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項目管理學是高校工程管理專業主干課程之一,其特點在于它俱有很強的綜合性、實踐性、操作性、與時俱進性和挑戰性。項目管理學知識體系包括九個知識領域：項目整體管理、 項目進度管理、項目范圍管理、項目人力資源管理、項目溝通管理、項目成本管理、項目質量管理、項目風險管理、項目采購管理。五個管理過程：項目啟動、項目計劃、項目執行、項目控制、項目收尾。八項管理技術： 機會研究、可行性研究及報告、項目評估、項目決策、項目的戰略選擇、風險識別與風險估計、定性與定量風險分析、風險應對。通過學習，要求學生具有初步的戰略技能和實踐技能。知道如何選擇項目、準備計劃、建立項目管理信息系統和項目收尾。進而掌握項目啟動管理、項目范圍管理、制定項目計劃和分析的技能。
要達到項目管理學的教學目的，通過傳統課堂上教師向學生灌輸的教學模式是很難實現的。幸運的是建構主義為我們的教學提供了全新的思路。
項目管理學的知識都屬于建構主義所說的結構不良領域即非結構性知識。結構不良領域有以下兩個特點:知識應用的每個實例中，都包含著許多應用廣泛的概念相互作用(即概念的復雜性)；同類的各個具體實例之間，所涉及的概念及其相互作用的模式有很大差異(即實例間的差異性)。例如：“發電過程自動化項目”的計劃過程要涉及數十領域的知識和數千種概念的交叉，如涉及計算機技術、控制技術、通訊技術、自動化，管理信息化，遠程監控，數據傳輸和高端應用系統以及工程概預算等等知識。再如：大型運動會項目計劃，新產品開發項目計劃，路橋項目計劃，航天項目計劃等等都是作項目計劃，但所涉及的概念和相互作用的模式卻有極大的差別。
項目管理學中的任一知識領域的應用都是如此。學生對項目管理學的學習，按建構主義的邏輯屬于高級學習，在高級的知識獲得階段，涉及到大量結構不良領域的問題，這時的教學主要是以對知識的理解為基礎，通過師徒式的引導而進行。學習者要解決具體領域的情境性問題，才能掌握高級的知識。
整體教學設計：項目管理學最大特點就是知識體系中的每一部分都可以單獨拿出來運用，而每一部分的運用都涉及其他部分的知識或另外諸多知識體系，先學習哪一部分，后學習哪一部分都可以。所以整體教學再合適不過了。整體教學首先呈現整體性的任務，讓學生嘗試進行問題的解決，發現完成整體任務所需首先完成的子任務，以及完成各級任務所需的各級知識技能。在教學中，首先選擇與學生生活經驗有關的問題，如舉辦一個球賽的項目、召開一個演唱會的項目。同時提供用于更好地理解和解決問題的工具。而后讓學生單個地或在小組內進行探索，發現解決總問題所需的基本知識技能，在掌握這些知識技能的基礎上，最終達到對項目管理學的意義建構。
教學情境的設計：因學習是一建構過程，所以要做好情景設計。使學生的學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題，選擇真實項目任務。由于項目管理中的每一項任務都涉及諸多領域的知識，所以，在教學中主張學科間的交叉，這樣可以啟發學生創新思維。這種教學的過程與現實的問題解決過程相類似，所需要的工具往往隱含于情境當中。教師并不是將提前已準備好的內容教給學生，而是在課堂上展示出與現實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，培養學生的探索精神。
在真實性任務中，學生了解自己所要解決的問題，有主人翁感;任務本身又是整體性的，具有挑戰性，解決了問題就有成就感，因此，激發了學生強烈的求知欲。還要注意對同一內容的學習要在不同時間不同的情景多次進行，使學生在真實復雜的情景中完成任務，建構項目管理學知識，表達項目管理學知識。
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1. 我國公共管理學科發展的歷史沿革
我國的公共管理學科發展的歷史沿革,主要可以分為三個時期,也即是:1979-1988年期間的公共管理學科的恢復與重建時期、1988-2005年期間的公共管理學科的整合與發展時期以及2005年至今的公共管理學科的優化與提升時期,下面主要就這三個時期的公共管理學科的基本發展情況進行簡單的介紹:
1.1公共管理學科的恢復與重建時期(1979-1988)。
在我國,公共管理學科是以行政管理為基礎發展而來,1979年,我過在實行改革開放以后,隨著社會經濟的發展以及經濟體制的改革,我國當時政管理體制的不實用以及不適應逐漸顯現出來,為了解決時展中的復雜政治以及公共管理行政的交織的問題,國家在院系學科的調整中開始逐漸的恢復以及重建公共管理學科。
這在個恢復與重建時期,由于社會在公共管理學科方面本身的自我意識較差,學科也缺乏較為明確范疇體系,在研究與教學方面,公共管理學科的涉及面相對較窄,因此,對于公共管理學科的定位主要是注重于政府的行政管理領域以及公共管理方面的基礎理論研究和學習。而在此時期的人才培養方面,我國主要強調的計劃性人才培養,也即是根據國家在某方面的任務導向,進而實行計劃培養,以達到國家圓滿任務完成的目地。
1.2公共管理學科的整合與發展時期(1988-2005年)
1988年,在北京正式成立了我國的行政管理學會,之后我國其他各省市地區也隨著成立了專門的行政管理學會,這也標志這我國的行政管理研究已經基本形成了自己的獨立體系,這也標志著我國的公共管理學科也正式成為了顯學,公共管理學科的研究開始注重于對我國社會體制改革以及社會建設方面等等的實際問題,這也使得我國的公共管理學科進入了整合以及發展的階段。
在這個階段,我國在公共管理學科的建設方面,主要是以引進以及借鑒國外先進的公共管理理論為主,由于整合導致公共學科概念和合法性基礎沒有自立,同時由于改革開放的經濟發展初期的特殊性,我國對于公共管理學科沒有進行實質性的定位,未有形成公共管理學科方面的學術爭鳴局面。而在公共管理學科的人才培養方面,之前的計劃性人才培養方式,在思想以及知識結構和能力素質上已經不能適應社會以及經濟發展的需要了,從而開始注重于對經濟決策、管理以及經營型人才的重點培養,以達到社會發展需要的目的。
1.3公共管理學科的優化與提升時期(2005 至今)
2005年,我國進入了改革攻堅年,以我國政府體制改革為標志,我國的公共管理學科也從整合以及盲目擴大發展的時期正式進入了優化與提升的階段,該階段主要開始注重公共管理學科的質量發展,強調的社會的需求,抓的是相關人才培養的質量。
這這個階段,我國在公共管理學科的建設方面,開始注重多專業多角度,也即是從公共管理相關的人口學、社會學、政治學、經濟學以及管理學等都專業多角度來探討我國的政黨以及國家和社會關系的變化,為國家社會的發展奠定理論以及人才的基礎。而在學科的才培養方面,注重對實踐性以及動手操作能力強的人才培養,以求能夠使得培養的人才具有較高的應用技能和實踐能力,是綜合性的管理型人才。
2. 公共管理學科面臨的挑戰與發展趨勢
就目前來看,我國的公共管理學科面臨的挑戰與發展的趨勢主要集中在公共管理學科內涵需要厘清和優化、需要進一步的內外融合、人才的培養體系建設以及公共管理學科師資隊伍需要進一步的加強這三個“進一步“,下面對此進行簡單的分析闡述:
2.1公共管理學科內涵需要進一步厘清與優化
我國公共管理學科的發展,以行政管理為基礎,基本已經形成自己的獨立體系,公共管理學科研究的失業以及研究的問題也逐步的與現實接軌,也逐漸開始將理論在實踐驗證。但是,以目前全世界的社會發展來看,政府、社會以及公民的三方參與國家的治理已經成為了趨勢,也是當代社會的重要特征,因此,這對于社會管理學科的內涵也提出更進一步的要求,進一步的厘清和優化公共管理學科的內涵也成為社會發展的需要。因此,公共管理學科應該以實踐為基礎,以現實為出發點,以社會公共管理的問題為主要的研究對象,尋求解決社會公共管理所現實問題的方法和依,從而進一步的理解公共管理的革命性意義,用服務的態度去發展社會的公共管理體系結構以及行為模式,為社會的前進做出應有的貢獻。
2.2公共管理學科需要進一步內外融合
公共管理學科是以解決公共組織以及政府相關組織管理的社會事務問題為目的,和以研究當代社會的多元化發展產生的實踐矛盾,提供科學的綜合性的治理手段與工具為目的的研究型實踐性學科,其本身涉及的學科較多,屬于跨學科性、交叉性以及多樣性的學科,需要融合以及發展各種學科知識。因此,公共管理學科應該在各學科的整合的基礎上,進一步的推進公共管理學科的綜合化,以及進一步的融合公共管理學科下,政治學,經濟學以及社會學等等二級學科,想從而形成一種具有特色的學科專業群,進而能夠更好的解決公社會公共管理的問題。
2.3公共管理人才培養體系建設以學科師資隊伍建設需要進一步加強
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關鍵詞 ：管理學 運籌學 數學 數學建模
1.管理學概述
法國著名管理學家法約爾認為管理就是實行計劃、組織、指揮、協調和控制。而諾貝爾經濟學獎獲得者赫爾伯特?西蒙則一針見血地指出管理的實質就是決策。
作為一門年輕的社會科學，管理學在其成長的過程中，一連串的貌似高深的數學論證之下，得出的竟是一個簡單得不能再簡單的社會理論。的確，管理是指一定組織中的管理者在特定的組織內外環境的約束下，運用計劃組織、人員配備、領導和控制等職能，對組織的資源進行有效的整合和利用，協調他人的活動，使他人同自己一起實現組織的既定目標的活動過程。
2.管理學與數學的有機結合
人在活動之前，總要確立一個目的以及達到這一目的的手段，就是決定做什么和確立如何做。面對著諸種可能的選擇，管理者如何作出“最優”的選擇？ 的確，管理就是決策，就是決定做什么和如何果表明這些假設有道理;不同的管理實踐者或管理學者所指出的諸如計劃、組織、用人、指感性認識的逐步積累，我們就可以取得理性認識獲得一定的科學知識[1]。所以在眾多由人類理性產生的產品中，數學無疑是人們最常用的工具之一。管理者通過建立數學模型的應用使得本來難以辨別優劣的備選方案變得更加明晰“直觀”了，諸方案因被量化而變得可比了?？茖W的決策向來需要定量分析與定性分析相結合，定性是認識的起點，定量是認識的深化。
3.數學的分支科學在管理學中的實際應用
近年來，作為數學與經濟學和管理科學各個學科的交叉滲透的產
物，諸如數學模型、多元統計分析、運籌學決策論、數理經濟學等等許多近期產生的學科逐漸受到學者的關注和研究，且在經濟與管理活動中成功得到運用，
這使得數學學科中的某些分支成為管理學發展與成長過程中不可缺乏的輔助學科和使用的工具。數學與電子計算機無疑會為科學的定量分析提供強有力的支持。
這些新興的學科越來越受到學者和人們的重視，它們在經濟與管理活動中的成功運用使人們有足夠的理由相信，數學作為一個有益的工具是管理學要成長為一門科學所必不可少的。
3.1 數學模型的應用
數學模型在現實生活別是在經濟管理中應用得相當廣泛。經濟管理學科是解釋社會經濟現象的科學，利用數學建立的數學模型和在語言、公式、圖、表或符號等來模擬現實的模型。通過數學模型管理者可根據自身實際情況建立最適合自己的數學模型，從而可由模型出發，作出最優決策。
另一方面作為一種抽象的工具，數學模型有助于人們對一個復雜過程的理解，可以幫助管理者合理的決策。但它畢竟不是現實本身，而是現實的簡化與抽象，任何一種抽象都不得不舍棄對象本身的豐富性。建立模型的危險在于問題解決者把模型看成問題本身，而忘記了這種模型只是觀察問題的一種方法，并且一般來講，是非常帶局限性的方法，它只是決策的輔助工具[2]。再次，較之現實，有些模型也許不理想，甚至錯誤，也不應一概否認其意義，所以在我們建立數學模型時，必須提出某些前提性假設，他們是理性思考的結果。模型的運用就是對某些假設的檢驗。檢驗的正面結果表明這些假設有道理;檢驗的負面結果卻表明必須加以修改。有這種感性認識的逐步積累，我們就可以取得理性認識獲得一定的科學知識。
3.2 運籌學的應用
運籌學一門應用科學，我國出版的《管理百科全書》將運籌學定義為：“運籌學是應用分析、試驗、量化的方法，對經濟管理系統中人力、物力、財力等資源
進行統籌安排，為決策者提供有依據的最優方案，以實現最有
效的管理。”運用數學的運籌學就是從管理實際出發把運籌學看作是一種解決
實際問題的方法從而解決實際問題。
運籌學課程具有如下特點：（1）多學科交叉性：它綜合應用經濟學、管理學、數學等學科，并使它們相互交叉、相互滲透得到綜合應用。（2）最優性：所謂最優，包含兩方面的含義：一是從空間上來講，尋求整體最優;二是從時間上來講，尋求全過程最優。（3）實用性：運籌學是研究各種優化模型的學科，它作為現代化管理的有力工具之一，由于運籌學應用的廣泛性、多學科的交叉性，以及多分支性。由于這種思想，形成了運籌學獨特的、科學的、嚴謹的工作方法，通過提出問題、建立模型、模型計算、數值的分析與評價，求出最優決策方案，以供決策者參考。就這樣針對實際問題，運用運籌學知識使復雜抽象的理論變得更加形象具體，為管理者制定科學決策奠定基礎，對其采取最優決策提供理論依據。對經濟管理系統中人、財、物等有限資源進行統籌安排，為管理人員在做決策時提供科學的依據。這也是運籌學在實際生活和管理中的完美運用。
4.總結
由此我們可以看出，發展管理學為一門科學其實離不開數學這一門工具。在對待管理學與數學的關系時，數學僅僅是管理學不斷完善自身的工具。但同時我們也必須明白，只憑借數學是不夠的，一方面不能忽視數學這一工具的應用，另一方面也不能夸大數學的作用，這才是我們在對待管理學中數學應用時應持有的態度[3]。也唯有如此，管理學才有望成為一門成熟的學科，一門有意義，有作用的學科。
其實，數學的思想在當今早有很多被引入到了管理學中去?，F在比較普遍的有投入產出方法，最優化求解，矩陣的思想，數學規劃理論，凸集理論，不動點理論，代數拓撲，微分拓撲，等等。當數學真正走進科學的時候，就意味著科學走向的成熟。數學之美的涵義，在于它的滲透性和內涵性。經濟學在發展，而其也必將吸收更多更廣的數學思想。
然而，數學方法提高的僅是理論依據，也不能完全根據數學分析得來的結論制定決策，一切要從實際出發，管理者根據數學在管理學中的應用制定計劃策略的同時，還要根據實際情況，作出合理的決策。
參考文獻：
[1]（美）理查德?曼凱維奇（RichardMankiewicz）著，馮速等譯.數學的故事[M].海南出版社， 2002
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[關鍵詞]管理定義；分析；啟示
[中圖分類號]C93-0 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-8372（2013）02-0074-03
一、管理的定義
自從管理一詞進入人類的觀念形態以來，中外幾乎每一個思考管理問題的人，都會對管理現象作出一番描述和概括，管理的定義很多，下文擇要簡述。
（一）外國管理專家學者的定義
被稱為“科學管理理論之父”的泰勒認為，管理是“確切了解你希望工人干些什么，然后設法使他們用最好、最節約的方法去完成它”（1911）。
被稱為“經營管理理論之父”的法約爾在其名著《工業管理和一般管理》一書中給出的管理定義是，管理就是實行計劃、組織、指揮、協調和控制（1916）。
瑪麗·帕克·福萊特把管理描述為“通過其他人來完成工作的藝術”（1942）。
諾貝爾獎獲得者西蒙對管理的定義是，管理就是決策（1960）。在西蒙看來，管理者所做的一切工作歸根結底是在面對現實和未來、面對環境與工作時人們要不斷地做出決策，從而使組織得以不斷地運行下去，達到實現人們既定目標的要求。
小詹姆斯·H·唐納利認為，管理就是由一個或者更多的人來協調他人的活動，以收到個人單獨活動所不能收到的效果而進行的活動（1978）。
費里蒙特·E·卡斯特提出，管理就是計劃、組織、控制等活動過程（1979）。
哈羅德·孔茨指出，管理就是設計并保持一種良好的環境，使人在群體里高效率地完成既定目標的過程（1993）。
斯蒂芬·P·羅賓斯和瑪麗·庫爾塔對管理的定義是，管理指的是和其他人一起并切實有效地完成活動的過程。這一定義把管理視作過程，它既強調了人的因素，又強調了管理的雙重目標；既要完成活動，又要講究效率，即以最低的投入換取既定的產出（1996）。
沃倫·R·普倫基特和雷蒙德·F·阿特納把管理者定義為，對資源的使用進行分配和監督的人員。在此基礎上，他們把管理定義為，一個或多個管理者單獨和集體通過行使相關職能（計劃、組織、人員配備、領導和控制）和利用各種資源（信息、原材料、貨幣和人員）來制定并達到目標的活動（1997）。
帕梅拉·S·路易斯、斯蒂芬·H·古德曼和帕特麗夏·M·范特對管理的定義是，為切實有效支配和協調資源，并努力達到組織目標的過程（1998）。
理查德·L·達夫特和多蘿西·馬西克給管理下的定義是，管理（management）就是通過計劃、組織、領導和控制組織資源，以有效益和高效率的方式實現組織目標的過程（2009）。該定義中有兩個要點：（1）管理的四大職能：計劃、組織、領導和控制，（2）以有效益和高效率的方式實現組織的目標。管理者運用多種多樣的技能來履行這些職能。
（二）中國管理專家學者的定義
在楊文士和張雁主編的教材中，管理被定義為“組織中的管理者，通過實施計劃、組織、人員配備、指導與領導、控制等職能來協調他人的活動，使別人同自己一起實現既定目標的活動過程”（1994）。
在徐國華等編著的《管理學》教材中，管理被定義為，通過計劃、組織、控制、激勵和領導這五個環節來協調人力、物力和財力資源，以期更好地達成組織目標的過程（1998）。
在芮明杰主編的《管理學：現代的觀點》中將管理定義為，管理是對組織的資源進行有效整合以達成組織既定目標與責任的動態創造性活動（1999）。
周三多等學者認為，“管理是社會組織中，為了實現預期的目標，以人為中心進行的協調活動。”（1999）
林根祥在其主編的《管理學基礎》中認為，管理是通過計劃、組織、領導和控制等環節，通過協調組織內外的人、財、物、信息、時間等資源，達到有效實現組織目標的過程（2006）。
姚麗娜在其主編的《管理學教程》中認為，管理是指一定組織中的某些人，通過有效地利用人力、物力、財力、信息等資源，運用決策、計劃、組織、領導、激勵和控制等職能，來協調他人的活動，從而使他人與自己共同實現既定目標的活動過程（2007）。
陶學榮等認為，管理就是管理者在特定環境和條件下，對組織的有限資源通過計劃、組織、領導和控制進行有效的整合和配置，以實現組織既定目標的活動（2007）。
楊孝海主編的《管理學》中，認為管理是指通過信息獲取、決策、計劃、組織、領導、控制和創新等職能的發揮來分配、協調包括人力資源在內的一切可以調用的資源，以實現單獨的個人無法實現的目標的過程（2008）。
李永平在其主編的《管理信息系統》中提出，管理是指一定組織中的管理者，通過實施計劃、組織、人員配備、指導與領導和控制等職能來協調他人的活動，使別人同自己一起實現既定目標的活動過程（2009）。
焦強、羅哲等認為，管理是指在一定的環境和條件下，為了達到組織的目標，通過決策、組織、領導、控制、創新等職能活動來集合和協調組織內的人力、物力、財力、信息、時間等資源的過程（2009）。
于本海在其主編的《管理信息系統》中，將管理定義為，通過有效的計劃、組織、領導、控制、創新等職能對組織的資源（包括人力資源、信息資源）進行有效的配置和轉換，實現組織預定目標的過程（2009）。
在余仰濤、友主編的《管理學實務概論》中將管理定義為，管理就是在一定的社會制度等外部環境中，一個組織為了實現預期的目標，由管理者對組織內部的各種資源進行決策、計劃、組織、領導、激勵、控制和創新，促進其相互協調，以取得最大效益的動態過程（2009）。
在廖建橋主編的《管理學》書中認為，管理是對一個組織內的各種資源進行合理調配的過程（2010）。
二、管理定義的分析
（一）管理到底是什么
管理是什么，是一個過程、一項活動、一個藝術還是其他？這是管理定義的核心問題。通過收集到的國內外專家學者對管理所做的24個定義統計可見（見表1），中外專家學者越來越達成共識：管理是一個過程。在24個定義中有14個將其定義為“過程”，無論是國外專家學者還是國內專家學者將管理定義為“過程”都是最多的。這也與實情相符，我們說管理是一個過程，是指管理從起因到結果需要經歷一個過程。而這個過程蘊含了管理的規律，它提供了管理各職能間的邏輯關系，并把管理的內容、目的和方法演繹出來。
（二）管理定義包含的要素
一個定義應包括什么人在什么范圍內運用什么職能達成什么目標等要素。據此統計中外管理學者對管理的定義（見表2），發現管理定義中包含最多的要素依次是職能、目標和資源。在國外管理定義中包含“范圍”要素的最少；在中國管理定義中，包含“主體”要素的最少。有的定義包含五大全部要素[14]，有的定義只包含1個因素，但是發展的趨勢是管理的定義包含4～5個要素，甚至更多。
（三）對管理進行定義的方法
所謂下定義，就是用簡短明確的語句揭示概念的內涵。長期以來人們下定義主要采用兩種方法：一種是形象直觀描述法，一種是采用“屬概念+種差”的邏輯方法，即被定義概念=種差+鄰近屬概念?！胺N差”是指同一屬概念下的種概念所獨有的屬性（即和其他屬概念的本質的差別），“鄰近屬概念”是指包含被定義者的最小的屬概念。例如帕梅拉·S·路易斯、斯蒂芬·H·古德曼和帕特麗夏·M·范特對管理的定義中，“過程”是鄰近屬概念?！扒袑嵱行е浜蛥f調資源，并努力達到組織目標”是管理和其他過程的本質差別，即種差。 第一種定義方法有助于人們直觀地認識什么叫管理，但是卻不能揭示管理這個概念的本質特征。因為人們對管理活動的具體內容的分類和歸納的方法不同，使得人們對管理應包括哪些內容存在著各種各樣的分歧，也使人們對什么是管理有各種各樣的不同看法。而第二種定義方法即“屬概念+種差”的方法，是邏輯學上給被定義概念下定義的基本方法。這種方法揭示了管理這個概念的本質特征，把管理與人類的其他活動過程區分開來。據此統計，發現中外管理學者大都傾向于用“屬概念+種差”的邏輯方法給管理下定義。
三、啟示
通過以上分析可見，管理定義受人的認知差別的影響，即使是管理學家，他們每一個人對管理的認識也是不同的。同時管理還受時代管理實踐的制約，管理定義不能超越時代需要，脫離管理實踐而進行。管理的定義是隨著人們認識的深入和管理實踐的發展而不斷發展的，在這個發展中“管理是一個過程”，對比中外管理專家學者基本達成一致。后來的管理學家從時代新發展出發，重點關注了具有時代特色的其他一些重要管理職能，因此管理定義包含的因素會更加全面，會更多地采用科學的邏輯方法進行定義?？傊?，管理定義的多樣化既反映了人們所處時代管理實踐、認識水平、研究立場、方法和角度的不同，也反映了管理科學的不成熟性。這說明管理沒有一個統一的定義是現實的結果，會隨著管理實踐的發展和人們認識的深入不斷發展。但這種發展不是對前人管理定義的替代，而是繼承與豐富。
[參考文獻]
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關鍵詞：目標管理理論；《管理學》；教學模式
中圖分類號：G420 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）15-0221-02
《管理學》是管理學科體系中的一門基礎學科，在整個理論體系中具有非常重要的地位?；凇豆芾韺W》課程的重要性，國內的很多學者對該課程的教學模式進行了研究。但是，這些論文普遍是通過對教學方法的探討，比如案例教學法、情景模擬法和角色扮演法，研究如何提高《管理學》課程實踐性的問題[1-3]。本文認為，《管理學》課程的實踐性固然重要，但是其理論性同樣不可忽視，扎實的理論功底是進行有效實踐的基礎。所以在實際的教學過程中，應思考運用目標管理（MBO）理論，將《管理學》的理論學習和實踐技能作為一個有機整體進行研究，以此提高該課程的教學效果。
一、目標管理理論
目標管理（MBO）理論是由美國管理學家德魯克在1954年提出的，具體來講包括以下五方面的內容：1)組織的任務必須轉化為目標，管理者必須通過這些目標對下級進行管理，以此來保證總目標的實現；2）目標管理是一種程序，是一個組織中的上下各級管理人員統一起來制訂共同的目標，確定彼此的責任，并將此項責任作為指導業務和衡量貢獻的準則；3）每個管理者或被管理者的分目標就是組織總目標對他的要求，同時是其對組織總目標的貢獻；4）管理者和被管理者是依據設定的目標實行自我管理，他們以所要達到的目標為依據，進行自我指揮、自我控制，而不是由他的上級來指揮和控制；5）管理者對下級進行考核和獎懲也是依據這些分目標[4]。德魯克教授針對企業管理問題提出上述設想，將此種思想運用到教學過程，可能會存在一定的差異性，但究其根本，應該是在學生的共同參與下制訂教學過程的總目標，并將總目標進行層層分解，使得每個學生明確自身的具體任務和目標，同時，采取合理的考核和獎懲辦法對其進行有效激勵。
該思想在世界范圍內風靡一時，也被很多學者應用到高校課程的教學改革中，但是這些研究普遍存在以下問題：1）目標的制定缺少學生的參與和互動，所以還是被動式的教學；2）目標的分解不夠細致，并沒有使每一個學生明確自己的定位和任務，所以實際上還是“一刀切”的教學；3）沒有涉及考核和獎懲辦法的分析，實際上這是目標管理理論不可或缺的組成部分。本文希望能夠運用目標管理的基本思想，對《管理學》的教學模式進行重新思考，解決教學過程中存在的問題，提高課堂教學實效。
二、當前《管理學》教學存在的主要問題
在以往的教學過程中，雖然教學任務能夠如期完成，學生亦能在教學過程中很好地配合教師，但也存在不少問題，總體來說有以下三個方面：
1.理論學習、實踐操作的關系處理。這是《管理學》教學的兩大任務，但是在實際的教學過程中，學生對理論學習的興趣不足，而實踐操作的實效性又不是很好。如何將該課程的理論性和實踐性合理組合，這是本文要解決的首要問題。
2.學生主動參與教學的積極性不高。在以往的教學過程中，學生對于實踐操作具有一定的興趣，在理論部分基本上是填鴨式的教學。通過在教學過程中借鑒目標管理的思想，讓學生參與目標的分解和制訂，使其找準定位、明確任務，提高參與熱情。
3.傳統的考核方法不利于做到因材施教。一般的考核辦法是由期末考試成績和平時成績按照一定的權重比例相加所得，而通常情況下平時成績由學生的作業情況來衡量。本文希望能夠對考核辦法進行改革，實現因材施教。
三、在《管理學》教學過程中使用目標管理的可行性分析
本文是對于近年來從事《管理學》教學工作的思考，具有一定的可行性，原因如下：
1.目標管理理論的重點是對目標的深刻認識，在具體的研究中，目標應具有層次性、多樣性、可考核性和挑戰性。在本文的研究中，目標的層次性體現為在整體教學任務完成的前提下，《管理學》課程教學內容又可以分為理論學習和實踐操作兩大模塊，這兩大模塊又由每個學生更為具體的目標構成；目標的多樣性體現為每個教學班由于專業不同，教學目標會有所差別，每個學生由于自身情況的差別，其目標也會存在差異，比如計劃考研的同學可能更加注重理論的學習，而打算工作的同學可能更偏向于實踐操作；目標的可考核性體現為教學效果的測評，這可以通過對學生進行考試考查和課后溝通得以實現；而目標的挑戰性是指經過努力才能達到的結果，而本課程無論是教還是學都能體現這一點。所以目標管理理論在《管理學》教學模式思考中的應用應該是可行的。
2.本文是基于《管理學》課程中較為重要的基本理論開展研究。目標管理理論本身就是《管理學》課程中的一個重點理論；本文認為提出每個學生根據情況的差別確立不同的目標，是基于行為科學理論的觀點，重視在發展過程中人的因素；合理的考核和評價體系的確立是基于期望理論提出的，正確處理努力、績效和獎賞之間的關系。所以，學生在學習并掌握這些理論以后，會對課程教學模式的開展有更為深刻的認識。
四、目標管理理論在《管理學》教學過程中的應用
在傳統的教學研究過程中，更多的是教師對教學過程單方面的探索和思考。實際上，學生的參與對于教學的順利開展是非常有幫助的。基于這個出發點，在實際研究過程中選擇目標管理理論（MBO）作為切入點，對教學的整個過程進行有效探討。
目標的制訂是目標管理的首要問題。在遵循課程總體目標的基礎上，每個學生從具體情況出發，制訂本課程學習的具體計劃和目標，然后通過師生的具體交流，完善目標。其中，總體目標就是希望通過運用目標管理理論進行教學模式的改革，能夠提高課程教學的實效性，在理論和實踐兩方面都能取得良好效果。在此基礎上，基于目標管理理論，需要將目標進行具體分解：
具體來說，在第二層次，理論學習主要是教師講授教材內容，其目的是讓學生了解管理學的經典理論、基本原理和操作方法；在文獻研讀部分，主要給學生介紹經典文獻，要求學生進行研讀并探討收獲和感想，其目的是讓學生了解管理學的經典思想；案例分析主要是讓學生學習知名企業發展過程中的經典案例，其目的是做到課本知識的合理使用；團隊練習部分，學生根據自身情況自愿組合，將教學班分為若干小組，學生可以選擇具體的企業進行實地調查，也可以通過網絡、媒體搜集資料，在此基礎上，提交調查報告并進行匯報，其目的是使學生真正做到學以致用。在第三層次學生具體目標的確定中，學生必須同時參與理論學習、文獻研讀、案例分析和團隊練習四部分的工作，其中理論學習是按照統一的標準進行，而剩余的三個部分，學生可以根據自身情況，有所側重。
在以上工作的基礎上，通過和學生交流，讓其明確本理論學習、文獻研讀、案例分析和團隊練習這四個分目標的重要性。在此基礎上，根據教師的要求和學生的自主選擇，每個學生按照自己的計劃方案保質保量地完成每項目標。然后借鑒采取360度反饋法，由教師、學生進行全方位的評價，力爭做到更客觀、更全面。評價的辦法主要由兩部分組成，第一，理論學習的考核是由期末考試成績決定；第二，平時成績由文獻研讀、案例分析和團隊練習三部分組成，學生按照50%、30%、20%的比例進行自主選擇，也就是說，如果學生對案例分析較為感興趣，那就會花費更多的時間在這一部分的工作上，在進行考核的適合選擇50%這個較大的權重，而文獻研讀和團隊練習的考核則分別給予30%的比例，這會在最大程度上增強學生的學習興趣和熱情，充分達到教學目的。
參考文獻：
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[2]梁娟娟，王淑芬.基于行為導向的情境教學法在管理學教學中的運用[J].廣東培正學院學報,2001,7(3):76-78.
管理學計劃的目的范文6
關鍵詞：《高等教育管理學》 科學方法論 理論體系
一、 本書的編寫緣由
薛天祥教授主編的《高等教育管理學》是"高等教育理論叢書"中的一本。本叢書編寫的最直接動因是1999年全國第三次教育工作會議的召開。會議就我國高等教育體制、高層次人才的培養、學科建設、科學研究以及創新體系建立都作了重要的論述，并提出了我國高等教育改革中一系列重要的問題。我國高等教育改革與發展中的新鮮經驗需要理論的概括，新問題的解決需要理論的指導。本叢書就是試圖按照理論體系的科學方法論而撰寫的專著，主要內容是研究高等教育專門領域的理論體系，即在開展高等教育理論研究的過程中，同事實現高等教育理論的系統化。編寫本叢書的宗旨之一也是為了加強高等教育學學科建設，為了與同行專家一起努力提高高等教育學科的專業化程度，使高等教育研究成果得以提升到系統化的水平。
本書也是貫徹了這套叢書的主題，在1991年薛天祥教授撰寫的《高等教育管理學導論》的基礎上，吸收了近年來高等教育管理理論的研究成果和改革的實踐經驗而編寫的。
二、本書的體系結構
本書是在科學方法論的指導下，運用從抽象上升到具體的辯證邏輯的基本方法，構造了有別于經驗體系的《高等教育管理學》理論體系，即從全部管理活動中抽象出理論體系的邏輯起點--高等教育系統，并按照邏輯手段層層推演出中介概念--高等教育目的、中心概念--高等教育管理、后繼概念--高等教育管理基本規律、過渡性概念--高等教育原則和邏輯終點--高等教育效益與提高高等教育管理效益的技術與方法。
根據上述體系，本書被分成六個部分：高等教育系統論、高等教育目的論、高等教育管理本質論、高等教育管理規律論、高等教育管理原則論和高等教育管理活動和方法。為解決高等教育管理活動中的不同矛盾，在撰寫管理活動和方法時，將它分解為高等教育的計劃活動、高等教育的組織活動、高等教育的領導活動和高等教育的控制活動等四個部分。
高等教育系統論重點在于提出矛盾，闡述高等教育系統與環境之間，系統內子系統之間，系統與個人、個人與個人之間的矛盾。高等教育目的論在于揭示高等教育管理的方向和內容。這兩個部分將為揭示高等教育管理的本質和規律提供充分的準備。高等教育管理本質論是本書的最核心部分，它揭示高等教育管理的概念、本質和規律，并為高等教育原則提供理論依據。高等教育管理原則論是高等教育管理本質論的深化，它對高等教育管理者開展管理活動提出了應遵循的基本要求，體現出對高等教育管理活動全方位、全過程、全部人員的有效指導。高等教育管理活動和方法則是解決高等教育管理活動矛盾的工具和手段。
三、本書理論體系的邏輯展開
1、高等教育管理學的邏輯起點。高等教育管理學的邏輯起點，只能到現實的管理活動中去尋找，在大量的管理活動中去抽象、概括。在對管理活動的現實存在和歷史發展分析后，我們可以看出，系統是管理的實踐的、歷史的起點。
系統是由處于相互聯系和相互關系之中的各個部分所構成的整體。整體的特性不能歸結為其構成部分的特征和屬性的總和，而是一些新的、一體化的素質。系統的一體化的屬性保證了它的穩定性，以及相對獨立的存在與職能。
系統的概念蘊含著管理活動全部矛盾的胚芽，蘊含著管理學尚未展開的全部概念的豐富性。從系統的概念出發是有可能再現管理活動的發生、發展和變化全部規律的，因而它應該成為管理學的邏輯起點。
高等教育管理學的邏輯起點是管理學邏輯起點的一個特定的子概念：高等教育系統。高等教育系統是高等教育管理學理論體系的實踐的、歷史的起點。以師生群體為主的學術（教學、科研）活動所構成的高等教育系統，是最普遍、最基本的現象，是高等教育管理學中最基本的概念，應成為本學科的邏輯起點。
2、高等教育管理學的中介概念。由系統這一概念，還不能直接推出管理的概念。這就是說，在這兩者之間還需要有中介和過渡。這個過渡的概念，稱之為中介概念或中介范疇。
管理只存在于社會系統之中，因為社會的活動全是有目的的活動。由此，目的范疇也就成了從系統發展到管理的中介范疇。目的就是人在其活動之前預先觀念的存在于頭腦之中的結果。目的表現為人們的出發點、過程和歸宿。人在改變世界時，同時也實現自己的目的。正確地反映社會的需要，按照外部世界的客觀規律組織與實現目的乃是科學管理的最主要的任務。
3、高等教育管理學的中心概念。管理當然是管理學的中心范疇。管理是人們依據社會發展的客觀規律和在特定歷史條件下各種規律的表現方式，有意識的調節社會系統內外的各種關系和資源，以便達到既定的系統目標的過程。由系統和目的范疇矛盾運動而揭示的管理概念現在已不是一個抽象的概念，而是一個多樣性統一的概念了。
4、高等教育管理學的邏輯終點。高等教育管理學作為一門應用科學，要研究其本質和與管理過程有關的全部規律。而研究的最終目的在于用對客觀規律的認識去駕馭規律，從而使這些規律共同作用的結果恰好符合我們要達到的目的。因此，高等教育管理學的邏輯終點只能終止在高等教育管理的活動與方法上，即終止在高等教育管理的計劃、組織、領導和控制等各管理活動和方法上。
《高等教育管理學》為高等教育管理學插上了邏輯的翅膀，構造了有別于其它經驗體系專著的論述體系。它以"高等教育系統"--這個從全部管理活動中抽象出的邏輯起點來為你展開高等教育管理學的宏大畫卷，使你可以了解相關概念的內涵，了解高等教育管理的基本規律和基本原則，了解高等教育管理學學科理論體系構造的基本方法，了解提高高等教育管理效率的途徑和基本方法，熟悉中國高等教育管理的現狀和歷史沿革，了解不同社會制度、不同歷史階段、不同社會文化對高等教育管理的影響。
參考文獻：
[1]薛天祥.高等教育管理學[M].桂林：廣西師范大學出版社
