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大學生量化考核細則范文1
【摘 要】本文以筆者在四川建筑職業技術學院工程管理系學生黨支部的工作實踐為依據，結合當前高職院校學生黨建工作的現狀，分析目前高職院校學生黨建發展工作的不足及原因，最終提出一整套可行性的適合高職院校學生黨建工作的具體的基本方案。
關鍵詞 高職院校；黨員發展；量化考核；現狀；原因；不足；基本方案
高校，作為培養高素質人才的重要基地，肩負著“教育強國夢”的神圣職責，一直以來，雖然高校教育工作面對著社會的疑問及質疑，但是以“積極培育，踐行著社會主義核心價值觀”為目標的高校，也始終重視和反思自身的教育工作。高職院校的黨建工作問題，與學生價值觀息息相關，而將高職院校學生黨員發展建立量化考核體制，無疑能進一步規范和促進高職院校的黨建工作。
一、高職院校學生黨員現狀
目前來說，高職院校黨建工作的開展并不理想，根據筆者的觀察發現，不少學生在入黨之前各方面都表現很積極，樂于參加各類集體活動，同學之間友愛互助，但是到了入黨之后，他們思想上就放松了警惕。主要包括以下幾個方面：
思想方面。放松了對自己的要求，入黨前思想上積極要求進步，但是入黨后很快出現了言行不一的局面，其言行與黨員形象不相符合；
學習方面。出現類似遲到早退、曠課、不遵守課堂紀律等現象在入黨前，成為其他學生學習的榜樣，而入黨后反而給其他學生產生了不良的影響。
社會工作方面。入黨前熱衷于各項集體活動，入黨后對集體工作一下子冷淡了不少，缺乏了動力和積極性。
二、目前高職院校學生黨員存在不良現象的原因
綜合上面的第一大點，可以看出部分學生在入黨后出現了與黨員身份不符合的現象，這些現象產生的原因主要包括以下幾點：
一是入黨動機不正。有的學生入黨僅僅是為了今后就業的時候多一些優勢，甚至還有個別學生認為入黨了名聲比較好聽。
二是黨建工作不到位。有部分學校對于黨建工作不加以重視，在發展大學生黨員問題上，僅僅追求數量以完成黨建工作的指標和任務，沒有嚴格按照“成熟一個，發展一個”的組織發展原則。另一方面，也凸顯出部分學校對大學生黨員的教育培養不到位。
從以上的論述中可見，針對量化考核來說，我們平日關于德育考核都是比較抽象的，沒有一個具體的量化的標準，在很大程度上，都是憑借的主觀臆斷來進行定位的。所以筆者認為，高職院校的黨建工作要想真正取得實效，還需要有具體的量化考核的方法，這種量化考核方法對學生黨員的德育考核形成一種具體的制度，一個合格的黨員必須包括：良好的政治覺悟、優良的思想品質、具備全面的科學文化知識、參加社會工作的能力等方面。以下，筆者結合黨員發展的四個階段，給出具體的可實施的量化考核辦法。
第一階段：黨校結業到發展為入黨積極分子
在黨校結業到發展為入黨積極分子這個階段，是黨員發展的初級階段，這個階段應該全面考察的學生的思想政治素養以及群眾基礎。針對思想政治素養，學生通過黨校的學習，黨支部可以給出試卷，讓學生進行解答，解答滿90分以上才能算合格，否則就要“回爐”重新學習。在群眾基礎方面，黨支部可以將學生的家庭背景、宿舍關系、同學關系做一個全方位的考察，比如家庭背景占30分、宿舍關系和同學關系各占35分，打分的評委可以有多個，每個評委打完分數，采用平均分的形式，要求滿95分以上才能被吸入進入當積極分子的行列。在學習方面，對每個學生的成績進行記錄，以學分積的形式，對學生進行累計加分，最終出來一個總評分，凡是達不到總評標準的學生，不能被吸入到積極分子的行列中來。
第二階段：積極分子到預備黨員
積極分子到預備黨員階段，作為成為正式黨員的第二階段，這個階段重點考察學生的“積極性”，比如參與集體活動是否積極，對待其他同學是否友好團結，對于這個階段的學生，依舊實行積分制。黨支部每月抽選部分同學參加座談會，在座談會上針對積極分子進行打分，座談會同學結合黨支部給出的表格，進行不記名的打分形式，滿分為一百分，總分平均分超過90分才算合格，否則無法被吸引到預備黨員的行列中來。
第三階段：預備黨員到正式黨員
預備黨員到正式黨員階段，這個階段比較重要，而在這個階段中，針對學生黨員的考察也更為嚴格，要求也更高。要求支部書記給予總評，每個月每個學期每一學年都要出臺具體的考核辦法，比如每個月的可以針對學生黨員平日的社會活動、集體中的表現情況，達不到95分的對其進行個別指導；每個學期對于學生的學習情況出一個總評，達不到班級中上等水平或者退步太明顯的學生，對其進行個別指導；每一個學年綜合考察學生的綜合素質和綜合能力，出臺一個綜合指標考核細則，對學生黨員進行適當獎勵，如果達不到細則要求的，對其進行批評教育?？疾炱谥辽贋橐荒?，考察期內達不到考核辦法的，無法升級為正式黨員。
第四階段：正式黨員以后
學生黨員正式成為黨員之后，是不是意味著已經“取得真經”了呢？顯然不是的，對于正式黨員，黨支部應定期組織座談會，帶領學生學習國家的相關政策與文件，讓正式黨員成為學生群體中的榜樣，培養正式黨員成為考核積極分子、預備黨員的帶頭人，并加入到考核的隊伍中來。
總之，對學生黨員發展進行量化考核，不僅有助于學生黨員隊伍素質的全面提升，對于每一個學生都有著激勵與促進意義，不少學生在這樣的量化考核中，不斷完善自身，提升自己的綜合能力。當然，在量化考核中也有一些不成熟的做法，還待以后日漸加以完善。
參考文獻
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【項目基金】 此文章系“教育部高校輔導員培訓和研修
大學生量化考核細則范文2
關鍵詞：量化考核 學生宿舍 管理制度
一、實行量化考核，強化宿舍管理
把創文明寢室與班主任、輔導員考核統一起來，是強化學生宿舍管理的一條重要途徑。有壓力才會有動力，通過考核，可充分發揮班主任、輔導員的工作積極性，改變那種宿舍管理只是學生宿舍管理部門單方面行為的觀念，充分調動各方面的積極性，以形成齊抓共管的良好局面。
1. 完善學生宿舍管理制度
沒有規矩不成方圓，要讓學生知道學校提倡什么、反對什么，就應該建立健全宿舍管理制度并廣泛加以宣傳，使學生對這些規章制度做到心知肚明并自覺執行。為此一方面可通過舉辦廳、寢室長的培訓班，使學生對學生宿舍管理部門工作和有關規章制度有一個比較全面的了解；另一方面可定期分批召開院舍務部部長、系部長的座談會，通過座談，及時了解學生的思想動態，解決學生中帶有苗頭性的問題和宿舍管理規章制度的落實、執行情況。同時還要制定一系列學生宿舍管理的規章制度如《學生宿舍衛生文明檢查評比獎懲條例》、《學生宿舍衛生檢查評比細則》、《學生宿舍文明修養考核細則》、《衛生文明寢室要求》、《美的寢室要求》、《學生宿舍管理規定》等，使學生宿舍管理工作有章可循。
把學生宿舍個人衛生文明修養分、宿舍集體衛生文明修養分與學生個人學期綜合素質測評掛起鉤來。學校可把學生個人衛生文明修養分納入學生學期綜合素質測評之中，使學生宿舍個人衛生文明修養分與學生切身利益直接掛鉤，如宿舍集體衛生文明修養分累計達兩次在60分以下或集體衛生文明修養分學期平均在60分以下的宿舍，成員不得參加所有先進個人的評比，一學期內被通報批評兩次以上者，不得參加校、系三好學生、優秀團員、優秀學生干部以及獎學金等的評比。以上評比，對宿舍衛生文明修養分不及格的學生可以實行“一票否決”，提高學生將宿舍搞好的自覺性。
2. 獎勵與懲罰有機結合
通過月、學期、年度總結，獎勵先進，批評后進，讓學生明確學校的宿舍管理目標，養成講衛生、守秩序、愛勞動和愛護公共財物的良好生活習慣。要想讓學生真正做到，單靠宣傳、教育和建立規章制度是不夠的，還必須樹立典型和榜樣，實行獎優罰劣。可在系及有關部門支持配合下采取以下具體措施：第一，把學生個人宿舍衛生文明修養分作為評優、推優、入黨的必備條件之一。第二，每學期、學年，對被評為“星級寢室”(寢室分數在95分以上)、“文明寢室”(寢室分數在90分以上)、“十佳室長”(在星級宿舍中產生)的集體和個人，予以表彰與獎勵，并通過櫥窗，對先進集體和先進個人的先進事跡進行宣傳，從而對廣大住宿學生起到激勵和影響。第三，對于不達標的寢室與個人，除通報到系進行批評教育外，對那些經過多次教育而屢教不改的學生，應給予必要的紀律處分。這樣做，一方面消除部分學生存在的僥幸心理和無所謂的態度，促使學生自覺遵章守紀；另一方面，又可以教育其他學生。當然，在管理過程中，還應該把嚴格要求和因勢利導有機結合起來，力爭寬嚴適度。凡是有利于培養學生良好品質和良好生活習慣的行為規范，就從嚴要求，對于學生正當的興趣愛好，則進行積極引導，尊重學生的創新意識和精神。
調動學生自我管理、自我服務的積極性。有兩點具體做法：一是設立學生宿舍區特困生勤工儉學工作崗位。在學生宿舍區公共部位設立特困生勤工儉學工作崗位，采取特困生自愿報名、競爭上崗、優勝劣汰的方法，布置一定的工作任務，并對他們的工作進行不定期檢查與考核，對工作不負責的學生，進行批評、教育，不能勝任的，另行安排。勤工儉學工作崗位的設立，既可大大改善宿舍區環境、衛生狀況，又可通過他們自身的勞動，鍛煉他們的勞動能力，同時也可使他們獲得一定的物質報酬，解決生活中的實際困難；二是實行頂崗勞動制度。結合學校公益勞動課的總體安排，輪流安排部分同學頂崗值周，對他們進行思想教育，要他們樹立起自我服務的觀念，認真參加公益勞動，并堅持精心組織與指導，使他們成為學生宿舍管理部門在廣大住宿學生中的義務宣傳員、管理員和服務員。
以上做法，既可緩解宿舍管理人手不足的矛盾，又能切實提高學生宿舍的管理水平，還可使大學生形成良好的生活行為和勞動習慣，使學生宿舍區的生活秩序得到明顯改觀，形成講秩序、講文明的良好風尚。同時，可通過爭創“星級寢室”、“文明寢室”、“美的寢室”和“高雅文化寢室”，爭當“十佳室長”，“優秀室員”等活動，激發學生參與宿舍管理的意識和爭先創優的積極性。
二、學生宿舍量化考核管理的思考及對策
積極做好“管理育人”、“服務育人”工作，主要體現在：一是認真做好學生宿舍的后勤服務工作，為學生創造一個良好的居住環境，通過美觀、整潔的居住環境去陶冶學生的情操；二是通過加強對學生和學生宿舍的管理，培養學生的組織紀律性、集體主義精神和團結互助、愛護公物、講究衛生的良好習慣和文明行為。
1. 思想上高度重視
首先，住宿學生約三分之二的時間在宿舍度過，一個整潔優美的生活環境不僅能約束大學生的不文明行為，而且還能熏陶和感染學生，培養他們的文明氣質，所以創造一個整潔優美的學習、生活環境對于廣大學生的學習、生活能夠起到一個明顯的促進作用；其次，學生宿舍與廣大住宿學生的生活密切相關，學生宿舍的穩定、學生生活的穩定，能夠保證學校教學等工作的正常開展，對全校的穩定乃至社會的穩定都有著積極的影響。
2. 管理上下功夫
各學生宿舍管理部門可根據各自的具體情況制定學生宿舍量化考核管理辦法，我院已編制一套適合學生宿舍量化考核管理的軟件，這套管理軟件的內容可分為寢室安排、數據輸入、數據修改及刪除、衛生成績的統計、數據查詢、數據打印、用戶設置等幾大項，把學生宿舍量化考核管理項目落到實處，使管理工作更具科學化、規范化。管理軟件的制定，不僅可以提高學生宿舍的管理水平，還可以提高工作效率和工作準確性。在管理中還可嘗試讓學生參與宿舍管理，用大學生管理大學生的方法，設立勤工儉學的管理崗位，在住宿學生中公開招聘“院舍務部部長”、“系宿舍部長”“寢室長”等職，讓學有余力、有熱情、愿意參與學生宿舍管理的優秀學生進入宿舍管理隊伍，有利于管理人員和廣大學生之間溝通，及時了解學生的思想動態和廣大住宿學生的要求，并及時和有關系、部門取得聯系，拿出方案解決學生中帶有苗頭性的問題和學生生活中存在的實際困難。
大學生量化考核細則范文3
畢業設計選題是畢業設計的源頭和基礎，是決定整個畢業設計質量好壞的前提。因此，選題必須符合電子信息工程專業培養目標和教學基本要求，內容涵蓋本專業的核心課程；選題應聯系科研、生產或社會實際，促進學、研、產的結合；選題應反映本專業領域的科技發展水平和前沿動態，符合科技進步、經濟建設和社會發展的需要；選題分量、難度、深度要適當，在滿足教學基本要求的前提下，結合學生具體情況因材施教。改進畢業設計選題工作，可以設立畢業設計課題審查小組，進行選題審查，對課題內容、工作量、難易程度、知識覆蓋面、可行性進行客觀的評估。其次，以就業為導向來選題?？佳蓄悓W生專業知識扎實，學習能力、思考能力較強，選用理論研究型課題類型為主；專業相關崗位任職類學生，以工程實踐類課題為主，鼓勵到工作崗位中完成畢業設計；專業不相關崗位任職類學生，其就業對專業知識要求不高，以相對難度稍低的設計類或仿真類課題為主。
2畢業設計指導工作
畢業設計指導工作是決定整個畢業設計質量好壞的關鍵?；趯I導師制畢業設計指導工作的實施，有利于密切師生關系、促進教風和學風建設，有助于解決指導環節存在問題。專業導師負責制，即從大三開始，每位學生都選擇一名專業指導教師，由專業導師指導專業課程學習、專業技能訓練，由專業導師布置和指導其畢業設計。實施專業導師負責制，專業導師來自于科研教學骨干教師與企業工程師，學生和導師雙向選擇，建立專業導師制度；其次，三年級學生即可進入畢業設計環節，在導師指導下，確定專業方向，學習專業知識。
3畢業設計質量管理
3.1建立畢業設計規范制度
建立畢業設計管理辦法與實施細則、畢業設計大綱、指導教師職責、評閱教師職責、成績考核標準、答辯工作規范、工作流程、論文格式規范等系列文件制度，從過程管理上形成選題、指導、中期檢查、評閱、答辯等環節的規范和標準。
3.2選題規范化管理
制定科學、合理、規范化的選題申報制度，畢業設計選題實行一人一題、題目不重復。嚴把指導教師質量關，選派有教學和科研經驗、具有講師職稱或博士學位的教師擔任指導教師。
3.3畢業設計過程監控
畢業設計質量監控機構有學校、院（系）及專業建設組（或教研室）三級，采取院（系）自查和學校檢查相結合的方式進行，明確各級監控崗位職責。監控環節分為初期檢查階段，包括指導教師資格、選題、開題；中期檢查階段，包括教師指導、設計進度、學生工作情況等；末期檢查階段，包括設計質量、答辯資格審查和答辯情況，整個監控環節形成了畢業設計質量監控閉環。
3.4畢業設計量化考核
畢業設計工作的量化考核應以畢業設計規范制度為依據，對質量監控過程進行量化。畢業設計（論文）工作評估指標體系，分為一級指標（質量監控、題目選擇、論文或設計質量），二級指標（組織領導、質量監控、選題、成績評定、總體水平）及主觀觀測點，最終達到對畢業設計工作的量化考核。
3.5畢業設計網絡化管理
畢業設計網絡化管理系統實現了教師網上出題、開題下任務、中期檢查、論文審閱的全過程指導，提供師生互動平臺，為教學管理人員的組織立題、中期檢查、答辯分組、論文評審、歸檔全過程監督管理提供了工具，從而在很大程度上提高了畢業設計管理水平和畢業設計的質量。
4結論
大學生量化考核細則范文4
[關鍵詞]獨立學院 單片機 實驗教學
引言
目前，單片機在我國的各行各業得到了廣泛應用，眾多院校均開設了單片機原理與應用方面的課程，這是一門技術性和實踐性很強的學科，必須通過一系列的軟硬件實驗、理論聯系實際，才能學好、學懂，取得較好的學習效果。因此，單片機實驗教學是單片機原理及應用課程中必不可少一部分[1]。而獨立本科院校的學生要想在眾多的大學生中具有更強的競爭力，必須在掌握理論知識的基礎上，更加注重實踐動手能力的訓練，這樣將來踏上社會，應聘且從事與本技術相關的工作時，才能脫穎而出。
傳統的單片機課程的實驗教學仍然是利用現有的實驗設備以驗證型實驗為主，各實驗之間相互獨立，聯系不緊密，在實驗課上學生僅僅需要將現成的軟件和硬件進行驗證，就完成了一次實驗任務。由于教學設備是成品，線路大多在實驗箱或者實驗電路板中已經設計好了，從外部根本看不到電路是如何連接的，且生產商很少配備完整的電路原理圖，學生在做實驗時，要求連的線很少，很難參與到電路設計的細節中，動手能力也就很難在實驗課程中得到訓練和提高，導致學生缺乏整體設計能力，動手能力普遍較差[2]。因此在這類實驗課中學生既不能得到有關硬件設計的訓練，也不能得到軟件編程的訓練，這樣學生不能充分的發揮他們的主觀能動性和創新能力，教師的課堂教學效果也不夠理想。針對以上傳統的實驗課教學中出現的弊端，筆者憑借多年從事“單片機”課程的教學經驗，積極認真地對“單片機”的實驗教學方法進行探索和嘗試，發現一種行之有效的方法――單片機應用系統實驗教學法。這種方法需要教師提前設計一個單片機應用系統，然后將系統分解，按照實際的教學周分步驟，按照相關的理論教學內容分層次來安排教學順序，這樣安排的實驗課就為學生提供了一定的設計平臺。
在此，以“4×4矩陣式鍵盤計算器”這個單片機應用系統為例，從實驗任務的設計、教學安排的設計及考核方案的制定等三個方面對“單片機應用系統實驗教學法”進行陳述。
一、實驗任務的設計
當有按鍵按下時，將其鍵值顯示出來，同時有按鍵按下時發出蜂鳴。在按鍵上有+1鍵，可實現當前數值加1，并通過數碼管顯示；在按鍵上有-1鍵，可實現當前數值減1，并通過數碼管顯示。P1口使用灌電流方式驅動一個共陽級8段數碼管，P2口則以行列掃描的方法連接16個按鍵，為了能在有按鍵按下時發出聲音提示，使用P0.0引腳通過NPN三極管驅動一個蜂鳴器。圖1所示為“4×4矩陣式鍵盤計算器”系統原理圖。系統包含單片機最小系統、4×4矩陣式鍵盤、蜂鳴器輸出和數碼管顯示模塊。
圖1：單片機應用系統原理圖
二、教學進度的設計
根據以上對整個實驗任務的描述，可以使學生明確最終的設計目標。按照整個系統的功能，對該系統進行分解，并結合單片機教材的理論內容整理出一份詳細的教學進度安排表，認真設計每一次實驗課的內容及要求，引導學生進行思考和實踐，這樣可以較大地調動學生學習單片機的興趣，如表1所示。表1是根據實驗學時為16課時的教學計劃給出的針對單片機原理課程的課內實驗，要求每周安排2課時的實驗課，因此根據理論課程的進度大致安排從每學期的第9周開始進行，至第16周結束，共計8周。
表1：“4×4矩陣式鍵盤計算器應用系統教學進度安排表”
建議采用“單片機應用系統實驗教學法”的教師在制定教學計劃時，可以根據不同的教學要求設計出一個或多個“單片機應用系統實驗教學進度安排表”。在整個實驗教學過程中，教師可以對一個班級進行分組，由教師指定按照2～5人為一個小組，這樣在鍛煉動手能力的同時，又培養了學生的團隊協作能力。學生在實驗的每個階段都必須與教師充分地交流和探討，這對于教師來說，雖然增加了輔導的工作量，但可以及時地把握學生對課程的理解程度、掌握程度、學習水平和完成情況等，也可以為今后對不同學習層次的學生進行更有針對性的輔導打下基礎，另外也保證了絕大多數學生完成的進度。
三、制定考核方案
為了更全面、客觀、公平地反映出學生實驗的實際水平，尤其是學生的實驗動手能力和分析、解決問題的能力，可以根據實驗教學的安排，對學生的單片機實驗過程進行量化評分，如表2所示，為“4×4矩陣式鍵盤計算器應用系統”的實驗成績考核量化表。以小組為單位，對每個階段的進展情況進行評價，在最后一個階段對成果進行驗收，檢查是否滿足設計要求，并以答辯的形式對每位學生進行考核，要求每位學生展示和講解設計內容，并回答至少2個有關該系統的硬件、軟件、仿真、制作等方面的問題，最后由教師根據以上完成情況進行成績評定。按照此類考核方案對學生進行打分，可以確保從各方面對學生的實驗綜合能力的考察。教師還可以針對每個階段的特點制定出更為詳盡的評分細則。
表2：考核量化表
四、結束語
由于單片機技術的迅速發展，社會上對此類人才的要求也越來越高，大學生更加渴望在踏入社會之前就能掌握這些本領，這無疑給教師提出了更高的要求，因此，教師應該更加重視實踐教學環節，合理地設計實驗內容，讓學生學有所成。本論文提出的單片機應用系統實驗教學法給學生提供了一個自主學習單片機、進行系統設計和創新的平臺，能夠在很大程度上激發學生的學習興趣，也為學生創建了一個鍛煉團隊協作能力的機會，能夠使學生在專業能力、社交能力、團隊合作和自信心等諸多方面得以鍛煉，教學效果非常明顯。
[參考文獻]
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大學生量化考核細則范文5
近年來,北票市第三高中緊緊圍繞“科研興校、以研促教、以研促改”這一發展思路,努力打造一支素質過硬、業務精湛的教師隊伍,譜寫出播種知識、成就未來的恢弘樂章。
緊牽龍頭凝合力,夯實堡壘揚旗幟。夯實班子內部,才能形成分工不同,卻思想一條龍,同唱一臺戲,共下一盤棋的局面。為此,學校班子成員以德樹威、以能立身、依法治校,既做“高山仰止,景行行止”的人格楷模,又立標桿、樹典范。同時,領導集體把好“五位”,即定位、到位、補位、不越位、不錯位,人人自覺做到責權分明,相互協作,使“火車頭”真正地起到帶動、拉動和表率作用。
打造一流教師隊伍,全力引領學生成長。三高聚集了185名愛崗敬業、愛生愛校、知識廣博、業務精良的教師隊伍。其中研究生13人,在讀碩士3名,高級教師74名,一級教師88名。學校先后制定出臺了禁止亂收費、亂發資料、私自外校兼課、體罰學生等一系列規定,制定了《教師管理量化考核細則》,實行學生評價老師制度。同時,在教師中積極開展“五個三”活動,找自己的三個亮點、三個努力方向、向社會做三項承諾,并出臺嚴禁教師攜帶手機上課、嚴禁喝酒等“五條禁令”。學校把日常工作表現和工作業績進行量化考核,獎罰分明,使教師真正把功夫用在備課上,把本領用在教學上,把心思用在教育上,把力氣和智慧花在研究上,把目光盯在學生素質的全面提高上,切實提高教學水平。
加強校本教研,開創教學新局面。學校通過“研討課”、“觀摩課”、“集體備課”、“師生同考”和“學生點課”等活動的持續開展歷練教師。學校還堅持“走出去、請進來”的原則,廣泛開展校內與校際間的教研活動,取他人之長為己所用,探索出了自己的科學教學方法――“六步高效教學法”。
特色化、精細化的教育隊伍的管理,有效促進了廣大教師教育素質的全面提升,也成為提升教學質量的關鍵,各種榮譽隨之紛至沓來:全國教育信息化示范基地,國家教育部“十五”重點課題普通高中“體育與健康新課程教材實驗基地”,省大學生志愿服務遼西北計劃先進單位,朝陽市文明單位、德育研究先進集體、衛生模范單位……
大學生量化考核細則范文6
關鍵詞:高校師德現狀考核評價體系建設
在2014年教師節座談時講到：師者，人之模范也；師者為師亦為范，學高為師，德高為范。教師的職業特性決定了教師必須是道德高尚的人群，合格的老師首先應該是道德上的合格者，好老師首先應該是以德施教、以德立身的楷模。但隨著高等教育事業的發展，高校教師隊伍規模迅速變大，在帶來新鮮血液的同時也給教師隊伍的管理教育帶來考驗，特別是在市場經濟條件下個別教師價值觀念變形，甚至出現失德、違紀行為。
1高校師德研究現狀
在師德現狀與對策研究方面，部分學者[1-5]從教書育人觀念淡薄、治學作風不嚴謹、舉止行為不規范、奉獻意識淡化、團隊意識差、缺乏科學的精神和嚴謹的治學態度、不能妥善處理“義”和“利”的關系等方面分析高校教師師德建設存在的問題，并從深化思想學習、提高自身修養、加強師德宣傳、注重典型示范、強化制度建設和職業技能建設、改革教師評價與管理體制等方面提出了建議。在師德考核體系構建方面，部分學者[6-10]從師德評價體系的構成要素和師德踐行的層次劃分著手，提出從健全工作機制、完善制度建設，在評價標準、評價手段、評價范圍、評價程序等方面構建全面化、多元化的評價體系。但目前涉及師德長效機制建設和系統化的師德考核評價體系的相關研究較少。
2高校師德建設和考核評價面臨的問題
2.1師德建設面臨的問題
目前，高校教師師德總體上呈現健康向上的態勢，但近年來受市場經濟和物質追求等影響，師德失范等突出問題也進一步暴露。
（1）重“物質”輕“精神”。部分教師過分追求物質滿足，僅把教育工作看作是一種謀生的手段，過分注重個人經濟利益甚至獲取不當得利，忽視育人教育。
（2）重“業務”輕“教書育人”。高校教師大都熟悉相關行業的先進技術和發展趨勢，部分教師從事著本職工作外的“第二職業”，輕校內教學重校外兼職，有些甚至個人特長發揮失重，不注重本職工作，缺乏敬業精神。
（3）重“功利”輕“誠信”。在職稱評審、年度考核等工作中，教師的業務能力、科研成果等占比較大，導致部分教師過于看重個人利益，在功利面前屈膝投降，學術造假、缺乏誠信，少數功利思想嚴重的教師，只重視業務能力和科研能力的提高，缺乏對學生的思想道德教育。
（4）育人觀念淡薄，不為人師表。教師除了“言傳”重在“身教”，對學生要以身作則，為人師表。但有些教師只注重課堂自我講授，不管課堂紀律，無教學互動與交流，對學生的心理需求、學習問題等漠不關心，忘記了最基本的育人職責；有些教師心高氣傲、憤世嫉俗，舉止行為不規范，甚至散布負面言論，發表不利于學生健康成長的觀點，嚴重違背教師職業道德。
2.2師德考核評價面臨的問題
師德評價是依據一定的道德標準，對教師的職業規范做出是非判斷、確定其道德價值的一種實踐活動，在實踐操作中存在不少問題[11]。
（1）師德內涵不明，評價無實際效果。高校教師評價和考核內容集中在德、能、勤、績四個方面，“德”即教師職業道德，居于首位，但因量化困難導致評價不易操作，主要原因是評價者一般習慣于將“德”等同于思想品德或政治素質，如果教師沒出教學事故、政治偏差等大問題，“德”之評價都不至于太差。師德評價也因此失去了本質意義，也沒有體現出以德為先的重要性。
（2）缺乏師德評價細則和標準?！陡叩葘W校教師職業道德規范》對師德內容進行了宏觀規范和指導，但仍欠缺可操作性強的師德考核指標，高校只能結合實際制定實施細則，若指標設計不全面不科學，可能導致評價結果的說服力和可信度受到一定影響。
（3）評價標準不能滿足個體差異性。部分高校制定的師德評價標準實用性不強、指標單一，評價標準大體相同，沒有分類評價、各有側重，也就不能如實反映師德評價的真實情況，最終造成師德評價仍以教學科研量化業績為主的考核模式。
（4）評價主體的主觀性對評價結果影響較大。大部分高校都實行校院兩級管理，在實際工作中，教師師德評價結果由二級部門黨政聯席會或部門領導主導，甚至出現論資排輩輪流獲獎，導致師德評價流于形式，缺乏公開透明。
（5）評價結果的激勵效果不佳?？己说哪康脑谟诩罱處煾玫芈男薪處煿ぷ髀氊煟浣Y果直接與晉級、聘崗、評優等教師切身利益掛鉤。但實際操作中基本上獎多罰少或只獎不罰，評價結果無反饋，師德評價沒有落到實處，導致評價年年搞、師德師風不見提高的現象。
3健全師德建設的依據和意義
關于高校教師師德建設，國家相關部門也出臺了明確的要求，《高等學校教師職業道德規范》首次對高校教師職業責任、道德原則及職業行為提出了明確要求，是高校師德建設的指導性文件；《關于建立健全高校師德建設長效機制的意見》明確提出“師德考核一票否決”，并首次針對高校教師劃出師德禁行行為“紅七條”，明確提出建立健全高校師德建設長效機制。《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出輔導員是大學生思想政治工作的直接參與和管理者,輔導員的師德師風建設在高校師德師風建設中具有重要的位置,是學生德育素質培養的催化劑和健康成長的保證，關系著學生的健康成長和學校的穩定發展。
4完善師德考核評價體系的對策
4.1樹立正確的教育理念，提升自身綜合素養
（1）敬業愛生，教書育人?！秾W記》曰“親其師而信其道”，教師是培養人才的職業，應充分認識肩負的重任，為社會培養德才兼備的有用人才。
（2）提升業務水平，加強自我修養。教師應與時俱進，不斷獲取新知識，完善和豐富知識體系，培養學生獨立思考問題、分析問題、解決問題的能力，做到反思慎獨，堅持“吾日三省吾身”和“君子獨處而慎行”。
4.2明確評價標準，規范評價程序
（1）制定教師職業道德規范實施細則。結合高校教師師德禁行行為“紅七條”，制定相關實施細則，明確教師職業道德日常行為規范，進一步增強廣大教師教書育人、為人師表的自覺性，為師德考核評價確定標準。
（2）實施分類動態考核評價。按照校院兩級縱向分類與不同崗位類別教師橫向分類考核相結合的方式進行師德考核評價，學校制定宏觀考核原則，各二級部門制定符合部門實際的詳細考核指標；師德考核既要看結果也要看動態變化的過程，要以動態發展的眼光來對教師師德進行評判。
（3）評價主體多元化。要避免領導一支筆考核模式，借用多主體評價的方法，采取個人總結、學生測評、同事互評、組織考核等多種形式進行，同時要健全完善學生測評機制?？己私Y果要存入教師考核檔案。
4.3加強制度建設，構建長效機制
（1）創新師德教育方式方法，明確師德內涵。通過舉行新教師入職師德教育專題培訓、新教師入職宣誓儀式和老教師榮休儀式等引導教師樹立正確的教育價值觀、質量觀和人才觀，加強尊重學生、愛護學生的責任意識，切實增強師德教育效果。
（2）加強師德宣傳。充分利用教師節等重大節日契機，通過網站及微博、微信等新媒體形式，集中宣傳優秀教師的典型事跡，努力營造崇尚師德、爭創師德典型的良好環境，培育重德養德良好風尚。
（3）強化獎懲制度，激勵先進，鞭策后進。完善師德獎勵，將師德表現作為評獎評優、專家推薦、職務晉升和崗位聘用等的首要條件，引導教師提升精神境界；嚴格師德懲處，以“紅七條”為戒，建立健全高校教師違反師德行為的懲處機制，實行師德失范“一票否決”，發揮制度規范約束作用。
（4）強化師德監督，構建學校、教師、學生和社會多方參與的師德監督體系。成立師德師風監督工作組，負責師德師風的抽查研究、檢查評估等工作。建立師德失范行為舉報平臺，做到有訴必查，有查必果。
5結語
師德考核評價是一項系統性工程，既要正確認識存在的問題，又要制定或選擇合適的考核評價體系?？己嗽u價不是目的而是過程，要能通過考核為教師找到自身發展的缺失，為其提供發展的機會，實現發展的目標。教育部《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》指出要堅持以師德為先、教學為要、科研為基、發展為本的基本要求，要切實提高師德水平和業務能力?？梢?，高等教育及其改革必須高度重視師德建設及其考核評價才能真正實現良性發展。
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