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教學管理制度范文1
關鍵詞：高校；教學管理；制度
不管是哪所學校，從小學、中學、大學以及其它一些專職學院，都會有一個管理制度，而每所學校的管理制度都會不一樣，但是卻出奇統一有一個共同點，大部分制度都是針對學生進行編寫的，極少一部分會提及教師的所要遵守的一部分規章制度。大家都知道，一般都認為老師是為學生好，不得不承認，幾乎所有老師都希望自己的學生成龍成鳳，所以，在一個老師為學生好的情況下就會不設立其規章制度。在中國，即使老師犯了錯誤，也是在為學生好的前提下才有的，而此時大多數人都不會追究，有的父母還會感恩戴德，畢竟老師還是管自己孩子的。然而久而久之，老師和學生之間容易產生隔閡與矛盾，雖然在我國尊師重教的情況下很少會有將矛盾升級成語言攻擊或者肢體沖突。不過大部分學生將不滿都會埋藏在心里，慢慢累積，結果就是學生對老師的誤會越來越大，越來越不想聽老師所講的課程，教學與學習質量不但不會提升反而下降不少。所以，完善高校教學管理制度已經刻不容緩。
一、管理制度的不明確和不重視
每個學校學生從開學到畢業，基本上都不會清楚學院內的管理制度是怎么一回事，一般都是學校老師口頭上不許這樣做也不許那樣做。極少一部分學校會在開學第一天和學生講解學院歷史與規章制度，以及制定這些規章制度的宗旨。還有一些學校雖然有學校的規章制度牌，但所存放的地方不明顯，有的干脆掛在學校辦公室里，學生們更無法看到學校所謂的制度管理。這些情況導致了學生對學校本身的管理制度缺乏認知，更別提這些制度里面存在的一些問題而沒人指正修改。管理制度隨意設置，沒有任何意義，學校不重視，學生不遵守，只抓學習不講德行，就算學習再好畢業了也不會是為社會做貢獻的人才。想要學校更好的管理學生，讓學生有一個愉快的學習環境，首先當然需要學校宣傳，開學期間應普及學校內部的管理制度，什么可以做什么不能做。分門別類將管理制度用心和學員講一遍，比如在食堂該遵守什么，圖書館該遵守什么，教學樓該遵守哪些等等，諸如此類都應耐心講解，然后就是將存放制度牌的地點告訴學員，宿舍管理制度在哪里，實驗室管理制度在哪里，一一告知，深入人心。
二、管理制度的不公平和不人性化
學校管理制度一般都只是針對學員的，很少有對老師的，這就產生了學生和老師之間存在不公平管理制度。比如說學生遲到了一般就會受到處分或者體罰，而老師遲到了卻以工作為借口，并且絕大一部分老師會占用學生課間休息時間和體育課時間，這就導致了學生對這類老師的有不小抱怨，影響學習心情，卻是事倍功半的效果。針對這些問題，學校并沒有相對應的管理制度，成為一種慣例，反復惡性循環。極大多數的管理制度都是以命令口吻來完成的，比如說在一個草坪花壇上有些有些管理制度是這樣寫得“嚴禁踩踏草坪，嚴禁摘取花朵”，這樣詞語容易讓人產生反感，有的學生心中想著你不讓我踩草我偏要踩，你不讓我摘花我偏要摘。像這類死板不人性化的管理制度詞語在大多數學校每個角落都會有，如果我們把這些詞語改成“為了您和它人有一個美好的生活環境，請不要踩踏草坪和摘取花朵，謝謝！”，像這些人性化的管理制度，我相信同學們會更容易接受。
三、管理制度的落后與單一
有一些學校的管理制度歷經很多年都沒曾更換過，然而隨著時展，每個人心里的想法都在改變，而幾年前甚至幾十年前的管理制度仍然存在校園類，這些制度已經不符合當代人的思想觀念，所以制度不服人心，也不利于管理，故而需要根據當代時局進行改進?；旧辖^大部分的學院管理制度上只有嚴禁不許和處分這幾個字眼，很少有學校的管理制度上提到獎勵方面，這就打擊了學員對遵守管理制度的積極性。而所謂的管理制度也成了處罰制度，而管理制度的獎懲方式應當建立起來。
四、管理制度的制定缺乏建議
在研究制定管理制度上，絕大部分都是由學校老師提出的建議，而這些建議都是站在老師的角度上去考慮的，卻忽略了管理制度所對應的大部分都是學員。學校老師制定了專屬管理制度，存在大量漏洞，而這些漏洞往往只有身為學生的他們才會意識到，所以在制定管理制度的同時應當多收集一些學生們的意見，然后在這些建議上取其精華，去其糟粕，這樣的管理制度才會讓人信服。教學管理制度其實是開往知識海洋的一把鑰匙，一個好的教學管理制度往往會提高學生學習的氛圍與質量，也是衡量一個學校是否存在弊端的標準。在我國，不論是學校的管理制度還是企業的管理制度，都很難落實到位，究其原因就是管理制度的不完善，而管理制度的完善關鍵還是要看管理人員是否站在所被管理人員身上著想，而不是管中窺豹，單一用死規矩去約束別人。關于高校教學管理制度的完善，其實是與企業管理制度相輔相成的，關系學生出社會是否能適應企業。學員們終究會步入社會，而借鑒企業管理制度能讓學員盡快的適應社會，少走許多彎路。企業和學校的管理制度相互融合，共同借鑒，得出一套既適應學校也適合企業的管理制度，這樣能使學員在最短的時間里實現最大的價值。在完善高校教學管理制度上，肯定會遇到不少困難與阻礙，而管理制度關系著學院與企業及國家的發展，不管如何困難，完善教學管理制度已是箭在弦上，不得不發了。
作者:張瓊 單位:長江師范學院音樂學院
參考文獻：
[1]韋巧燕,李瑞貴.高校教學管理制度人性化問題探討[J].黑龍江高教研究,2009,(6):32-34.
教學管理制度范文2
關鍵詞： 獨立學院 教學管理制度 倫理困境
一、教學管理制度應具有倫理內涵
在社會運行過程中，制度為個人行為提供了一種激勵系統，同時為個人提供了與環境有關的信息和認知模式，個人按照制度指引的方向和確定的范圍做出選擇。羅爾斯認為，正義是社會制度的首要價值，離開制度的正義性談個人道德的修養和完善，甚至對個人提出嚴格的道德要求，那么，即使本人真誠相信和努力奉行這些要求，充其量只是充當牧師的角色而已。當制度本身的正當性發生了問題，會引起相關社會成員的懷疑和否定，制度不能起到凝聚、規范的作用，相反會帶來混亂、離散。由此可知，制度應該具有倫理內涵。
教學管理是按照培養目標的要求進行教學活動的一系列管理工作，肩負制訂人才培養計劃、組織實施教學執行計劃、指揮協調授課及實踐環節、檢查監督和控制質量的任務。教育管理承擔的是一種極為特殊的公民信托，它的管理行為和管理效果直接指向教師、學生的身心健康成長和學校的和諧發展。教學管理制度如果缺乏正當性，則會影響教師和學生的教學積極性，從而降低教學效率，直接影響人才培養目標的實現。教育管理不能只著眼于具體事物層面，單純追求速度和效率，而應該實施具有倫理道德精神的教育管理。實施一種具有倫理道德精神的教育管理是教育管理實踐最基本、最現實的追求，也是教育倫理研究的題中應有之義。
二、獨立學院教學管理制度倫理困境的表現
在當今社會背景下，大學教育不可避免地帶有功利色彩，教學管理制度缺乏倫理性既是功利化趨勢下的產物，又加劇了教學倫理缺失的程度，使教學過程存在教師焦慮、學生冷漠、師生關系緊張等現象。這種現象在非公辦高校中（民辦高校和獨立學院）尤甚，教學管理制度的倫理困境成為其發展過程中的羈絆。根據對獨立學院有關教學管理制度相關情況的調查，可以發現教學管理陷于倫理困境中，不管是從教師角度還是學生角度，都表現得比較明顯。
（一）教師角度。
教師職業有其特殊性，涉及教師的教學管理，應該體現出教師職業的特殊身份，對效率的內涵理解應該區別于其他職業。在獨立學院中，教師對職業的認同感明顯低于公辦院校的教師，教師流動性很大。根據調查，主要與以下因素有關：
1.管理模式不夠人性化。
獨立學院對教師的管理多數比較機械，以簽勞動合同的關系確認用工關系，以到校到崗作為和考勤依據，甚至采取了打卡和按指紋等企業對工人進行管理的方式，缺乏校園中應有的文化韻味。
2.薪酬和評價機制不夠合理。
獨立學院教師與公辦高校同等教師相比，薪酬要低，但工作量和工作壓力相對較大，缺乏體制中國家財政支持下的工資增長機制，其他的如住房公積金、養老和醫療保險等也處于比較低的水平。
3.與學生的關系不夠融洽。
師者，傳道授業解惑也。在獨立學院中，教師普遍覺得師生關系有“異化”的趨勢，學生的基礎較薄弱，與教師的關系敏感、冷漠，呈現各種問題，教學和管理的壓力大。
4.個人學術發展的平臺有限。
獨立學院教師普遍年輕，處于教學能力和職稱成長時期，但是一方面教學工作量大，另一方面缺乏進修和學習機會，學術發展缺乏后勁，職稱晉升緩慢，對個人職業發展前景普遍感到焦慮。
（二）學生角度。
合乎倫理的教學管理制度，能夠考慮到學生的身心發展特點、個性、學習基礎、發展目標，充分開發學生的潛能，實現人才培養目標。在此基礎上，學生對老師和學校有較高的認同感和滿意度。調查中發現，獨立學院學生對學院培養定位、專業設置、師資隊伍、教學設施等方面都有一定程度的疑慮，體現出教學制度一定程度的倫理缺失。
1.人才培養目標的偏向。
獨立學院在人才培養的定位和教學過程中，普遍過度重視科學教育而忽視人文教育，過于強調狹窄的專業教育而忽視通識教育，強調知識傳授而忽視能力的培養，注重統一培養標準而忽視教育對象個性的發展。導致培養的人文底蘊薄弱、人才知識面偏窄、實踐能力差，使學生在學習過程中無所適從，就業時缺乏優勢，缺乏核心競爭力。
2.專業設置的局限性。
獨立學院的專業設置最大的問題是同質性，脫胎于母體學校的獨立學院，在創辦過程中因財力和師資，基本上照搬母體的模式，包括專業設置。用二本甚至一本的專業設置和師資培養三本的學生，使學生在學習上有困難，進而影響學習的主動性和信心。除了專業設置缺乏特色之外，獨立學院還存在學分彈性不足、學生選課余地較小等問題，難以保證人才培養目標的實現。
3.課程質量無法保證。
獨立學院的師資構成主要包括自有師資隊伍和來自母體學校與其他高校的外聘教師及社會兼職。自有師資以年輕教師為主，教學經驗和閱歷都不夠豐富，在教學中處于摸索階段；外聘教師職稱高，教學經驗豐富，但由于不是主業，用于針對不同教學對象的教學研究相對少，與學生的交流有限，課程教學質量同樣難以保證。
4.基礎設施匱乏。
無論是獨立學院創建初期與母體學校共用校區和教學設施，還是獨立學院脫離母體學校單獨建設校區，都面臨校園面積小，教學設施不足的問題。隨著獨立學院招生規模的擴大，這一矛盾沒有得到緩解。教室緊張、實驗室緊缺，圖書資料有限、運動場所太小，這些成為學生對學院滿意度不高的重要因素。
三、獨立學院教學管理制度倫理困境分析
獨立學院是公辦高校教育資源外延性擴張中國家機制和市場機制有機結合的辦學模式。從理論上和實踐上看，獨立學院的辦學機制不同于公辦高校，具有以下鮮明特點：對學生按培養成本全額收費；根據市場導向設置專業；在管理上的董事會（理事會）領導下的院長負責制。這些特點既是獨立學院作為新生事物必不可少的條件，又容易成為教學管理制度倫理困境的影響因素。我們可以從以下矛盾分析其可能使教學管理制度陷入倫理困境的表現。
（一）營利和公益的矛盾。
對于辦學主體來說，要界定其目標是辦企業還是辦學校?！睹褶k教育促進法》第五十一條規定：“民辦學校在扣除辦學成本、預留發展基金以及按照國家有關規定提取其他的必需的費用后，出資人可以從辦學結余中取得合理回報?！狈蓻]有明確直接規定民辦高校可以進行營利活動，但對于獨立學院，營利問題如果不根本解決，私人投資者自然就缺乏投資或入股的動力，學校就很難正常運轉。營利性的辦學要求和教育的公益性在這里顯然成為一對難以消解的矛盾，這會使教師和學生有與在公辦高校不一樣的待遇和感受。
（二）規模和質量的矛盾。
從經濟學視野看，作為“非國家財政投入”的獨立學院，維持學院運轉需要錢，離不開對辦學規模的追求，沒有規模就沒有效益。因此，獨立學院會通過擴大學校規模降低生均成本，從而提高教育效益。規模經濟理論表明，社會組織的規模擴大和收益之間變化關系不是無限遞增的，現實生活中表現為先增、隨后短期不變、最后遞減的走向。當生源數量增長的速度遠遠超過師資、儀器設備與圖書等增長的速度時，教育質量必然會下降，最終使教育的本原意義與終極目標追求被教育的經濟功能遮蔽。
（三）產品和人才的矛盾。
按照辦企業的規律，能否營利，能否繼續生存，產品是實現其目標的載體。產品越多，質量越好，營利越大。辦教育是要出人才，教育教學于教師于學生都是一個人自身發展完善的過程。兩者雖然有相同之處，但有本質區別，不可混為一談，更不可用生產線的方式生產出人才。在管理上必須有不同的理念，遵循不同的規律。過于強調用企業管理的模式管理教師和學生，勢必出現倫理缺失的可能。
四、消解途徑：內涵式發展，回歸教育本真
根據以上分析，實現內涵式發展是消解獨立學院教學制度倫理困境的根本途徑，內涵式發展要求既要凸顯獨立學院中作為主體的師生的主體性、獨立性，體現出教學本應具有的倫理前提和境況，又要求符合獨立學院投資主體作為市場主體的營利要求，找到兩者的最佳結合點。綜合分析，可以歸納為以下三個方面。
（一）貫徹“以人為本”理念，以師生的發展為落腳點。
教育本質上是人的完善，與學校的辦學體制無關。只有以師生的發展為目標，將“以人為本”的思想滲透到學校工作的各方面，以理念為支撐、以制度為保障，才有可能切實為學生教師提供良好的合乎倫理的環境，消除師生的疑慮，增強認同感和滿意度，讓教育過程成為教學相長，師生共同成長的過程。
（二）加大支持力度，實現可持續發展。
作為非國家財政投資的獨立學院，在推進國家高等教育大眾化的進程中起到了重要作用，讓更多的學生有接受高等教育的機會。這樣的辦學模式理應得到國家和政府的支持，包括在辦學資質和準入、過程監控、政策扶持等方面，能夠吸引有志發展教育的優質資本，讓優質的教學資源得到充分利用，在辦學過程中實現資本營利和教育發展的雙贏目標。只有在可持續發展的進程中，才可能形成合乎教育規律的教學管理制度。
（三）落實科學管理，提高效率。
怎樣兼顧企業的營利性和教育的公益性，關鍵是科學管理。在硬件方面，如資產管理，要探索治理模式和激勵約束機制，讓有限的資源最大限度地發揮效用，贏得更高的效益；實施靈活的用人機制，以人性化管理為核心，建立科學的考核評價與薪酬制度，培養穩定的教師隊伍。
（四）人才培養要出特色。
由于獨立學院特殊的生源狀況和師資隊伍，如果照搬母體學校的人才模式培養，就會導致人才培養的“夾生飯”，既與過高的理論要求有距離，又無法突出自身優勢，特色成了其生存發展的基礎。只有應用符合自身實際情況，獨具特色的培養模式，才會形成合乎倫理的教學管理制度，給予師生的教學學習動力和更大的空間，開發潛能，提升自信。
獨立學院發展至今，經歷了誕生、逐步摸索、粗放發展、競爭淘汰的過程，現在到了轉型發展的轉折點，而內涵式發展是必由之路。獨立學院的內涵式發展最終體現為教學質量的提高、人才質量的提高、損耗的降低和資源的有效利用，在這一過程中，要協調好營利和公益的關系，處理好規模和效益的關系，重視人才而非著眼于產品。唯有如此，獨立學院的教學管理制度才能更切合學院實際，更遵循管理規律，教學才能回歸其本真，合乎倫理。
參考文獻：
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教學管理制度范文3
關鍵詞： 數學專業；以學生為中心；學業導師制度；教學管理
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）17-0213-02
0 引言
“以學生為中心”教學理念的研究始于20世紀20年代，以約翰·杜威開辦的芝加哥大學實驗學校為代表，表現為教育工作者開始關注學生的需要，認為社會生活和學生的需要是教育的基礎。教學往往從學生熟悉的事物開始，循序漸進，逐步深入。當今時代，高等教育飛速發展。在教學管理中貫徹“以學生為中心”理念勢在必行。本文就新升本科院校數學師范專業建立以學生為中心教學管理制度進行探討。
1 以學生為中心教學管理制度的內涵
“以學生為中心”的教學管理制度就是在教學管理制度的建立中，充分尊重學生、服務學生，發揮學生的主體作用，實現制度對學生全面發展的引領和規范效果。新升本科院校數學師范專業招生壓力巨大，生源素質和研究性大學或一般建立多年的本科院校比差距大。如何培養學生、提高其從師能力是數學學院所應考慮的問題。數學學院原有一套好的教學管理制度。伴隨時展有必要建立一套新的以學生為中心的教學管理制度。
2 以學生為中心教學管理制度建立的必要性
可以從以下幾個方面談建立以學生為中心教學管理制度建立的必要性：
2.1 以學生為中心教學管理制度建立是實現“以人為本”的需要 當今社會，以人為本被擺在合理位置。要實現國家的良好發展，就要以人為本。一個大學的發展，也要以人為本。在大學培養對象的特殊性造就了以學生為本的必然性。大學以教學為中心，教學以學生為中心。大學的所有工作必須圍繞培養對象學生。一方面，教學管理的任務之一是滿足教師的合理需要。這需要良好的人際氛圍；另一方面，教學管理制度要人性化。要堅持“人本管理”的思想，尊重教師和學生的權利。最后，要以學生為中心，為學生的全面發展服務。作為大學的二級學院的數學學院建立的各項教學管理制度更應以學生為中心。
2.2 以學生為中心教學管理制度建立是打造精品師范專業的需要 數學科學學院數學與應用數學專業培養目標是初中數學教師。我們將舉全院之力實現此目標。2011年國家頒布了新的中學數學課程標準。以此為基礎，中學正進行全面的改革。作為培養中學教師的師范專業，數學專業在課程設置、理論教學、實踐教學和管理制度建設等方面都要進行改革以適應新課標。教學管理制度無疑是實現目標的保證。建立以學生為中心的教學管理制度，把全院力量動員起來，培養優秀的中學教師意義重大。
3 以學生為中心的教學管理制度內容
建立一整套制度，有多方面需要考慮。我們從選課制度、學業導師、教師獎勵機制、教學評價、考試、技能訓練等方面加以闡述。
在數學學院的教學管理制度中，學生選課制度遵照學校的原有制度執行。面對近三年來打造精品師范專業面臨的諸多問題，高年級專業選修課改革勢在必行。作者作為教學管理者，一直探索選修課改革。具體如下：
3.1 在《數學分析選講》、《高等代數選講》課程上“以學生為中心”選課 《數學分析選講》、《高等代數選講》課程是學生考取數學專業研究生的重要課程。面對學生選擇的不確定性，近年來數學學院施行了在開課前學期選課、開課一周作為試聽新的制度。試聽后，放棄考研同學退出該課程課堂。
采取此種方式選課，是在學校教務處制度允許范圍內的嘗試。經過兩年嘗試考研決心強烈的、準備充分的同學選擇了《數學分析選講》、《高等代數選講》課程。經過該課程學習在考取研究生、就業考試中取得了好成績。
在學生選課制度上，我們建立了教師掛牌選課制度。該制度計劃在2014-2015年施行。教師掛牌選課是以學生為中心的良好體現。一方面，有利于調動教師積極性。給教師無形的壓力，促進其進行教學改革研究等思考。另一方面，學生上自己喜歡的老師的課程上課效果十分好。
3.2 以學生為中心的學業導師到學業導師（班主任）轉變 2011年我院建立了適應新的環境下了學業導師工作細則（制度）。該細則細化了學生學業導師的工作職責。把檢查學生課堂出勤、指導學生技能訓練和學生獲取創新學分納入學業導師工作職責。經過一年的執行，取得了好的效果。2013年初，面對學生管理的新問題、新情況。我們又在學校管理制度基礎上，修訂了新的學業導師（班主任）工作細則。該細則把學生管理工作納入學業導師職責中。這樣做體現了以學生為中心。學業導師不僅知道學生學習、還要關心學生生活。相信經過一年的執行會取得更好的效果。學業導師職責具體如下：
①指導學生制定每學期學習計劃，及大學四年職業生涯發展規劃。②指導學生學習專業課，提供適合的專業課學習方法，及如何進行期末考試復習。③指導學生進行專業選修課的選課、及大三進行的專業方向選擇。④指導學生組織開展職業技能訓練活動，每學期對學生訓練完成情況進行考核。鼓勵學生積極參加第二課堂和社會實踐活動，有目的地指導學有余力的學生參加科研活動；結合學生的專業情況對學生進行考研方向和課程學習等方面的指導。⑤指導學生從事讀書活動，培養學生形成良好的讀書習慣。⑥指導學生如何獲取創新學分。⑦指導學生了解并遵守學校和學院的關于考試有關規定。⑧關注學生思想和學生心理健康。⑨指導學生就業。⑩引導學生正確對待學習外語、考研等熱門問題，幫助他們處理好各種關系。{11}做好學生班主任的管理工作。
3.3 以學生為中心教師評聘、評優、獎勵機制的建立
數學學院在教師評聘、評優、獎勵機制的建立過程中，充分考慮學生因素，做到以學生為中心。把學生的滿意度納入了此類制度中。采取學生不滿意一票否決制度。學生滿意度由學生評教和學生評教師師德共同體現。評優、獎勵要把學生認可、能力強的人選，使其脫穎而出。
建立教學成果獎勵制度，對取得優秀教學成果的教師給予不同程度的獎勵。采取獎勵制度，可以發揮教師教學研究積極性。獎勵項目包括：
①校級及校級以上的教材立項成果。正式出版且第一作者是數學科學學院教師的；②凡申報國家級、省部級、校級各類教學質量工程項目獲得批準并能完成建設任務通過驗收且第一完成單位是本校者；③我院職工作為第一作者，第一單位為本校的國家級、省部級、校級教改成果獎者；④獲得國家級、省部級教學名師、及校級教學能手、教學新秀稱號者；⑤獲得國家級、省部級獎勵的優秀教學團隊；⑥中文核心及其以上教學期刊；⑦校級教師教學比賽或省級及以上類似于《微課教學比賽》獲獎者。
3.4 以學生為中心教學評價制度的建立 數學學院一方面參考學生評教和學生評師德的結果，另一方面建立了教學信息員制度。通過教學信息員反饋教師教學情況。把學生反饋評價作為領導評估教師的一項重要內容。通過該制度的實施，教師和學生的關系更進一步。課堂教學教師的主導作用和學生的主體作用更能體現。
3.5 以學生為中心的考試制度的建立 數學學院的考試制度把學生評優、發展黨員納入其中。實行學生作弊評優、發展黨員積極分子一票否決制度。通過施行該制度，有力的促進了學院良好學風的形成。開好考試會議是每次學生期末考試的重要內容。我們把大一、大二每學年召開一次全院的考前動員大會，學業導師（班主任）針對本班開考前動員會等方式納入制度中。每次會議都苦口婆心和學生講，使學生打消違紀作弊的想法。
3.6 以學生為中心的學生職業技能訓練制度的建立
打造精品師范專業，實踐教學技能是十分重要的。一方面，應注重教育見習、研習、實習一體化。另一方面，應在課余加強教師職業技能訓練。我院建立了以學生為中心的職業技能訓練制度。制度規定了訓練內容、安排等。這為學生將來從師打下堅實基礎。
3.6.1 訓練的內容和要求 數學教師職業技能訓練的內容包括：教師口語表達、規范漢字書寫和應用文寫作、課堂教學專項技能和課堂教學綜合技能訓練等。
3.6.2 訓練的組織與分工 教師職業技能訓練采取學生經常性、制度化的日常訓練方式進行。根據數學與應用數學專業教學計劃的安排，承載教師職業技能訓練任務的課程在教學大綱中安排具體的訓練內容，確定訓練方式和考核方式。按教學大綱要求有計劃地組織訓練。
各種技能訓練是為相關課程服務的，是對正常授課環節的良好補充。通過組織數學科學學院的學生教師職業技能訓練，為學生的《大學語文》、《規范漢字書寫》、《中學數學教學論》、《數學微格教學》課程學習及教育研習、教育實習等工作打下基礎。
數學科學學院教師職業技能訓練領導小組工作職責：根據各專項職業技能訓練計劃和考核細則要求，結合本數學科學學院專業特點，配合課堂教學制定數學科學學院具體的教師職業技能訓練實施計劃，組織各班級有計劃地開展職業技能訓練活動。同時成立數學科學學院學生職業技能訓練督察小組，隸屬系學生會學習部，負責協助職業技能訓練管理小組組織、督促、檢查數學科學學院學生的訓練活動。以班為單位成立教師職業技能訓練小組，由學習委員任組長，全面負責本班的訓練事宜。
以學生為中心的教學管理制度建立后，如何得到有效實施是關鍵。提升教學管理隊伍整體水平，是以學生為中心的教學管理制度貫徹的關鍵。加強教學管理人員培訓是下一步需要思考的問題。
參考文獻：
[1]鐘根紅，黃玉柱.淺議以人本管理為核心的高校教學管理制度[J].科技信息，2012（12）：37-38.
教學管理制度范文4
1.1對教學管理中的某些觀念再認識
與傳統的教育教學相比，新課程下教育是不斷地挖掘學生發展的可能性與潛力，從而注重的是過程與方法。以新課程標準為使命的教學及其管理改革不僅是停留在淺層的方法與制度的革新，而是從觀念轉變。
1.1.1教學方面。傳統的教學過程往往是以知識的傳授為主，考什么講什么，忽視了學生的主體性作用，然而，新課程理念的教學過程應該是教師與學生雙邊主體的自覺參與，并且以學生作為主體，營造培養學生自覺參與的氛圍。
1.1.2課程方面。新教材強調了學生主體性學習的重要性，充分調動學生學習的主動性和積極性；新教材注重從學生已有的經驗出發，讓學生在熟悉的生活情景中感受知識的重要性，了解一些與日常生活的密切關系；新教材讓學生主動地體驗的探究過程,在知識的形成、聯系和應用過程中養成科學的態度,獲取科學實驗的方法。
1.2改善和加強教學管理的基本原則
教學管理的原則是教學管理者在管理教學工作過程中所必須遵循的指導原理和基本要求。在管理者實施管理的過程中，管理的目標制定、管理過程的開展、管理內容的安排、管理方法的選擇、管理制度的建立等，都始終要以教學管理原則的指導。
1.3改革和創新教學管理的主要途徑
教學管理改革是一項復雜的系統工程，因此，改革既要著眼于當前發展，又要立足學校的實際情況，要選準突破口和切入點。主要途徑有以下幾點：
1.3.1加強教學管理隊伍建設。要重視教學管理人員的培訓和學習，學習國內外先進的管理經驗。教育管理者必須把創新與改革作為基本的興校理念，積極轉變教育觀念，不斷提高自身創新素質，及時發現和開發蘊藏在廣大教職工中潛在的創造性品質，并盡可能的運用靈活多樣的教育手段，采取多樣的活動方式，不斷的激勵和鞭策全體教職員工，正確引導和促進教職工創新能力發展。另外，管理者要明白“管理即服務”，要變管理者為引領者、參與者、幫助者和研究者。把新課改的基本理念融入教學實踐中，并努力參與到實踐的過程中，與教師手拉手，心連心，最大限度地發揮出教師的主動性和積極性。
1.3.2研究教學，做到“教“”學”并重。傳統的教學管理重“教”不重“學”，在課堂教學中存在“替、代、包”的現象。而新課程下的學校教學管理呼喚加強對學生“學”的管理，它強調學生是教學的主體，是學習的主人，強調學生個性發展和民主、合作、探究學習。這就需要在教學中打破傳統課堂教學中，教師只偏重“教書”，學生只知道“讀書”的局面。在教學管理中，必須高度重視和加強學生“學”的管理研究，要求管理者在教學檢查時，查“教”更查“學”；要求老師在課堂教學所運行的不再只是文本和教科書，更重要的是教學過程要蘊涵先進的教學思想、教學方法、學習方法；要求教師在教學過程中，注重發揮學生的主體作用，注重學生的學法指導和培養學生的學習能力。
1.3.3以人為本，建立民主科學的教學管理制度。人是教學管理的最重要的對象，以人為本就是要以學生的發展為本，以教師的發展為本。倡導人人都是管理者，也要是決策的執行者。主要從下面幾方面入手：a.以教師為本，運用激勵原則，切實為教師服務。b.實施情感管理。教學管理應有利于教師在培訓研修、教學實踐、總結反思、教研科研中不斷提高，促進教師專業成長，在教學管理中，不可能沒有規章制度，但執行各種規章制度、考核指標時，應以“無情決策，有情操作”為原則，注意教師情感的變化，善于疏導，常談心，常交流，常幫助。c.以學生為本，把挖掘學生潛力、培養學生創新能力作為教育教學管理的最終目標。以學生為本是教學管理的核心，其根本就是要以適應學生身心發展的規律來實施教育教學。
1.3.4健全教學質量考核評價體系。教學質量評價對教師的教學觀念和行為具有最為直接的導向、激勵、控制作用。只有通過客觀地看待教育教學過程，客觀地看待教育教學成果，深刻分析其內在的聯系，只有這樣，才能比較公平、全面地評價教育教學，才能最大限度地保護，調動全體教師的積極性，最大限度地保護，調動全體學生的積極性，使教學收益最大化。另外要把創新精神納入到考核體系中，使廣大教師充分認識到創新就是勤，創新就是優，從而調動教師教學創新的積極性，這樣使考核評價體系既有常規量化的考核指標又有特別質化的考核指標。這樣才能保持我們教學的“常青”。
2結語
教學管理制度范文5
關鍵詞：高校；教學管理制度；管理理念；管理組織
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）36-0011-02
信息社會和知識經濟的發展使我國高校的性質、地位、功能、目標和使命發生了根本性的變化。其中高校已經從社會邊緣向社會經濟發展核心轉變；高校的辦學目標也從為政府服務向引導社會和經濟的全面進步轉變；高校的功能以及使命也逐漸轉變為通過知識傳播、知識創新、知識應用來促進社會文化以及社會經濟的發展，并在滿足個人以及社會對高等教育提出的需求的同時迅速實現高校自身的大眾化以及現代化。但是高校在社會中的地位以及作用的突顯卻與當前高校中教學管理制度的缺陷形成了比較明顯的矛盾，而教學管理制度缺陷的存在也會導致高校難以完成教學目標和教學使命，而通過高校教學管理制度的完善來實現高校教學水平的提高，并為社會輸送更多高級人才是當前高校急需面對和解決的重要問題之一。
一、重新塑造教學管理理念
教學理念的塑造決定著教學管理制度改革和完善的效果，是開展教學管理制度完善中的指導思想。當前高校教學理念的塑造應當圍繞提高高校自身持續創新能力，提高高校在社會發展過程中的引導力，提高教職工工作積極性，優化高校內部資源組合四個方面。在此過程中，高校教學管理理念應當努力實現以下三個方面：一是做到剛性管理與柔性管理的結合。剛性管理指的是教學管理制度中比較權威化的異性指標，如紀律制度等。柔性管理強調感情教育，即通過感情和精神的感染和號召來進行管理工作。柔性管理是高校教學管理過程中實現民主化的必然需求，同時也是確保教師以及學生個性發展的需要，所以在高校教學管理理念中，有必要做到剛性管理和柔性管理的結合，從而使教學管理制度能夠在尊重師生的基礎上取得更好發展；二是做到合作與競爭的結合。對于高校而言，人才培養以及教學水平的競爭是面臨的主要競爭，但是高校要認識到知識創新的過程不僅需要競爭，同時也需要合作，所以，教學管理過程中有必要通過與不同系統間的合作來提高自身的實力。同時這種結合理念要滲透到師生關系管理中，即在建立競爭機制的同時強化師生之間、生生之間、師師之間、管理者與被管理著之間的合作，在合作的基礎上獲得更多的交流機會，從而更好地發現問題和彌補缺陷；三是實現權力集中向民主管理的轉變。民主化管理理念的必要性已經得到了社會各界的普遍認可，所以高校中上令下行的教學管理方式應當逐漸轉變為上下協調、相互協商和共同參與的形式，在此過程中首先作為高校中的教學管理者要樹立這種意識和理念并承認這種趨勢，在民主化理念的指導下對民主化管理手段進行探索以提高管理對象的積極性。
二、重新構造教學管理組織
1.協作是教學管理組織中的重要基礎。高校教學管理組織具有復雜性，在教學管理組織中提倡合作共處、團結協作的精神有利于提高教學管理組織的管理效率與管理成效，教學管理組織中的協作主要體現在以下兩個方面：一是高校領導之間的協作。當前的高校一般為校長負責制，校長與副校長對高校日常管理內容進行分工管理，而這也導致了高校領導容易從自己主管的方面考慮問題，從而使高校內部產生不必要的內耗，所以有必要實現高校領導之間的溝通與協作，并將分工管理建立在此基礎之上；二是教學操作成員之間的協作。在高校中，各個學院、系部以及教研室是進行教學管理工作的執行者。隨著高校教學改革的深入，專業設計產生了變化，學科之間的交叉性也逐漸呈現出來，所以當前的教學管理工作較之前的教學管理更加復雜，在此背景下應當強調教學操作成員之間的協作，從而能夠實現高校教學管理活動的統一協調。
2.教學管理組織要以以人文本為指導思想。高校教學管理組織工作要滲透以人為本的思想，將組織中的個人當做重要的因素，以實現教職工需求為目標來提高教職工在教學工作中的積極性。在此過程中要重視人才的優化組合、科學選拔、合理安排以及獎懲激勵等。在此思想的指導下，教學管理組織應當做到以下三個方面：一是下移教學管理組織管理中心。教學管理組織所開展的工作要從強調行政向強調教學轉變，將直接實施教學工作教師作為教學管理的重要主體，在明確教師義務與權力的基礎上調動教師的責任感與積極性并建立起相應組織保證；二是強化和重視教學管理組織的自我監督。在教學管理制度的完善中需要建立起科學的民主監督制度以及民主審議制度，學生可以成為對教學過程以及教學管理過程進行監控的主體，并對教學過程以及教學管理過程突出合理化的建議；三是體現出以人為本的激勵方式。教學管理組織要實現教職工教學、科研態度的積極轉變以及學生學習態度的積極轉變必須要具有完備的激勵機制。在高校中適用的激勵方法包括情感激勵、目標激勵、物質激勵等，通過對這些激勵手段的運用來培養教師以及學生的榮譽感、成就感和使命感，從而實現其積極性的提高。
三、建立教學質量監控體系與評估制度
教學質量監控體系以及評估制度的建立是高校教學管理制度中重要的組成部分，其目的在于通過教學質量監控與評估找出制約教學質量發展的因素，并有針對性地提高教學質量。教學質量監控體系和評估制度的建立不僅能夠反饋日常教學信息，同時也能夠反饋出高校教學管理制度的成效，所以教學質量監控體系和評估制度的建立也可以理解為高校教育管理制度完善過程中的保障機制，對實踐高校教學質量水平的提高具有重要的意義。
在高校教學質量監控體系和評估制度的建設中，有必要遵循以下幾點原則：一是客觀性原則。教學質量監控體系和評估制度中的標準只有遵循客觀性原則才能夠對教學實際做出真實的反映。在高校教學活動中，教師本身的教學理念、教學方法、業務能力以及學生本身的學習風氣和學習氛圍都會影響教學效果，所以教學監控體系和評估制度既要關注到影響教學質量的主觀因素，也要關注到影響教學質量的客觀因素；二是有效性原則。有效性原則要求教學質量監控體系和評估制度能夠反映出社會對高校教育的需求以及學生對自身發展的需求，同時也要以教學目標為指導，從而確保監控體系和評估制度能夠具有針對性和有效性；三是導向性原則。即通過監控體系和評估制度中指標的制定來發揮出導向性，如監控體系和評估制度中如果只強調學生的知識培養，那么教師的教學以及學生的學習重點就會停留在知識教育和知識學習中，如果監控體系和評估制度中的指標體現出知識教育與人文教育的結合，那么人文教育也會得到教師以及學生的重視。當前的高校教學質量監控體系以及評估制度的導向性主要表現在強調學生的知識教育，重視學生知識運用能力、知識創新能力管理以及適應社會能力的提高，通過指標的制定和調整來改變教師教學的態度和重點，以及學生學習的態度與重點，從而使教學質量監控體系和評價制度能夠發揮出推動高校教學改革以及提高高校教學質量的作用。
參考文獻：
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[2]高寶嘉.適應現代大學教學管理理念的制度構架及實踐途徑[J].河北農業大學學報（農林教育版），2012，（06）.
教學管理制度范文6
強化教學內容的理論性。鐵嶺師專是專科生與本科生并存的學?！，F有本科專業11個，?？茖I50個。本科招生的生源有所改變，課堂表現也表現出諸多的不同之處。本科學生較?？茖W生在理論課堂中表現出更好的學習自律性，如：課堂紀律嚴肅，認真聽講；能更好地完成教師布置的課堂資料閱讀作業并從中獲益；能更投入地參加問題討論并能流利表述自我觀點；作業完成字跡工整且能體現出一定的思考過程；課后能主動尋找相關資料進行擴展性閱讀。因而本科生的理論課程學習較?？粕裕鼮樵鷮?、深入。本、?？粕闹R面構成也大相徑庭。與?？粕啾龋究粕涍^普通高等中學學習，已掌握相關生物學、地理學、歷史學、物理學等常識性知識。許多?？粕械叫缕娴闹R點在本科生看來老生常談。如學前教育專業課程《學前衛生學》，人類基因這一知識點作為?？平虒W的重點章節，師專本科生在高中階段已經系統地學習過，因而教師不必利用寶貴的課堂時間進行贅述。本科生更希望從教師處得到更多、更新學科前沿性知識。
二、教學計劃的調整
適當調整專業技能的教學計劃。專業技能課程多涉及動手能力，對年齡層次較大、零基礎的本科生提出了挑戰。與?？粕啾龋蠖鄶祵W前本科的學生雖上課認真聽講，課后投入了更多的學習精力，但是學習效果卻并不盡如人意。而唱歌、跳舞、彈琴作為幼師必須掌握的專業技能，對其未來就業質量起著決定性作用。因此，專業技能課教師應及時調整教學計劃及內容，集思廣益，征訂更為適合的專業課教程，充分利用本科生理論知識（如樂理知識）掌握快，動手能力差的特點，編排更為適合的教學、練習時間，讓本科生及早入門，更好發展。
三、完成選課機制從齊整化向個性化的轉變
