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教育現代化的認識范文1
關鍵詞：后現代主義;小學語文;課堂對話
中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）07A-0090-04
一、 后現代主義視角下對話的特征
后現代主義是20世紀中葉出現的一種世界性文化思潮。相對于現代主義下的統一性、封閉性而言，后現代主義則強調多元性和開放性，深層次地體現出對人的根本關懷，積極尋求人與客體、與自己、與他人之間的和諧發展關系。在后現代主義思想的牽引下，語文課堂對話則具有了后現代的特征。
（一）開放性
認為對話不是為了最終獲得外部的、已知的真理，而是在對話的過程中通過師生之間觀點和思維的碰撞，不斷得到新的結論和新的答案。這樣的對話才具有更大的開放性和啟發性。
（二）理解性
強調師生之間對話的平等、合作、互惠，認為對話的過程是相互理解的過程，對話的過程本質上就是對話主體雙方視界融合的過程[1]。
（三）反思性
認為在開放的對話中，對話者與自我、文本、他人的互動過程是一個不斷反思的過程。學生在與文本、他人對話的基礎上實現自我對話，改造自己所擁有的意義關系，重建自己的內部經驗[2]。課堂對話只有成為反思性對話時，才真正具有它的深刻意義。
二、 當前語文課堂對話中的偏差現象
順應教育的發展，新的義務教育語文課程標準引進了后現代主義視角下的“對話”思想：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程?！敝荚谕ㄟ^更新教學觀念、改變教學方式，讓學生從課堂上的“被訓聽”“被追問”的狀態中徹底解放出來，真正成為學習的主人。
廣大教師積極響應課改的號召，紛紛將“對話”思想運用于自身的教改實踐。沉寂多年的語文課堂一下子熱鬧起來，呈現出百花齊放、爭奇斗艷的新局面。
然而，冷靜地用后現代對話思想審視當前熱鬧的語文課堂，我們就會發現：由于認識上的局限、理解上的偏差，一些語文課堂中的對話依然存在偏差現象。
（一）脫離文本的“空對話”
不同的人群，存在著文化差異，他們的知識背景、生活閱歷、處境和心境不盡相同，必然導致對同一問題的看法與體驗不盡相同[3]。因此鼓勵學生多元化閱讀，珍視學生對教材、對問題的獨特感受、體驗和理解，是語文課堂對話中應該倡導的教學理念。
然而，有的教師簡單地將這個理念理解為“答案越多越好”，甚至是“越另類越好”。在對話中則表現為任由學生漫無邊際地自說自話，置文本價值于不顧，嚴重偏離了文本的價值取向。這種缺失文本價值觀照的對話，是沒有靈魂和實質的“空對話”。這種對話越多，學生思想的天空就越模糊。久而久之，學生會逐漸迷失自己的精神家園。
（二）教師主宰的“假對話”
對話的本質是民主與平等，強調教師、學生之間的合作、溝通、交流、互動。這樣的教學理念已經被廣大教師認同和接受。
但是，有些語文教師受傳統的師道尊嚴的影響，總會自覺或不自覺地將話語權牢牢地掌控在自己的手中，成為課堂對話的主宰，學生則成為課堂對話的陪襯或附屬品。表面上看起來課堂有問有答，但是在話語霸權之下，不過是教師牽著學生的鼻子，一步一步接近教科書上所謂的正確答案，教學完全封閉在教師的誘導之中，成為掩人耳目的“對話圈套”。學生長期在這樣嚴密控制的對話之中，會失卻主體的個性、情感和思想，陷于精神上的單一與蒼白。
（三）瑣碎問答的“淺對話”
對話的過程，本質上是對話主體雙方視界融合的過程。教師、學生共同面對話題，平等交流、真誠溝通，“來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的觀點所喚起”，在觀點和思維的相互碰撞中，各自生成新的意義，創造出新的思想。師生雙方都從中獲得知識、情感和道德的升華。
然而，有些教師一味追求表面的熱鬧，將簡單的問題復雜化、煩瑣化，對話的過程表演化，對話的內容淺層化。表面上學生你說、我說、大家說，參與面廣，實際上只是語言上膚淺的你來我往，忽視了思維的廣度和深度。導致的結果是，對話成了虛假的繁榮，語言的游戲，學生連基本的知識都沒有學扎實。這種“淺對話”無疑在本質上背離了對話教學的真諦。
（四）漠視差異的“偏對話”
對話的一個重要目的，就是通過創設對話情境，讓大多數學生自由地參與其中，自然、真誠地互動交流，實現全體學生的全面發展。
令人遺憾的是，有些語文課上，少數能說會道的尖子生壟斷了表達權和話語權，他們頻頻發言，儼然成了發言“貴族”，其他學生，尤其是少數差生則與自由表達無緣。這樣的對話顯然是漠視差異的“偏對話”。對話主體的長期失偏，會導致一部分中下層學生心靈封閉，心思枯竭，自卑脆弱，最終淪為對話的“奴隸”。
（五）流于形式的“虛對話”
對話教學倡導學生主動參與，因而自讀自悟、討論交流等成了對話中重要的法寶。
可是，有些教師把這些重要的法寶純粹演變成了一種形式。表現為，教師讓學生自讀課文，學生打開書還沒有細讀，教師就讓學生談談自己的感受;教師組織學生進行小組交流，學生還沒有進入狀態，教師便要求學生匯報討論的結果。由于沒有給予學生充分自由支配的時間，學生與文本、與他人之間沒有形成認知的沖突。這樣的對話是流于形式的“虛對話”，不要也罷。
三、 在比照中找尋對應策略
對話的偏差，導致了語文課堂的虛浮和無效，使對話教學缺失了真實的意義。如何將偏差糾正，實現理性的回歸？我們有必要將具體的教學行為與后現代主義視角下的對話思想進行比照，以找尋相應的策略。
（一）人本對話：由膚淺走向深刻
人本對話，包括教師與文本的對話、學生與文本的對話。
常有人感嘆名師們在課堂中收放自如、游刃有余，教學的視角巧妙而別致，獨具匠心。其實，這一切都源于教師對文本的深入解讀。中國教育學會小學語文教學專業委員會理事長崔巒先生指出：要提高語文對話的實效性，在操作層面上要解決的第一個問題就是教師準確深入地解讀文本。可見，與文本對話多么重要。
那么，教師如何與文本進行對話？要把握好五個角度：一要從讀者的角度與文本自由地、暢快地、個性化地對話，找尋讀者的興奮點;二要從教師的角度與文本對話，體會文章的“文”，了解文本的“道”，感悟文本的“質”，全面透徹地解讀文本;三要從學生的角度與文本對話，找尋學生與文本對話的起點、疑惑點和難點，進而找尋教師、學生、文本三者的共振點;四要從編者的角度與文本對話，揣摩編者的用意，體會文章的地位、作用和價值;五要從教學的角度與文本對話，確定教學重點、難點，提煉牽一發而動全身的對話主問題。
值得指出的是，師本對話的過程，并不是教師消極被動地接受文本內容的過程，而是教師在自己的視界里通過積極與文本對話，不斷形成新的意義、建構新視界的過程。為此，教師既要學好文本，又要超越文本，在教學知識的深度、廣度上實現自我的超越。
為促使學生與文本深入對話，教師需從四個方面加以引導：
一要激發興趣。我們不得不承認，音像作品具有直觀性、形象性、生動性，在很大程度上沖擊著學生閱讀文本的興趣。為此，教師更要善于營造一個有利于學生閱讀文本的情緒化的氛圍，激起學生強烈的好奇心和求知欲，讓學生在迫不及待、躍躍欲試的心態下進入閱讀。
二要養成習慣。受教學時間的限制，學生在課堂內閱讀文本的時間必定有限，因此，學生與文本對話的時間大量應在課外。教師應十分重視課前閱讀這一環節，通過對學生課前閱讀質量的檢測、評價、反饋、激勵等手段，促使學生養成課前閱讀的良好習慣。
三要教會方法。閱讀的興趣、態度、習慣是學生與文本充分對話的前提，掌握閱讀方法則是關鍵。教師應向學生傳授一些有效的閱讀方法，如圈點法、批注法、質疑法、猜測法、討論法等等，讓學生得之以漁，受益終身。
四要給足時間。加強課堂對話時間的管理。圍繞精要的問題，教師要舍得給足時間和空間，讓盡可能多的學生對文本進行咀嚼、感悟、推敲、品味，與文本之間產生心靈的碰撞和情感的交流，為酣暢淋漓的師生對話作好厚實的鋪墊。
（二）師生對話：由形式走向實質
師生對話包括教師與學生的對話、學生與學生的對話。
教師與學生的對話要體現平等、開放、跟進。
平等，是師生對話的前提。它指向人格地位的平等，也指向學術思想的平等。弗萊雷指出：“只有建立在平等、愛、謙恭、相信他人的基礎上，對話才是一種雙方平等的關系?！币虼耍處熞淖儌鹘y角色意識，讓自己從課堂中的絕對權威、主講者、主動者這些居高臨下的強勢位置上走下來，走到學生中間與學生平起平坐平等交流，扮演對話顧問和對話伙伴的角色。平等，還體現為教師對學生差異的尊重。保持對話的均衡性、普遍性，讓不同層次的學生最大限度地參與到對話中來，充分地表現自己、暴露自己、發展自己。這是全體學生享受的最大公平。
開放，是師生對話的形態。首先是對話心態的開放。即，教師、學生之間彼此敞開心扉、無拘無束、暢所欲言。其次是對話內容的開放。語文對話的答案是有方向性的，但并非是唯一。對話過程中，教師要鼓勵學生發表各自不同的意見和看法。只要是不違背文本價值取向的，都應該予以肯定。再者是對話形式的開放。言語表達、書面撰寫、體態暗示等都可以成為對話的形式。
跟進，是師生對話的目的。只在同一層面滑動的對話是無效的形式的對話，師生相互跟進、實現雙贏的對話才是有效的實質的對話。教師，作為平等對話中的首席，要從三方面促進師生跟進：一是把師生的生活經歷適時地加入到對話中去，讓對話觸及師生的現實生活和心靈深處，實現情感共鳴;二是把師生的知識背景及時地補充到對話中，讓對話變得更加立體化、豐滿化;三是以恰當的肯定性或否定性評價，在對話的閃光處、疑難處、干澀處或空白處及時點撥、引導，打通思維通道，激活思維靈感，使對話更加潤澤、鮮活。
學生與學生的對話要體現真實、合作、互惠。
學生與學生的對話在課堂中表現為同桌交流、小組討論、全班交流等具體形式。不管是哪一種形式，都要以真實為前提。切忌講形式，走過場。
合作是生生對話的關鍵。一要引導學生學會傾聽。聽明白對方在講什么，接著對方的觀點往下講自己的觀點，這才是合作。那些看上去熱熱鬧鬧，其實是你講你的，我講我的，就算身體湊得再近乎，也不算合作。二要明確分工。誰負責組織，誰負責記錄，職責明確。在有組織、有規律的對話中，合作才可能實現。
互惠是生生合作的目的。學生年齡的相似性，縮短了學生之間的心理距離?；谶@樣的心理基礎上的對話，更加真實與自然。學生在對話過程中，往往因觸類旁通導致信息源裂變，而獲得大量的信息，形成新的知識鏈，可謂互惠互利。
（三）自我對話：由虛假走向真實
如果說學生與文本、教師、同學對話是“外在的對話”，那么學生與自我的對話就是“內在的對話”?！巴庠诘膶υ挕币ㄟ^“內在的對話”才能起真正的作用。因此，學生“自我對話”的重要性不容忽視。
然而審視當前的閱讀課堂，雖然學生發言積極，課堂氣氛熱烈，但是有不少學生為了博得老師的歡心，說的都是假話、空話、套話。學生的自我對話蒙上了虛假的陰影。因此，我們尤其要注重創設讓學生進行真實自我對話的情境和機會。
在寬容中走向真實。怕出錯，怕被老師批評、被同學嘲笑，是學生不敢讓真實的自我參與到對話中來的原因之一。所以，教師要確立“出錯也是學生的權力”的思想，真誠地面對學生，以最寬容的胸懷來包容學生，給學生以充分信任感、安全感和自由感。
在等待中走向真實?！敖處煋寣W生的話”的現象在師生對話中比較普遍。初一看，教師搶話之后教學環節更加緊湊，問題答案更加接近正確。但是冷靜分析，教師搶走的不僅僅是學生的話語，還搶走了學生原始的思維和真實的想法。因此，當對話出現與預期不符的情況時，教師不要打斷學生的話語，而要多一份耐心與等待，讓學生充分暴露自己的真實想法，然后再加以點撥、引導。
在比較中走向真實。教師要把比較權更多地留給學生。一是讓學生在他人的不同觀點中進行比較。當出現多種答案時，教師不要急于判斷對與錯，而要多用“你認為誰的話最有道理”“你最認同誰的話”等言語來引導學生自己比較，讓學生在比較的過程中逐漸形成正確的觀點。二是讓學生與內心深處的自我進行比較。當公認的正確觀點形成后，教師要引導學生回過去與以前的自我進行比較，讓學生對自我不斷進行修剪，最后形成真正屬于自己的正確觀點。
聯合國教科文組織在《教育――財富蘊藏其中》中指出：“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論，這是21世紀教育需要的一種手段?！备トR雷說：“沒有了對話，就沒有了交流;沒有了交流，也就沒有真正的教育?！焙蟋F代主義視角下的語文課堂對話思想，對進一步推進新課程改革無疑會起到引領和推動作用。作為一線的語文教師，將對話的啟發性、理解性、反思性等學術思想轉化為具體的教學實踐行為，是我們義不容辭的責任和不懈追求。
參考文獻：
教育現代化的認識范文2
關鍵詞：職業教育；應用科技大學；旅游管理；啟示
2014年，國家教育部出臺了《現代職業教育體系建設規劃》， 按照《規劃》中的說法是“要逐步形成以應用科技大學（學院）為龍頭，高等職業（?？疲W校為骨干，一般普通高等學校參與，與專業學位研究相銜接的高等職業教育院校體系?！币虼?，應用科技大學是現代職業教育體系中高等職業教育的重要組成部分。作為應用科技大學聯盟首批成員單位，黑龍江東方學院領先一步，始終致力于“應用性、職業型、開放式”人才培養，此次《規劃》對學院具有很強的指導意義。旅游管理專業作為應用性專業的代表，從《規劃》當中也得到了很多啟示。
應用科技大學有七個方面的內涵和特征，即應具有為區域經濟或行業發展的服務面向；培養目標是面向一線的技術技能型人才；辦學模式是開放的；課程體系應該是以專業能力培養為核心的；注重實踐的培養過程；擁有多元化的教師隊伍；以學生為本，為學生創造自主選擇、多樣選擇的學習環境。
旅游管理專業人才培養方案的制定就是以此為著眼點和落腳點的。旅游管理專業始終以市場需求為導向，以“將學生培養成為理論夠用、外語過硬、專業技能扎實、綜合素質較高、極具競爭力的復合型、技能型人才”為人才培養目標；明確了“專業+外語”的學科建設理念；創新性地構建起能力培養體系；優化課程設置；強化實踐環節；探索國際化辦學思路，目前已經初步構建起“應用性、職業型、開放式”的人才培養模式，并取得了可喜的成績。
1 深入走訪、調查，了解企業用人需求
旅游管理專業以企業、畢業生、在校生和兄弟院校為調研對象，調研方法主要采取實地走訪、調查問卷、座談會、搜集資料等方式。
主任教授帶領本教研室教師實地走訪用人企業進行深度訪談，走訪的企業多達10余家。這些訪談，一方面深入了解了企業的實際用人需求和要求，另一方面也為建立各專業穩定的實習基地奠定了堅實的基礎。
除了實地走訪外，還采取了行之有效的問卷調查方式。我們使用了“問卷星專業在線問卷調查平臺”，根據本專業特點，分別對企業、在校生和畢業生設計了三份調查問卷，然后將問卷廣泛到企業郵箱和在校生及畢業生各班的QQ群中，對于收到的問卷，軟件自動統計，顯示統計結果。這就大大加強了工作的實效性和客觀性。
2 提出優化每一門課程內涵建設的設想
“應用性、職業型、開放式”人才培養方案不僅僅是在搭建一個框架，更應該在此基礎上不斷豐富其內涵。 我們要求旅游管理專業在搭建好人才培養方案基本框架的基礎上，優化每一門課程的內涵建設。每門課程不僅僅是一個名稱、一個符號，更應該具有深刻的內涵，涉及到課程學時、課程大綱、授課方案、理論知識學時與實踐學時的分配、授課方法、考核方式、教材編寫、雙師型教師培養等一些列問題；并強調：一門課程的建設實際上是一門系統工程；我們要踏踏實實地將每一門課程規劃好，經過主任教授審核后，方可開課。
3 構建能力培養體系及能力培養的落實方案
旅游管理專業在全院開創式構建了能力培養體系，明確了旅游專業學生需要具備的三大能力，即飯店服務技能、旅行社管理及導游服務技能和綜合素質能力。與此同時，制定了能力培養的落實方案，將學生需要具備的三大能力逐一落到了實處，保證了旅游管理專業“應用性、職業型、開放式”人才培養模式的順利實現。
飯店服務技能通過《飯店服務學》的實踐課程環節在旅游模擬實訓室中，對學生進行強化訓練，并將實際操作作為考核的方式和標準。
旅行社管理技能通過使用“金棕櫚”旅行社管理軟件，配合《旅行社經營管理》課程，對學生進行實操訓練。本課程的授課教師是有10余年旅行社管理從業經驗的“雙師型”教師，具有豐富的實踐經驗。
導游服務技能通過《現場導游》課程，對學生進行現場導游的模擬及訓練，還原真實的導游場景，使學生能夠熟練并有個人風格地講解哈市的各主要景點，了解實際帶團過程中的各個環節。
學生的綜合素質能力包括穩定的專業思想、養成教育、職業禮儀、個人修養等多個方面。我們通過入學教育、“著裝月”、優秀畢業生與在校生座談、企業家講壇、導游之星大賽、讀書計劃等一系列活動，以及開設禮儀培訓、旅游美學、演講與口才、攝影、音樂賞析等一系列課程，以提高學生的綜合素質和個人修養。
4 不等、不靠、不要，積極主動突破校企合作瓶頸
在總結旅游管理專業校企合作成功經驗的基礎上，親自布置教務和學務兩方面的力量，挖掘一切社會關系和可以利用的資源，經過兩年艱苦努力，取得了可喜成績。
旅游管理專業采用“3+1”人才培養模式，即三年在校學習，一年到旅游企業實習。我們已經與國內知名企業建立了實習基地，提前實現了專業實習與就業的無縫連接的目標。尤其是，我們與國內最大民營企業――萬達集團旗下三家企業實現了緊密型合作。聯系兩年相當一部分學生專業實習后直接就業，并已經進入到管理崗位，或成為后備干部，就業層次空前提高。此外，我們與世界500強“萬豪國際集團”簽約合作（該集團在大陸現有64家五星級酒店，2016年將達到125家），合作主要內容包括：
a.成立我校第一個真正的訂單班――“萬豪班”，每年接受35名學生，并免費為學生提供制服；
b.獲得“萬禮豪程”基金支持，免費提供國外先進的酒店管理和酒店英語等教材；免費提供部分專業課程；免費提供教師掛職培訓等。
目前，已經簽約有“萬豪班”、“萬達班”、以及將要簽約的“嘉華班”，可以安排120～160名學生實習就業。明年可以真正實現定向招生。這標志著我?！伴_放式”辦學達到了前所未有的水平，發生了質的變化，歐美標準的應用技術大學的雛形已經出現。
5 積極開展國際合作辦學和海外實習項目
教育現代化的認識范文3
關鍵詞：職業教育；現代化；質量；策略
我國社會主義現代化建設是一個跨世紀的偉大工程。江蘇省響亮提出：到2020年，全省率先基本實現現代化。“基本”的內涵是指在發展內容上，以經濟發達、科教領先和人民生活水平提高為主，社會發展、民主政治、文化建設、生態文明同步跟進。作為“面向社會”“面向市場”“面向人人”“面向未來”的職業教育，必須加快自身現代化建設，為我省率先基本實現現代化鋪就坦途。職業教育現代化是以轉變人們職業教育觀念為基礎，以完善職業教育體制為根本，以先進職業教育內容及職業教育手段為中介，以培養大批合格專業技術勞動者為目的職業教育發展過程。職業教育現代化的基本內涵是：（1）職教思想現代化。職業教育發展首先要具有超前的辦學思想和理念，實現市場化、社會化、自主化和國際化，以現實的經濟背景為依托，以勞動力市場的發展需求為導向，借鑒發達國家和地區的先進辦學經驗，主動開展國際間的職教合作交流，自我開發、創立適合社會需求的專業技術人才培養途徑。管理上實現“高效精干”，教學上強調“質量效益”，教科研上提倡“創新突破”，學生管理上弘揚“自主精神”，形成一個富有生氣、特點鮮明、高效自律的良性循環職教辦學系統。（2）專業培養現代化。專業設置緊密切合社會經濟發展需求，專業人才培養的規格標準要適度超前，每個專業都能得到優質發展，形成企業化、車間化、科技化等品牌效應。所培養的人才的技能素質能夠適應企業或市場技術勞動力持續性發展的需求。[1]（3）就業保障現代化。職業教育現代化要求有先進的就業機制做保障。在就業政策上，維護公平競爭，鼓勵能者上、優者上；在就業選擇上，專業對口率高，學生實現幸福創業；在就業待遇上，明顯體現出專業技術含金量，在多勞多得基礎上，實現工資福利與技能等級和勞動貢獻大小掛鉤。（4）職教文化現代化。職業教育現代化要有先進的職教文化作支撐。職業學校成為充溢企業文化力量的仿真企業（工廠）。學生置身于專業課程學習情境，深切感受到濃郁的企業生產理念、競爭意識和創新精神，自覺接受生產崗位工作紀律的約束和職業素質的熏陶。學生在專業學習過程中，接受技能素質熏陶，享受學習的快樂和成長的幸福。職業教育現代化建設是職業教育整體質量提升工程。實現這一宏偉目標，必須有效運行以下發展策略。
一、以轉變職教認識為先導
我國普通教育與職業教育之間始終高聳著一道難以逾越的分水嶺，職業教育的巨大價值至今沒有被人們廣泛認同。社會上重普輕職的觀念仍然非常嚴重。這是現代化進程中價值觀的嚴重錯位。最讓人難以理解的是，“重普輕職”現象也嚴重地存在于教育自身領域，普職結構雖然不斷在進行合理化調整，職教規模不斷擴大，但兩者之間的師資結構、資金結構、設施設備結構等必要的辦學結構始終沒有得到相應的調整，職教的辦學條件總體上與普教相差甚遠，導致職教的人才培養質量很難有根本性的飛躍。這在很大程度上強化了職業教育是“弱勢教育”“劣質教育”的錯誤認識。所以，我們必須從基本實現現代化的戰略高度，切實提升職業教育現代化的含金量，除了人們關注到的政策引領、行政推進、大力宣傳、自主推介等之外，在職業教育思想認識創新上，要突出以下幾點價值認識：一是職業教育也要實施素質教育，不僅要突出技能培養，更要強化整體素質修煉；二是職業教育也是“基礎教育”，盡管國家沒有將職業教育列入基礎教育，但作為文化大省、經濟強省的江蘇，有必要、也有能力將職業教育當做基礎教育抓實抓好；三是職業教育是全民教育，將全民技能修煉作為素質提升的突破口，納入職業教育重要范疇；四是職業教育就是經濟教育，深刻認識兩者之間的契合關系，深入領會“抓經濟必須抓職教，抓職教就是抓經濟”的意蘊。
二、以科學政策扶持為保障
1996年5月，出臺《中華人民共和國職業教育法》，將職業教育發展納入法律保障體系。國家、省、市各級人民政府對發展職業教育也頒布了一系列相關指導性文件，而且在政策上能夠將發展職業教育納入教育體系中統籌規劃。特別是國務院頒發的《關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號），為職業教育騰飛插上了有力的翅膀?？茖W的政策，要有科學的行動才能生效。對于職業教育政策的制定，要保持其科學性，也一定要保持其可行性，保證其“必行性”。行之有效，就要貫徹到底，體現出政策的穩定性，應當戒除政策作風，杜絕主觀臆斷，倡導實事求是，政策偏了要糾，錯了要改。對正確的政策，不能憑著感性沖動一味地盲從，而應該經過理性考證自覺地執行。盲從必然帶來胡干、蠻干，自覺地執行才能更加有效地吸納政策的精髓。要將有效評價機制納入政策制定范疇，讓政府出臺的政策真正為職業教育現代化發展保駕護航。
三、以南北攜手共進為抓手
江蘇省委、省政府提出的“南北合作”發展策略的核心是南北經濟合作。這勢必關系到經濟建設后備軍———專業技術勞動力培養和使用的合作。因而，南北攜手共進，快速實現職業教育現代化應該成為時展的響亮旋律。然而蘇北職業教育發展滯后于蘇南職業教育發展，一直是困擾全省實現教育公平、實現專業技術人才培養機會均等的大問題。實現全省職業教育現代化，就要解決好這一問題：（1）加強政策調控力度。在辦學經費上，對于骨干職業學校的辦學經費運行省級規劃、預算、劃撥機制，避免地方政府投入力度不均衡。（2）促進辦學智慧交流。蘇北職教要大力吸納蘇南職教的智力資源，深入挖掘課程資源，以增強課程資源的實效性和強效性；參閱蘇南職校的先進經驗調適相關專業（包括文化課）教學計劃、實習實訓計劃、考核考試方式；加強雙方教育教學研究的交流與合作，共同參與相關課題的教育教學研究；加強南北雙方職教網絡資源的交流與合作，像課件、經驗、思路、策略等都可以實現網上互補。（3）放大師資交流渠道。先進職校教師可以到后進職校傳經送寶，后進職校教師也可以到先進職校學習進修。也可以發揮網絡優勢跨時空地實施“青藍工程”，蘇北職校的青年教師及時向蘇南職校的優秀教師請教等。（4）激活人才培養體制。前些年我省推行南北合作“2＋1”或“1＋2”人才培養體制雖然運行一段時間，但效果不佳。主要原因是沒有很好地解決生源歸屬和收入分配問題。為此，省教育行政部門應當加強宏觀調控，明確約定合作職校的職責、義務、利益，以利于雙方攜手育人、共同受益，向著職業教育現代化的共同目標有力邁進。[2](5)堅持地方特色發展。鑒于蘇南職教的優勢發展依托于地方特色發展的成功經驗，蘇北地區也必須圍繞產業支柱和經濟優勢放大職業教育價值。
四、以校企互動合作為途徑
在現代化建設中，廣大職業學校根據自身實際，圍繞校企合作創造出諸多新穎的辦學模式，收到了一定的效益。盡管如此，至今仍未出現能夠大面積推廣的典型模式。最大原因是校企合作需要達成職校和企業雙方意愿、行為和利益的耦合。由于用人機制的影響，企業大都站在使用人才的利益角度關注職業教育發展，沒有形成技術投入和經費支持的職業教育發展參與機制；由于投入不足，職校難以提供足夠的條件實現教師師傅化、課程項目化、課堂工廠化、教學生產化。校企合作難以真正建立起“雙主體”共同培養機制。職業教育現代化發展迫切需要激活“政府———社會———企業———職?！惫餐度霗C制，建立和運行“雙主體”共同培養機制。可以將人才培養的課程內容按照教學過程的推進合理分布開來，布局區域可以放在學校，也可以放在企業生產基地；可以讓企業技術人員到學校來參與教學指導，也可以讓學校教師跟學生一起到企業跟班訓練輔導；即使學生畢業后成為企業主人，學校也還有責任對他們專業技術與人格素養的持續性發展提供支持服務。在人才培養成本上，企業要合理投入。當學生畢業轉為企業職工以后，企業也要給予學校一定的人才資本培養的回報。[3]另外，職業教育現代化要放眼未來，將培養目標投向企業發展的明天，在專業技術人才規格上適當拔高，不僅為企業生產現代化培養適用人才，而且要培養出技術創新的力量。
五、以教學質量提升為根本
職業教育現代化必須堅持質量第一的發展原則。形成顯著的質量效應是實現職業教育現代化的根本保障?！敖洕鷱娛 毙枰奥毥虖娛 弊龊蠖堋Ｔ诼殬I教育現代化建設中，江蘇牢固樹立質量發展思想，推行了許多行之有效的策略，主要有：（1）行政推動。江蘇省大力發展職業教育最明顯的特征就是強有力的行政推動，有效推進系列化品牌建設工程。除了省級品牌創建諸如“重點職業高級中學”、“合格職教中心”“示范專業”“實訓基地”“星級學?！薄案咚绞痉缎灾械嚷殬I學?！保@些品牌創建，極大地推動了市縣地方政府對職教事業的投入，激發了全省職校師生創新爭先的熱情，掀起了職業教育現代化建設一層層。（2）課程推進。江蘇省以“項目課程”建設在全國職教新課程改革大潮中獨樹一幟，成績顯著，不僅引發了教學思想的全面革新，而且推動了教學行為的創新突破，促進了人才培養質量大提升。（3）競賽展示。全省上下將職教主題競賽活動當作職教發展生命線，科學規劃、大力投入、認真訓練、積極參與、精彩展示，職業教育現代化質量打造凱歌嘹亮。以“職業教育論壇”為平臺，點燃職校領導、教師和管理者的思想火花；以“五研”、“兩課”為抓手，錘煉廣大教師教學基本功和創新能力；以“文明風采”“創新”“多媒體課件”等競賽為契機，讓廣大師生修煉綜合素養。特別是“技能大賽”，江蘇省摘金奪銀，連續三年蟬聯全國技能大賽唯一的團體一等獎，有力印證了江蘇職業教育質量打造的偉大功力?，F代化建設必將讓質量之花由點到面遍及職教田野。
作者:劉嬌嬌 單位:江蘇省泗洪中等專業學校
參考文獻：
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教育現代化的認識范文4
〔中圖分類號〕 G472.1〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2008）07（B）―0006―02
教育現代化，是中國特色社會主義教育理論體系的核心，是中國特色社會主義教育的必然選擇，既是教育發展的目標，也是教育發展的內容和途徑。黨的十七大報告中明確提出要“提高教育現代化水平”，這是對我國改革發展關鍵階段教育工作的總體要求。學習貫徹十七大精神，必須結合學校工作的實際，以困擾學校辦學思想和辦學思路的關鍵問題為突破口，進行深層次的反思，用十七大精神指引學校確立科學的、現代化的辦學理念，加快教育現代化步伐，全方位提升辦學水平，充分展示示范性學校的生命力。
一、 全面理解教育現代化的內涵
什么是教育現代化？從大的方面講，包括兩個方面，一是“硬件”，二是“軟件”?！坝布本褪恰拔锏默F代化”，“軟件”就是“人的現代化”。具體講，包含教育體制、教育環境、教育思想、教育制度、教育內容、教育目標、教育方法、教育手段、教育對象、教育載體、教育條件和教育質量等方面，而首要的是教育思想現代化。教育思想支配著教育行為，沒有教育思想的現代化就談不上教育現代化。就目前來看，許多學校重視“物的現代化”，用“硬件”建設標準衡量學?，F代化水平，把主要精力和財力放在了改善辦學條件上，甚至負債大興土木，高樓有了，大廈有了，教學設施應有盡有，但金碧輝煌掩蓋不了底氣不足。這樣理解教育現代化，推進教育現代化是形式上的現代化。教育現代化首先是教育思想現代化，其次是內容、目標、手段的現代化，同時也包括培養出來的人具有現代意識和現代思想，能夠適應現代社會的要求，在現代社會競爭中立于不敗之地。從這個意義上講，教育現代化的內涵就是示范性中學的內涵。
二、 全面理解“示范性”的內涵
示范性中學示范什么,怎樣展示示范性？這些問題一直以來是人們爭論的焦點，有人認為示范性中學即重點中學，其示范的主要方面是“三率”，尤以高考升學率為重。在這種錯誤認識的引導下，就出現了示范性學校依靠政府公共財力的大力支持，改善辦學條件，提高教師待遇，利用優越條件挖學生、挖教師、爭設備，與薄弱學校進行惡性競爭，千方百計提高升學率、創收率，以擴大社會影響。這種做法嚴重偏離了示范性中學建設的宗旨，背離了示范性中學示范的方向。同時也導致社會上對示范性中學產生了一些疑問，到底是優質生源成就了示范性中學還是示范性中學培養了優秀學生？這些看法雖有許多偏見，但反映出目前示范性中學自身建設和辦學現狀還存在一些問題，必須引起我們高度重視。這些問題的出現歸根結底是對示范性中學的“示范性”理解有偏差，導致辦學目標和辦學方向出現偏差。示范性中學的示范性應該是全面性、先進性、科學性和現代性。以引領學校向現代化目標發展為己任，示范性中學的生命力在于示范，這是與重點中學的一個本質區別。其示范的基本方面是教育創新、教育理念、教育載體、教育方法、教育目標、教育評價、教育質量和現代學校制度等。對于示范性中學的認識和建設，需要站在一個新的高度，用寬廣的視野、較高的境界和反思的態度去審視，積極承擔為學生可持續發展奠基的責任，以培養現代化人才為最高目標。同時也應該明白示范性中學不是“高大全”的巨人，在任何方面都要示范，這樣就沒有了特色，要以教育現代化的目標作為辦學目標和示范目標。
三、 全面推進教育現代化
以教育現代化為目標，努力提升示范性中學的辦學水平，充分發揮示范性中學的引領示范作用，關鍵要做好以下幾個方面的工作。
1.要強化學習意識,實現教育觀念和辦學思想的現代化。從本質上講，教育現代化的核心是教育思想、教育觀念的現代化。思想是行動的先導，解決不了思想現代化的問題，就無法解決辦學行為和手段的現代化。通過學習十七大報告，學習教育理論，學習借鑒兄弟學校先進的辦學經驗和辦學理念，用先進的、科學的、現代化的思想作為學校的辦學指導思想，真正把培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人作為學校的育人目標，把辦人民滿意的教育作為學校的辦學目標。
2.要強化師資建設，實現隊伍現代化。打造一支師德高尚、素質過硬、業務精湛的教師隊伍是全面推進教育現代化的根本保證，教師隊伍建設的核心是師德建設，學校的辦學目標要通過教育者去實現，學校的辦學思想要通過教育者去體現。因此，隊伍建設至關重要，是學校首要的、長期的工作，必須抓緊、抓實、抓出成效，依靠現代化的教師隊伍去推動學校現代化建設。
3.要優化管理機制，實現發展模式現代化。繼承學校管理機制中的科學因素，創新內部管理方式，優化學校管理機制，不斷提高管理效能，使學校更快地形成科學的發展模式，用科學的模式引領區域教育發展，是示范性學校的本質要求。
教育現代化的認識范文5
【中圖分類號】G623.2
現代信息技術（Information Technology）的出現，一方面加速了社會物質文明的發展，另一方面它也在一點點地改變著我們的生活習慣、思維習慣，而在教育教學領域的廣泛應用，則對現代教學產生了深刻影響，使傳統的教學模式正在發生著巨大的變革。
我們知道“教學活動”，既包括“教”的方面，也包括“學”的方面，相應地現代信息技術對“教”與“學”都產生了很大影響，對二者分別提出了不同的要求在對學生“學”的方面，《普通高中語文課程標準（實驗）》中對學生提出了：“學會靈活使用常用語文工具書，能利用多種媒體搜集和處理信息” ，“借住工具書、圖書館和互聯網查找有關資料，了解論著作者情況、相關的文化背景和論著中涉及的主要問題，排除閱讀中遇到的障礙” 等的能力要求；對教師“教”的方面則提出了：“引導學生自行從書刊、互聯網搜集有關資料，或采用多媒體教學輔助手段，豐富對作品的理解” 的要求。
現代教育技術的產生和運用，使語文教學面臨著一個現代化的問題，然而現代化是一個過程，是我們對現代教育技術在思想層面的認識，恰如儲宏啟先生指出的：“現代化是超越意識形態（社會制度）的、文化傳統和地域限制的，是世界各國的一個共同追求?！薄敖逃F代化是指與教育形態的變遷相伴的教育現代性不斷增長的歷史過程?！?于是，這便引發了我們對語文現代化的一些思考。
一、語文教育思想的現代化
語文教育現代化，是當前語文教育界的一個重要問題。要全面實施語文素質教育，實現語文教育現代化，關鍵是教育思想、教育觀念要現代化。同時，語文教學現代化的首要任務是研究現狀，解放思想，確立適應社會發展的、能夠指導自身運作的現代化的教學思想和教育觀念。審視語文教育的現狀，不難發現語文現代化的嚴重障礙就在于語文教學觀念的陳舊和落后，缺乏現代化的思維和開放的意識，主要表現在：第一，就語文論語文，局限于“小語文教育”的天地，視野狹窄；第二，教學內容僵化，缺乏時代活水；第三，教師脫離實際，照本宣科，教師“包打天下”、“獨腳戲連臺”，不讓學生有“自我表現”的機會和自獲成功的喜悅；第四，知識的傳授與能力的培養的機械理解和機械動作，更多自動流水線式的重復訓練和題海戰術。如此觀念的偏差、陳舊，必然導致改革的嚴重滯后。因此，語文的現代化首先來自觀念的更新，必須樹立現代的思維，就是對語文教育進行立體的、動態的、系統的思維，更好地認識語文教學的多結構、多維度、多層次和多變量，研究和構建現代化的語文教學思想，才能真正實現語文教學的科學化和現代化。
二、語文課程內容的現代化
教材是教育思想的集中表現。現行的語文教材，是經千錘百煉，不斷完善的，具有較強的典型性和示范性。但從面向現代化的高度審視，它的不足就顯而易見了。綜觀教材的構成，多注意過去而少瞻未來，缺乏挑戰性、創造性、前瞻性的內容，缺少時代氣息；忽視學生的認識發展階段性的特點，缺少生理學、心理學、教學論、教育技術的綜合考慮，與學生實際相去甚遠；單一的文選式結構，各種文體交錯穿插，教師難以使之構成一個整體；依據現行教材難以培養真正意義的全面發展的創造性人才。因此，要敢于打破現行的教材體系，另辟新路，大膽試驗：一是適當更新選文內容，適當增加當代文和時文的比例，使教材保持相當數量反映當代生活的名家名篇，而對那些理論性強、實用意義不大、純粹只適合背誦和考試的內容，要壓縮削減，充實和加強適應社會發展需要的實用知識技能部分。在閱讀教學中，教師應摒棄公式化、簡單化、標簽化的方法，從當代的視角出發以當代的價值標準去審視一切語文現象以及由語言營造而成的藝術世界，并用現代的話語作出新的闡釋，適當將當今學術界、文藝界的新思潮、新成果引進課堂，在寫作教學中，積極引導學生從火熱的現代化建設實踐中吸取營養；二是大膽改革舊的教材體系，突破傳統的以課文為主的文選式單一結構，形成有序的復合結構，加大容量，貼近現實，構建現代化的語文教材新體系。
三、語文教學方法和手段的現代化
隨著語文教學觀念的更新、教學內容的改革、教學系統的完善，教學方法的改革更需深化，使之有利于整個語文教學的現代化。語文教學方法是語文教學的一種重要手段，沒有良好的教學方法，就難以取得預期的教學效果。教學方法的改革關鍵在于教學方法的優化和教學手段選擇的最優化。
現代化的核心在于人的現代化，即人的全面而自由地發展，教學方法的現代化，在于使學生的主體性得到充分發揮，個性得到充分發展。教師在教學中“傳道”的角色很大的程度上轉變為組織角色、指導角色，因此，教學方法的優化，應以有利于培養學生能力為標準進行優化選擇，目前具有一定影響的自學指導法、情景教學法、示范導引法、發表（習作）激勵法、啟發聯想法等都體現素質教育對主體性的弘揚，收到較好的教學效果。每個語文教師都應努力做到科學選用、巧妙組合、刻意出新，最終探索出一套有效的方法體系，達到隨心所欲、出神入化的教學境界。而就教學手段而言，大力推廣運用以多媒體技術為主的現代化電教手段，同時應視教材、對象、目標的不同，恰當地選擇電教媒體的類型和組合方式，恰當確定各種電教媒體呈現的時機，把課堂搞得更活，提高課程傳遞的效益，這都是需要我們在教學實踐中不斷努力探索和實踐的方向。
總之，我們必須清醒地認識到，將計算機輔助教學（Computer Aided Instruction，簡稱CAI））應用于語文教學之中，可以起到形象化教學和簡化教學環節的作用，但是，另一方面我們也應該認識到的是，現代CAI技術同時也是一柄“雙刃劍”。因為不論多媒體技術或是網絡技術，始終都只不過是工具，這些僅是應用于教學的手段，只發揮技術輔助作用，而教學效果的如何，關鍵還在于我們怎么去組織教學，用什么樣的方法激發學生的學習欲望。故而，我們不可“為用而用”，那些不切合實際的使用，不但不能起到提高教學質量的作用，反而會違背教學規律，從而造成負面影響，所以應堅決避免！信息技術之于教學已不可避免，我們能做就是勇敢面對，不斷學習和不斷提高自身能力，在教學實踐中認真思考，尋找解決的方案，為在信息社會做一名合格的教師而不斷努力。
參考文獻
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《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年4月第1版，第9頁
《普通高中語文課程標準（實驗）》，人民教育出版社，2003年4月第1版，第13頁；
教育現代化的認識范文6
我們認為，我國未來的小學美術教育中，“表現”的因素將逐漸受到重視。這不僅是說繪畫教學中對“表現主義”作品、流派、技能與方法的介紹將占有一定比重，學生的“表現”能力將得到培養，而且是說教師教學中的一些基本著眼點、觀念和方法將發生明顯的變化。
所謂“表現”，我們指的是運用各種藝術形式要素表達個人內心意愿、情感、感受和思想過程的手段或方法。作為一種心理機制，“表現”或許是與生俱來的，而作為一種符號方式，雖然同樣是一種藝術手段，將內心“無形的”沖動、體驗、情緒甚至態度、評價轉換成一種外在的、可見的形象、象征或符號，要比“寫實地”描繪已是外在的、有形的事物或對象的表面特征更困難，也更重要（也正是在這個意義上，人們認為音樂更多是“表現的”）。需要說明的是，我們并不像某些極端的藝術流派的宣言者那樣，希望以某種觀念與技法取代以往的全部藝術實踐與技法，對于寫實的畫風與技法我們同樣重視，我們并不主張人們在二者間進行非此即彼的抉擇，但我們相信，“表現”作為日常的、甚至更一般的表達方式具有隨著歷史的發展而帶來的更多意義。
這種預期有什么根據呢？我們對這個問題的思考有如下幾個層面：首先，21世紀的中國社會無疑將進入現代化的階段，而現代化有其特有的屬性和形態；其次，現代化的中國將對其基礎教育提出相應的要求；然后才是逐漸增加“表現”因素的小學美術教育對整個基礎教育的重要意義。我們將依次討論這幾個方面的問題。
現代化曾是中國人長期的理想和奮斗方向。關于現代化人們也有不少相同、相似或不同的看法與希望。我們希望指出的是，從目前我國實行的“可持續性發展”的戰略及到2010年的發展規劃中，已經可以清晰地感覺到現代化觀念的合理轉變。在當初“四個現代化”的提法中人們著眼于科學技術的廣泛應用和物質生產手段的巨大發展。在不少人認識中以為現代化社會就等同于理想社會，這樣的看法顯然不切合實際。關于現代化，下述幾點認識也許是重要的。
其一，實際上現代化不過是一個歷史范疇，恐怕是人類社會各個民族總要經過的特定歷史階段。這時，科學技術的確有著長足的發展，但與此同時人們將更切身地經歷工業化、城市化和市場化的過程，經歷整個生產方式和生活方式的變革。在這時，不僅企業的規模、設備在擴大、更新，它的整個管理、營銷、分配模式必須作現代化的轉換。隨著社會富裕程度的提高，人們的消費方式、消費觀念也隨之變化。在現代化過程中，社會的民主化、法制化過程也勢在必行。
第二，現代社會一方面使個人得到了空前的解放。以種種方式割斷了與血緣社會或地緣社會的關系，由于工業的發展和高新技術的應用，青年的就業同樣也更少能靠各種社會關系輕易獲得，企業要求的是具有更高專業技能和更高學歷的“白領”和“藍領”員工。在這個意義上說，現代社會是尊重個人的才能，而非他的身世。
現代化概念的上述幾方面含義或許是我們在思考與之相適應的21世紀中國基礎教育及其美術教育改革與發展趨勢的問題時所不應忽視的。
現代學校教育的高效性不僅是教育科學與教學技巧帶來的，也是現代社會的需求，即市場的需求、競爭的動機刺激出來的，因而它可能帶有短期行為的特征，這樣，它培養出來的人有可能是片面發展的。僅從我國的實際情況看，為什么社會剛剛從前現代社會向現代社會轉變，教育中片面瞄準考試、追求升學、單純重視“主科”成績的傾向就十分嚴重，且難以糾正呢？其原因或許除了人們（教育工作者和家長們）對于現代化缺少全面的理解和歷史的認識，還有一個原因在于傳統中國對教育的設計更多是以社會為本位的，更多強調為社會培養建設人才；“成才”的價值取向一直超過對“成人”的重視。顯然，我們遇到這樣一種境遇：由于傳統社會的定位，因而現代社會及其教育依然不會自動地注重育“人”。
當前的教育已經注意到思想品德教育的重要性，甚至希望利用傳統道德思想的精華來養育新一代的情操、心靈，但應該意識到的是，今天的道德教育一定要是建立在完整人格培養的基礎上才會是真正現代化的；也才可能會是有中國特色的。無論什么樣的道德準則和行為規范都必須由一個有理性有理想的、有選擇和判斷能力的、有生命活力和同情心的主體去遵循，這樣的人才會是“自律的”，這些規范本身也才是“道德的”。換句話說，真正的“全面發展”不僅是個知識結構完整的問題，不僅是知識結構中有沒有道德內容的問題，而只能是完整人格培養的問題。用許多教育工作者的話說，就是要使孩子先成人，然后才是成才，這是我們今天的教育必須明確的最主要問題，也是今后一段時間教育改革的方向。
