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現代教育基本理念范文1
關鍵詞:以人為本;城市交通;策略
隨著經濟社會的發展和現代城市化進程的加快,城市的交通環境狀況也日益讓人堪憂,現代城市交通出現的明顯強勢群體是擁有汽車的人,相對于他們的騎車者、步行者和依賴公交者成了弱勢群體。而城市規劃、城市交通和城市政策都優先為汽車及其擁有者服務,而我們也越來越深刻地感受到,孩子、老人及廣大尚無力擁有汽車的市民,已不能安全、快捷、舒適地穿行在城市里。本文認為服務人民群眾安全便捷出行是最重要的。因為人是整個道路交通建設與管理的核心,一切道路交通建設與管理的最終目的就是為服務人的快速便捷,這是衡量道路建設和管理的具體原則和標準,即“以人為本”。
一、現代城市交通環境創建中的以人為本理念
傳統城市交通環境設計的基本特點大多是“以車為本”。因為一提到人車分離,往往先考慮和解決的是車輛而不是人的通行問題?！耙攒嚍楸尽遍L期以來一直是道路交通設計的出發點。交通并不僅僅是車的移動,而是人或物的移動,規劃時,要以人為本,充分考慮人的可達性。只有把“人優先”作為前提,車輛的通行和安全才能得到保證。在城市交通規劃建設上,要體現以人為本的指導思想,綜合考慮效率、公平、協調、有序等綠色交通原則,兼顧國家經濟和宏觀政策,著力建設步行、自行車、公交系統。
二、以人為本理念指導下的現代城市交通環境創建策略
1、設計以人為本的城市道路線型和街道設施
創建以人為本理念為指導的現代城市交通環境首先要設計以人為本的城市道路線型。良好的線型設計,不僅能為城市交通運輸提供安全迅速便利的條件,而且也能與沿線兩側的自然環境和景色相呼應和融合,以消除道路乘客路途的疲勞。從景觀和安全的觀點出發,用較大半徑的圓弧曲線,要比漫長的直線和短線為佳,除主干道路和交通性干道不宜采取較多的轉折外,一般的道路都可采用適當轉折,設置較大的曲線,使沿線兩側建筑物和自然景色有所變化,以消除長直線的單調感,解除司機的疲勞,減少交通事故的發生。
其次,要設計關懷人的街道設施。因為街道設施是為人服務的,街道設施的規劃設計要體現對人的關懷,集功能與環境景觀于一體。例如,在人流集中的步行商業街周圍,設置足夠的停車場使人們出行更方便;休息座椅與高大喬木或花壇相結合,使人在休息時既親近自然又可避免夏日的暴曬。
此外,以人為本不僅要考慮正常人的需求,還要考慮傷殘人、老人和兒童等弱勢群體的特殊要求,努力創造一個公平、平等的社會環境。例如,在街道必要的地方設置殘疾人坡道和盲道;提供兒童專用的坐具、場地和設施;為老年人和殘疾人設置廁所蹲位等。
2、提供人性化的公交服務
公共交通與私人機動化工具相比具有節約能源和道路資源、減少環境污染等優點一個多層次的公共交通體系是為居民提供日常出行的最便捷、最經濟、最環保的方式。大力發展公共交通,為城市大多數人提供低成本方便的機動化出行方式,才能緩解因為越來越多采用私人交通工具出行帶來的交通擁堵。為此,本文認為可從以下方面出發提高公交的吸引力:
首先,要加大人性化的公交線網優化調整力度,使公交線網應與城市用地布局及今后的居住小區開發時序充分結合,保障居民在可接受的步行距離內乘坐公交。
其次,要加強大運量、快速客運系統的規劃研究力度。在城市中形成以公共交通為主的大眾運輸系統在單純依靠普通的地面公交已很難解決問題的情況下,必須對快速公交(BRT)、軌道交通進行論證,加大這類客運系統的建設,引導市民從個體交通出行向公共交通出行轉移。
另外,研究人性化的公交換乘系統,提供人性化的公交服務信息,開展人性化的交通環保評估,發展大運量的城市公共交通系統,適當限制小汽車的增長速度等也不失為有效的方法。
3、加強城市交通文化建設,遞進城市交通人性化的管理速度
隨著城市交通現代化、智能化系統不斷完善,“以人為本”的理念將在城市交通的軟硬件建設和管理中得到體現。當前,公共場合、各種媒體開拓交通文化的空間甚大,車載電視就是一個良好的交通文化窗口?，F在,坐公交車看電視已成為市民日常出行的一部分。乘客在公交車上看新聞、綜藝,也看宣傳廣告。因此,制作一些精良、多點交通文化味的宣傳廣告,不僅能為廣大乘客接受,而且將交通文化寓于潛移默化、經常性的學習教育之中。至于各種形式的行車文化、停車文化、人行文化資源挖掘,更是潛力無限。通過營造濃厚的交通文化氛圍,使交通準則成為廣大市民或來滬旅客的普通生活常識。
在塑造城市交通文化進程中,交通運輸和管理部門要進一步確立“以人為本”理念,通過積極熱忱地為行人和車輛提供人本服務的方式,使管理和服務更趨于人性化。近期,無障礙公交車已駛上申城街頭,為老年人、殘疾人上下車提供方便,使人們感受到城市公交行業的服務水準越來越趨于人性化。
此外,還要充分考慮季節臺風、滂沱大雨、高溫嚴寒、交通設施突發失靈等自然和人為因素對交通的干擾,建立相應的預案和切實可行的有效措施。
總之,提升上城市交通環境的人性化管理,面廣量大,可做的文章很多,關鍵在于交通運輸和管理部門進一步確立“以人為本”理念,激勵市民參與,群策群力,那么城市交通人性化的管理必將日臻完美。
參考文獻:
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現代教育基本理念范文2
關鍵詞：教育技術；現代教育；教師素質；重要作用
現代教育信息化的發展水平在某種程度上反映出經濟社會發展的水平，以及信息化發展的重要標志，有利于進一步加快教育現代化的發展進程，努力實現現代教育事業跨越發展的主要目的和目標要求。采取現代教育信息技術實現信息化程度，必須依靠現代信息技術作為堅實的基礎，并且能夠在現代教育技術領域得到充分的應用和靈活的掌握。特別是對于諸多教師來說，將現代教育技術作為教學教育工作的主要任務，必須充分的靈活掌握現代教育技術，并且能夠靈活的采取現代教育技術以及方式和手段，進一步更好的適應現代教育技術信息化發展進程以及教育的工作要求，不斷促進現代教育教學的質量進一步提升，著力增強現代教育技術的信息化科學化程度。
1 現代教育技術對在教師素質提升中的現狀
學校的教師關于具有的現代教育技術的掌握和靈活運用能力，需要對于其發展的現狀進行進一步的明確，特別是進入新世紀，被譽為是“知識爆炸經濟”的時期，相應的要求信息化發展水平相對提升。學校教育要始終堅持面向現代化發展的培養目標，努力培養出更多的符合現代時代快速要求的新型信息化戰略人才資源。因此，必須相應的高度重視和進一步加強學校教育教學的信息化發展水平。對于教師來說，從事教育教學的信息化建設，必須能夠在諸多的教育教學領域，進一步的深入的開展和靈活的運用現代教育信息技術，進一步促進和推進現代教育的快速健康發展的完整過程。現代教育技術顯著的特點就是，堅持堅持數字原則、網絡原則、智能原則、多媒體原則等基本原則，充分彰顯基本的特征，融入開放的、共享的、交互的、協作的等諸多關鍵環節的因素進入現代教育技術之中。將現代教育技術的快速發展，作為現代教育模式和以及現代學習方式等領域的重大的創新和變革，堅持摒棄以往的傳統的不科學的教育思想、教育觀念、教育模式、教育內容、教學方法等。作為教師來說，必須勇于面對來自社會變革的要求，積極構建起現代教育技術教育的體系、現代教育技術教育的模式、現代教育技術教育的理念等方面，積極搶抓前所未有的現代教育技術教育領域的挑戰和面臨的歷史機遇?，F代教育技術作為學校教育教學信息化建設的重要部分之一，已經成為衡量學校教師綜合素質、職業能力等方面的重要指標，加快提升學校教師能否靈活運用現代教育技術等方面的能力，已經成為學?？焖侔l展的關注所在，各個學校都在進行更加積極的現代教育技術教育和培訓等工作，引導和鼓勵廣大教師，特別是青年教師能夠靈活的掌握和靈活的運用現代教育技術手段，以期能夠為現代的教育教學提供優質服務。由于近年來學校教育的快速健康發展，許多學校的教師隊伍也隨之壯大起來，目前的許多教師沒有參與過和接受過更加系統性的學習和培訓，特別是在教育心理學、教育學、現代教育技術技能等領域，仍然存在一定的空白。主要存在以下幾個方面的問題：有的教師對于現代教育技術等關鍵概念以及理論知識等方面的理解相對比較模糊，廣大教師存在著比較陳舊的現代教育理念、現代教育思想、現代教育觀念等因素，能夠較大程度上決定著學校現代教學教育過程之中，所能夠科學選擇的現代教育教學的方略以及現代教育教學模式，有些東西甚至沒有任何變化沿襲到今天。
2 現代教育技術對在教師素質提升的探索和應用
現代教育技術的新發展對于學校教師的基本素質提出了新的更高的要求，要求廣大教師能夠更加熟練的掌握現代教育技術方式方法和手段，牢固樹立終身學習的強烈理念和端正態度，以多種多樣的更加專業化的理論知識，輔助以現代教育技術的有效手段。伴隨著經濟社會發展的，現代教育技術手段也呈現出日新月異的發展態勢，對于優秀教師的評價標準，其中重要的就是要善于學習，特別是勇于學習現代教育技術，并且在實踐中堅持做到靈活運用。實踐證明，現代教育技術知識和基本理論已經為廣大的教師開展現代教育技術應用模式的創新和探索提供了扎實的理論指導和方向要求。同時，借助現代教育技術能夠進一步的拓展和延伸廣大學生學習的視野和高度，在全面提升廣大學生文化成績和水平的同時，需要注重開展針對廣大學生的潛質、興趣、道德等關鍵方面和領域的大力培養和培訓。在開展主要教育技能科學設計的同時，應該重點結合課題所學的核心課程，更加兼顧的考慮到廣大學生的針對現代教育技術接受能力，充分利用和借助現代教育技術和手段，例如，在進行多媒體教育教學之中，適當的融入相關的視頻和一系列圖片，確保廣大學生能夠對于所學的各種各樣課程產生更加直觀的現實感受，有利于進一步的快速的接受知識和內容，起到學校教師良好的引導重要作用?，F代教育技術的有效應用，可以借助現代教育技術不斷的提升廣大學生日常學習的效率，比如，在現代教育日?；顒又?，需要明確教師與教師之間、教師與學生之間的關系，充分借助信息傳遞的有效途徑和方式，及時的反饋出現代教育技術教學的媒體，嚴格根據不同的刺激和顯著的作用，在學校的現代教育技術之中得以充分的靈活應用。以現代教育技術的多媒體教育教學為例，需要圍繞企業所需要的技能型人力資源，更加關注培養和早就廣大學生的實踐能力、動手能力，更加關注廣大學生積極學習應用現代教育技術的理論和知識，借助廣大學生的操作主要技能，客觀分析現代教育技術的顯著特點，采取圖片、文字、聲音等諸多環節的顯著特點，特別是在教育教學的過程之中，需要挖掘出重要的功能和作用，這些功能和作用是其他的傳統的教育教學方式所不具備的。在采取和使用現代教育技術的過程之中，引導廣大學生采取更加積極的主動的學習方式，但是在傳統的教育教學環節之中，許多的學生反映，經常處于被動的學習狀態，學習的實際效果肯定會受到一定的影響。
3 現代教育技術對現代教育工作者基本素質的任務要求
要求教師改變以往的教學思想和模式方法，現代教育技術能夠應用在課堂教育教學的環節之中，相應的要求廣大教師更新教學教育的觀念、課程授課的組織形式以及現代教學教育方法等關鍵。如果廣大教師的教育教學的理念和思想沒有變化的話，則就會將現代教育技術作為傳統教育教學模式和方法的附屬，而不能更好的充分展示和發揮出現代教育技術的巨大潛力，只能將現代教育技術作為演示等作用，難以實現預期的滿意的教育教學效果。同時，要求廣大教師實現自身職能和角色的快速轉變，由以往的“教”的作用，及時轉變為“信息互動”的重要功能和作用，廣大學生容易堅持從外部環節的數據源頭之中，進一步的獲得更多的信息和理論知識，在校教師采取信息傳播的主要方式已經不能適應時代要求，需要轉變職能將指導現代教育技術、教導現代教育技術、引導現代教育技術等作為。在現代教育技術時代，廣大學生可以有效的通過現代教育技術接受到更好的學校教育，與此同時，現代教育技術承載起來的知識體系、信息技術，已經呈現出越來越發散，越來越聯結的發展趨勢，面對著浩如煙海的學習信息，廣大的學生可能更加的茫然，更加對于自己學習的方式和目標失去方向，特別是無法辨認出有用的信息。此時，需要廣大教師的精心用心指導，鼓勵和引導廣大學生學會在面對著紛繁復雜的理論和知識的同時，加緊提取信息的過程，完善和更新現代教育技術的學習內容和學習方法，科學指引廣大學生在靈活運用和充分掌握的現代教育技術知識的態勢，能夠準確處理處理復雜信息和各種各樣的問題。加緊組織現代教育技術的豐富形式和方法，改變以往的傳統的教學教育主要模式，呈現出更加豐富的教育教學主要內容，不斷的提升教育教學的效率。現代教育技術能夠有效輔助課堂教育教學，通常的以語言講授為主要模式的教學教育信息傳遞模式，已經不能很好的適應時代要求了。伴隨著現代教育技術的逐步廣泛的應用，需要更多的借助現代教育技術的教育教學模式?，F代教育技術教學是現代教學教育的有機結合的產物，通過采取現代教育技術以及相應的教育教學軟件，能夠進一步的顯示出更加科學的教學主要內容，有的教學教育信息采取的方式是超文本的方式存在的。目前，現代教育技術的課堂教學通常是采用現代教育技術的演示、現代教育技術媒體、現代教育技術練習等更加直觀的教學教育的方法方式，也需要相應的增加一系列個別化的現代教育技術教學方法，以期能夠很好的適應出不同種類、不同類型的現代教育技術學習目標。
4 現代教育技術背景下教育工作者提升基本素質的路徑選擇
對于提升教師基本素質在現代教育技術的背景具有重要的現實意義，因此需要科學選擇出目前教師的提升素質的主要路徑，必須高度重視道德修養以及思想政治品質，特別重視現代教育技術背景下的教師的言行對于廣大學生所能夠產生的重要影響。對于教師來說，需要提高現代教育技術素質必須重點加強自身的思想政治的修養，堅持從點滴小事開始做起，持續不斷的開展自我現代教育技術教育、自我現代教育技術提高、自我現代教育技術完善。牢固樹立終身學習的觀點，不斷加強現代教育技術領域的學習，進一步增強現代教育技術知識的基本素質。需要提升教師學習現代教育技術的自覺性、積極性、主動性、創新性，在日常的運用現代教育技術過程中，需要重點加強現代教育技術理論和知識的不斷學習和應用，更加系統的、更加全面的認真學習現代教育技術的基本觀點和基本理論，進一步提升自身所具有的扎實的理論知識基礎。努力掌握更多的、扎實的、深厚的現代教育技術專業知識，確保在現代教育技術有效運用的過程中，能夠更加科學的指導廣大學生鍛煉分析問題和解決問題的實際能力。對于廣大教師來說，為提升現代教育技術背景下的基本素質，建議采取自學的方式、進修的方式、攻讀學位的方式、做訪問學者的方式、參加會議的方式等諸多的行之有效的形式，進一步提高和增強的方式理論水平。對于學校來說，也需要高度重視現代教育技術的教育和培訓，進一步提升廣大教師的現代教育技術業務素質和能力。堅持理論與實踐相結合的原則，重點強化廣大教師在現代教育技術實踐環節能力的培訓和鍛煉，學校積極提供實踐教學的機會和教育培訓，教師要更加積極的主動的參加與現代教育技術有關的實踐教學活動之中，定期的步入社會實踐，在各種各樣的實踐活動之中，不斷的豐富和提升現代教育技術實踐綜合的能力。
綜上所述，學校的教育教學質量的高低，對于教師提升現代教育技術背景下的基本素質提出了新的更高的要求，需要廣大教師始終保持清醒的頭腦和終身學習的良好的態度，切實更新現代教育技術的理念、現代教育技術政策、現代教育技術目的、現代教育技術內容、現代教育技術模式等諸多關鍵環節，及時瞄準前瞻性的理論和知識，在實踐中探索和提高，較為圓滿的完成各項教育教學任務。
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現代教育基本理念范文3
[關鍵詞]后現代教育思想 英語新課標 相似點
后現代主義思潮作為上世紀七十年代后西方社會興起的一種重要的社會文化思潮，其思想的表達方式紛繁多樣，似乎一切都在不確定中。但是透過表面的喧囂，我們可以透視其基本內涵：反對主體性、反對統一性、反對理性、反對科學[1]。但其在教育方面提出了一些具有積極意義觀點，為我國基礎教育改革提供了新的視角的[2]。
一、后現代教育思想關于教育的思考
如何看待教育，這也是后現代主義思想家們所要思考的一個重要的問題。后現代主義思想家們根據各自不同的立場和理論觀點，從不同角度闡述他們對教育的理解和看法。筆者分別從教育理念、課程觀、師生關系等方面來總結后現代主義對教育所持的基本立場。
（一）在教育理念上，后現代教育反對理性主義的教育目的，主張人性化的教育觀
后現代主義在對現代性進行反思和批判的基礎上，對以理性教育為基礎的教育目的進行了激烈的抨擊。在他們看來，由于現代主義對理性、集體、制度和秩序的強調，教育目的是把個人塑造成現代性工程的零部件，其結果必然是忽視人的個性，導致人的異化、人與人之間關系的疏遠和個人生活意義的喪失。因此，后現代主義者在反思理性主義文化的基礎上，反對確立任何理性原則，主張對學校教育目的采取較為寬泛的態度，不局限于單一的教育目的，而是強調多元性，主張人性化的教育觀。他們認為關注人性化、追求完善、豐富的人性，是教育的基本價值追求，也是教育的永恒主題。教育的真正目的在于能夠使人們看清自己和所生活的世界，并且能夠去變革二者，從而能夠擁有更美好的生活。教育的首要任務在于弘揚、喚醒并形成學生的主體意識和批判意識，是培養人的活動。
（二）在課程觀上，反對學科中心傾向，主張構建動態的開放式的課程
后現代主義者從他們各自的立場出發，反對各種形式的二元論，要求在課程組織上傾聽各種不同的聲音，關注課程活動的不穩定性、非連續性和相對性，以及個體經驗相互作用的復雜性。后現代課程是一種發展的過程，而不是特定的知識體系的載體，因而課程的內容不是固定不變的，是一個動態發展的過程，是師生共同探討新知識的發展過程：這個過程具有開放性和靈活性。
（三）在師生關系上，主張建立一種師生平等的對話關系
在后現代主義者看來，無論是“教師中心”還是“學生中心”都存在著根本的缺陷。前者基本上是讓教師充當著文化傳統的傳遞者角色，而學生則扮演著被動的接受者角色；后者則將兒童置于主導的境地，從某種意義上講，這是放任自流，最終導致他們在人生的黃金時間內隨波逐流、一無所獲。因此，在對現代性進行解構的基礎上，后現代主義強調教師與學生之間平等的對話關系，這種關系將較少地體現為知識經驗豐富的教師教導無知識或有較少知識的學生，而較多地體現為一群個體在共同探究有關課題的過程中相互影響。在這一過程中，教師無疑是一個領導者、組織者，他（她）僅僅是作為學習者團體的一個平等的成員，是“平等者中的首席”[3]。
二、英語新課標中關于教育理念、課程觀和師生關系的陳述
（一）教育理念：英語新課程標準有以下六大理念[4]：
1.面向全體學生，注重素質教育
2.整體設計目標，體現靈活開放
3.突出學生主體，尊重個體差異
4.采用活動途徑，倡導體驗參與
5.注重過程評價，促進學生發展
6.開發課程資源，拓展學用渠道
（二）課程觀
英語新課程改革明確提出要改變英語課程過于重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程要從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導自主、合作與探究的學習方式，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。同時，課程的三級管理模式也充分體現了英語課程標準的整體性、靈活性和開放性和多元化。
（三）師生關系
傳統的師生關系強調教師的權威地位。而新課改中，要求建立平等的師生關系，教師是教的主體，學生是學的主體，教師是學生知識的引導者、促進者和學習的合作者，教師在教學中起主導作用。學生是獨立的人，是處在發展中的人，教師要尊重學生，尊重其人格、自尊心等。師生要建立良好的師生關系，教師主導，學生主體的作用不能變。
三、后現代主義教育思想與英語新課標的相似點
如上文所述，后現代教育思想在教育理念、課程觀及師生關系上與英語新課程標準有著許多相似之處。具體說來，
（一）在教育理念上，二者都主張以人為本
后現代主義認為人是知識的主體，也是世界的主體，因此教育要以培養真正的人為目的。而在英語新課標中也明確提出了“以人為本”的教育理念。以人為本既是一種新的基本教育理念，又是一條基本的教育工作原則。它包含三個方面的意思：人是目的、人是關鍵、人是主人[5]。人是目的指人是自己、社會活動的目的，也是社會發展的目的，一切活動、發展的最終目的都是為了人。人是關鍵是指在影響社會進步和歷史發展的因素中，人永遠是最重要的決定因素。人的發展在很大程度上決定了社會進步的速度和歷史發展的方向。人是主人是指在人與自然、人與社會、人與人的關系中，人是中心，是主人。同時，人是教育的出發點也是教育的歸宿，人是基礎、前提、動力和目的。
在學校教育中，“以人為本”的教育理念具體體現在“一切為了學生”、“為了一切學生”、“為了學生的一切”。 因此，在教育中，新課程標準在提出“以人為本”的總理念后，又倡導面向全體學生，促進學生全面發展、尊重學生等子理念，旨在幫助廣大的教育工作者理解、落實“以人為本”的教育理念。
可見，本次課程改革在理念上與后現代的教育理念不謀而合，“以人為本”的理念被放到非常重要的地位。
（二）在課程觀上，二者都強調去中心化，主張課程要多元化
后現代教育思想的課程觀是反對權威和中心的[6]。后現代主義者認為，學科中心傾向是傳統理性主義在課程理論方面的表現，而現代課程應該是一個動態發展的，而不是一成不變的。英語新課標也要求改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性。在課程（具體體現在教材上）管理上，新課標提倡了學校、地方、國家相結合的三級管理體制，“改變過去‘唯教材’、把教材視為‘圣經’的做法，提倡教材的‘創生’、‘開放’及學生的‘自主’[7]”，使課程實現多元化。
（三）在師生關系方面，二者都提出要建立平等的師生關系
后現代主意者視野中的師生關系，充滿了對權威的消解和對民主、平等對話的崇尚，在師生關系中體現在去教師中心。去教師中心就是要改變傳統的教師處于絕對權威的狀態，建立民主、平等的師生關系。而英語新課改也提出教師要尊重學生的人格，學生是人，是發展中的人、獨立的人。教師和學生在人格上是平等的。因此，在教學中，以師生對話代替教師的傳授與灌輸，教師和學生圍繞具體的問題情景，給出各自的思考，師生之間通過對話、交流與合作，最終達成共識，即在學習過程中師生雙方都是主體。在這個過程中，無論是教師還是學生，都不應占據中心地位，而是要建立以教師為主導、學生為主體的新型和諧師生關系。因此，無論是后現代還是新課標的師生觀，都倡導去教師中心，建立民主、平等的師生關系。
四、結束語
綜上所述，后現代主義教育思想在教育理念、課程觀及師生關系方面都有著及其相似的地方，它所倡導的以人為本的理念、建立動態課程以實現課程多樣化和建立民主、平等的師生關系等觀點，與我國的英語新課程改革在相應領域內的觀點不謀而合。此外后現代教育思想的其他領域與英語新課改也有許多相似之處，如在課程評價方面，都要求注重形成性評價，注重學生發展的過程等?？傊蟋F代的課程觀與新課改倡導的課程觀有極多的相似之處，它對我國新一輪的英語課程改革有著重要的影響。
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現代教育基本理念范文4
論文關鍵詞：農村中小學 教育技術能力 網絡平臺
一、背景
為了加快基礎教育全面發展，2001年我國全面啟動了面向教育教學改革的新一輪基礎教育課程改革…。為了保證這一目標的順利實現，近幾年來，國務院和教育部先后頒布了《國務院關于基礎教育改革和發展的決定》、《關于進一步加強農村教育工作的決定》、《關于在中小學實施“校校通”工程的通知》、《關于在中小學普及信息技術教育的通知》；同時，為了縮短城鄉在教育教學資源環境各方面的巨大差距．由國家和地方籌資百億元全面開展實施了農村中小學現代遠程教育工程。2003—20O7年，工程建設任務全面完成．初步實現了農村學校與城市學校共享優質資源．農村學校的教育教學的信息化環境基本具備。
如何迅速提高農村中小學教師利用教育技術的能力，落實資源建設與應用“面向學生、走進課堂、用于教研”的要求，使廣大教師掌握新課程理念和運用優質教育資源的理論與方法．成為實現農村工程應用效益，促進農村教師專業發展。全面提升農村教育教學質量的核心內容。
隨著農村中小學校的“四配套”工程落實到位，以及“送優質教學資源下鄉”工程的全面展開，蘇北地區廣大農村中小學?，F代教育技術應用環境日臻成熟。蘇北農村中小學校教師的教育技術能力現狀如何，能否適應信息化教育教學的需要，成為當前需要研究的重要課題。
二、蘇北農村教師教育技術能力現狀的調查
筆者以蘇北某小學在職教師為研究對象，該小學擁有公用機房3個，約80臺計算機．每個班級都匹配了多媒體計算機?？山尤嘶ヂ摼W，教育技術應用環境具有較強的代表性．調查對象均為各學科任課老師。共發放問卷81份，回收81份．有效問卷8l份，由于得到同行教師的大力支持，調查工作組織良好，回收率、有效率均達到100％。問卷采用微軟的Exeel軟件進行統計分析．其中比例均為百分比。
(一)調查對象分析。
參與調查的教師來自筆者就職的蘇北某村小，共有教職工81名，在校學生數1256人在所調查的對象中．教齡最長的為28年，最短的3W。平均教齡為12年，教齡在10年之內的占了48％，在1l一20年之間的占4l％：在學歷方面，以中專和?？茷橹鳎?3人，占總人數的90％；在職稱方面，小學高級占6％，一級34％，二級11％，沒有填寫的4％，中學一級l％，二級21％，三級2％；所涉及的科目有小學語文、數學、歷史、自然、幼教及初級中學數學。
(二)調查方法。
筆者將擬研究的問題編制成調查問卷，以當面作答的方式供調查對象填答。本次問卷調查主要目的是了解教師的教育技術水平及其應用態度．把握其教育技術能力的現狀；同時，為了彌補問卷調查所獲信息的不足，搜集有關態度、情感、知覺或事實性材料．觀察受訪者的誠摯性與態度．由此判斷受訪者問卷調查部分回答的真實性，對部分調查教師進行了個別訪談。
三、調查結果及分析
(一)問卷調查結果反饋。
調查結果表明：在使用辦公自動化軟件的水平上。能夠熟練使用Word和Exeel的人數分別占總人數的54％和38％．仍有24％和28％的教師不會使用以上兩個軟件。僅有l4％的教師制作過課件，44％的教師不會制作課件，掌握軟、硬件安裝技能的人數不過17％。在網上，教師們經常查找的教學資源為優秀教學設計(37人)、典型課例(36人)、文本備課資料(26人)、教學軟件(23人)、教育理論著作(9人)。有44％的教師從未使用過課件教學，認為教學效果好的教師占59％。在使用網絡課件進行教學時，采用的教學方法只有l8％贊同單一模式，82％的教師支持混合模式，即支持教師講解和在線學習相結合，或在線指導與在線學習相結合。有70％以上的教師認為教育技術對指導自己的教學設計很有用，而實際自覺運用的人數卻只占總人數的31％調查結果還表明：70％以上的教師認為對教師進行教育技術能力的培訓有很大的用處，他們對培訓的內容要求比較強烈的依次是：技術與理論相結合(51％)，范例與方法相結合(31％)，技術(10％)，理念(8％)。78％的教師對通過網絡培訓教育技術充滿信心，71％的教師認為運用網絡學習可以促進自己的專業發展。
(二)教師訪談結果反饋。
1．通過訪談得知，多數教師表示支持多媒體教學，認為它徹底顛覆了傳統的教學模式，原先靜態呆板的課本和板書被替代為充滿生趣的動畫和投影，化無聲為有聲從而激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。
2．有些教師反映小學生到多媒體教室上課的積極性越來越差甚至有個別學生逃課的現象。
3．談話調查中有二三位老教師對多媒體的概念還沒有一個清晰的認識。他們認為上課時用上電器就是多媒體教學，就是放個錄音，將小黑板的內容投射到屏幕上，換湯不換藥
四、本研究的主要結論
對所收集的數據．經過系統統計和深入分析得出以下主要結論：
(一)關于現代教育技術在教學中的重要性，教師們大都持肯定態度。教師主動運用教育技術的意識有明顯提高，這為進一步開展教育技術工作打下了良好的基礎。
(二)學校硬件設施是教師提高教育技術能力的物質基礎，盡管全國信息化建設硬件環境有了大幅改善，但蘇北農村地區的總體硬件水平還是偏低。大部分教師對所處的教育技術應用環境并不滿意。
(三)一線教師有著強烈的學習愿望，希望能進一步學習現代教育技術．許多教師能夠堅持自學并在實踐中積極探索
(四)教師對現代教育技術的基本理論和基本技能缺乏足夠的理解，難以恰當地選擇教學媒體并進行教學設計。
(五)信息技術與課程整合的積極性不夠高，原因主要是缺乏信心和整合的技術，有太多的顧慮和沉重的工作負擔與心理壓力。培訓中應將先進的教學理念和整合技術作為培訓的重點內容。
(六)在教育技術能力培訓方面，大多數教師認為現行的培訓體制和評價制度需要改進，培訓的內容和方式應該更加有層次，教育技術能力的提高應該是一項系統的工程，而不是短期培訓可以完成的。
五、促進農村小學教師教育技術能力提高的策略
(一)因地制宜加強學校教育技術硬件環境建設。
硬件建設是學校教育信息化實現的基礎．是學校教育技術發展的物質保障，農村學校的經費比較緊張，僅靠學校的力量難以達到信息化教學的要求。學校應當采取多種措施，積極拓寬籌資渠道，完善學校設備?？傊瑧斈軌蚋鶕數氐膶嶋H情況，采取靈活的方案．加強學校硬件環境建設。
(二)加大資源庫建設的力度，提高自身資源開發平。
教學資源是影響學校教育技術發展的重要因素．教學資源的開發與應用也是現代教育技術的基礎性工作．所以應充分重視教學資源的建設。農村小學一方面要積極籌資金，引進適合實際需要的優秀教學資源。加強教育資庫建設，盡快實現教師間，學校間教育資源共享。另一方面要鼓勵教師根據自身特點和教學需要，加強現代教育技教研力度，引導教師從教育觀念、教學方式、教育技術和教育資源等方面進行整合，開發適合本地區教學實踐的教學資源．并以此促進學校教育技術的開展…。
(三)加大培訓力度．提高現代教育技術素養。
教師的現代教育技術素養是學校教育技術發展的可靠保證，在當前教育信息化的大背景下．現代教育技術的應用能力應成為中小學教師最基本的素質。學校和主管部門必須重視學科教師的培訓工作，采取多種途徑提高教師的教育技術素質在培訓內容上應做到理論與實踐相結合。高師院校也要把對師范生的現代教育技術能力培養作為未來師資隊伍的重要內容。
(四)更新觀念．內化教育技術應用理念。
在農村小學教學中，由于客觀條件限制．教師觀念守舊，方法落后，在接受新的信息時和追求探索時有較強的惰性．不能擺脫原有的思維方式，加之信息閉塞，資源匱乏．不能很好地利用現代教育技術手段豐富課堂教學，提高教育教學質量。隨著基礎教育課程改革不斷深入，信息技術課程已走進課堂，全面影響和沖擊著教師的舊的教育理念。因此，教師要主動更新觀念，用內化了的全新的教育教學理念參與教育改革，改變過去片面強調重知識教學的模式，建立以開放、自主、合作探究的教育模式，讓現代教育技術服務于教學．使課堂更精彩。
(五)構筑教育技術網絡培訓與交流平臺。
小學教育技術能力培訓的內容涉及范圍廣．不同的學科、不同的教師需要不同的學習資源。限于農村地區的教育信息化水平，素材、案例等豐富的培訓資源無法在短期內為每個教師所獲得。通過構筑網絡支持與交流平臺．大量的培訓資源可借助平臺得以共享，從而大大提高資源的豐富程度…；同時，通過網絡平臺，可以彌補集中式培訓時問短的缺點。培訓結束后，教師和學員可以通過網絡平臺進行長期的交流。解決學員在教育技術理論研究與技術應用過程中的各種問題，鞏固培訓成果，提供持續的跟進式支持．促進教師的教育技術能力持續發展。
現代教育基本理念范文5
摘 要 我國基礎教育課程改革的目標之一，就是要解決在科學主義課程與教學理論指導下，學校教育教學所存在的一些弊端。后現代主義教育思潮尤其是后現代課程理論所構建的“新課改理念”，對于解決傳統教育教學中存在的問題，有一定積極意義。后現代教育思想反對整齊劃一的秩序性、同一性，倡導“什么都可以”的開放性，倡導張揚自我的個性和尊重個體的差異性，對研究我國學校體育教學改革提供了新的思路，為進一步實施我國學校體育教育個性化提供理論依據。
關鍵詞 后現代主義 學校體育 改革
我國基礎教育課程改革的目標之一，就是要解決在科學主義課程與教學理論指導下，學校教育教學所存在的一些弊端。后現代主義教育思潮尤其是后現代課程理論所構建的“新課改理念”，對于解決傳統教育教學中存在的問題，有一定積極意義。在此許多體育工作者已經逐漸在體育教學中的知識和技能傳授方法和途徑發生改變。并且許多教育理論者更加側重后現代主義所強調的知識的建構性、個體價值平等性和道德領域內的公平性等觀點。這樣為了使體育學這門科學走在時代前沿，體育工作者必須在思想觀念上產生深刻的改變，從根本上使接受者個體對體育知識意義的關注焦點發生轉移即從關注知識的外在作用向關注知識的內在意義的轉移。同時，這種轉移也突破了教授者的觀念、價值體系和世界觀的根本變化。要求體育教師進行更深層次的研究，無論是在教學方法、教學組織或教學內容的安排上還是學生的評價體系、考核方向上都要進行調整，以便適應當今社會發展的要求。
一、后現代主義思想的起源與基本特征
（一）后現代主義思想的起源
后現代主義起源于19世紀50年代，原僅指稱一種以背離和批判現代和古典設計風格為特征的建筑學傾向，后來被移用來指稱哲學、文學、藝術、美學、社會學、政治學甚至自然科學等諸多領域中具有類似傾向的思潮。現代意義上的后現代主義形成于20世紀60年代，是一種以西方發達國家二戰后進入現代主義社會為背景，以反思批判或否定現代主義文化、理論趨向、理論基礎、思維方式為基本特征，以一種新的話語、新的形式闡釋世界為特點的文化思潮。它的主要觀點就是強調世界自身的多樣性，反對、否定和超越傳統形而上學、二元論、本質主義、理性主義、機械主義、父權制等。西方一些學者們選用后現代一詞來描述現代還未退出人類發展的舞臺，而嶄新的社會狀況還未到來之時的生活間隙時期的感覺，開始對現代教育進行多方位的反思，逐漸形成和發展為后現代主義教育潮。
（二）后現代教育思想的基本特征
關于后現代特征這個問題，學術界也有著各種不同的說法。王寧在其《后現代主義：從北美走向世界》一文中，在肯定了“現代主義”與“后現代主義”具有某些相通之處的前提下，突出強調二者間的對立。后現代主義教育思想是在西方流行的一種哲學和文化思潮，它看到的不僅是現代教育給人類帶來的積極效果，也看到了現代教育事業已顯示出的消極響。其主要特點如下：
1．反中心性
傳統哲學被基礎所規定，而且也被“中心”所規定。從方法論的角度，基礎主義是一元決定論的學說，而不是多元決定論學說。一元決定論必然導致對“中心主義”的文化理念的肯定，而后現代主義思想家堅決反對這種人類中心主義，人應該平等地來看自己與生態系統中的其他物種，這就有效地調整了人與自然的對立關系，為人與人的不平等關系的打破以及人與人平等、尊重關系的重建提供了依據。在現代教學中，教師和教材處于中心的地位，成為教學的權威，這種教學權威實質上反映了教育的霸權性和壓迫性，對知識的霸權、對學生的壓迫。后現代教育者認為，要使教育關注邊緣文化、邊緣學科以及學生自身的自主性，就必須去除這種教學權威。
2．反權威性
后現代教育思想倡導對任何“自明之理”的質疑和否定，對一切合法性、真理性的東西進行批判和質疑，不要迷信前人的權威。提倡研究過程中不斷進行批判和反思，認為批判本身包含著肯定，從而用更廣闊的視野和多樣性的角度來重新審視以往不言自明的存在。對前人得到的成果要質疑的學習，質疑的接受。
3．反同一性
后現代教育思想反對整齊劃一的秩序性、同一性，倡導“什么都可以”的開放性，倡導張揚自我的個性和尊重個體的差異性。后現代教育思想體現在教育觀念是尋求各種各樣的“不同聲音”，不是尋求把教育上的所有東西都變得具有“同一性”，而是強調尊重個體的“差異性”。教育者應該是不同聲音的傾聽者，應該是不同文化的聚集者，應該是文化矛盾的協調者。教育不應只受一個聲音的擺布，應該在不同的思想、文化中汲取營養。教育不應該是差異、個性的壓抑者，而恰恰應該是其倡導者和協調者，即課堂應成為一個百花齊放、百家爭鳴的場所。在這種思想的影響下，教育的目的、過程、組織結構以及課程、教學方法等各個方面都應朝多元化方向發展。
4．反模式化
后現代教育思想提倡超越現代的、非線性的、開放性的思維方式，反對機械化、模式化、秩序性對受教育者進行教育。后現代的教育觀認為“舊課程內容不再作為絕對客觀的穩定不變的知識體系，課程目標不再是完全預定的，課程成為師生共同探索新知識的發展過程”。
二、目前我國學校體育的現狀
隨著后現代教育主義思想的不斷深入，我國原有的學校體育教育與社會對人才培養的需要不相適應；學術競爭力不強，科研隊伍不強硬，嚴重影響著體育教育質量。其主要表現為：
現代教育基本理念范文6
【關鍵詞】現代教育技術；高校外語教師；教學理念
隨著科學技術的飛速發展和現代外語教學理論和教學實踐的不斷深入，以多媒體、網絡為主的現代教育技術已逐步進入外語教學領域，并以其豐富的信息，生動的畫面，高效的傳輸及多樣性的信息載體等優勢逐步成為學生強大的認知工具，給外語教育帶來了深刻的變化?，F代教育技術在外語教學領域的應用，對傳統的外語教學模式和方法帶來了前所未有的沖擊；對外語教師的從業素質也提出了嚴峻挑戰。這就要求外語教師及時轉換角色，以適應現代教育技術下外語教學的要求。而在教師角色轉換的過程中，更新教學理念，在先進的教學理念的指導下，結合教學的實際需要，合理地、有針對性地使用現代教育技術輔助教學，是外語教師首先要思考的問題，也是一個需要不斷探討并加以完善的問題。夏紀梅（2002）主持的大學英語教師素質問題研究項目對全國600多所高校骨干教師進行了包括教學信念等多方面的調查研究。調查研究發現，“不少教師處于現代與傳統觀念的交替過程中，認識比較混亂，行動與認識不一致”。運用現代教育技術更新教師教學理念，促進教育事業的發展，這是我們面對新技術時必須思考的問題。
一、現代教育技術促進教學理念的更新
（一）教學理念的界定
教師的教學理念是教師對教育、教學、學習及學生相關概念的看法。是教師從教學實踐中形成的對教學的基本觀點和根本看法以及在此基礎上形成的相對穩定的思想和觀念體系。這些觀點、看法可能是教師原本清楚的，也可能是隱含、非系統化的，但都影響教師評估、計劃甚至決定教學模式的實施過程。許多研究表明教師的教學理念是預測教師教學行為和教學效果的最有效指標。一方面，教學理念來源于教學實踐，是在教學實踐的過程中逐漸形成的，一旦形成就會反作用于教學實踐，對教學模式、教學行為、教學過程起指導作用，是教學實踐的先導。另一方面，教學理念不是靜態的，而是隨著時代的發展，社會的要求不斷發展的動態過程?，F代教育技術以其獨特的優勢逐漸的應用于外語教學，無疑對高校外語教師提出了新的挑戰。
（二）現代教育技術對高校外語教師從業素質的要求
首先，要求外語教師熟悉、掌握、靈活運用現代教育技術手段。外語教師不僅具備應有的專業知識，而且還必須掌握相當的電腦知識，網絡知識；掌握現代化教學設備的運用技能，如課件制作，基本網頁編輯，教學軟件的研制開發等等；學會利用網絡資源，加強網上交流與合作，積極汲取其中有益成分，及時應用到課堂教學中去，使自己的教學充滿時代氣息。從而改變多年來外語教學的多數課型始終處于完全依賴粉筆，黑板和書的落后狀態。比如，通過PowerPoint教學演示文稿這個多媒體整合平臺，可以把要傳授的知識，結合課文的重點和難點，制成圖、文、音、像并茂的電子教案。將一些較為枯燥乏味，卻又是學習外語的基礎內容的某些課程制成相關的軟件，更直觀、更生動、更有趣的展現給學生，不斷地提高教學效果。
其次，要求外語教師具有終身學習的意識。以多媒體、網絡為主的現代教育技術的廣泛應用使得學生可以在第一時間接觸到豐富多彩的，音、形、意立體式的外語，這對外語教師的從業素質提出了更高要求。外語教師要緊跟時代的步伐，樹立終身學習的意識，利用現代化教育技術手段，從理論和實踐的互動或教與學的互動中不斷的學習，在提高自身專業水平和語言能力的同時，提高教學創新能力，教學觀察能力，認知能力，研究能力等。古人曰:“親其師”而“信其道”，教師只有得到學生的認可，才能使學生樂于接受其輸出的信息并進行信息反饋，才能使教學過程順利的進行。
此外，.要求外語教師掌握科學的教學方法，進行科學的教學過程、教學模式的設計。現代教育技術手段不是萬能的，而只是為改進外語教學模式提供了可能。外語教師要以現代教育理論和認知理論為指導，結合外語教學的特點和規律，科學合理的設計、完善教學過程。這樣才可以發揮現代教育技術在外語教學的優勢。
二、現代教育技術下高校外語教師應具備的教學理念
（一）信息化教學理念
隨著現代教育技術的廣泛應用，外語教師應該清醒的認識到，未來社會將是一個信息化、網絡化的社會。當我們需要某一方面的知識或某一方面的問題時，很自然的會想到利用網絡來尋找知識和解決相關的問題。是否具有信息意識將直接關系到一個人將來的生存與發展。外語教師要具備信息化教學理念，并以此指導教學，培養學生信息化意識。這需要在現代教育技術下，讓學生多次實踐和反復體驗才能逐步形成。 我們現在創建現代教育技術的一大目標，正是利用這一環境，培養學生的信息意識。面對豐富的網絡文化，教師應與多元網絡文化相諧相融，追求自我素質的不斷完善。
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（二）終身學習教學理念
當代科學技術日新月異，知識爆炸，知識更新周期不斷縮短，自動化程度提高。隨之不斷發展的現代教育已經由一次性教育轉向終身教育，由生存教育轉向生活教育。這就要求我們必須走出一次性學習滿足終身需要的誤區；同時人的發展是一個持續一生的過程，也要求必須不斷地學習。這就對（下轉第141頁）（上接第170頁）外語教師的教學提出新的要求。外語教師的教學不再是單純的傳授知識，更重要的是在當今時代，如何考慮學生的可持續發展。不但要考慮學生當前的發展，適應社會發展的需要，也要考慮到學生畢業后的發展，即如何終身學習。外語教師首先要有終身教學的教學理念，自身具備終身學習意識，才能培養學生終身學習的意識。古人云： “授人以魚，不如授人以漁。”我們在學生發展的初期要傳授學生知識，但是，我們最重要的是教會學生如何學會學習，如何在知識爆炸的年代獲取自己需要的知識，如何自我發展。
（三）提倡個性學習教學理念
現代科學研究表明學生的身心發展有著各自的特點，每個人有不同的興趣、愛好和特長。學習方式及學習規律都會有所不同。提倡個性學習是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短、獲得最佳的發展?，F代教育技術在外語教學中的應用為提倡學生個性學習提供了可能。現在外語教學大多還是采用大班上課，學生使用同樣的教材，教師上課注重面向全體，很難照顧到學生的個別差異。 加上教師對學生了解不深，使許多學生的個性發展受到限制。所以外語教師應當了解每個學生，根據學生的特點針對不同的學生采取不同的教育教學方法，因材施教，提倡個性學習。
三、結語
教學理念不是一成不變的，隨著時代的發展，教學理念不斷發展，21世紀是知識經濟，現代教育技術對外語教師的要求不斷提高，外語教師必須根據社會的要求，更新教學理念。以新的教學理念為指導，運用現代教育技術，為社會培養合格的外語人才。而先進的教學理念只有通過反復的教學實踐才能見實效。因此，外語教師必須努力在實踐中鍛煉自我反思的能力，在反思的過程中，發展和完善支配教學行為的教學理念，針對教學設計與教學實施過程進行反思，在實踐——反思――實踐的過程中，不斷提高外語教學水平。
【參考文獻】
[1]李海，鄧娜，等.論教學理念及其對教學的影響[J].教學研究，2004，（3）.
