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中學教師考核細則范文1
一．加強培訓，提高班主任自身素質
隨著教育形式的變化，班主任的觀念和工作水平的提高，已做為首要任務擺在我們面前，為此，我們首先將組織我校優秀班主任教師（包括部分校領導），對全體班主任教師定期進行培訓。其次每學期至少舉辦一次班主任經驗交流會和每月至少一次公開的德育活動課。同時，由政教處負責收集有關資料，定期打印下發，在條件允許的情況下，我們還將聘請外校優秀班主任和有關專家來我校講學。促進我校班主任整體水平的提高。
二．發揮班會課的作用，加大教育力度
班會課是德育教育的重要陣地，如果發揮好作用，將對學生習慣的形成、素質的提高及世界觀、人生觀的形成都將起著重要作用，為了提高學生的能力、發揮自我教育的作用，我們樹立了教師主導、學生主體的班會課主導思想，由教師精心設計，讓學生自己組織、自己完成，盡量讓每個學生都有表現的機會，培養學生的表達能力、思考問題能力及合作意識，體現面向全體學生、面向學生的全面的原則。
三．加大考核力度，使班主任工作向制度化發展
為了加強班主任工作，我校成立了學校、政教處、學年三級管理網絡，輻射全校的43個教學班，，制定了十六中學學生考核細則、十六中學班主任考核細則、十六中學教師考核細則。規定了三級管理范圍、方法，并督促各級管理網絡嚴格執行各項規定，對班會、課間操、眼保健操、衛生、紀律等方面，每天都進行檢查、督促，并把檢查結果和獎金掛鉤，在管理過程中實行天檢查、周總結、月通報有效的促進學校班主任工作的向科學化、制度化方向發展。
四．加強教育科研，提高班主任工作水平
中學教師考核細則范文2
關鍵詞： 數學專業；以學生為中心；學業導師制度；教學管理
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）17-0213-02
0 引言
“以學生為中心”教學理念的研究始于20世紀20年代，以約翰·杜威開辦的芝加哥大學實驗學校為代表，表現為教育工作者開始關注學生的需要，認為社會生活和學生的需要是教育的基礎。教學往往從學生熟悉的事物開始，循序漸進，逐步深入。當今時代，高等教育飛速發展。在教學管理中貫徹“以學生為中心”理念勢在必行。本文就新升本科院校數學師范專業建立以學生為中心教學管理制度進行探討。
1 以學生為中心教學管理制度的內涵
“以學生為中心”的教學管理制度就是在教學管理制度的建立中，充分尊重學生、服務學生，發揮學生的主體作用，實現制度對學生全面發展的引領和規范效果。新升本科院校數學師范專業招生壓力巨大，生源素質和研究性大學或一般建立多年的本科院校比差距大。如何培養學生、提高其從師能力是數學學院所應考慮的問題。數學學院原有一套好的教學管理制度。伴隨時展有必要建立一套新的以學生為中心的教學管理制度。
2 以學生為中心教學管理制度建立的必要性
可以從以下幾個方面談建立以學生為中心教學管理制度建立的必要性：
2.1 以學生為中心教學管理制度建立是實現“以人為本”的需要 當今社會，以人為本被擺在合理位置。要實現國家的良好發展，就要以人為本。一個大學的發展，也要以人為本。在大學培養對象的特殊性造就了以學生為本的必然性。大學以教學為中心，教學以學生為中心。大學的所有工作必須圍繞培養對象學生。一方面，教學管理的任務之一是滿足教師的合理需要。這需要良好的人際氛圍；另一方面，教學管理制度要人性化。要堅持“人本管理”的思想，尊重教師和學生的權利。最后，要以學生為中心，為學生的全面發展服務。作為大學的二級學院的數學學院建立的各項教學管理制度更應以學生為中心。
2.2 以學生為中心教學管理制度建立是打造精品師范專業的需要 數學科學學院數學與應用數學專業培養目標是初中數學教師。我們將舉全院之力實現此目標。2011年國家頒布了新的中學數學課程標準。以此為基礎，中學正進行全面的改革。作為培養中學教師的師范專業，數學專業在課程設置、理論教學、實踐教學和管理制度建設等方面都要進行改革以適應新課標。教學管理制度無疑是實現目標的保證。建立以學生為中心的教學管理制度，把全院力量動員起來，培養優秀的中學教師意義重大。
3 以學生為中心的教學管理制度內容
建立一整套制度，有多方面需要考慮。我們從選課制度、學業導師、教師獎勵機制、教學評價、考試、技能訓練等方面加以闡述。
在數學學院的教學管理制度中，學生選課制度遵照學校的原有制度執行。面對近三年來打造精品師范專業面臨的諸多問題，高年級專業選修課改革勢在必行。作者作為教學管理者，一直探索選修課改革。具體如下：
3.1 在《數學分析選講》、《高等代數選講》課程上“以學生為中心”選課 《數學分析選講》、《高等代數選講》課程是學生考取數學專業研究生的重要課程。面對學生選擇的不確定性，近年來數學學院施行了在開課前學期選課、開課一周作為試聽新的制度。試聽后，放棄考研同學退出該課程課堂。
采取此種方式選課，是在學校教務處制度允許范圍內的嘗試。經過兩年嘗試考研決心強烈的、準備充分的同學選擇了《數學分析選講》、《高等代數選講》課程。經過該課程學習在考取研究生、就業考試中取得了好成績。
在學生選課制度上，我們建立了教師掛牌選課制度。該制度計劃在2014-2015年施行。教師掛牌選課是以學生為中心的良好體現。一方面，有利于調動教師積極性。給教師無形的壓力，促進其進行教學改革研究等思考。另一方面，學生上自己喜歡的老師的課程上課效果十分好。
3.2 以學生為中心的學業導師到學業導師（班主任）轉變 2011年我院建立了適應新的環境下了學業導師工作細則（制度）。該細則細化了學生學業導師的工作職責。把檢查學生課堂出勤、指導學生技能訓練和學生獲取創新學分納入學業導師工作職責。經過一年的執行，取得了好的效果。2013年初，面對學生管理的新問題、新情況。我們又在學校管理制度基礎上，修訂了新的學業導師（班主任）工作細則。該細則把學生管理工作納入學業導師職責中。這樣做體現了以學生為中心。學業導師不僅知道學生學習、還要關心學生生活。相信經過一年的執行會取得更好的效果。學業導師職責具體如下：
①指導學生制定每學期學習計劃，及大學四年職業生涯發展規劃。②指導學生學習專業課，提供適合的專業課學習方法，及如何進行期末考試復習。③指導學生進行專業選修課的選課、及大三進行的專業方向選擇。④指導學生組織開展職業技能訓練活動，每學期對學生訓練完成情況進行考核。鼓勵學生積極參加第二課堂和社會實踐活動，有目的地指導學有余力的學生參加科研活動；結合學生的專業情況對學生進行考研方向和課程學習等方面的指導。⑤指導學生從事讀書活動，培養學生形成良好的讀書習慣。⑥指導學生如何獲取創新學分。⑦指導學生了解并遵守學校和學院的關于考試有關規定。⑧關注學生思想和學生心理健康。⑨指導學生就業。⑩引導學生正確對待學習外語、考研等熱門問題，幫助他們處理好各種關系。{11}做好學生班主任的管理工作。
3.3 以學生為中心教師評聘、評優、獎勵機制的建立
數學學院在教師評聘、評優、獎勵機制的建立過程中，充分考慮學生因素，做到以學生為中心。把學生的滿意度納入了此類制度中。采取學生不滿意一票否決制度。學生滿意度由學生評教和學生評教師師德共同體現。評優、獎勵要把學生認可、能力強的人選，使其脫穎而出。
建立教學成果獎勵制度，對取得優秀教學成果的教師給予不同程度的獎勵。采取獎勵制度，可以發揮教師教學研究積極性。獎勵項目包括：
①校級及校級以上的教材立項成果。正式出版且第一作者是數學科學學院教師的；②凡申報國家級、省部級、校級各類教學質量工程項目獲得批準并能完成建設任務通過驗收且第一完成單位是本校者；③我院職工作為第一作者，第一單位為本校的國家級、省部級、校級教改成果獎者；④獲得國家級、省部級教學名師、及校級教學能手、教學新秀稱號者；⑤獲得國家級、省部級獎勵的優秀教學團隊；⑥中文核心及其以上教學期刊；⑦校級教師教學比賽或省級及以上類似于《微課教學比賽》獲獎者。
3.4 以學生為中心教學評價制度的建立 數學學院一方面參考學生評教和學生評師德的結果，另一方面建立了教學信息員制度。通過教學信息員反饋教師教學情況。把學生反饋評價作為領導評估教師的一項重要內容。通過該制度的實施，教師和學生的關系更進一步。課堂教學教師的主導作用和學生的主體作用更能體現。
3.5 以學生為中心的考試制度的建立 數學學院的考試制度把學生評優、發展黨員納入其中。實行學生作弊評優、發展黨員積極分子一票否決制度。通過施行該制度，有力的促進了學院良好學風的形成。開好考試會議是每次學生期末考試的重要內容。我們把大一、大二每學年召開一次全院的考前動員大會，學業導師（班主任）針對本班開考前動員會等方式納入制度中。每次會議都苦口婆心和學生講，使學生打消違紀作弊的想法。
3.6 以學生為中心的學生職業技能訓練制度的建立
打造精品師范專業，實踐教學技能是十分重要的。一方面，應注重教育見習、研習、實習一體化。另一方面，應在課余加強教師職業技能訓練。我院建立了以學生為中心的職業技能訓練制度。制度規定了訓練內容、安排等。這為學生將來從師打下堅實基礎。
3.6.1 訓練的內容和要求 數學教師職業技能訓練的內容包括：教師口語表達、規范漢字書寫和應用文寫作、課堂教學專項技能和課堂教學綜合技能訓練等。
3.6.2 訓練的組織與分工 教師職業技能訓練采取學生經常性、制度化的日常訓練方式進行。根據數學與應用數學專業教學計劃的安排，承載教師職業技能訓練任務的課程在教學大綱中安排具體的訓練內容，確定訓練方式和考核方式。按教學大綱要求有計劃地組織訓練。
各種技能訓練是為相關課程服務的，是對正常授課環節的良好補充。通過組織數學科學學院的學生教師職業技能訓練，為學生的《大學語文》、《規范漢字書寫》、《中學數學教學論》、《數學微格教學》課程學習及教育研習、教育實習等工作打下基礎。
數學科學學院教師職業技能訓練領導小組工作職責：根據各專項職業技能訓練計劃和考核細則要求，結合本數學科學學院專業特點，配合課堂教學制定數學科學學院具體的教師職業技能訓練實施計劃，組織各班級有計劃地開展職業技能訓練活動。同時成立數學科學學院學生職業技能訓練督察小組，隸屬系學生會學習部，負責協助職業技能訓練管理小組組織、督促、檢查數學科學學院學生的訓練活動。以班為單位成立教師職業技能訓練小組，由學習委員任組長，全面負責本班的訓練事宜。
以學生為中心的教學管理制度建立后，如何得到有效實施是關鍵。提升教學管理隊伍整體水平，是以學生為中心的教學管理制度貫徹的關鍵。加強教學管理人員培訓是下一步需要思考的問題。
參考文獻：
[1]鐘根紅，黃玉柱.淺議以人本管理為核心的高校教學管理制度[J].科技信息，2012（12）：37-38.
中學教師考核細則范文3
學校發展的關鍵在教師,教師發展的關鍵在研訓。因此,只有認真抓好、抓實“校本研訓”工作,不斷提高教師隊伍素質,才能真正實現學校的可持續發展。下面就我校校本研訓的主要做法、成效及努力方向作一個簡要匯報:
一、專業引領,全力支持,營造人人參與校本研訓的良好氛圍
“校本研訓”工作很重要,但要扎實開展又確實存在一些問題。如認為“校本研訓”是形式,浪費時間,影響教學;或認為“校本研訓”要不要無所謂,只要教學能取得成績就行;或認為參加“研訓”活動只是為了評職稱,有任務觀念;或認為研訓工作很深奧、高不可攀,是專家、學者的事,等。針對這些問題,關鍵要進行專業引領,幫助教師形成對研訓工作,特別是校本研訓的正確理解。
一是思想引領。我校通過各類培訓和相關會議,大力宣傳“校本研訓”的重要性和必要性,幫助教師認識到研訓工作對促進教師自身專業成長,對提升教育教學質量,及對促進學校發展的意義,在思想認識上消除誤區,從而激活了教師專業發展的主動性,變“要我”為“我要”參加研訓活動。
二是制度引領。我校相繼出臺了“**中學教科研工作獎勵制度”、“**中學骨干教師評定細則”、“**中學教學常規要求”、“**中學教師素質評價細則”等研訓考核制度,發揮了制度引領作用。校本研訓業績成為骨干教師和優秀班主任評定、優崗考核、教師素質評價的重要指標,學校還為每個學科組、骨干教師和班主任建立了檔案袋,進行跟蹤指導、考核和評價,為校本研訓提供了制度保障。
三是骨干引領。學校骨干教師評定,為教師成長搭建了平臺,培養了一批學科研訓骨干。通過任務驅動,對骨干教師在校本研訓方面定任務、壓擔子,引導他們發揮帶頭示范作用,起到了較好的引領作用。
四是規劃引領。學校指導全體教師制定了“個人發展三年規劃”,并通過年度計劃、學期反思,構建了教師自主發展的新機制?！皞€人發展規劃”,使老師們明確了研訓等各方面的努力目標,有效促進了教師自主發展。
五是專家引領。堅持“走出去,請進來”。一方面通過“走出去”,幫助教師開闊了視野,提升了專業技能;另一方面通過“請進來”,是老師們能面對面得到專家的指導,促進專業成長。如學校邀請鄧局長、邢主任等到校召開了專題講座,還請研訓中心張主任等到校對“個人課題”、論文案例等給于了“一對一”的指導。專家的指導、引領,可以幫助教師突破“瓶頸”和“高原現象”,有效的促進了教師的專業提升。
在加強專業引領的同時,學校對所有的研訓活動,可以說做到了在財力、物力、人力和安排上給予全力支持,并能給予全方位的服務,三年來學校為市縣研訓活動提供了現場10多次,做到了研訓工作不遺余力,形成了人人支持研訓,個個積極參與研訓活動的良好氛圍。
二、同伴互助,專業合作,為教師參與校本研訓活動搭建平臺
同伴互助,是最直接、最有效的校本研訓,因為我們最初的一些教育教學技能都是從同行身上模仿來的,身邊的典型,身邊的經驗和技能也是最容易學到手的。關鍵是要建立起平等對話、相互幫助、共同支持的專業團隊,努力為教師校本研訓搭建交流合作的平臺。
一是集體培訓。學校利用教職工例會,通過印發材料、例會學習、專家講座、沙龍研討等多種形式,對全校教職工進行師德、教科研和理論培訓,由學校領導、學科骨干進行主講,教師提問答辯。
二是學科組研訓。學科組以主題研訓為載體,有計劃的組織教師進行業務學習、課題研究、問題研討、質量分析、經驗交流、說課及聽評課活動等。
三是集體備課。以問題探討為導向,通過課前備課,提出問題,集中研討,提出策略,二次備課進行改進,進行教學有效性研究,以實現資源共享,合作共進。
四是班主任月例會(沙龍)。以話題形式展開,每個班主任都要進行主題發言,談問題、談困惑,商討對策,交流經驗,分享成功的喜悅,開誠布公,暢所欲言,共同提高。
五是年級班主任周會商制度。主要是問題研討,案例分析,進行對策研究。
學校通過加強教師團隊建設,營造良好的校園文化,為教師專業成長搭建了交流、對話、合作的平臺,形成了同伴互助、團隊協作的良好氛圍,促進了教師的專業成長。三年來,學校有9個教研組被評為縣優秀教研組,有4位班主任被評為縣十佳班主任。
三、立足校情,追求實效,促進了教師、學生和學校的共同發展
我校的校本研訓工作能立足校情,緊密結合教育教學實際,教科研方面主要采用行動研究、案例研究等方法研究,培訓方面采取“缺什么補什么”的培訓策略,堅持“教研訓一體”,使老師們感到有用、實用、有效,實現了由心動到行動的轉變,取得了明顯成效。
一是促進了教師的專業成長。三年來,我校教師有32個市縣級“個人課題”順利結題;有306篇教育教學論文、案例在省市縣獲獎和發表;有13人被評為縣學科帶頭人和縣優青,有11人次被評為市、縣優秀班主任,縣級骨干教師占專業任課教師20%以上,骨干教師隊伍得到了迅速壯大。
二是促進了學生素質和教育質量的持續提升。三年來,在各項競賽中學生有119人次獲獎,其中國家級獲獎3人次,省級獲獎4人次,市級獲獎16人次。學校教育質量得到了穩步提升。
三是提升了學校辦學水平和辦學品位。學校連續三學年辦學水平被評為優秀等地。學校還先后被評為平安**建設先進單位、**縣繼續教育先進單位、南京市“個人課題”研究優秀學校、**縣師德先進集體、**省教育學會先進單位,大大促進了學校的可持續發展。
四、展望未來,謀劃發展,堅定不移的落實好校本研訓工作舉措
回顧過去,成績令人鼓舞,但問題也不容忽視,如:層次不高,精細化程度不夠等。展望未來,還任重而道遠。謀劃發展,我們必須堅定不移的落實好校本研訓工作之各項舉措。
一是認真貫徹縣局下發的《進一步加強校本研訓工作的指導意見》,落實好從“校長”到“教師”實施校本研訓工作的各項要求,進一步優化過程管理,不斷提高校本研訓工作的實效。
中學教師考核細則范文4
小學社團活動考評細則一為了促進學生社團系統自身建設，確保社團的正?；顒雍徒】蛋l展，根據學校有關規定和《黎集一中中學生社團管理方案》、《黎集一中中學學生社團活動章程》，制定本細則?？己嗽谛F委的指導和監督下,由學生會具體負責?？己私Y果將決定其社團的升降級，并按照一定的比值，納入黎集一中中學教師綜合量化考核，并計入黎集一中中學學生綜合素質量化考核總分。
一、考評內容
考評將社團工作分為三大項及附加項。三大項內容分別為：社員人數考核項目、社團組織管理工作部分考核項目、社團活動部分考核項目。
注意事項：
學生會社團部對各社團的考核每學期一次。結合兩學期考核情況，進行年度考核。
學期考核總分：社團自評分占考核總分的15%，會員反饋分占考核總分的20%，學生會社團部考核分占考核總分的65%。
年度考核總分：第一學期考核總分占年度考核總分的60%，第二學期考核總分占年度考核總分的40%。
二、考評程序
1.上交社團學期工作、活動總結手冊(附照片)。
2.就一學期本社團的社員人數考核項目、社團組織管理工作考核項目、社團活動考核項目及附加項等方面的綜合情況如實填寫《黎集一中中學學生社團量化考核表》。
3.學生會在社團的學期末會員大會上進行會員反饋評分。
4.學生會結合各社團的社員人數考核項目、社團組織管理工作部分考核項目、社團活動部分考核項目及附加項等方面的綜合情況及會員反饋分加以考核。
5.學生會將考核結果上報校團委審核。
三、考評標準
(一)社員人數考核指標(10分)
1.不遵守黎集一中中學社團管理辦法的(0分)，按照黎集一中中學社團管理辦法進行社員招聘及資格論證(2分)。
2.每學期末進行社員人數統計，與學期初人數相同或增加的(8分)，比原人數少15%以內的(5分)，比原人數少30%以上的(4分)。
(二)社團組織管理工作考核項目及考核指標(50分)
3.及時、齊全上交本社團社員名單及相關活動材料的(6-10分)，延遲的(0-6分)，不上交的(0分)。
4.每次社團活動結束后認真打掃活動教室，整理社團活動教室(門窗、飲水
機、多媒體等設備)，整潔衛生的(6-10分)，馬馬虎虎的，(2-6分)基本上無人管理的(0-2分)。
5.按照學校要求每星期準時開展豐富多彩的活動的(6-10分)，偶而不開展活動的(2-6分)，經常不開展活動的(0-2分)。
6.社團指導老師集會或相關負責人按時參加各類會議討論，并積極發表意見和提出建議，及時準確的傳達各種精神的(6-10分)，經常不參加或參加少部分的議題討論的(0-6分)。
7.社團骨干培養
(1)有健全的社團骨干培養計劃和制度，并得到實施(6-10分)，無計劃、制度或未實施( 0 -6分 )。
(2)認真貫徹落實學生會評優工作( 6-10分 )，應付或舞弊( 0 分 )。
(三)社團活動考核項目及考核指標(30分)
8.特色活動(20 分 )
(1)不提前報批或不接受考核特色活動(0 分)。
(2)每學期結合社團特點，積極開展社團品牌活動( 5分 )
(3)活動主題及形式：
①主題好、形式多樣有效(5 分 )。
②主題一般，形式單一(2 分 )。
(4)會員參與面:
①90%以上會員參加( 5分 )。
②75%-90%會員參加(2 分 )。
③75%以下會員參加(1分 )。
(5)活動策劃、組織方面：
①策劃周全，組織有效( 5 分 )。
②策劃、組織欠佳( 2 分 )。
(6)活動結果：
①活動成效顯著( 5 分 )。
②影響及效果不佳(2分 )。
9.其他活動( 10分 )
(1)不提前報批或不接受考核其他活動(0分)。
(2)每學期至少有一次內部活動( 2 分 )，未進行內部交流( 0 分 )。
(3)活動形式多樣有效( 2 分)，形式單一( 1 分 )。
(4)會員參與面50%以上(2分 )，50%以下(1分 )。
(5)社團內部成員有較好的交流、反映良好( 2 分 )，成員反映不佳( 1 分 )。
(6)活動在學?；顒佑绊懘笮Ч? 2 分 )，影響及效果不佳( 1分 )。
(四)附加項(10分)
1.完成校團委、學生會臨時交辦任務( 2分/項 )。
2.社團間合作開展活動成效及影響顯著( 3分/次 )，影響及效果不佳( 1 分/次 )。
3.結合本社團特點積極開展社會實踐活動，社會形象好(3 分 )，一般(1 分 )。
4.承辦校級活動( 3分/次 )。
5.參加大型活動或比賽,學校的每次加1 分,校外的每次加3分。
6.在刊物、廣播臺、網站等媒體投稿并被錄用，校級每篇( 1 分 )，市級每篇( 3分)，省級每篇(5分 )，國家級每篇( 10分)
7.社團獲得市級榮譽( 3 分 )，獲得省級榮譽( 5 分 )，獲得國家級榮譽加( 10 分 )。
8.借用物品和使用會議室不按照要求歸還和清潔的社團( 每次扣 2 分 )
9.有損害社團間團結的社團( 扣 10分 )。
10.不配合校團委、學生會的工作( 每次扣 5 分)。
注：累計加分超過10分按10分。累計扣分超過10分按10分計。
小學社團活動考評細則二(以100分為滿分)
(一)活動的計劃(20分)
1.基本分(10分)：
能根據活動制定合理的活動計劃，在指定的時間按時交計劃書。能計劃出活動中各項活動的進度和時間。
2.獎勵分(10分)：
(1)計劃合理，各項活動具體可行，在活動主題，內容，形式，組織活動的形式等方面有創新，可酌情加2～5分。
(2)活動的計劃周密，內容充實，內容清晰完整，可酌情加1～3分。
(3)在計劃工作中其他方面工作突出的酌情加1～2分。
(二)活動的進行(50分)
社團活動進行的評價主要以活動過程為主，再加上總社長的評分。另外活動的跟蹤人員還要有一定的書面活動評價報告。
1.基本分(30分)：
能成功地完成活動，達到預期效果?；顒又袥]有違反學校規章制度和各項規定。
2.獎勵分(20分)
(1)活動按時開始，有條不紊，活動中時間安排的合理，沒有因故而影響活動的延遲進行。(1-5分)
(2)活動的氣氛熱烈;同學們熱情參與，活動過程中社團各社員通力合作。(1-10分)
(3)活動期間的秩序、組織紀律良好，活動過程中沒有違規現象。(1-5分)
(4)在活動中其他方面表現突出的酌情加1～5分。
(三)活動的影響(20分)
1.基本分(10分)
活動能在某方面使同學們有所收獲。
2.獎勵分(10分)
(1)活動完滿結束，活動的層面涉及廣，達到預期效果酌情加1～2分。
(2)同學們普遍反映較好，活動后會員對該社團的活動很滿意，酌情加1～2分。
(3)能在全校有很好影響，形成代表性活動的酌情加2～3分。
(4)能在校外媒體報道的酌情加2～3分。
(四)活動的總結(10分)
1.基本分(7分)：
能認真寫總結并按時(學期末)上交。
2.獎勵分(3分)：
(1)認真總結能為下次活動提供很好借鑒酌情加1～3分;
(2)因主觀原因沒能按時交總結的扣1分。
小學社團活動考評細則三一、指導思想：
為強化競爭意識和創新意識，激勵各社團積極有效的開展活動，促進各社團的全面健康發展，制定《昆陽鎮第五小學社團活動考評細則》，以對社團進行更為有效的監督和服務，通過評價激勵予以正確導向，推動社團建設向更高層次發展。本細則將對社團的各項活動和日常工作進行量化，實行打分制，以此作為社團獎懲的依據。
二、考核內容：
(一)社團管理。100分
1、安全管理。
(1)社團活動輔導老師及時到位。如有特殊情況不能及時到位，需提前向教導處請假，并自行安排代為輔導的老師。10分(突擊檢查)
(2)活動安全保障有力，無出現人身事故。20分(期末評估)
2、檔案管理。
(1)活動點名及時，記錄真實。(資料上交)10分
(2)活動前有計劃，活動后有記錄。(資料上交)10分
3、活動管理
(1)活動內容豐富，形式生動，學生滿意度高。(座談調查)10分
(2)能積極配合學校開展的各項活動，認真落實各項工作。(期末評估)20分
4、場地管理
(1)內部物品管理有序，無丟失等現象。(總務處)10分
(2)活動后場地內地面干凈、桌椅整齊、墻壁無污跡、教學具無破損。(總務處)10分
5、特色管理
(1)活動有一定影響，有報道。(教導處)校級、縣級每篇加1、2分以此類推
(2)活動有成果展示，參加校內校外獲獎或展演受好評。(教導處)校級每人每次1分，縣級每人每次加2分，以此類推。
(二)個人考核
1、參加社團活動不遲到、不早退，如有特殊情況不能按時出席或需提前離開，提前向輔導老師請假，否則視缺席處理。10分
2、參加活動表現積極，態度認真。
3、能聽從老師的安排。
4、能遵守紀律，不講空話、不做小動作。
5、社團活動有成果，能根據老師的要求提交作業或作品。
加分：參加社團成果展示在校內校外獲獎或展演受好評的，校級每人每次1分，縣級每人每次加2分，以此類推。
三、獎懲
1、考核分數名列前茅的社團，推薦參加明星社團評選，輔導老師推薦參加優秀社團輔導員評選。
中學教師考核細則范文5
課前精心準備，把知識爛熟于胸，上課時讓學生監督我，看老師是否翻書。號召學生，向我學習：工作上、學習上都堅持“認真”二字。爭取提到相關知識，能夠關著書象打開書一樣，馬上“看”到在書的左邊還是右邊、上邊還是下邊，一切都歷歷在目。
我還根據學生特點，結合時事，利用多媒體進行教學，調動起學生學習積極性，師生配合，生生配合，多邊互動，取得了較為滿意的成績。
在半期考試中，三年級四班63人，45分（90分）以上的有14人，40分以上的共有34人，全班只有付豪一人不及格（28分），平均達到了40.5分。
二、行政工作
我沒有缺位，搞好自己分管教學副校長應該做的工作。堅持每天至少巡查一次教室和辦公室，看一看老師們上課情況和愛崗情況，爭取對每位教師的表現擁有發言權。當然，我也不會越位，不管在校內還是校外，肯定不會擅自做主，總會先請示、先商量，再按照規矩辦理。
在新生分班時，根據考試成績分成男、女兩組，再公平地分成4個班，由四位班主任抓鬮決定。由于成績公開，分班公平，得到了老師們的大力支持，沒有一個有異議。
在制定《中學綜合考核方案》和根據新方案制定附則一《中學教學管理細則》、附則二《中學教師教學考核方案》時，多方面征求意見和建議、四次召開專題會、六易其稿，費時近20小時，從年月11日就開始，終于在年月23日的教代會上通過，為制度管人而不是人管人提供了保證，為調動教師們的工作積極性提供了保證，為學校教育教學質量再上臺階提供了保證。
三、自覺加強學習，爭取不斷進步
人生有涯而知無涯，我記住我們敬愛的的話：“干到老，學到老?！币彩钦沾诉M行。
1、利用七一網進行學習。認真看后，覺得七一網上有許多東西很有價值，我的行動變成了自覺的行為，樂在其中，不是為了完成任務，不再煩惱，不再苦悶，其樂無窮。11月就報到28次，個人經典言論一條，個人思想匯報1條，個人留言3次，《學習心得》2篇。
2、利用博客進行學習。
我的博客截止月日，等級是9級，積分是454，訪問3374次，關注人氣是月寫了13篇博客，10月寫了25篇，11月寫了19篇，不求數量，也不求質量，只要求自己有所感就寫一寫，并且堅持不輟。
感覺小有成就，決心把生活、工作中自己覺得有意思、有價值的記錄一下，就把博客當成日記來記，讓自己三天五天、一月或者半載回頭看看，反思一下得與失，那豈不是一筆巨大的財富。我還和自認為可取的人、可交的人加為好友，把歡樂分享，把憂愁分擔，“共享陽光，共擔風雨”。那一世
我還加入了《名師優生》網，申請經過審核后成為管理員，有空時去逛一逛，瞧一瞧名師（今日的、將來的）的博文，認為好的就加為精華，再發表一下我的看法，大家進行交流，共同學習，共同提高。
近段時間，我還在看邵丹編著的《陶行知家書》上冊，對陶行知先生的了解又多了一分。陶老生于1891年，1923年辭去大學教職，開始全力領導生活教育運動，歷經平民教育、鄉村教育、普及教育、國難教育、抗戰教育和民主教育六個階段。與志士同仁先后創辦了曉莊學校、山海工學團、育才學校、重慶社會大學等新型學校，提出了著名的生活教育理論。因積勞成疾，憂憤至深，于1946年7月25日逝世。高度贊譽他是“偉大的人民教育家”。
從他的家書我們可以看到：
一、矢志不渝獻身教育
他是一位無私奉獻、情操高尚的仁者，更是矢志不渝英勇無畏的斗士。
二、倡導、創辦生活教育
為了改革“窮國傾家”的舊式教育，以天下興亡為己任，心系千萬民眾的教育與生存，用畢生的精力領導了生活教育運動，創辦了許多具有生活教育特色的新式學校。
三、從多方面教育子女
陶老注重培養子女的全面素質，從品德修養（一是做人的大道理要看得明白，二是遇患難要幫助，三是要勇敢）、良好心理素質的形成、科學文化知識的學習到身體的鍛煉與保健。
中學教師考核細則范文6
一、創建省級示范性高中對教師隊伍建設的要求
《四川省示范性普通高中評估實施細則》（以下簡稱《細則》）中關于教職工隊伍建設這一指標規定：四川省示范性普通高中在教職工配備、骨干教師培養、教師專業化發展幾個方面必須達到規定指標。具體要求：一是教職工配備指標。按照《細則》規定，“四川省二級示范校師生比例達到省定指標，專任教師及其它輔導人員按規定配備，20%以上老師獲得碩士學位或研究生進修或畢業?！边€規定省一級示范性普通高中必須有“30%以上老師獲得碩士學位、研究生進修或畢業。”二是骨干教師培養指標。《細則》規定四川省二級示范性普通高中要求有省級骨干教師，有一批市（州）級骨干教師，部分學科有市級學科帶頭人。一級示范性普通高中要求“有一批省級骨干教師；部分學科有省級學科帶頭人或省級知名教師。三是教師專業化發展指標。《細則》規定，一級示范性普通高中要求“全體教師有專業化發展計劃和研修記錄，并取得明顯成效。50%以上教師能夠兼教一門以上選修課程；有一定數量的教師在省級以上教育教學比賽中獲獎?！倍壥痉缎Ｒ蟆叭w教師有專業化發展計劃和研修記錄，并取得較好成效。40%以上教師能夠兼教一門以上選修課程；有一定數量的教師在市級教育教學比賽中獲獎?！边@些規定對農村普通高中的教師隊伍建設提出了新的要求。
二、農村普通高中面臨教師隊伍建設的困境
基于《細則》規定，筆者對雅安市幾所農村普通高中進行調查，結合所在學校創辦四川省省級示范性高中關于教師隊伍建設的具體情況，調查結果表明，農村普通高中在創辦省級示范校教師隊伍建設方面存在較多困境，主要體現在以下幾個方面：
（一）教師配備不足
相當一部分農村普通高中教職工比例不達標，主要有以下兩個方面：一是師生比例嚴重不達標，師資嚴重缺乏，班額過大。二是教師高學歷比例小，教師的學歷尤其是研究生學歷提升率進展緩慢。達不到省一級示范校對教師學歷規定的要求。
農村高中教師配備比例不達標，究其原因主要有以下幾個方面：第一，辦學資金不足。我國傳統的以縣為主體的教育投資體制不完善，縣級財政所占份額很少，涉及教育事業發展所需資金縣級政府則無能為力，加上我國城鄉教育資源配置政策一直奉行重點配置取向。由于農村普通高中辦學資金不足，地方政府為了節約辦學成本，不愿意投入大量資金擴充教師編制，在師生配備上就難以達到省定標準，這是師生配備不足的最根本原因。第二，就業觀念的影響。由于教育資源配置不均衡，農村經濟不發達，教育文化落后，基礎設施差，教師待遇差，相當一部分大學本科生、研究生畢業之后寧可留在一線城市打工，也不愿意到農村公立普通高中任教。第三，研究生教育規模相對較小。目前，我國的研究生教育在相對數量上還不能適應我國經濟和基礎教育的需求。第四，研究生在職培訓力度不夠。農村普通高中由于教育經費不足，部分學校不重視研究生培養，加上教師自身的經濟壓力，工作壓力，也不愿意提升學歷。
（二）高層次教師嚴重缺乏
由于種種原因造成農村普通高中骨干教師和名師嚴重缺乏，很難達到省級示范校的要求。一方面，由于在很長一段時間內，我國教育以城市為中心的不合理的教育政策在很大程度上導致了農村教育資源不足，生活基礎設施差，經濟待遇和社會地位低下，教師得不到應有的人文關懷，城鄉差距越來越大，造成農村教師尤其是優秀教師的大量流失。另一方面，骨干教師、學科帶頭人的評選政策指標又向城市中學教師傾斜，農村普通高中教師缺乏自身發展目標和空間。
（三）教師專業化內涵式發展任務艱巨
調查表明，農村普通高中教師專業發展存在的問題主要有以下幾方面：
第一，經濟待遇差使青年教師專業發展失去了原動力。與城市普通高中相比，農村高中35 歲以下的青年教師的專業發展更加緊迫，是發展的重點。農村高中新教師較多，28歲以下的年輕教師約占四分之一。在教育改革的實踐中，部分農村青年教師在自身的發展上顯得“無能為力”。 部分農村教師對自身的發展“沒興趣”。當前經濟收入“腦體倒掛”現象很嚴重，加上房價、生活費用上漲，農村物質生活水平日益提高，面臨家庭的種種困境，教師們也難免“不患寡而患不均”，很少有教師能“安貧樂教”，對自己的專業發展就既無能也無趣了。
第二，時間和機會短缺使教師失去內涵式發展的外在保障。由于農村高中教師負擔過重，大部分教師感覺自身的發展“沒時間”。一方面，當前大多數農村高中師生配備比例不夠，班額過大，一人帶多班、兼多職、跨年級上課等現象嚴重。另一方面，高考壓力大。學生的分數成了衡量老師工作業績最主要甚至唯一的指標。尤其農村高中，由于受各方面條件的限制，與城里學校平等競爭，要想取得好成績，教師就不得不付出更多的時間與精力。如此不堪重負的工作壓力使大部分農村高中教師“心力交瘁”，根本沒時間和精力去搞教研。另一方面，由于農村中學相對城市中學的諸多不足，使農村高中教師的內涵式發展失去了機會保障。農村中學大多地處較為偏僻的地區，信息相對閉塞?！按猴L難度玉門關。教師接受外界新思想、新觀念的渠道相對有限，使大部分農村教師的出成果、成名師的職業追求成為泡影。農村教師職稱評定指標極少，很多農村優秀教師的職業價值得不到認可，自身發展的要求難以得到滿足，對自身專業發展的愿望便會淡漠，時間和機會短缺使教師失去內涵式發展的外在保障，很少有教師能夠兼教一門以上選修課程；很少有教師在省、市級教育教學比賽中獲獎。因此，農村普通高中教師專業發展任務尤其艱巨。
三.加強教師隊伍建設的建議
（一）提高教師思想道德素養，轉變教育觀念
轉變教育觀念是教師隊伍建設的首要問題。陶行知先生曾指出，“道德是做人的根本。根本一壞，縱然你有一些學問和本領，也無甚用處。”愛因斯坦認為“使學生對教師尊敬的惟一源泉在于教師的德和才?！睉尳處熋靼祝航處煈哂懈叱牡滦小⒁种?、明達、和善。并搭建提高教師思想道德素養的平臺，使每一位教師的道德素養有較大提高，讓他們樂于奉獻，將自己的潛能和創造力充分發揮出來。同時，學校領導應該努力轉變教師教育理念，樹立現代教育觀、教師觀。讓他們有緊迫感，有強烈的職業發展愿望。讓教師樹立終身學習的理念?？鬃釉唬骸皩W而不已，闔棺而止”。荀子也提出“一年之計，莫如樹谷；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人”。那種一朝學成而受用終身的觀點已經過時。布盧姆把教育看成一種永不完全停止的過程。《顏氏家訓》中說“幼而學者，如日出之光；老而學者，如秉燭夜行，猶賢乎瞑目而無見者也?！苯處熤挥袠淞⒔K身學習的理念，有自我發展意識，才能使自己的專業得到較快發展。
（二）增加投入，大力引進高學歷、高層次教師，擴充教師數量
教師資源是農村教育發展的基礎，教育財政資源是農村高中教師數量和質量配置的有力保障。教師資源的數量和質量問題是農村普通高中教師隊伍建設的重中之重。為解決農村高中教師資源配額不足和高學歷教師緊缺的問題，教育主管部門應在政策上向農村高中傾斜，積極推行教育人事制度改革，并優先滿足農村學校的教師需求。增加經濟投入，如積極運用財政、金融和稅收政策，鼓勵社會、個人和企業投資辦學和捐資助學，不斷完善多渠道籌措教育經費的體制，以提高教師待遇，健全教師的績效工資管理體制。對城鄉結合處、山區學校進行特殊補助。加強推進城鄉教師績效評比的公平性，體現農村高中教師的價值。足額配備結構合理的教師，通過對教師數量、年齡、學歷、學科等方面結構的優化來改善農村高中教師資源配置不足、配置不均的現狀，適當降低高學歷教師的準入門檻，制定高學歷教師、骨干教師、名師引入的優惠政策，同時在經費上適當向農村高中傾斜，采取特殊措施，來吸引優秀教師任教，并留住這些教師，以穩定和壯大農村高中的教師隊伍。
（三）創造良好的環境，為教師專業發展搭建平臺
學校領導應正確把握教師的思想和心理特點，激發他們的發展動機， 為他們提供展示才華的舞臺，鼓勵教師積極參加教學類競賽活動， 并加強指導。學?？梢越M織開展各種教研活動， 幫助教師努力探索教學規律， 改進教學方法， 提高教學質量。要以教師為本，讓他們有足夠的時間進行教學反思和研究，激勵他們勇于探索， 大膽實踐，把教學與教研緊密結合。組織各種形式的課堂教學評優活動，提高教師的教學實踐能力和專業技能。同時通過專家引領、外出培訓與校本培訓相結合的方式提高教師專業技能。此外，學校還應該建立合理的考核、評價機制， 激勵教師從事教學研究活動。大膽使用優秀人才方面，不論資排輩。歐陽修有句名言，“世無伯樂良可嗤，千金市馬惟市肥。”“人才難得而易失?！敝挥胁痪幸桓裰赜脙炐憬處?，為教師的專業成長搭建腳手架，才能從根本上解決農村普通高中教師的專業發展問題。
