廣工作的迅猛發展，漢語作為外語教學教師缺口現象日益凸顯。在這樣一個大的背景下，漢語國際教育碩士專業學位應運而生。該專業以培養具有熟練的漢語作為第二語言教學技能的應用型教師為目標，強調理論學習與教學實踐的密切結合。為此，從學習方式及年限上規定，兩年學制中一年為校內學習，一年為校外實踐及論文寫作。由此可見，教學實習是該專業區別于傳統學術型碩士的重要特點，在整個培養計劃中占有舉足輕重的地位，在某種程度上決定了各高校培養質量的高下，體現了該專業碩士突出應用型培養規格和強調教師基本技能養成的特色。因此，如何對學生的實習進行質量監控與指導，也就成了擺在我們面前的重要課題。
我校自2009年開始招收漢語國際教育碩士，面臨這樣一個全新的挑戰，為了更好的幫助同學們把理論知識轉化為實際教學能力，同時能夠使我們更有效的監控在海內外不同國家、不同地域實習的同學，我們從以下幾個方面綜合考慮，設計了一套實習監控方案。
一、三個時間段控制實習全過程。從實習時間上，分為實習前、實習中及實習后三個階段的質量監控。
1、實習前要求同學確定自己的實習單位及實習時間，明確實習目的，根據將要面對的實習對象預估實習難點、解決方案及實習效果。
2、實習過程中要求同學詳細記錄實踐內容并提交教學實習教案。教學實踐記錄要求包括試講、聽課、作業批改、課內外活動等所有跟教學相關的實習內容，詳細記錄每次實習活動的學時數、授課對象及具體內容，最后須由實習單位的指導教師確認審核。原則上教學實踐的總課時數不得少于240學時（每學時按45分鐘計算）。教學實習教案要求按照規范的教案模式編寫，從試講課程中精選四篇以上教案作為實習反饋材料，同時配備教學實況錄像在實習結束后提交。
3、實習結束后須提交教學實習報告，教學實習報告由實習者本人撰寫，內容包括概括總結實習內容（班型、層次、實習方式等）、對實習單位的了解和適應情況、授課對象的特點及相應的有效教學策略總結、教學效果的自我評估（包括對難點重點的處理）、特色教學手段的運用、課堂情況的把握等。實習結束后還需提交實習單位指導教師評價，指導教師需從漢語基礎、文化知識、學習方式與態度、教學方式與態度、素質與修養等多個方面對實習者進行綜合評定，單項采取五度標記法評分。最后由實習單位開具實習證明并給出綜合實習評價。
以上我們討論的各個環節可以概括為下表：
二、多層次全方位的質量監控。學生的整個實習過程由培養院校、培養院校的指導教師、實習單位、實習單位的指導教師、實習對象、其他實習同學等多方面因素共同監控與管理。培養院校要根據實習者實習情況匯總對其進行鑒定與綜合實習成績評定；培養院校指導教師要與實習者所在實習單位與當地指導教師保持溝通聯系；實習單位與實習單位指導教師直接指導學生實習并需與國內培養院校進行及時的情況對接。另外，更為重要的是，實習對象，也就是實習者所教授的學生要對實習教師的教學進行教學滿意度綜合評價，內容包括實習教師的教學態度、教學準備情況、課堂掌控能力、教學方法與技巧、知識儲備、親和力等等。在實習結束返回培養院校時，同期實習的同學還需要根據各位同學上交的實習材料（主要是影像資料）、實習匯報會等形式進行“生生互評”。在這樣一個由雙方學校、雙方指導教師、實習對象共同構建成的全方位立體的評價體系中，我們基本能夠掌握學生在整個實習過程中的表現，并對其進行客觀公正的評判。從另一個方面，學生也可以在這樣一個體系中全方位、多角度的評判自己的實習效果，正確的估量自己并進行自我監督。
三、努力擴展國內外實習接收單位，變分散實習為集中實習。由于漢語國際教育專業的特殊性，使得學生在尋找實習單位時遇到了很多困難和問題，即便能夠自己解決接收單位，也會因為地域分布過為分散從而造成對培養院校對實習監控的工作難度。針對這個問題，我們嘗試了從現有的友好學?；蚱渌麧h語教學機構里集中設立實習對口單位，使得對學生管理、實習質量監督都能夠變分散為集中。同時，有利于學生在實習過程中互相交流心得、取長補短、信息溝通、豐富實習成果。集中實習使得培養院校選派實習帶隊教師成為可能，指導教師可以更直接、更有效的指導學生在實習過程中遇到的困難和問題，強化實習效果。另外，也能夠通過近距離的觀察，更加客觀公正的對學生的實習成績給予評價。由于學生的實習單位相對集中，實習環境基本相同，也使得學生的實習成績相互間更具有可比性。
四、培養院校加強投入，建立隨機檢查制度。實習過程要配專人負責，在實習之前做好前期準備工作：包括思想動員，使同學們能夠充分意識到實習的重要性及其在實習過程中的注意事項、可能出現的問題和應對策略；包括教案編寫的基本技能訓練，微格教學訓練，試講，互相聽課、說課、評課、互相糾錯等，使得同學能夠得到初步的專業技能訓練，為實習做好準備。實習負責人還應該根據本校學生人數、男女比例、學生水平、實習地分布等具體情況合理編排實習小組，達到組內成員在教學能力與水平、生活及管理能力與水平等多方面的平衡，確保實習的順利進行。實習負責人還應建立定期電話溝通與不定期走訪實習點相結合的方式對學生實習進行監控。電話溝通包括與實習單位與實習者本人直接溝通兩種形式，一方面可以了解實習單位對實習者的評價，一方面也可以在第一時間解決實習者遇到的具體問題，掌握第一手實習信息。
五、實習成績評定。實習成績評定是我們最終量化實習效果，控制實習質量的尺度。漢語國際碩士目前的分散實習情況對我們的實習成績評定提出了挑戰，如何客觀、公正地對每一位同學的實習表現給予評定我們應該考慮如下因素：
1、實習前的準備工作：我們在第二學期也就是學生實習前的一個學期將安排課堂教學實踐課程，在該門課的學習過程中要求同學撰寫教案、試講、評課、說課，學生的課堂表現將作為實習前期準備階段評分的依據，建議占總評價的20%。
2、實習中表現：包括是否遵守學校紀律，尊重實習單位其他教學和管理人員；是否及時與培養院校帶隊教師或指導教師及時溝通反饋情況；教學中是否認真積極參與教學活動，是否有所突破和創新，建議占總評價的60%。
教育實習管理范文6
[關鍵詞] 口腔實習生；醫療風險；風險意識；管理
[中圖分類號] R197.3 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-9701（2012）19-0112-03
隨著患者法律意識及法律法規的不斷完善和逐漸增強，醫療糾紛也不斷增多，“醫療風險無處不在”已成為醫療界的共識和面臨難題。口腔疾病診療過程中充滿復雜性、易變性、個體差異性以及對口腔疾病認識的局限性等特點，口腔醫療糾紛的潛在風險也不小?？谇粚嵙暽鳛獒t務人員中的特殊人群，實習階段需在帶教老師指導下直接進入臨床進行診斷、操作等培訓，稍有不慎就會引起醫患糾紛。因此在口腔實習生臨床實習階段加強醫療風險管理，強化學生風險意識，減少實習過程中的醫療風險，有助于提高口腔診療質量，從而減少口腔醫患糾紛及矛盾，對口腔診療安全有著很大的提高作用和促進意義。
1 當前存在的主要問題
1.1 教學模式及帶教觀念、方法單一陳舊
我國傳統的醫學教學模式中醫學專業課程占絕對優勢，而人文社會科學課程短缺且理論性過強，內容陳舊枯燥，流于表面，對醫學生進行“如何當好一名醫生”的目標培養存在忽視，有目的、有計劃、持續性的醫療風險意識教育就更加缺乏。導致醫學生在進入臨床實習后往往“以患者為中心”的醫療服務思想觀念淡薄、對生命漠視、責任心不強、醫患溝通能力差等，難以適應“生物-心理-社會醫學模式”中對醫師角色的要求，常易導致醫療糾紛。臨床實踐教學階段也普遍存在著重醫療、輕教學的問題，特別是口腔醫學，更加注重臨床操作，常常忽視醫德規范、法律觀念和醫療風險意識教育。
1.2 部分臨床帶教教師責任心不強
隨著口腔健康衛生的需求不斷增大，目前口腔醫學教育規模也不斷擴大，導致口腔實習生的人數也逐年增多，而合格合適的帶教老師培養不足，常需進行一對多的帶教，再加上口腔工作量大，臨床帶教教師面對高強度的工作壓力及帶教壓力，常會出現“力不從心”的情況，加上不少帶教教師的醫療法律意識、自我保護意識薄弱，“放任自流”、“不聞不問”，表現為實習生請示執行不力，獨自操作診療，而帶教醫師未體現指導帶教作用，沒有全程監督，同時醫師簽名制度執行不規范，存在不簽名、代簽名等現象及帶教醫師簽名前未檢查核實等現象，勢必引起患者不滿和醫療糾紛，給臨床帶教帶來更大的壓力和風險。
1.3 臨床實習生對醫師職業認識的偏差
目前醫學生大都是一直從小在校學習直到醫學院校畢業，中間常缺乏社會閱歷和工作經驗，思想上比較理想化，沒有充分認識到臨床實習工作所要承擔面對的醫療風險及責任，認為醫療糾紛自有上級醫師負責，對醫學知識、醫學理論、醫療操作的重視程度不足， 對相關醫學法律法規陌生、不屑一顧，診療時缺乏必須的職業道德和行醫道德，無為人民服務的精神，缺少愛傷護傷思想，易導致醫療糾紛的發生。
1.4 臨床實習生理論基礎及技術水平不足
口腔醫學是一門實踐操作性很強的學科，但“重操作而輕理論”的想法是非常危險和錯誤的?？谇会t生不僅需要有扎實的技術水平，更需要過硬的理論基礎。口腔臨床實習生剛剛接觸臨床時常會錯誤地認為操作能力代表了口腔醫生的水平，因而對操作本身更感興趣，急于動手，往往忽視基本理論的鞏固和提高，在沒有扎實理論指導下急于實踐，容易忽視醫療風險[1]，而正是由于缺乏醫療經驗，沒有扎實的理論基礎及操作水平，常很難及時做出正確的判斷和治療，也很難避免失誤發生。部分實習生又不虛心或及時請教匯報帶教教師，更容易造成漏診漏治和誤診誤治。
1.5 臨床實習生病歷書寫不準確、規范、完整
很多口腔醫生只重視臨床治療操作，而輕視門診病歷及病房病歷書寫，不夠規范、準確、完整，容易導致醫療糾紛和舉證困難。目前許多教學醫院的病歷均由口腔實習生完成，由于沒經過規范培訓，書寫格式不夠規范，內容過于簡單、不夠詳細，特別是病情變化及特別需注意點等或記錄不及時，還有甚者不寫病歷；部分病例病情描述不準確，甚至是關鍵部位錯誤，如左右書寫錯誤、用藥劑量錯誤、治療方法錯誤、牙位書寫錯誤等，重大病情變化漏記漏寫；病例修改不規范、字跡潦草。特別是實行電子病歷后，實習生常不動腦筋就拷貝病歷甚至代簽教師姓名的現象極為嚴重。
1.6 臨床實習生醫患溝通不足
隨著患者對醫療質量的日益提高和就醫法律意識以及自我保護意識的不斷增強，口腔醫學生實習環境面臨越來越困難。大部分口腔患者治療效果有較高要求，特別是美觀和功能要求，部分口腔實習生出于多操作、多實踐、多練手的想法，會擅自對患者許下“美好”的承諾或過分自信，而對高風險、高收費、預后差的治療未告知且未獲得知情同意，而治療效果卻達不到患者的心理預期或要求，則易導致醫療矛盾和糾紛的發生。
2 加強口腔實習生風險意識教育與醫療風險管理的措施
