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對于職業規劃的看法范文1
[關鍵詞]職業規劃 高等教育 作用
[作者簡介]馮濤（1979- ），女，新疆庫爾勒人，清遠職業技術學院，講師，碩士，研究方向為大學生心理健康教育與咨詢。（廣東 清遠 511510）
[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）36-0101-02
隨著大學擴招政策的推行，我國高等教育已由精英式培養轉為大眾化培養，加之近幾年國際金融危機的影響，高校畢業生就業難成為社會廣為關注的問題。為此，國家采取了系列促就業措施。而從國際經驗看，職業規劃教育對大學生職業發展相當重要，能有效提升學生的就業能力。
對此，許多高等院校業已意識到這一點，并把職業規劃教育作為重要一課，從人力、財力以及政策制度上予以支持。職業規劃教育無論對大學生個人發展，還是在后金融危機時代高等教育中，扮演的角色越來越重要，發揮的作用越來越突出，這也是有待我們進一步研究的問題。
一、職業規劃教育的價值
職業規劃就是個人綜合自身各方面的因素，經過衡量比較，確定自己的職業目標，制定相應的行動規劃，并通過實施規劃，實現個人的就業期望。職業規劃理論發展已有一百多年，它的提出以弗蘭克?帕森斯（F.Parsons）在1908年出版的《選擇職業》（Choosing a Vocation）一書為標志。這是一個純西方的理論，發展到今天，在西方教育發達國家已相當成熟。隨著社會的不斷發展，我國的職業規劃教育也越來越受到企業、學校的重視。職業規劃到底在高校教育中起到什么作用，對學生、學校乃至社會有什么意義，以下將從不同的角度予以解讀。
1.從學生的角度來看。首先，職業規劃使學生更好地認識自我。剛入大學的莘莘學子，對什么都充滿好奇，同時對未來又感到迷茫。對于這些困惑，職業規劃給出了解答，那就是學生入學最重要的一件事就是認識自我，只有找到和自己性格愛好相契合的職業，才能工作高效，身心愉快。其次，職業規劃使學生明確職業目標。職業規劃教育會幫助學生了解本專業的培養方案和未來就職情況，通過一系列教育學生會逐步明確適合自己的職業目標。最后，職業規劃使畢業生大大提升就業競爭力。通過職業規劃教育，畢業生已經客觀全面地認識了自我，找到了適合自己的職業目標，這就使他們在擇業就業時有計劃、有針對性，不至于四處盲目求職。職業規劃還訓練了學生的客觀分析能力、各種技術能力和實踐能力，這都大大有利于學生在未來的擇業就業中提高個人競爭優勢。
2.從學校的角度來看。高校教育對一個國家的發展起著至關重要的作用，因為它為國家的建設發展提供著源源不斷的人才支撐。21世紀的今天，科學技術日新月異，社會發展迅速加快，職業分工越來越精細，每年都有新的職業出現，同時也有舊的職業因不適應社會發展需求而消失。在這樣的背景下，高等教育的職業規劃會促進人才市場的規范化和科學化，使高校畢業生就業市場的“盲目擇業”“高就業成本”“高違約率”等現象得到有效控制，扭轉人才市場秩序混亂的局面。當前的社會建設又急需大量的技術實踐型人才、創新型人才等，這不是傳統教育模式就可以培養出來的，因此源于西方的職業規劃將在新型人才的培養上發揮重要作用。
3.從社會的角度來看。高等教育的職業規劃，乍一看完全是為高校學生畢業后的就業服務的，因此很多人簡單地認為職業規劃對個人意義非常重大。只能說這是很膚淺的看法，其實，職業規劃小到個人意義非凡，大到社會也是意義重大。比如中國目前是世界上人口最多的國家，是名副其實的人力資源大國，卻稱不上人力資源強國，而像英、法、德、日等這樣的國家，雖然人口不多，卻稱得上人力資源強國。什么原因促成這樣的結果？很大一個因素就是這些國家的職業規劃教育做得非常好，有利于每一個人做到人盡其才，從而產生最大的社會價值。
二、職業規劃教育存在的問題
相對于西方發展百年的職業規劃教育，我國的職業規劃教育雖然起步晚，但發展迅速。當然，在這種高速發展的同時，也伴隨著很多問題。
1.職業規劃意識薄弱，具體行動缺乏。相比于西方發達國家，我國高等院校師生的職業規劃意識還比較薄弱。例如，在歐美發達國家中，中學生都有強烈的職業規劃意識。他們在中學階段就有自己的職業規劃，到了大學職業規劃也隨著個人的成長和變化進行調整，以達到更適合自己的職業目標。一些人甚至還請專業的職業規劃師根據自己的實際情況制定職業規劃，有些國家甚至立法支持職業規劃教育。反觀我國，許多學生根本就沒意識到職業規劃對自己就業和職業生涯的重要性。一項調查顯示：本科生中僅有8.88%的學生有詳細的職業規劃，其余基本沒有規劃或只是了解一點而已。
2.學生自我認識和綜合素質不足，職業目標模糊。高校學生正處在自我認知的關鍵時期，雖說這一階段他們的知識和能力都有明顯增長，對自己也有清醒的認識，世界觀、價值觀、人生觀也在初步形成，但是，因為他們的年輕和不成熟以及社會各方面的誘惑和影響，導致他們對自己的認識不夠全面和客觀，對一些事物的看法缺乏理性。因此，一些學生可能對自己的性格、愛好、能力等還不清晰，職業目標定位難免偏頗。市場經濟下，一些學生還陷入拜金主義、個人主義，一味追求金錢利益，不顧個人興趣愛好，甚至不惜放棄自己的專業特長。這些情況都無不在提醒我們：學生對自己的認識還不夠，綜合素質也需要進一步提高，這樣才能在職業規劃中準確定位適合自己的職業目標。
3.職業規劃教育專業化程度低，教育效果欠缺。西方教育發達國家的職業規劃教育在發展百年的基礎上，已經形成了家庭、學校、社會和政府相互配合且非常專業化的教育體系。而我國職業規劃教育的專業化則相當低，無論是師資力量、制度建設還是指導方法上，都不夠專業化。目前高等院校的職業規劃教育課程基本都是思想政治、心理健康方面的教師兼任，嚴重缺乏專業性特征，也沒有法律法規以及系統連續的制度保證職業規劃教育的連貫實施。在指導方法上，基本上還停留在傳統生硬落后的授課模式上，即教師純理論地灌輸，學生被動地接受，缺乏職業規劃的專業化指導，教育效果可想而知。
三、加強大學職業規劃教育的建議
開展職業規劃不僅可優化人才配置、促進社會穩定，還能最大限度發揮個人才華，這自然而然會帶來巨大的社會效益，促進經濟社會全面蓬勃發展。為了學生、學校以及社會的長遠發展，急需改變當前高等教育職業規劃的現狀?；趯β殬I規劃教育現狀的思考，以及借鑒西方教育發達國家開展職業規劃教育的經驗，筆者提出以下幾點建議：
1.制訂切實可行的職業規劃教育方案，提高職業規劃意識。這一點最重要，也最基礎，因為意識是行動的先導。目前，家庭、學校、社會和政府各方對職業規劃教育的重要性認識普遍不夠，導致學生職業規劃意識淡薄，而且在認知上存在偏差，很多人將職業規劃簡單地理解為職業輔導，開幾次講座就以為進行了職業規劃教育。應該積極學習和借鑒西方發達國家的經驗，從多方著手增強學生和社會各界的職業規劃意識。
從根本上講，學生職業規劃意識的提高，需要建立科學的、系統的、操作性強的職業規劃教育方案。這樣的方案不但應該貫穿高等教育的始終，甚至應該貫穿于學校教育的每個階段，只是在不同的階段根據學生年齡特點進行不同的設計。當然，職業規劃教育作為教育的一部分，需要依賴教育改革的整體推進。因此，從現實的角度看，可以先從高等教育階段開始，因為高校學生畢業后就將踏入社會，開展職業規劃教育對他們有著現實的意義。
高校畢業生要想在就業大軍中取得優勢，就必須發揮他們在學校接受職業規劃教育的益處。所以，在職業規劃教育方案制訂、實施過程中，需要相關部門、行業的專家學者進行科學的研究、論證，制訂的方案要跟上時代、貼合實際，讓學生樂于接受，從而規避當下職業規劃教育中走形式、走過場的尷尬。
2.培養大學生綜合素養，科學定位職業發展目標。毋庸置疑，開展職業規劃教育的落腳點在于大學生本身，而衡量職業規劃教育是否有效的一個重要標準就是大學生對自己的職業是否能夠進行科學的規劃、準確的定位。當前，畢業生在就業時有時會感到盲目，沒有明確的方向感和目標，不知道自己該從事什么職業，對自己沒有一個準確的定位。有些學生因為一點成績可能沾沾自喜，忽略自己的短處；有些則一味只看到自己的缺點，缺乏信心；有的學生好高騖遠，追求與自己能力不相符的職業或職位；有的即便有不錯的就業機會，也不去積極爭取，而是被動等待人家的選擇。顯然，這是大學生職業規劃素養較低的表現。
要改變現狀，需要在高等教育中注入職業規劃教育要素，從而提升學生職業素養，通過職業規劃，做到知己、知彼和決策三個核心。在此基礎上，還需要大學生提高自身綜合素養，因為找準職業發展方向是一方面，如何駕馭自身的職業發展是另一方面。具體說來，就是學生要在學好自己專業課的同時，積極涉獵其他方面的知識，豐富自己的知識結構。因為通過涉獵其他知識，拓展個人的知識面，從而提高自身的修養和綜合素質，這更加有利于學生認清自己，認識到什么職業更適合自己，最終能夠最大化實現個人的人生價值。
3.健全相關規章制度，提高職業規劃教育專業化水平。開展職業規劃教育不是一校一地的問題，而是高等教育乃至整個教育系統待解的難題。我國高等教育的職業規劃要想徹底改變現狀，就必須從制度上著手，做出改變，達到職業規劃教育的專業化。從國家制度層面進行頂層設計，健全相關規章制度，這也是西方教育發達國家開展職業規劃教育的關鍵經驗。這就要求教育主管部門、人力資源部門根據我國實際，進行科學的規劃，從而制訂科學的方案。如此，職業規劃教育才會有正確的導向。
具體到高等院校來說，也需要健全具體相關規章制度，完善職業規劃教育教學方式。比如，職業規劃的教育不能再依附于高等教育的思政教育，而要將其單列出來，予以專業的教師進行專業的指導和教育。在師資方面，也需要對任教教師進行定期的專業培訓，還要和國外同行經常交流，學習他們在職業規劃方面的優勢。
總之，職業規劃無論是對學生個人的發展，還是院校自身的長遠發展，以及社會經濟建設的作用，都是效果顯著。因此，職業規劃教育在我國的高等教育中會越來越重要，越來越受重視。目前我國高等教育的職業規劃還不夠專業和完善，存在諸多問題。這就需要社會各方面齊心合力，積極出謀劃策，為高等教育職業規劃的專業化和完善出一份力，從而使得職業規劃教育能夠在我國高等教育中發揮更大的作用。
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對于職業規劃的看法范文2
然而，近日一項關于職場人跳槽意愿的調查中，50%以上的HR表示在2012有跳槽傾向，超過40%表示對自己的職業未來感到迷茫。由此可見，被眾人稱為“職場人精”的HR們并不神通廣大，同樣有著“朝不保夕”的擔憂。
HR職業現狀堪憂
有人認為，相對企業其他崗位，因要面對形形的人，以及應對各種可能的突發狀況，因此HR的工作挑戰性更高，也會在處理各種事物的過程中得到鍛煉，這就為他們走上企業中高層崗位提供了更大的可能。那些所謂的得不到認可和支持，在他們看來，都只是HR的個人感受。
然而，一組調查數據卻讓人大跌眼鏡。數據顯示，認為人力資源部的工作對公司戰略影響不大的高達71.3%；45%的受訪者認為人力資源部主要還是以行政工作為主。更讓人氣餒的是，54.3%的受訪者認為，HR的工作很難得到同事的積極配合，45.9%的受訪者更認為自己得到上司的認同與支持頗為困難。
由此可見，HR的職業現狀并不如外界所想象的那樣樂觀，而是處于一種“夾心”狀態。而且，也正是由于HR需要面對各色人等，所以其壓力也要比其他崗位的員工大得多。
北大縱橫管理咨詢公司高級副總裁陳江曾說過，隨著企業對人力資源工作要求的提高，人力資源管理者的壓力變得越來越大。這種壓力主要表現在幾個方面：一是工作本身的內容擴大，職責與智能日益豐富化；二是工作的不確定性增加，以往的人事管理基本恒定，但如今的HR管理需要跟隨公司的戰略變化而變化；三是HR的工作難度加大，企業要求HR在質量和成本、效率間進行權衡；四是人力資源的工具和方法繁多，變化也大，對如何在其中進行取舍提出了較高的要求。
“我們很難預知員工會有什么樣的心理變化，每天都可能出現各種涉及員工管理的難題?！蹦持閷毱髽I人力資源經理表示，相對其他部門經理，人力資源經理承受的壓力是每天的、時常性的。其他部門的管理者面對的可能是較為明確的業績指標，而HR的工作是動態的，不可預測的。因為，很難預知今天會不會有員工出現糾紛，明天會不會有核心員工提出離職。這些HR都無法預知，也因此只能一上班甚至是24小時都將自己工作的這根“弦”繃緊。
此外，讓HR感到對自己職業規劃“糾結”不已的，不只是不被認可、壓力大，還有自己的薪酬水平。根據對HR薪酬水平的調研情況來看，各層級HR的薪酬水平差距較大，尤其是HR經理這一層級，高者25000元/月，低者3500元/月。針對該項調查，受訪HR用“悲催”、“傷不起”來表示對自己薪酬的看法。只不到1/4的HR認為工作的付出和收獲是平衡合理的；只有20%的HR對自己的薪酬福利感到滿意。
從以上所描述的情況看，在激烈的競爭環境以及巨大的生活壓力下，身為上下“不討好”的角色，HR對自己職業前景的“擔憂”不無道理。雖然，人力資源部并不像營銷、生產、科研部門那樣受到企業老板的重視，但作為企業發展的戰略伙伴，面對如此的工作環境和生存境況，產生迷茫感在所難免，尤其是對一些入行時間不長，職位又不是很高的從業人員來說。
職業規劃陷盲區
由于特殊的崗位及職責，指導并幫助員工制定職業規劃是HR的重要工作內容。但是當提到自己的職業規劃該如何制定時，不少HR卻是“當局者迷”。即便有些人認為自己已經有了規劃目標，卻也只是一些頗具理想的概括性規劃。在調查中，80%的HR對50歲時的職業狀態都沒有明確的預期，而是用諸如“應該做到副總的職位”，或是“想做自己喜歡做的事情”等作為答案。
職場專家認為，在人力資源行業，職業規劃不清晰的分為兩類人：一類是在入行時沒有任何想法，在選擇職業時也較迷茫，根本沒有目標；另一類人是入行后，在工作中發現樂趣，從而喜歡上這份工作。但隨著自己工作閱歷的增加，也容易出現職業規劃上的糾結，如對自身的優劣勢不明，感覺自己什么都能做，或是發展前途不明朗等等。
之所以HR也會陷入職業規劃盲區，主要是受社會浮躁氣息的影響。在奉行利益至上的社會中，通常入行1-5年的HR都薪資較低，且工作也會比較繁雜，因此，不少人就會認為HR在企業不具備管理的技能，無法達到初入行時的個人預期，從而不是選擇跳槽，就是放棄該職業另謀出路。
邁好職業規劃第一步
若想真正做好自己的職業規劃，獲得真正的職業發展，可從兩個方面來清晰規劃自己的職業：一是走“專家”之路，二是成為具備綜合能力的人力資源管理者。人力資源管理分為培訓、績效、招聘、薪酬、員工關系、人力資源規劃等六大模塊，對于真心熱愛這份職業，并希望在此行業發展下去的HR，首先要做的就是認清自己的優劣勢。思索自己是擅長邏輯思考還是與人溝通，是想成為六大模塊中之一的專家，還是想成為一名具備綜合能力的人力資源管理者。
若是認為自己不善于或是不具備綜合管理的能力，則可專攻HR六大模塊中的一門，如招聘，并在招聘模塊扎實走好每一步，掌握與招聘有關的方法和工具，從招聘專員到主管，再到帶領專業的團隊，成為這一模塊真正的專家。
若是認為自己具備綜合管理的能力，希望接觸六大模塊的各個模塊內容，則可通過分階段來制定自己的職業規劃。如先打好專業基礎，逐步熟悉各個模塊的知識和管理。要做到這點，可通過外在學習，如參與業務培訓、沙龍活動等來提升自己的專業知識；然后是培養自己帶領團隊的能力、管理能力、溝通能力、問題決策的能力等，以提升自己的綜合素質。只有不斷累積專業知識、職場經驗，注重了解行業知識及企業的運營模式，為未來的領導力、管理技能打好基礎，才能使自己逐步接近作為人力資源高級管理者的職業期望。
對于職業規劃的看法范文3
一、職業生涯規劃教育存在的問題
（1）缺乏職業生涯規劃教育的意識和理念。
（2）職業生涯規劃教育師資的匱乏。
（3）中職生缺乏對自身正確的認知。
（4）中職生職業生涯教育機制不完善。
二、提高中職生職業生涯規劃教育有效性的對策
（一）多元化提高職業生涯規劃輔導層次
中職學校職業生涯規劃指導在內容上較為表淺，在形式上比較單一，導致生涯輔導水平不高，生涯規劃指導層次較低，因而難以達到良好的輔導效果。因此，中職學校職業生涯規劃指導要融合多樣化的生涯輔導形式，提高中職生職業生涯輔導的針對性和實效性，首先，要開展學生需求調查，提高生涯輔導內容的針對性，通過開展學生需求調查，征求學生意見，在此基礎上加強校本生涯輔導課程的開發與建設，使生涯輔導不單停留在對就業技巧，就業政策等的介紹上，更要從促進學生終身發展的角度提供指導和幫助。其次，要融合多元化的輔導形式，提高生涯輔導的實效性，對學生生涯輔導方式包括輔導課程就業講座等。
（二）職業生涯規劃教育要形成系統化體系
中職階段的職業生涯規劃指導主要是結合社會對人才需求的動向、學生專業培養目標、知識技能、專業特長以及學生個人能力特長與個性心理特征、學業規劃、自我評估、生涯機會評估、職業生涯路線和目標設計、行動計劃與措施等內容進行指導，因此，從新生入學適應期隨著對于專業的了解進行專業相關方面就業形勢與職業生涯的認識教育，在中間階段結合社會就業方向要求的專業知識技能進行教育，注重培養學生的專業特長和技能，在中職生畢業求職階段側重就業形勢，政策方針的宣傳和擇業技巧的指導，做好就業前心理調適，積極投身職場。
（三）進行優化職業生涯教育課程體系建設
學校要加強中職生職業生涯課程體系建設，優化職業生涯教育。第一，對于職業生涯規劃的課程設置結合各專業特點與社會對專業知識技能的要求設置包括職業生涯規劃理論課程、文化素質課程在內的教育課程，可以使中職生確立在校期間的學習目標、學會有目的地構建知識、能力、素質結構，強化中職生發展的目的性與計劃性。第二，學?？梢栽谂c社會合作的過程中、通過社會實踐環節、實習實訓、委托培養、合作辦學等過程，更新社會對于職業生涯教育的內容、設置實踐活動課程、模擬實戰課程使職業生涯教育更具實踐性、可操作性、可以結合情景教學、案例教學、社會實踐等方法進行職業生涯教育。第三，為了使中職生更加地了解自己、正確地認識自身的個性特質和現有的資源優勢，設置職業生涯規劃課程，幫助學生在專業學習與實踐過程中加強自我分析與自我管理能力的培養與鍛煉。
（四）職業生涯規劃教育師資形成專職化
目前我國中職學校職業生涯規劃指導的工作多是由就業指導中心承擔，但是職業生涯規劃的理論性和實踐性都很強，隨著社會的發展，對理論和技術的要求越來越高，學校職業咨詢機構首先需要補充具備廣博的人力資源開發和管理理論，并精通各種職業測評手段的專業教師，為學生提供符合個性發展需要的職業規劃，要加強對就業指導中心教師的專業技能培訓，通過職業咨詢專業技術水平認證，不斷提高隊伍的專業水平，由就業工作人員、職業發展專職輔導員、職業發展專職教師同步開展職業生涯規劃教育工作；其次，發揮中職學校職業咨詢機構的專業指導功能將宏觀指導和個別輔導相結合、通過組織學生群體參加職業能力傾向測評進行宏觀指導、幫助學生個體制定職業生涯規劃、為其存在的疑惑提供解決方案，引導學生加強角色認知，做好上崗前的各項準備，順利地實現角色轉換充分發揮個別輔導的作用。
（五）職業生涯規劃活動實踐化
開展職業規劃生涯實踐活動是職業生涯教育的重要環節，也是培養與提升中職生核心競爭力的重要途徑，學校職業生涯規劃活動的開展，首先，通過職業生涯規劃講座，以社會成功人士的職業發展經歷作為職業規劃的范例，為學生提供參照的對象，真實地感受并學習職業規劃與管理；其次，組織學生通過專業相關的暑期實踐、學期實踐環節、企業實地參觀考察，在實踐中認識自己理想職業的社會需求，職業要求及行業發展基本狀況，同時找出自己在知識、能力等方面的不足之處，進而合理調整自己的職業生涯規劃，從而加強在校期間的學習準備。
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對于職業規劃的看法范文4
一、高中階段設置職業規劃教育課程的必要性
1.國際課程改革的趨勢
全球許多國家及地區進行了教育改革，并將職業教育納入改革范圍之內。美國于2001年10月了以《放遠我們的目光，不讓一個高中生掉隊》為主題的報告，報告提出了面向21世紀的美國高中教育的目標和以“不讓一個高中生掉隊”為目標提出的各種新舉措，其中尤以提高成績（raiseachievemeni）、加強銜接（imProvealign-ment）、提供更多的選擇（providemorealtemative）三大要求為代表，簡稱“三A計劃”。澳大利亞政府非常重視在高中階段培養和提升學生的就業意識與職業技能，在關于21世紀初國家教育戰略中也涉及到推行職業教育等方面的計劃。我國香港地區于2009年9月開始正式實施的高中新課程，著重“發展學生的基礎技能、思考能力、人際關系、價值觀和態度以及與工作相關的能力，為他們將來升學、就業和終身學習做好準備”[2]，并在課程構架與設計理念中提到“應用學習課程為職業導向課程，涵蓋了應用科學、商業、管理及法律、創意學習、工程及生產、媒體及傳意、服務等6個范疇”[2]。而我國大陸地區的高中學校卻未真正實現職業規劃教育。
2.學生適應社會的需要
為了使學生能應對快速變化的社會需求和在競爭激烈的勞動力市場取得成功，在高中設置職業規劃課程顯得尤為重要。高燕定先生在美國擔任升學顧問的工作當中，對于我國的職業規劃教育問題提到：“目前，很多中國學生沒有理想，不知道今后做什么。因為中國的基礎教育中缺少職業發展教育，沒有在孩子的童年、少年時代對他們理性、科學、‘超前’地進行長遠的職業指導?！盵3]正因為這樣，我國教育中缺乏規范、系統的職業規劃教育，最終導致學生無法承受學業和工作的壓力。
3.學生自身全面發展的要求
學生的高中階段正是人生發展的關鍵環節，是人生觀、世界觀和價值觀形成的關鍵時期，也是終身教育的基礎階段。職業規劃教育能有效地把基礎教育、職業教育、高等教育以及終身教育融為一體，并且能將社會上相關的機構與人員也召喚到參與學生教育的一個大的環境中來，既整合了社會的教育資源，又豐富了教育的內涵。因此，在基礎教育階段對學生實施職業規劃教育，可以幫助學生了解職業在人生發展過程中的意義與作用，理清人生發展與生活、學習、勞動、職業和創業之間的關系，對學生樹立明確的學習目標和崇高的人生追求，形成初步的人生規劃與設計能力等，都具有非常重要的意義。與此同時，在遵循學生的心理和生理發展規律的基礎上，對學生進行有步驟、有計劃、階段性的、連貫性的職業生涯教育，能培養學生認識并掌握就業、創業的基本知識、基本技能和相關素養，逐漸形成基本的職業向往、就業意識、職業素質與創業精神，真正學會做人、學會求知、學會做事、學會生存。
4.我國新課程改革的應有之義
《普通中學職業指導綱要（試行）》中明確提出：“高中階段的職業指導是加深有關知識傳授，屬職業指導的提高階段。指導重點是引導學生廣泛了解專業或職業，進一步了解和剖析自己，正確處理選擇專業或職業的主客觀因素，提高選擇志愿的決策能力。”[4]具體內容為：廣泛了解專業或職業（社會進步與職業演變、社會主義市場經濟與職業、人才交流市場動態與職業競爭、職業分類介紹、高等學校各專業情況介紹）；進一步了解自己，發展潛能（職業與人的發展、提高職業認識、培養職業興趣增強職業能力、優化職業品質、提高決策能力）；正確處理選擇志愿的主客觀因素（升學和就業形勢和政策、社會需要各級類人才、認真評價，剖析自身條件、根據國家需要與自身條件選擇專業或職業、正確對待競爭）。綱要還對開展職業教育的目的進行了說明：“在教育目的和教育內容上除了使學生學會讀、寫、算和日常生活的技能外，還要培養學生學會解決問題和學會實踐。目前我們必須考慮，怎樣使學生認識到學習是為今后做長期的準備，而不是為了應付考大學。這就需要對學生進行職業指導，使學生在知識的學習與個體自我察覺、社會、工作之間建立起積極的聯系，在豐富知識學習和塑造完美個性的同時增加未來進入社會的適應能力?！盵4]
二、高中職業規劃教育課程存在的問題
在國際課改趨勢的引導下，我國部分學校逐漸開設類似的課程，但是仍存在較多的問題：
1.學生缺乏職業意識，對自身職業生涯規劃不清晰
職業意識是指個體對不同職業的看法和認識，職業意識的程度直接影響到學生的未來。而高中生對社會和職業的認識是陌生的，但是又充滿好奇?，F今高中階段學生比以前心智更加早熟、個性更加鮮明，自身的潛在興趣已逐漸形成，但在面臨著未來專業選擇、未來前途命運的問題上存在社會經驗比較欠缺，人生觀、價值觀尚未成熟等諸多困難，所以在考慮專業選擇和就業去向時很難做出滿意的決定，很多學生必然會產生盲目跟風或無從下手的境況。具體表現在以下幾方面：其一，對自我了解程度不夠，包括了解自己的興趣、性格、能力與特長等。其二，學生對職業的熟悉程度不夠，包括對職業的具體內容、職業前景、職業所要求的能力、素質方面的了解。其三，對社會的認識程度不夠，包括對社會經濟現狀、目前就業形勢、人才需要等情況的認識和了解。
2.專業教師數量少，專業化程度不高
由于我國普通高中職業教育還處于起步階段，很多軟硬件設施配備還不夠完善，國家資金投入不足，導致很多學校連專門的職業指導教師編制都很難落實。具體表現在以下方面：其一，在高中階段，專業的教師總體數量少；其二，專業化程度不夠，沒有專業的學科背景；其三，咨詢師理論不完善，實際操作技能欠佳。大多數學校開展職業規劃教育課程是由各個學科老師兼任，其專業性的職業分析指導和心理咨詢技能上難以達到標準。例如：在上海的高中職業指導與咨詢工作就多數是由班主任同時兼任，其他老師協助參與。但是作為班主任除本來就擔負有學校正常的教學任務外，還要關注班上學生的學習、生活、思想等狀況，根本沒有充足的時間和精力來對學生進行職業指導，與職業指導的要求差距越來越大。
3.學校領導與組織不到位
學校的教育活動仍偏重課本知識的學習，教育的目的僅為更高層次的學校輸送成績優異的學生。目前已有部分高校認識到大學生職業規劃教育的重要性，并開始實施大學生職業規劃教育，但仍處于探索階段，存在問題較多，舉步維艱。具體表現為以下幾方面：其一，實施時間與對象有限；其二，教學內容淺顯；其三，高中學校與高中后教育銜接不上，造成教育脫節；其四，學校沒有統一開設課程并進行管理。
4.缺乏職業規劃的課程
由于我國職業規劃教育研究起步晚，高中階段開設職業規劃教育課程幾乎缺失，與之相應的課程呈現無系統性、課時少、專業教師缺乏等特征。學校對于如何開展職業規劃教育、課程應有的內容、達到的目標、教學的方式等都成為難題。隨著新課程改革不斷深入，我國部分學校已實施類似的課程，但在實施過程中存在不少問題。例如：在我國西寧市中學開展職業規劃教育時，學校設置的職業課程被上成興趣課或課外活動，學生根本沒有得到真正意義上的鍛煉。且課程隨意性大，或上或不上，好好上或敷衍上都不影響高中教師的評價考核，對即將從事或正在從事這項工作的教師積極性造成負面的影響。課程的實施草草了事，導致學生臨陣磨槍、倉促應戰。
三、推動高中生職業規劃主要建議
高中階段是一個人自我概念形成的關鍵期，也是開始職業規劃的最佳時期。筆者針對以上問題，提出下面建議以推動高中生進行職業規劃。
1.學生應樹立職業規劃意識
“高中生職業生涯規劃是高中生根據對自身的主觀因素和客觀環境的分析、總結和測定，確定自己的職業生涯發展目標，制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定的時間安排，采取必要的行動實現職業生涯目標的過程。這種職業規劃的教育應該是在高中階段來完成的?！盵5]高中生首先應對職業規劃有明確的認識，引起自我重視，在未來選擇專業和職業時就不會盲目隨波逐流，在職業生涯發展道路上少走很多彎路。讓高中學生盡早對人生有個規劃，可以使學習目的更明確。
2.提高對職業指導教師的要求
由于職業指導對中學生實現從學校向就業或更高層次學校的順利過渡起著重要的作用，因此，提高教師的個人素質顯得更加重要。首先，教師任教前須獲得相應的資格證書或文憑。在1963年頒布的聯合國第56號建議書《教育和職業指導的組織》中對指導人員提出了具體的要求：“在教育和職業指導中采用心理技術時，負責測試的人應是使用這些技術的合格人員并己獲得過高級培訓。”其次，在教師個人素質方面也應有所要求，教師應該具有廣博的知識，如有關學校教育、高中學生身心發展、教育事業發展及職業結構、職業訓練和職業發展等方面的專業知識，還必須有高超的人際交往能力、較強的口頭表達能力、合理高效的利用時間的能力等。再次，學校專業的指導教師還應根據自己所在學校的實際情況，通過自我指導學習、校本工作、咨詢、輔助網絡、開設學習班和學習指導，以及短期課程和長期課程等多種途徑，努力學習確定職業指導的需求、制定職業指導計劃、進行職業指導、評估并不斷改進職業指導工作等方面的知識和技能。最后，職業指導人員還必須根據校內高中學生的職業選擇興趣、價值觀、家庭環境及社會關系等方面情況，與校外勞動力市場信息和就業趨勢兩大方面結合，同學生共同制定職業生涯計劃。
3.學校統一組織與管理
（1）開展年級計劃
借鑒英國在普通中學的指導計劃，在我國的高中可以實行相應的職業教育和指導計劃。英國普通中學的職業指導工作具有明確、具體的目的。職業指導的年級計劃根據發展個人的教育、發展教育和職業機會的意識、發展教育和職業的決策技能、發展一種順利從學校到社會轉變的技能這四部分目的加以實現。在我國學生高中階段，可以根據學生的身心發展特點和各年級的任務將職業指導計劃分為三階段。第一階段：高中一年級的職業教育和指導計劃。內容包括：幫助學生了解個人興趣、技能、能力和個性；幫助學生了解高考信息和職業的課程；獲得信息的技能（怎樣使用職業圖書館、了解職業分類系統，哪里可以獲得職業信息）；指導學生填寫個人職業生涯規劃表；新課程改革后高中課程必修課程與選修課程的選擇指導。第二階段：高中二年級的職業教育和指導計劃。幫助學生了解個人的興趣、愛好、能力和相應的工作活動以及相應的工作類型；幫助學生認識到影響選擇職業所具備的因素，包括個人的興趣、能力和技能，工作所要求的資歷，可能的工作機會等；根據學校安排制定可能的工作實習；幫助學生意識到高中畢業及升學或就業的出路。第三階段：高中三年級的職業教育和指導計劃。幫助學生制定學業和職業目標；幫助學生認識個人發展的需要；幫助學生識別職業教育和職業指導的需要；完善個人的職業生涯計劃表；了解雇傭者的雇傭要求和人員選拔過程；增強收集和使用全面的職業信息的能力。
（2）學校開展職業教育與培訓
效仿澳大利亞1996年開展的VET（Vocational Education and Training in Schools，簡稱VET）計劃，在我國高中廣泛開展職業培訓?！伴_展學校VET計劃的主要目的在于讓學生：①拓展相關行業所需的專屬技能；②獲得全國范圍內皆認可的職業教育與培訓資格證書，同時所修課程也為高中畢業文憑所認可；③拓展就業技能并對各類工作有一定的了解；④對各類職業有一定的了解以幫助其今后職業生涯的規劃與發展?！盵6]根據我國的具體情況，在我國高中實施以上職業教育與培訓模式時應當考慮培訓內容的呈現方式；培訓時間的選擇，可以多以學生的課余時間為主；開展培訓所涉及的行業，可以主要集中在零售、快餐、個人服務、商業及初級加工等行業。
4.開設選修課
新課程改革在課程結構、學分等方面對高中開設選修課程作出明確的規定：“學校根據當地社會、經濟、科技、文化發展的需要和學生的興趣，開設若干選修模塊，供學生選擇。”[7]選修課程的的開設可以多以活動實踐課程為主，專業教師應為選修課做好充分準備，充分挖掘資源與必要信息，以滿足高中學生的群體需求。學生選擇該門課程后應獲取必要的學分和相應的評價。
參考文獻
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對于職業規劃的看法范文5
關鍵詞：職業生涯 規劃 指導
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0194-02
近年來航海類畢業生的就業問題一直成為學校和航運界普遍關注的焦點，越來越多的航海類院校開始重視航海類學生的職業生涯規劃問題，航海類學生職業生涯規劃是高校畢業生就業管理的一個重要的組成部分，而且職業生涯規劃在指導學生就業方面起到一個很好導向作用。那么對航海類學生的職業生涯規劃如何給以正確指導？這就對航海類院校的教學和管理部門提出了更高的要求。
1 職業生涯規劃與指導的內涵
我們對職業生涯規劃的理解不能僅停留在抽象概念上，而且要落實在具體規劃上。需要在自我認識的基礎上對未來所從事的職業做一種準備，這種準備包含的內容包括多個方面， 首先要對職業環境有一定的了解，其次對自我認識也要有一定的掌控，同時也要有一份未來所從事職業發展的一份計劃和方案。由此可見，職業生涯規劃所包含的內容相當廣泛。所以要求在校大學生在進行設計自己的職業生涯規劃時要結合當下就業環境及自身條件進行合理規劃，這份職業規劃的設計為將來自己所從事的職業奠定良好的基礎。
2 航海類學生職業調查規劃分析
為開展職業規劃研究的合理性，筆者于2015年12月對XX學院航海類專業學生發放了800份調查問卷，調查對象涉及兩個年級（大一和大三）的大部分航海類學生。其中，一年級學生和三年級學生各400份。大一年級回收問卷375份，回收百分率為93.75%；大三年級回收問卷361份，回收百分率90.25%。從回收率來看，問卷回收比例較高，同時有效問卷均是100%，從問卷的回收比例和有效性來看，問卷具備相當的真實性，對于這次職業規劃調查分析具有實際的意義，基本能反映出航海類專業學生存在的一些共性問題。
基于論文研究的目的，筆者通過研究發現航海類學生所存在的一些共性問題如下。
2.1 低年級航海類學生職業規劃問卷抽樣統計
（1）選擇航海類專業的原因及所占比例：渴望高工資的占 48.8%；熱愛航海職業占27.73%；家庭原因占11.47%。
由此可以看出，低年級學生選擇航海專業的主要原因：認為航海類行業是一份高薪水的 職業，職業薪水高是其選擇專業的重要動機，從數據來看而真正熱愛航海職業的學生不到1/3。
（2）你認為職業規劃在自己心目中的重要程度：重要占52.53%；一般占29.07%；不重要占9.87%，從數據來看，認為職業規劃的重要性占到一半以上，從這一點來看在航海類 學生中開展職業生涯規劃研究很有必要的。
（3）自我感覺本人條件（性格、興趣、能力等）是否符合航海職業的要求，統計分析： 基本符合占42.13%；難以判斷占26.67%；很符合占20.53%；其他占10.67%，由此可以看出大多低學認為自身特點能滿足航海職業的要求，有近三成的同學對自己定位很模糊。
2.2 高年級航海類學生職業規劃問卷抽樣統計
（1）選擇航海類專業的原因及所占比例：薪水高占48.44%；熱愛航海職業占25.52%；家長意愿占22.14%；其他原因占3.91%， 從調查數據來看，對于大多數臨近畢業的學生而言，有近半數的學生是因為專業具備高薪水才選擇航海類專業的。隨著畢業時間的臨近，大家填寫調查問卷的理由和結果是很理智的，從航海類學生的調查數據來看。目前，XX學院大多數航海類學生選擇就讀該專業的理由是為了以后有一個高薪水的工作。但實際情況，我們的學生在畢業后有多大比例留在穿上從事這一職業，又有多大比例的學生最后獲取高薪水的工作，但事實情況并非如學生所想上了船以后就會有高薪水的工作。
（2）畢業后是否愿意當船員：調差顯示愿意的占76.39%；不愿意的占23.61%，由此說明航海類專業學生在上船的態度上主流是好的，近八成的學生是愿意當船員的。
不愿意當船員的原因排在前三位的依次是：船員四處漂泊、工作缺乏穩定性，船員社會地位較低，船員收入水平與實際付出不成正比。可以看出，不愿意當船員的首要原因是由船員本身的工作性質造成的。
（3）就業的關鍵因素是什么，就業關鍵因素所占比例統計分析如下：專業知識水平占68.42%；口才與交際能力占58.45%；個人修養占44.32%；英語水平占37.4%；專業技能證書占33.52%，調查結果顯示，專業知識水平在就業中占有關鍵因素的占到將近七成，這一點大家都普遍認可，同時也進一步說明學生對專業的學習認可度較高，也間接反映了航海類專業的特殊性。排在專業知識水平之后的因素是口才和交際能力，從這一點來看，學生對就業求職等外在能力的重視度越來越高。
（4）認為當前航海類專業學生的就業形勢是否嚴峻，就業形勢在學生心目中的程度統計分析如下：比較嚴峻占76.39%；比較好占23.61%；沒有關注占23.69%；非常好占2.15%；非常嚴峻占7.69%，根據數據顯示，在對就業形勢的看法上，航海類專業學生基本上呈現出兩種極端的對立性意見，除了對就業形勢沒關注的以外，基本上認為形勢嚴峻和形勢較好的各占一半，從中可以看出航海類專業學生在對未來就業形勢的預見上各有主張。
（5）關于職業規劃與培訓希望能獲得的幫助，通過職業規劃和培訓的收獲：綜合素質占54.29%；工作能力占44.88%；求職技巧占42.94%，由數據說明航海類專業高年級學生對職業規劃與培訓的需求非常迫切。
3 航海類專業學生的職業生涯發展對策
3.1 強化航海類專業學生思想教育的有效性
從調查問卷分析結果來看，以從事航海類專業為榮并以此作為自己一生熱愛的職業理想的學生占比相當少， 而以此職業作為跳板、賺錢的學生戰相當大的比重，經過對比，說明我國航海類專業學生在思想教育方面有待進一步加強。
3.2 借助海事企事業單位的力量，建設專兼職的職業指導教師隊伍
大學生職業生涯規劃涉及的學科門類較多，專業知識相當廣泛，學生在進行職業生涯規劃設計方面還需要輔導多引導、多了解社會需求、熟知市場變化，同時必須了解學生、關心愛護學生，有強烈的責任感，這就對職業生涯規劃輔導老師提出了更高的要求，學校只有建設一支專業化的輔導團隊，才能保證職業生涯規劃教育順利開展。
總之，大學生職業生涯規劃是一項系統工程，需要全面系統了解社會需求和市場需求，引導學生正確認識自我、合理定位，結合自身特點選擇一份和自身相適合的專業。 因此，應以航海類專業大學生的思想實際和成才需求為切入點，以教育導向性和學生主體性為結合點，充分挖掘航海類專業學生的潛力，調動航海類學生的學習積極性、主動性和創造性。同時，在未來的工作中不斷發掘和創新思路，逐漸完善航海類專業大學生職業生涯規劃的各項措施，從而進一步加強和提升航海類專業大學生職業規劃與指導的針對性和實效性。
參考文獻
對于職業規劃的看法范文6
關鍵詞:大學生;就業認知;綜合素質;職業規劃;求職心態
中圖分類號:G647.38
文獻標識碼:A
文章編號:16723198(2009)20011402
1引言
1.1調查研究的背景和意義
自1998年高校批準擴招以來,中國高等教育的發展以前所未有的速度擴大,高校畢業生人數逐年大幅度增加,按國際標準我國已進入高等教育“大眾化”階段。與高校大規模的擴招相對應的,在校大學生人數急劇上升,畢業生人數也逐年增加,畢業生就業問題面臨著嚴峻的挑戰。
本調查旨在全面了解目前大學生就業認知的現狀,分析大學生就業認知的優勢及不足,能夠及時為畢業生擇業、企業用人、學校培育人才提供相關有價值的信息,并為在校大學生大學期間自身學習生活與工作提出相關針對性的建議與意見,從而積極促進大學生就業,為創新大學生培養模式打下基礎,能更好地滿足社會對高等教育的要求。
1.2調查研究的對象和方法
本調查研究采用問卷調查法,根據調查目的設計了《***大學大學生就業認知調查問卷》,對該大學2005級、2006級本科生進行隨機抽樣問卷調查,當場發卷填寫,當場收回。此次調查共發出問卷400份,回收361份,回收率90.25%,其中有效問卷349份。樣本覆蓋全校14個學院,48個專業,分布均勻,樣本容量、樣本代表性都能滿足統計分析要求。
2調查信息分析
2.1大學生就業認知的總體分析
2.1.1對綜合素質的認知
(1)個性素質。
本調查顯示,約有72.78% 的大學生認為“社會交往能力”是用人單位最看重的個性素質。再次是“主動性”(62.32%)和“處理應激事件的能力”(56.45%),這些都對大學生的綜合能力要求較高?！俺惺艽煺叟c失敗的能力”作為一種心理方面的素質,也占到了53.30%的比例?！皩W習的意愿”(45.27%)和“正直、誠實”(44.13%)的品質也占有相當的比例。然而,“理解、寬容他人”(17.48%)的個性素質卻受到忽視,只有不到20%的人選擇,位居最后一位。
這說明大學生一方面希望自己具備良好的社會交往能力,獲得和諧的人際關系,贏得用人單位的青睞;另一方面卻又忽視他人的感受,不愿意理解和寬容他人,缺乏人際溝通的主動性。
(2)學術素質。
多數大學生認為“溝通能力”,也就是聽與說的能力,會被用人單位認為是最重要的學術素質,高居第一位,達77.36%的比例?！芭行院头治鲂运季S”(49.86%)、“數學與邏輯”(44.99%)和“科學與技術”(40.97%)也被認為是比較重要的學術素質。而“寫作”(24.07%)、“閱讀”(21.20%)和“基本的計算機技能”(21.20%)等素質被選擇的比率卻不高。
從調查數據可以看出,大學生偏重于內在素質,而輕看實際操作的技能。實際上,越是不可直接觀察到的素質越是需要長時間的培養而逐步內化,越是看似簡單是實際操作越是能在短時間內培訓以達到效果:內在素質是要靠外在素質長期訓練堆積而成的。
(3)業務素質。
“解決實際問題和決策能力”(64.18%)、“適應性和靈活性”(57.59%)、“團隊意識”(53.30%)三項成為大學生認為用人單位最看重的前三項業務素質。“創新、科研能力”(46.31%)、“組織能力”(41.26%)、“商務活動能力”(35.24%)、“計劃的安排和調整能力”(29.80%)“工具和技術的應用”(24.07%)、“以服務對象為中心的意識”(15.19%)緊隨其后。
不難發現,大學生更看重能夠馬上實現就業的業務素質,相比之下,長期工作中所應具備的素質卻備受冷落。在目前大學生的學習當中呈現出一種“有為而學”的功利傾向,注重成績而不注重知識,注重證書而不注重能力,認為用人單位需要什么就學習什么,忽略了學習的本質是獲取知識。
2.1.2對職業規劃的認知
在今天這個人才競爭的時代,職業生涯規劃開始成為在人爭奪戰中的另一重要利器。在當前,大學生就業比較困難的情況下,做好職業生涯規劃,打有準備的仗已經成為多數學生的首選。有16.62%的學生表示“有明確的規劃,并認真執行”。更多的大學生表示“有職業目標以及大概的職業規劃,不夠具體”,占總人數的69.05%。仍有9.74%的大學生選擇了到畢業時再做規劃,他們認為計劃趕不上變化快,現在做了職業規劃也沒有用。另外有4.58%的學生表示“沒有明確的職業目標,更談不上規劃”。
2.1.3對求職心態的認知
在問及求職過程中的心態如何時,有68.48%的大學生認為“雖然壓力較大,但只是把工作當成必經的過程,總會找到工作的”,也有19.48%的大學生表示“自信,找到工作不成問題”;仍然有10.60%的同學感到就業壓力大,擔心找不到工作。其中,“缺乏工作和實踐經驗”(65.33%)成為大學生就業壓力最主要的來源,與整個社會大學生就業壓力來源一致;另一方面,隨著大學生畢業人數的增多,加上經濟危機的影響,“社會競爭激烈”(63.61%)是造成大學生就業壓力的另一主要因素。另外,也有一部分大學生受到“缺乏求職技巧”(29.80%)、“專業就業前景不樂觀”(28.94%)、“自我認識不清”(24.93%)、“專業知識和技能掌握不牢”(23.50%)和“家庭需要”(18.34)的影響,感覺就業壓力大。
大學生求職過程中的心態呈現出如下特點:受外界多方面因素的影響感覺到就業壓力大,特別是來自于缺乏工作經驗、社會競爭強烈的壓力。然而在多方面的壓力下,多數人卻顯得樂觀自信,堅信能找到工作。
2.2大學生就業認知的對比分析
2.2.1大學生與企業對綜合素質的不同側重
大學生最看重的個性素質、學術素質、業務素質分別為“社會交往能力”(72.78%)、“溝通――聽與說”(77.36%)、“ 解決實際問題和決策能力”(64.18%),而企業最看重的個性素質、學術素質、業務素質分別是“正直、誠實”(74.29%)、“溝通――聽與說”(71.43%)、“解決實際問題和決策能力”(65.71%)。
通過對比不難發現大學生和企業在對學術素質和業務素質的看法上達成一致,均看重溝通能力和解決實際問題和決策的能力。存在差別的主要在個性素質方面,企業更看重“德”,而大學生更看重“才”。
不言而喻,大學生所看重的人際關系對于企業來說非常重要,它這會給企業帶來直接或者間接的經濟利益。然而當德與才相遇,更會體現出“才者,德之資也;德者,才之帥也”的道理。
2.2.2不同年級大學生對職業規劃的不同認識
職業生涯規劃對于大學生來說很重要,生涯設計的目的絕不僅是幫助個人按照自己的資歷條件找到一份合適的工作,達到與實現個人目標,更重要的是幫助個人真正了解自己,為自己定下事業大計,籌劃未來,擬定一生的發展方向,根據主客觀條件設計出合理且可行的職業生涯發展方向。在問及也沒有明確的職業規劃時,2005級和2006級有了不同的傾向:2006級的大學生有職業生涯規劃的相對于2005級畢業生較少,但是有明確規劃并認真執行的較2005級畢業生多。這說明職業生涯規劃在大學生當中還沒有引起足夠的重視,但卻有越來越多的同學注意到了職業生涯規劃的重要意義,并且嚴格執行,且隨著年級的降低呈現出遞增的趨勢。
2.2.3不同年級大學生的不同求職心態
在對比分析2005級和2006級的求職心態之后可以發現,雖然大部分人表示“雖然壓力較大,只是把找工作當成必經的過程,總會找到工作的”,但由2006級到2005級的變化更多地呈現出一種“曲線變化”:2006級學生感到就業壓力大,心中充滿焦慮,而已步入求職大軍的2005級學生卻自信可以找到工作。經過一段時間的求職經歷,更多的大學生趨于理性,恢復平和,慢慢沉著地應對求職的過程,比起與的2006級學生更加成熟穩健。
3結論與建議
3.1加強綜合素質
(1)提高道德修養。大學生應自身加強政治理論學習,樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,提高思想覺悟。懂得理解和寬容他人,提高社會交往能力;自強自律,在困難面前不低頭,培養堅強的性格;誠實守信,公正明理,增強責任感和事業心;積極自信,樂于奉獻。
(2)加強理論學習。為了適應社會發展的需要,在激烈的市場競爭中球的發展和生存,大學生首先要由寬厚扎實的基礎知識,為將來從事的工作奠定良好的基礎;其次要有廣博精深的專業知識,這就要求大學生除了要對自己所學專業知識掌握好外,還要了解相近領域的知識,能夠觸類旁通;最后才是將這些知識在社會生產實踐活動中加以應用,提高應用能力。
3.2提早職業規劃
首先,要進行自我評估,更好地認識自我、了解自我。借助科學的方法對自己的興趣、愛好、特長、個性、能力等進行全方位認識,清楚自己的優勢與劣勢,弄清楚自己想干什么,能干什么。
其次,要了解和分析外部環境。大到宏觀的經濟狀況、國家政策,小到微觀的行業發展、企業信息,都需要有一定比較深入的了解。
最后,確定職業目標。結合自我的分析和對外部環境的分析,找出適合自己發展的職業定位。所謂“有志者立長志,無志者常立志”,清晰的目標可以成為成功的動力。雖然計劃趕不上變化,但可以在確定職業目標的過程中不斷地完善和調整,進而適應形勢的變化。
3.3平衡求職心態
