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教學環境建設范文1
摘要： 本論文探討了特定硬件條件下，影響實訓教學質量的因素并提出了相應的解決方案。
關鍵詞： 實訓教學；領導層；實訓管理人員；主責教師；實訓設施
1 強化實訓教學理念是人才培養的關鍵
高等職業技術教育是一種以職業能力為根本的教育，既具有職業技術的屬性，又具有高等教育的屬性，它以就業為導向[1]，以市場對人才的需求為導向，職業定位是高職教育生存的基礎，體現職業性是高職教育實踐教學的重要特征。高職教育人才培養模式與實踐教學的結合，重點是教學過程的開放性和職業性，重視校內學習與實際工作的一致性[2]，其目標是培養面向生產、建設、服務第一線需要的應用型技能人才，這一目標決定了高職教育必須強化實踐教學。
將一名普通學生轉變為具備某一專項職業能力的技能型人才，實訓是一個必不可少的重要環節。重視實訓教學環節，把實踐性教學貫穿于人才培養的全過程，通過職業素質訓導等手段，才能達到強化學生的安全、質量意識的目的，使學生所處的教學環境趨近于真實職業環境，在到企業頂崗實習前，在校內就已熟練掌握所學專業的關鍵技能，在“仿真”的職業氛圍條件下，訓練所應具備的職業素質和職業道德，這樣才能促進學生職業技能的形成和發展，培養出適應職業崗位需要的技能型人才。
2 實訓教學質量相關因素
實訓教學是一個多層次、多種類的復雜體系，是在學校能控制狀態下，按照人才培養規律與培養目標，對學生進行職業技術應用能力訓練的教學過程，要提高這個系統的整體效率，就要保證它的各個組成環節質量優良，相互間形成一個有機整體，在一個動態平衡狀態下協調運轉。
對實訓教學質量起決定性作用的因素有兩方面：其一是硬件環境方面的因素，這一因素主要包括：實訓基地；實訓室；工作場所；實訓設備等硬件設施。當前，制約著硬件環境建設發展的因素很多，雖然這方面的總投資不斷提高，但由于近年來的擴招及技術的發展更新，直接導致了實踐教學硬件設施的相對不足；其二是軟件環境因素，其主體是教學團隊的構成、教學理念、教學方案、教學手段及教學對象的素質、學習態度等因素。這兩方面的因素是相輔相成的，在相同的投入下，發揮人的主觀能動性，可以取得更好的硬件環境建設效果，而好的硬件環境建設又更容易激發人的主觀能動性。
在實際的操作過程中，硬件設施條件的改善是有限的，因為其牽涉面廣，難度大。而軟環境方面的情況就大為不同，其改善的潛力非常大，可操作性也比較強。軟件環境方面的建設主要涉及下面幾方面因素：領導層；包括實訓場所管理員和實訓主責教師在內的實訓教學隊伍及學生。
3 實訓教學軟環境建設方案
實訓教學軟環境建設主要從教學團隊及教學對象這兩方面著手，其中教學團隊是個廣義的定義，主要包括領導層、實訓場所管理員和擔負主要責任的教師等人員構成的團隊，要提高實訓教學質量就要理順這幾方面的職責關系。
3.1 充分發揮領導層的主導作用 整個實訓過程的實施，基本上是圍繞著實訓教學大綱來展開。在實訓教學大綱的制定過程，以及實訓教學計劃的制定過程中，會牽涉到方方面面的利益，比如所涉及的部門間的溝通協調，教師間的溝通協調，時間安排，工作報酬上的分配等等，這就需要領導層思想上給予足夠重視，以科學發展觀的大智慧去作決策，以利于以后的團結協作。在這里面，對于難以均衡的問題，領導層主動去與當事人溝通，作必要的說明應是比較積極的方法。為了在實訓過程中，處理問題能做到有章可循，在領導層的主導下，制定利于實訓教學的各項政策是必要的。
對實訓教學大綱以及實訓教學計劃達成共識后，在貫徹實施過程中，領導層要承擔起溝通協調的橋梁作用，建立起實訓教學所需的和諧關系和良好氛圍。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告《學習－內在的財富》中就提出：“由于競爭為日常生活各個領域中一種無不在的現象，團結互助就顯得尤為重要”，委員會通過論證告訴我們：當今競爭的社會更需要合作精神[3]。沒有和諧關系和良好工作氛圍，就不會有良好的團結協作與合作精神，就沒有向心力，甚至會由于相互摯肘而使力量抵消為零或者產生負作用。嚴密有序的教學團隊和高效的團結協作精神這一重要因素的建立有賴的領導層橋梁作用，這種橋梁作用利于相關人員有機結合起來，擔當責任，和諧發展。
最后，在實訓教學的貫徹實施過程中，在明確實訓室管理人員及負主要責任的教師（以下稱主責教師）的職責、權益、義務后，領導層的主要作用將轉變為協助他們去解決實訓教學實施過程中遇到的問題，并在實訓教學實施過程中調整完善實訓教學大綱。
充分發揮領導層的主導作用，搞好內部團結，外求支持協作，內求分工合作；協調好內外關系，把工作的主動性與針對性、實效性統一起來，秉承“團結協作，積極進取，共同進步”的宗旨，做到精誠團結，同舟共濟，這是完成好實訓教學任務，提高實訓教學質量的首要條件。
3.2 加強實訓管理人員的管理權限與責任 要進行實訓，就必須要有必要的硬件設施，硬件設施的完好運轉依賴于日常的維護管理工作，實訓前的準備工作，實訓后硬件設施的復原工作，所有這些都是實訓管理人員的主要職責，因此高效安全文明實訓過程的實施，離不開實訓管理人員。
管理員真正做好實訓設施維護管理工作的難度是比較大的，因為實訓設施具有可供訓練的反復性原則，能給學生創造反復訓練的機會，使學生在反復訓練中不斷提高技能熟練程度，幫助學生專業技能、技巧的形成，培養學生的技術應用能力。設備是給學生訓練用的，使用頻率高，要求設備必須安全、方便、可靠、適用，這就需要管理員既要有強的責任心，又要有扎實的理論基礎和豐富的實踐工作經驗，能根據實際情況對實訓設施及時復原，為下次實訓提供保障；同時，實訓設施也應具有面向學生開放的開放性原則，所謂開放性原則是指實訓教學設施從空間到時間都應向學生開放，并顧及到開展科研工作和科技開發工作的教師的需要。讓學生在校學習期間就接觸本行業的新技術、新技能，又能讓學生在這個“學習工廠”自主學習，完成實訓項目，實現實訓教學方式的“開放性”[4]。所以，在規定的時間里，各實訓場所有專人管理，只要學生有學習的意愿，可有條件地隨時到實訓室進行訓練。這兩個原則是相互制約的關系，實訓場所、實訓設施開放度越高，維護成本、維護工作量及復原難度也將越大，兩者必須據實訓場所和管理員的實際情況進行均衡。
3.3.2 課中示范與排疑解難 示范性教學法是教育活動中應用最早、最廣泛的一種教學方法．在教學過程中，教師通過自己的示范活動，提供標準的動作、操作技能、制作規范等范例，以便學生進行模仿、學習[5]。教師事先將各種經過精心沒計和嚴密組織的示范信息，在學生實訓時示范給學生看，并在示范過程中把要點一項一項地指給學生看，往往能起事半功倍的效果，使實訓課更加順利進行，這一過程對新開的實訓項目或新接受實訓的學生更為重要。示范過程的深度不但取決于學生的已有經驗技術和動作技能，還取決于實訓項目的難度與強度，當然也得權衡教學所需達到的目標要求。同時，課中示范可使學生對實訓設施的使用方法和注意事項有大概的了解，使學生更快的熟悉實訓設施和實訓內容，順利的完成實訓任務，減少因錯誤操作所導致的設備損壞，這對預防實訓設施損壞有著積極作用，可大大地減輕管理員的實訓設施維護工作量。
由于學生接受知識過程具有明顯的差異性，在實訓教學過程中，教師的巡視指導、及時排疑解難可以滿足不同層次學生的學習需求。雖然說嘗試與挫折是技能型人才的重要學習行動，但教師及時地為其排疑解難，或者適當的引導不僅使他們的學習效率得以提高，也可減少因學生盲目嘗試而導致的硬軟件故障的幾率。學生在學習中碰到困難是必然的，當學生對實訓過程產生疑問得不到解決時，不但不利于知識的提升，也降低了學習的自信心，造成惡性循環，及時解答學生的疑惑，會增強其學習興趣，使他們更主動地去學習。
3.3.3 實訓總結 實訓總結，是對已經做過的工作進行理性的思考，無論是對教的一方，還是學的一方，在教學實踐中不斷總結都是獲得經驗的有效途徑。
對教師而言，將教學過程中所積累的經驗教訓，加以總結，就可能上升為理論，并反過來又指導實踐教學過程，這即有利于教師更好地完成本職工作，又有利于業務水平的不斷提高，從而取得更大的進步。為此主責教師一定要準確地把握實訓項目的要點，深入研究實訓項目的每一個環節，尤其是教學方法、手段、組織形式等，以創新的精神去總結，這樣我們提出問題，分析問題才能高屋建瓴、言之有據[6]。
對學生而言，教師的總結，對重點內容或易于忽略的問題的強調，實際上就是重點知識回憶的過程，即利于學生把握住實訓項目的要點，又利于學生對知識的鞏固?？偨Y可以幫他們找出實訓過程中存在的問題，使他們在遇到同樣問題時，能更好的處理，也可達到加強正確方法的認識，避免類似錯誤再現的目的。在實訓課中，每個同學都會出現一些問題，老師課后的總結可以幫助他們更好的發現各自的問題，而且學生也可以從各自出現的問題中得到啟示，拓寬對實訓的了解，從而從實訓中學到更多的東西。
3.3.4 配合實訓室管理人員實施管理 通常情況下，實訓室設施的維護管理工作都是實訓室管理人員來完成，教師上完課后如果無大的問題基本上就不用管實訓室這一塊，配合實訓室管理人員的管理工作的深度完全取決于主責教師個人的責任心。就算做的不好也無需承擔實質性的責任。而從實訓室管理的角度而言，教師的配合是不可欠缺的。實訓是否取得更好的效果，實訓設施能否較好的復原，在很大程度上取決于教師的配合，而目前又無這方面的硬性規定，其配合程度完全取決于當事人的意愿，如何做到具有可操作性的有章可循是一個值得思考的問題。
3.3.5 受訓學生要充分發揮主觀能動性 就業市場里技能型人才的經驗技術和動作技能的層次決定了他的就業口徑的寬度，剛從學校出來的應屆畢業生其實際工作經歷有限，其經驗技術和動作技能主要源自于學校里接受的實訓，學校里知識的累積是學生適應工作崗位的根基，因此作為學生，要樹立起主動學習知識技能的觀念。
由于學校里的實訓設施基本上都是工作于反復使用狀態，用了一次后下次是否還能正常使用，不僅決定于實訓室管理人員的管理，也決定于學生的使用過程，這是個相互影響的循環過程，良性循環利于學生知識技能的學習積累。所以作為學生，必須認真遵守實訓管理守則及操作守則。其次，要在允許的條件下，主動地去做各方面的嘗試，通過多方面的嘗試比較，通過經驗教訓總結，提高自己的知識技能，光看不練是難以真正掌握實踐技能的，在這過程中，既要克服好奇心驅動的盲目操作心理，也要克服被動學習的惰性心理。
4 結論
學生實踐技能的培養是貫穿高職教育的一條主線，在教學過程中學生職業能力培養和職業素質的養成與實訓密不可分，在特定的硬件條件下，通過完善軟件條件，明確相關人員的職責，將能充分發揮硬件潛能，提高實訓教學質量。
參考文獻
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此外，在實施管理的過程中，管理員必須面對并妥善解決的首要矛盾將是：實訓教學項目實施深度與實訓設施始終處于可良好運行狀態的矛盾，這一矛盾的形成有多方面原因。
首先，在實訓的實施過程中，學生不再只是實訓教學過程的受體，更重要的是他們是學習的主體，嘗試與挫折這也是一種重要的學習行動，渴望獲取完整的過程知識，將會激發他們一步接著一步嘗試下去的愿望，而實訓操作的種種限制，對他們的束縛力在實訓過程中往往被無意識的忽略，對他們而言，目標就是最底層的物理結構、原理的揭示，能否復原這一過程，往往不是他們所關心的，而這，對實訓管理人員而言卻是最難以接受的過程。為數相對很少的實訓管理人員所進行的課后設備復原過程，相對于為數眾多的學生的深入到最底層的探索過程，其設備復原工作量是可想而知的。特別是不同以往的復原過程，往往極大地考驗實訓室管理人員的耐心與知識，可以說，課后實訓設施的維護工作，在實訓管理人員工作量中將占相當大的比例，在這一矛盾的形成過程中，新手、新項目所導致的實訓設施的復原難度的增加更為突出。
其次，對于課程的實訓主責教師，一方面是實在應付不過來的原因，另一方面是基于實訓教學深度的考慮，對學生實訓過程中的種種嘗試行為往往也是被動的默認。如電相關課程的實訓過程，原則上需檢查后才能通電運行，但基于課堂時間有限、學生耐心等待程度有限、要完成實訓教學任務的考慮，往往也默認未經檢查，就可通電運行并繼續下一步實訓過程的行為，而這種默認是否存在危及到設施及人身安全的隱患是無法預知的，因為，當前技術發展而帶來的保護措施雖已日臻完善，但無法做到天衣無縫。再如機械設備的拆裝過程，尤其是大型機械設備的拆裝過程，實訓深度與設施維護的矛盾的存在更是無法避免。因此，如何在這些矛盾中進行權衡，對實訓管理人員將是一個富有挑戰性的問題，至少須要求實訓管理人員把相當多的精力放在實訓設施的維護上。此外，為降低維護工作的強度，實訓室管理人員去接受必要的針對性強的專業性培訓必須的，因為有足夠的知識與經驗，才能提高實訓設施維護的效率。
實訓管理人員除了要管好實訓室，對實訓設備進行維護外，還應做好實訓課的準備工作，其任務主要是為實訓課的實施配置硬件設備。這一工作過程創造性的含量少，重復枯燥性的含量多，因這些工作沒有創造性的成果，而無法讓實訓管理人員走向獲得榮譽的前臺，更沒有職稱升遷的資本。從更為人性化管理的角度出發，為調動實訓管理人員的工作積極性，使其履行好管理實訓室，做好實訓設施的維護工作，并主動做好課前的準備工作，在制度上應有所突破。
教學環境建設范文2
關鍵詞：高校體育課程；教學環境；身體素質
前言
良好的校園環境對于提升高校體育教學質量來說具有重要的積極意義，為了將高校體育教學在論證與實踐過程中提升到相應的高度，就要更好的提升高校校園的校園體育文化，通過構建校園體育環境、創建與發展高校體育教育教學，從而優化高校體育教學來說都有較大的意義。新時期下，對于體育教學環境的構建與重構，對高校體育教學實踐進行相應的改革與重構有著重要的作用。同時一個良好的體育教學環境不僅能夠使體育教學主體的態度得到提升，很大程度上也能夠使體育教學的效益得到增加，從而也對教師與學生的情感態度在慢慢地產生潛移默化的影響。
1優化體育教學環境的重要性
1.1 營造良好的體育運動氛圍
為了促進高校學生體育學習的氛圍的提高，建設高校運動基礎設施，在高校中增加體育場館等基礎設施，以促進師生的體育運動中的交流，在進行體育教學過程中促進學生同老師之間的互動，在體育教育教學中就要從構成體育教學生態環境的因素方面進行問題的分析與探討。追求一個穩定的、動態平衡的高校體育教學環境，高校體育教學環境的互相吸納，共同促進了高校學生身心健康的發展，從高校體育教學的主體與客體因素的分析來看，是發揮學生主體能動性、師生促進的關鍵因素。基于此，對高校體育環境的優化目的呈現給每一個參與體育運動的主體更為健康的活動空間。在現階段我國大力推進課程改革的背景之下，將運動與師生在實踐過程中相互聯系，不斷促進高校體育教學環境的構建與優化。
1.2 提升高校學生的綜合身體素質
在現階段，對學生進行身體素質要求越來越高的今天，高校中開展校園體育運動實踐改革，極力將體育鍛煉中國的技術性以及集體運動性記性統一的結合，為了豐富校園生活，要對體育活動進行具有緊密性的體育比賽教程，并且不斷地從生理學的視角出發，尤其是感受器官的功能控制，中樞神經的支配控制以及心肺功能的全面提升，良好的體育環境內進行體育鍛煉能夠有效地促進學生生理機能，并在提升學生思維意識鍛煉的同時增強學生的體質，將學生的智力發展與身體綜合素質的提升相互結合，將會更大程度的提升學生的身體素質。同時通過一系列有意義的體育活動，能夠在加強體育鍛煉的同時，在一定程度上開發學生的智力，并且將學生的人際交往能力得到提升，為學生提供一個較為寬松的人際交往關系網。這種將趣味性與鍛煉性相互結合的方式大大的提升了學生的身體綜合素質以及各項能力，在高校中開展體育教學環境的建設具有重要的積極意義。
1.3 促進體育教學的自然和諧發展
在高校中進行體育教學環境的建設能夠很大程度上的促進教學環境的自然與和諧建設，為了促進高校學生體育學習的社會基礎的穩固與發展，建設良好的師生之間的和諧氛圍與提高高校體育場館的基礎設施的建設是重要的舉措。從高校體育教學的主體與客體因素的分析來看，追求一個穩定的、動態平衡的高校體育教學環境，是發揮學生主體能動性、師生促進的關鍵因素。在我國現階段積極提倡新課程的教育教學改革的基礎上，為了順應社會對于現代緊缺型人才的需求程度以及需求類型，在高效的建設與創建過程中，將體育運動作為其中一項重要的載體，在體育教學實踐的過程中將體育教學環境作為其中重要的主體，這種通師生之間共同參與的環境下，將會將學生的主觀能動性大大的提高，師生的積極參與，高校體育教學環境的互相吸納，共同促進了高校學生身心健康的發展。
2 未來如何優化我國體育教學建設
2.1 改善我國體育教學環境
現階段，我國的高校教學課堂一直在不斷地做出調整，為了適應社會的發展，各個高校也在不斷地摸索中前行，現如今，為了適應社會的發展，在體育教學中，將教學環境的改善作為改善教學質量的一個下手點也是一項重要的工作。改變高校體育教學的困境需要全社會的努力，在高校內部改善教學環境，讓大學體育課程回歸體育本質是教學改革首要完成的任務。在進行體育教學中不能單純講理論課程，應該講體育教學分為室內與室外兩個方面進行。當進行室內課程時充分發揮學生的思維拓展能力，最大程度的提升學校的智力開發。在室外體育課程中，要不斷優化與增加室外運動設施，為學生能夠進行充分的實踐活動爭取盡可能長的時間與項目。在室外場館的改建中，要與學校的整體建筑風格相一致，要保證學生室外運動的舒適度和專業性。為了增強學生咋運動時的參與熱情，在體育教學中適當的引進體育競技活動。我們要在指導思想上鼓勵學生去參加體育活動；在組織形式上靈活多樣；在后勤保障上積極制定有效的保護措施，為大學體育競技的發展打下堅實的基礎。
2.2 合理引進教育教學測評體系，加強教學環境監督
為了增強體育教育教學中的質量，加快體育教學環境的構建，在開展多樣化的體育教學過程中也要加強教育教學過程中的測評系統的構建，通過這種不斷地收取學生給予的反饋來認識到是否適合當代高效的建設，是否受到廣大學生的喜愛。這一過程的順利實施，離不開學校和全社會的共同關注，學校要加強對該模式的教學效果的考核，要成立相關的部門對此進行深入的研究和部署。在我國高校現行的大學體育體能達標標準中，對于大學生的要求是每一項測試都要達標，尤其是一些能夠激發學生身體極限的運動項目，要著重提升這些方面的能力。盡管引進教學測評系統可能存在一定的復雜性，但是這只對學生體育項目有幫助的項目，在要求學生不斷加強體育鍛煉的過程中，這樣的體測方式是也能真實有效地反應和促進學生對體制鍛煉的認知。大學時代，學生的身體已基本發育完全完全可以自主地選擇運動類型、運動時間進行自主鍛煉和身心健康的教育活動。
結束語
高校體育教學環境具有比較復雜的結構組成，在未來體育教學發展過程中的環境變化的高頻化的發展特點越來越明顯，為了加大對體育教學環境重要性的認識，就必須要考慮高校體育教學環境的構建過程中加快優化速度。為了優化我國體育教學環境，提升我國體育教學質量水平，就需要在不斷的體育教學系統的建設與優化的過程中提升高校體育環境的實用性、生態性與安全性，通過不斷的分析體育環境的構成因素特征，從而更好地促進高校學生身心健康發展水平的提升。高校體育教學環境的建設不僅關乎高效的教學水平的提升，同時對于提升學生的身體素質以及綜合能力都有重要的意義。
參考文獻
教學環境建設范文3
關鍵詞：新媒體；網絡教學；教學資源；教育技術
隨著信息技術的發展，互聯網、3G、數字技術等對大眾而言已不是什么新名詞了，相關人員對新媒體的理論和技術的研究也不斷深入。盡管目前對“新媒體”并沒有明確的定義，但它作為一種新的媒介形態，正煥發出蓬勃的生機，新媒體的產業鏈也正在形成。
“新”與“舊”本來就是相對而言的，如同廣播對報紙、電視對廣播、網絡對電視一樣，“新”媒體的出現不但沒有代替“舊”媒體，而且為信息傳播提供了新的載體。現在普遍認為新媒體是基于計算機信息處理技術的一種媒體形態，具有數字化、即時化、個性化等特點，如移動電視、手機報等。
通過互聯網，可以實現資源共享。網絡教學是互聯網應用于教育的一個重要方面。網絡教學作為遠程教學的一種形式，利用計算機設備和互聯網技術對學生實行信息化教育。它的最大特點就是學生通過互聯網獲取教學資源，而不必面對面地接受教師的講課。網絡教學是教學改革的重要內容，網絡教學資源的優劣直接影響到教學效果。面對新的傳播環境，現代教育者需應該具備一定的教育技術能力，努力探討當前的網絡教學資源在新媒體環境下的不足與改進的途徑。
一、現代教育技術為網絡教學提供了理論基礎和技術支持
教育技術不是指某種具體的教學方法，而是指技術在教育中的應用。這里的“技術”既指硬技術，也指軟技術，不僅需要具備教學硬件設備，而且還要有一定的教學軟件開發能力，以及與之相關的各種策略、方法和手段。美國教育傳播和技術協會（AECT）1994年對教育技術的定義為：教育技術是關于學習資源與學習過程的設計、開發、利用、管理及評價的理論和實踐。2005年又將教育技術的概念表述為：教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，促進學習和改善績效的研究與符合道德規范的實踐。與1994年版相比，2005年版的定義將“創造”作為教育技術領域的三大范疇之一，表明教育技術的創新性；同時強調教育技術的對象是“適當的、技術性的”過程和資源。
作為綜合了多門相關學科的一門學科，現代教育技術包含新的教育理念，并將信息技術應用到教育中?？梢哉f，網絡教學是現代教育技術應用的一個方面。
1.網絡教學符合建構主義學習理論
建構主義學習理論提倡的教學方法與傳統的教學方法有根本的不同點。傳統教學方法以教師為主導，向學生傳授知識；而建構主義學習理論認為學生并非簡單、被動地接受知識，而是以自己原有的知識經驗為基礎，對新信息加以編碼，建構出新的知識。它強調學習的主動性、社會性和情境性，在教學過程中，學生處于中心地位，教師則是整個教學過程的設計者、組織者、引導者和幫助者。教師的任務是創設良好的學習環境，使學生能在這種環境下通過實驗、獨立探索、合作學習等方式來進行學習。
網絡教學擺脫了課堂的限制，教師將設計好的教學資源在網站上，學生登錄網站即可自由地學習。學生成為學習的主體，可以根據自身的實際情況選擇最合適的資源；也可以通過聊天室、留言板、BBS等與教師、同學交流探討。學生是教學活動的參與者和建構者，在網絡教學活動中發揮主觀能動性，而不是被灌輸知識的對象。
2.信息化教學設計體現以學為中心
由于缺乏面對面的講授、引導，教師對教學資源的設計能否創造一個良好的情境是學生能否順利建構知識的關鍵。網絡教學資源絕不僅僅指課件，因為教育是一個復雜的、有機的整體，它除了包括教育的實施者、接受者之外，還包括教育的目的、內容，以及所利用的媒體、方法等。信息化教學設計要求教師用系統的觀點來看問題，利用信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學習者提供良好的信息化條件，實現教學過程的優化。
信息化教學設計強調以學為中心，充分利用各種信息資源來支持學。應用信息技術構建信息化環境，獲取、利用信息資源，支持學生的自主探究學習，培養學生的信息素養，提高學生的學習興趣，從而優化教學效果。
3.信息技術為網絡教學提供支持和保障
網絡教學基本上采用教學網站的形式，將教學資源在網站上。跟其他教學形式相比，網絡教學具有“5A”特性，即任何人（Anyone）可在任何時間（Anytime）、任何地點（Anywhere）以任何進度（Any plan）學習任何課程（Anything）。學習者通過計算機網絡可以實現多項互動，包括與學習資源的互動、與教師的交流、與同學的協作等。
信息技術對網絡教學而言，除了提供網絡傳輸方面的技術保障外，還利用多媒體軟件制作教學資源。好的教學資源應該能為學生創造良好的情境，使學生能夠在這個情境下，通過協作、交流，建構出新的知識。這是建構主義學習理論的基本思想，也是網絡教學所追求的效果。
多媒體教學課件在很多時候可以將現實中難以解釋的現象或不可能存在的“理想狀態”直觀形象地表現出來，如分子運動、電磁場等。
二、新媒體為網絡教學資源提出新要求
從傳播學角度看，網絡媒體的興起實現了個性化的傳播，讓傳播方式從“廣播”向“窄播”轉變成為可能。而隨著數字化技術、多媒體技術等的更新換代，大眾傳播無論在傳播對象還是傳播技術上都在發生著前所未有的、根本性的變革，原先面向社會公眾的大眾傳播正開始出現越來越多的分眾傳播的趨勢。新媒體的發展，為分眾傳播提供了多樣的傳播渠道。對網絡教學來說，除了采用傳統的教學網站的形式外，還應該考慮充分利用手機媒體等新的載體。這也對教師提出了更高的要求。
1.更新教學設計思想
教學設計是教師根據教學對象和教學目標，用系統的方法，科學合理地安排教學資源和教學程序。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有可操作性的程序。在傳統教學活動中，教師與學生之間的傳播是面對面的，教師起主導作用；而在網絡教學中，教師與學生的交流互動通過網絡完成，教師不能直觀掌握學生情況。因此，在進行網絡教學設計時，教師要更新教學設計思想。從提高教學效率和教學質量的角度出發，以學生為中心。在教學資源的選擇方面，不但要有利于網絡傳輸，而且要盡可能方便學生理解課程內容。由于網絡教學的教學程序更多地由學生把握，教師在教學設計時就要注意從教學資源上引導學生合理學習，循序漸進。
2.豐富教學資源形式
如果說網絡傳播是個性化傳播，那么新媒體傳播可以說是全面的個性化傳播。所謂“全面”是指新媒體傳播的渠道多種多樣，在生活中隨處可見。如“手機媒體”不但普遍，而且從某種意義上說，已經是人們不可缺少的一件隨身物品。因此，新媒體為網絡教學的推廣、普及、利用提供了更加便利的條件。傳播載體的多樣化，必然要求傳播內容的多樣化，必須要開發適合在新的載體上傳輸的資源，才有可能進行傳播。就手機媒體而言，盡管現在WAP網站已經不再是新鮮事，手機的智能化程度也越來越高，但并不表示任何格式的資源都能通過手機傳輸。要想讓受教育者能通過新媒體獲取教學資源，那么豐富教學資源的形式是必然要求。
教學環境建設范文4
【關鍵詞】環境工程；專業實驗；課程體系；共建共享
1引言
當前，我國環境保護進入快速發展階段，以互聯網為核心的新一輪科技和產業革命蓄勢待發，新技術、新產品、新業態的快速發展，對環境工程專業的教學改革提出了新的要求[1-3]。在我國環境保護的新形勢下，迫切需要新型環境工程人才的支撐，需要面向未來探索信息化與傳統工程教學相互融合，具有多樣化和個性化特色的教學新模式[4，5]。環境工程是應用性與實踐性很強的工程學科，故該學科的實驗與實踐教學十分重要。隨著我國環境保護的形勢日趨嚴峻，環保需求日益增長，環境工程專業的建設與發展成為當今社會環保產業升級與發展的迫切需求。這就要求深化高校環境工程教育改革，以滿足我國環保產業和綠色經濟發展的現實需求。然而長期以來，受各方面教學條件的限制，國內高校環境工程專業的實驗教學與工程實踐教學體系尚不完善，主要表現為工程實驗平臺信息化程度弱，專業分支體系交叉跨度不大，工程實驗與實踐資源的共建共享薄弱等方面，難以滿足新工科建設背景下跨學科資源整合的教學需求[6，7]。因此，需要結合新的環境保護形勢，以互聯網+為代表的信息化技術為研究手段，探索信息化與新型工程教學實踐模式深度融合的方式方法。緊密圍繞化學化工、環境工程、生態工程等環境工程相關學科的教學內容，構建“互聯網+”背景下新型工科高度信息化、跨學科交叉集成的教學模式和體系。針對環境工程專業的實驗課程教學特點，應當從“立足區域生態環境實際，保證質量凸顯環境治理特色”“打破學科壁，促進工程實驗與實踐創新”和“促進環境資源信息化及共建共享”的總體思路出發，對環境工程專業的實驗教學的信息化方式方法進行探索和實踐，力爭從新的教學視角創建環境工程實驗教學的新模式。為此，本文將首先闡述環境工程專業實驗課程建設面臨的主要問題，然后提出該專業實驗教學改革的重點措施。在此基礎上，探討該專業實驗教學的合理化教學模式，為構建和優化環境工程專業實驗教學體系提供新的思路。
2環境工程專業實驗教學體系建設面臨的問題
當前，在新工科建設的新形勢下，環境工程專業實驗教學及專業建設面臨著諸多難題。首先，在環境工程專業領域，有關深度融合信息化與工程實驗教學，并且具有多樣化與專業化的綜合性工程實驗教學模式比較缺乏。在信息化時代的今天，環境工程專業實驗教學需要體現出三個方面的“融合”。一是工程教育模式與信息化技術的深度融合；二是工程實驗教學方式專業化與多樣化的相互結合；三是環境工程專業與相關學科的交叉融合?？v觀國內大專院校的環境工程實驗教學模式，都普遍存在一定的問題，主要包括信息化程度不高，教學手段多樣化有余而專業特色不鮮明，多學科的交叉集成跨度不大等問題。其次，具備資源共享功能的環境工程專業實驗教學實踐平臺亟待建設。目前而言，對于大多數高等院校來說，環境工程專業實驗教學資源可能并不缺乏，但這些教學資源的共建共享平臺的建設卻十分薄弱。調查顯示，絕大多數高校的環境工程專業實驗設備大多只對本院系開放共享使用，跨校共享工程專業實驗儀器和設備面臨不小的困難。因此，探索跨校和遠程資源共享功能的環境工程專業實驗教學體系是十分必要的。
3環境工程專業實驗課程體系的建設措施
3.1強化環境工程實驗教學專業化與信息化，促進資源共建共享
環境工程專業的實驗內容主要包括水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與利用、噪聲污染控制等相關實驗。因而該專業實驗的教學內容存在著一定的高污染及高消耗等特點，其實驗課程教學過程中不可避免的面臨著難度大、危險性偏高、教學效果不突出等問題。因此，需要將專業實驗教學與信息化技術有機結合，依靠計算機網絡化技術，強化該專業實驗教學的信息化程度，促進環境工程專業實驗教學資源的共建共享，進而切實提高環境工程專業實驗教學的效率，更好地實現新工科信息化專業教學的目標。首先，為使環境工程專業實驗教學體現高度的信息化和集成化，在構建跨學科實驗課程體系的同時，有條件的高等院校可以依托一些虛擬仿真實驗教學的硬軟件平臺，通過校企合作、自主開發等手段逐漸充實和完善自身的信息化工程專業實驗課程體系，以互聯網+模式的實驗教學素材、實驗軟件、教學平臺等方式對專業實驗課程內容進行信息化改造，通過深度融合的課程內容、更加直觀的教學手段增加師生互動程度、調動學生學習積極性，更好地促進環境工程類專業實驗教學效果的提升。其次，多渠道促進不同之間學校環境工程專業實驗教學資源的整合與共享。一方面，可以將環境工程類的基礎實驗、專業實驗、實訓等教學模塊進行整合升級，另一方面對該專業實驗的平臺性能進行拓展和優化，以提高平臺使用順暢程度，使其能更好地應用于學校及鄰近高校的實驗教學共享。第三，校企合作開發環境工程實驗教學輔助軟件，提升教學效果。聯合計算機企業進行校企合作，對教師在環境工程專業領域所取得的教學科研成果進行創新實驗軟件的聯合開發。一方面使其成為教學的優良資源，另一方面加強專業學術成果的轉化，以科研成果促進工程教學。
3.2打破學科壁壘，促進工程創新
環境工程是典型的學科交叉性較強的工科專業。學科交叉是21世紀科學發展的典型特征，現代科技的學科界限愈加模糊，同時現代環保工程問題的解決通常會涉及到環境科學、給排水工程、化學化工、資源科學等多個相關學科。通過多學科的協同合作，利用工程學科融合理念開展環境工程專業教學，打破學科界限與壁壘，可以給學生傳授多學科融合理論，賦予其創造性解決新時期環保問題相關復雜問題的能力。通過課程內容的融合、課程體系的重構、專業構架的重塑、跨學科課程體系的信息化等措施，逐步構建起融會貫通的信息化跨學科課程體系，為環境工程專業實驗教學探索改革路徑[3]。
3.3立足區域生態環境實際，保證教學質量凸顯專業特色
環境工程專業實驗旨在培養學生對一般性環境污染問題的解決能力，如水體污染、空氣污染、土壤污染和垃圾處理等問題。我國幅員遼闊，生態系統類型多樣，不同地區所表現出來的環境問題各有不同。因此，不同地區所開設的環境工程專業實驗，應結合區域的生態環境實際情況，體現出一定的特色和差異。例如針對青藏高原地區的生態環境退化問題，長江經濟帶的水環境污染問題，太湖、巢湖、滇池的湖泊水體富營養化問題，北京上海等大城市的垃圾圍城問題等，開發特色鮮明的環保污染治理專業實驗。在此基礎上，將這些專業實驗教學資源進行共建共享，以此實現工程專業實驗教學的良性循環發展。
教學環境建設范文5
【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）06-0021-02
數學作為高中一門必修課程，在教育中占據著重要的地位。在教學過程中，數學教師首先要備課，查閱資料，這繁瑣而龐大的工作會消耗許多時間。但隨著網絡的出現，多媒體的廣泛應用，這方面的工作量不僅減輕，還讓枯燥的數學學習更加形象化、生動化，提升了學生的學習興趣。但網絡技術和多媒體技術只是一個輔助工具，不能喧賓奪主，如何客觀合理地利用它們，建設網絡環境下數學教學備課資源正是我們課題研究的方向。通過為期一年的工作累積，關于網絡環境下數學教學備課資源建設我有以下一些想法。
一、網絡環境下數學教學備課資源建設的研究變量
1.自變量：搭建資源管理平臺，引進、開發和利用數學教學備課資源，以應用促發展，加強培訓。
2.因變量：建設一個內容豐富、操作方便的數學教學備課資源庫。不斷提高教師運用現代教育技術的能力和課堂教學效果。
3.相關變量：實現數學教師和學生素質共同提高。
二、網絡環境下數學教學備課資源建設的硬件及軟件環境
1.硬件環境
網絡環境下數學教學備課資源的建設可采用校園網為依托，網絡中心有專用的服務器來存放和管理各類資源；創建校園網，擁有網絡教學平臺的管理功能，為資源庫的建設提供必要的硬件保障。
2.軟件環境
（1）教學備課資源庫的內容形式
網絡備課資源庫由課件庫、視頻庫、教學案例庫、習題庫等部分構成。豐富的素材使教師的備課更加省時省力，教學內容更加充實。
同時還可創建高中數學虛擬實驗室，含有在線課堂、輔助工具、在線問答等模塊供教師和學生使用。
（2）教學備課資源庫的運用模式
A.教師備課信息化
利用資源庫，教師可以根據教學內容和教學目標的需要，充分調用素材，甚至可以實現多個教師共同完成，這樣不僅使教學內容更加豐富、生動，也充分利用了師資力量，還提高了備課的質量和效率。
B.課堂教學多樣化
在教學過程中直接調用資源庫上的各類資源，能有效幫助學生理解枯燥、抽象的教學內容，吸引學生的注意力，激發學生研究和探索問題的興趣，鍛煉學生的思維能力和實踐能力。
C.學生學習個性化
學生可以根據自己的學習情況及進度，在一定的權限范圍內調用資源庫中的內容進行自主學習。如果遇到問題，還可以借助在線問答來解決。
（3）教學備課資源庫的持續發展
A.立足實際，有選擇的建設
備課資源庫的建設不是將教案、課件、試題等大量素材簡單的堆積起來，而應該立足該校教學的實際情況，充分考慮學習者現在的學習能力、學習類型和學習方式等狀況，以有利于形成學習者的良好探索行為、促進學習者的全面發展為目標進行創建，以實現教學的最優化。
B.設計簡明，保證網絡運行速度
在資源的建設中要考慮到網絡的傳輸速度，采用簡潔明快的設計并注意資源的存儲格式要有利于網絡傳輸，資源的下載和查詢。如：圖片不要太大，音頻與視頻要壓縮等。
C.走可持續發展的道路
資源庫的建設，決非“一次性”工程，而是一個持續、長久的發展過程。隨著教學內容和教學要求不斷更新與變化，教學資源質量監控體系的不斷完善，資源也要進行不斷補充。只有高質量的教學備課資源才能更好的服務于教學。
D.以激勵手段促資源庫建設的落實
建立一套考核機制，對教師在建設資源上所作的工作進行評估，形成一套行之有效的資源庫應用管理方法。提高教師運用現代教育技術能力，強化多媒體教學意識，充分發揮資源庫在教學中實際作用。
三、網絡環境下數學教學備課資源建設的基本構想
四、充分發揮本校教師與學生的能力，豐富資源庫的建設
1.教師備課講課數字化
（1）數學組教師實現電子備課
電子是技術，備課是實質。電子備課不僅是文本的電子化，更是基于計算機與網絡技術下的一種新穎的備課方式。電子備課可以提高教師的備課效率和質量，便于教師組建個人及備課組教學資源庫，并通過網上交流來達到資源共享。
（2）有選擇性地實現數學課的數字化
高中數學與多媒體整合教學可將一些深奧的數學知識轉化為形象生動的數字化環境。但過多的多媒體教學往往也會使得學生產生視覺和精神疲憊。因此有選擇性的對一些抽象課程如解幾、立幾、三角、函數圖象性質等課程合理使用多媒體，如“幾何畫板”、“Flash”、“圖形計算器”、“高中數學虛擬實驗室”等，實現數學課教學的數字化。
（3）充分調動教師制作多媒體的積極性
以鼓勵的手段充分調動數學教師的制作熱情，鼓勵積極參加各級教育部門組織的與信息技術相關的競賽，并制定相應的獎勵方案，充分調動教師運用多媒體技術教學的積極性。充分實現數字化空間教學，資源共享，突破傳統教學的枯燥無味，提高了學生的學習興趣，使課堂教學更有效、更和諧。
2.鼓勵教師利用網絡資源開展教研活動，設立個人主頁
除教學備課資源庫的建設外，充分鼓勵教師設立個人主頁，并實現在線答疑，這樣在網絡環境下，每位教師能充分表達自己關于數學教學方面的心得、反思及研究理論，在探討的過程中碰撞出思想的火花，進一步豐富網絡環境下的數學教學備課資源的建設。
3.讓學生充分參與資源庫的建設
教學環境建設范文6
關鍵詞：信息化；教學管理；隊伍建設
本文為遼寧省民辦教育協會2014年教育科研立項課題，課題名稱：“民辦高校學院制模式下教學管理信息化建設研究”（課題編號：LMJK201409）
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
收錄日期：2014年10月10日
高校教學管理信息化是一個系統工程，他充分利用了現代的計算機、手機等信息設施以及網絡、管理軟件等信息技術，使高校內部的人、財、物、事、時間、空間、信息等各要素有機配合。它減少了數據輸入、保存的重復勞動，減輕了教學管理人員的負擔，做到資源共享，從而提高了辦學質量和效率，使得教學管理人員有更多的手段與方法來提高自身的工作效率，促進教學管理改革。以保證教學活動的高效、便捷、快速運行。高校教學管理隊伍是指校、院（部）兩級教學管理人員。筆者認為信息化環境下教學管理隊伍應該分為高層管理者、中層管理者以及基層管理者三個層級，此文主要探討的是第三個層級即具體的基層管理人員的隊伍建設。因為這個隊伍是具體實施執行和落實信息化建設的關鍵人員，沒有他們的具體操作就無從談起信息化的延續和發展。
一、現狀
（一）工作理念有待進一步轉變。但凡改革都需要一個過程，其進程的快慢則取決于參與者理念轉變的快慢。受固有思想的禁錮，目前無論是中層的落實者還是基層的執行者，都缺乏主動性，缺乏主動學習信息化的熱情，缺乏主動運用信息化手段服務師生的意識，缺乏以現代化的教學管理軟件、QQ群、微信、短信平臺、專用的互動軟件等為基礎進行管理的工作理念。工作中繁亂，疲于應付，總是以老路子的傳統經驗去工作，缺少思考，缺少責任心，很多問題形成死循環，周而復始的出現。
（二）工作職責有待于進一步明確。信息化環境下如何實現管理高效，首先基于明確的工作職責和任務流程。沒有明確的工作職責和清晰的工作流程，便無法進行網絡軟件的參數設定，功能的完善以及指令的分配等。特別是一些基本的信息數據，一旦設定則輕易不要改動。信息化環境給師生帶來了網絡前端的使用便捷，但同時其后臺軟件的數據維護是需要一定的人力、物力及財力資源的。目前，在各高校學院制管理模式的改革中，基于前期工作準備的不夠充分，導致工作職責不夠明確，或者是不斷地變動，這些都不利于信息化環境下的管理，這一現狀給基層的管理人員帶來了極大的困擾。
（三）工作能力有待于進一步提高。多數高校不夠重視教學管理者，特別是基層管理者。我們很多時候會聽到“要向一線教師傾斜”，但是很難聽到“要向一線教學管理者傾斜”。決策層領導對教學管理人員的工作角色認識上存在偏差，并未真正意識到教學管理人員除了服務以外，另外一個重要角色就是起控制及組織作用以及協調、教育的角色。學校高層對基層管理者的不重視，就造成目前普遍的基層管理者整體素質不高，因此也就缺乏應有的培訓，缺乏應有的待遇和尊重。信息化環境下，要適應發展，管理者自學軟件使用的較多，有針對性的系統培訓較少，這一現狀加劇了基層管理者能力不足，工作不完美的現實。
（四）工作指標有待于進一步細化。很多人形容教學管理部門就像菜市場，就連基層管理者本人也有同感，說這個還分“旺季”和“淡季”。這一現狀縱然有諸多原因，但其中一個主要原因是缺乏細致而周全的指標體系。教學管理工作任務繁重，這個是公認的。但并不代表其不可以形成一個有序的工作氛圍，不可以制定量化的有時間限制的可操作的標準質量體系。特別是信息化環境下，從軟件的使用到與軟件公司的溝通、到與師生的聯絡、到培訓學習、到軟件的開發利用、到使用流程的制作等，目前都沒能一一列入工作的指標當中。
二、措施
（一）轉變理念。信息化環境下的教學管理信息化的過程不是簡單的計算機、手機等現代設施或軟件、網絡等信息技術的引入過程，教學管理信息化的過程同時是教學管理觀念、教學管理思想轉變的過程，是以信息化的觀點對教學管理過程進行系統分析、統計、決策的過程。工作理念是工作行為的核心指導思想，有什么樣的工作理念就有什么樣的工作行為。因此，教學管理信息化建設要有成效，必須首先轉變管理者的工作理念。首先是以管理為主向以服務為主轉變，實現扁平化的管理模式，著眼點就是促進“師生參與”，著力點是“激發師生的思維風暴”，落腳點就是“簡政放權”和“促進參與”。要站在社會發展最前沿的高度來服務教師和學生，把教師和學生是否滿意、工作是否高效快捷作為服務是否合格的衡量標準。其次是以傳統的經驗管理向現代的信息化管理模式轉變，在以服務為核心的基礎上充分運用信息化進行快速、便捷、高效的管理，讓師生在辦理業務中能夠“一次結”，有效實施“一站式”服務和“一鍵式”服務，把工作做到教師和學生當中去，將管理寓于服務之中。有效保障教師和學生的權益，為師生提供更好的教學和學習環境，以推動高校“全員質量管理”的實施和進程，進而促進高校校園和諧穩定、高效發展。
（二）明確工作職責。要使信息化環境下教學管理工作有序高效，必須明確“現實中”的工作職責，細化工作的流程。學院制管理模式即校、院兩級教學管理模式是指為了實現學校的總體辦學目標，學校、院的教學管理機構（人員）在教學管理活動中，分級負責，相互協作，相互支持，共同發揮各自管理效能，以提高教學管理的效率和效益的教學管理活動。當前，教學管理信息化的關鍵之處就是教學管理隊伍之間即高層、中層和基層三個層級間的責、權、利的明晰。（圖1）
1、學校高層負責宏觀調控。學校高層成為宏觀決策中心，即主要定位于做好總體的發展規劃和專項規劃的設計，立足于宏觀決策、調控、協調和監督。學校高層主要憑借政策與制度導向從外部影響和引導各教學部門的教學活動，運用規劃、督導、評估和經費投入等杠桿來調控各教學單位的教學管理目標、發展規模和速度，以確保信息化教學管理水平的提高，使之符合學校宏觀發展的總體目標。
2、各部門中層負責研究部署。教務處、督導處以及二級院（部）這幾個核心部門的中層，應該定位于對學校宏觀規劃進行研究、分析，依據各部門的職能制定相應的計劃，并進行合理有效的設備與技術的配備和任務部署。同時，要定期總結，及時反饋工作動態，以使本部門的工作符合學校整體的發展規劃。
3、各部門基層負責落實實施。要使管理真正有效運行，離不開各部門最基層的腳踏實地地去落實實施。作為基層人員首先要明確自身職責，理解自身的任務，在認真執行的同時要不斷地對信息化的管理手段和軟件進行學習和研究，以精進業務。管理人員必須結合工作實際，提出對所運用軟件在信息化管理中更適宜的需求，以更好地創新管理模式。
（三）加強培訓。社會的發展是飛速的，信息化雖說不是最新產生的，但高校教學管理模式的改革是新的，教學管理的全面信息化是新的，是新的就需要投入一定精力和時間去研究、去學習，在實際的工作中管理者自學是一種不可或缺的途徑，但高校有組織的、有針對性的系統培訓是必不可少的。就教學管理的工作性質而言，筆者認為應從以下幾個方面進行培訓：
1、心理素質的培訓。包括耐力、定力，情緒的控制，無論是以管理為主還是以服務為主，無論是過去的傳統管理模式還是如今的信息化服務模式，教學管理工作始終面臨的一項核心工作就是――咨詢服務。無論是你做了還是沒做，無論你通知里寫了還是沒寫，無論網絡操作可行還是不可行，也許還有公認很明了的事情，在師生眼里可能因為思考問題的角度不同，人生經歷不同，而非如想象中的明了簡單、可操作。因此，總有那些個教師和學生會沉浸在“依賴的懷抱”，必須先“問問”，以求“安全感”和“自我滿足感”。所以，管理者的咨詢量始終是有增無減的，特別是在每一項改革的初期和中期。因此，高校才會推出“首問負責制”和“限時辦結制”，以督導管理者更好地開展咨詢服務，提高師生的滿意度。就是說無論多么無聊和幼稚的問題，管理者都要予以耐心的解答。因此，基層管理者必須在工作期間很好地控制自己的情緒，調節自己的心情，擁有一定的耐力和定力，始終以飽滿的熱情來應對重復問題的解答以及重復工作的實施。我們要培訓管理者在良好的心理狀態下進行微笑服務，這是一個雙贏的培訓，即保障了基層管理者的心理健康，也化解了工作溝通中不必要產生的矛盾。
2、工作能力的培訓。工作能力培訓要堅持在“精、實、新”上下工夫?！熬奔磁嘤杻热菰O置精確，突出針對性，所設培訓專題要能反映現階段高校管理工作的核心內容，反映教學管理工作中有關政策把握的問題；“實”即在培訓中解決實用性，堅持理論聯系實際，聯系教學各管理部門工作實際、針對管理中存在問題的找出解決的方法；“新”即體現時代性，不僅注重基本理論的培訓，還注重對創新理論的教育，及時開辟新專題，豐富培訓內容。
信息化環境下，工作能力培訓要包括工作責任心、工作思路、工作方法以及工作的禮儀、工作語言表達、計算機的熟練度、教學管理軟件的運用等。首先，必須加強管理者責任心的培訓，信息化管理中因為信息的溝通渠道增多了，溝通的媒介增多了，諸如QQ群、軟件管理平臺、短信平臺、微信平臺、郵件等等，必須要求管理者及時回復來自于各種網絡溝通渠道中師生的問題；我們的每一項工作都是要經過全校師生評價的，我們的每一個行動都是要師生過關和評價的。因此，只有擁有了基本的責任心，管理者用心服務于廣大師生，才會有和諧的校園教學和學習環境；其次，要求管理者工作思路必須清晰，工作流程必須簡潔，在關注細節的情況下，結果和過程的重視度要視不同的工作內容有不同的側重點，不能各項工作一刀切，要真正的貼近師生，了解師生，簡化流程，用最明了的流程，最快速、最直接的信息化手段，服務于教師和學生；第三，培訓管理者要避免重復勞動，常規化的一定要常規化，以節省時間，比如教務常用的通知與表格，可以固化其格式。并充分利用網絡公開公示，以更好地方便師生隨時下載使用；第四，教學管理部門從另一個角度來看也是一個“窗口單位”，凡“窗口單位”都應有自己的形象文化也就是工作禮儀，從外在的形象到內在的語言表達，包括接電話的禮儀、文件的專業、被咨詢時的態度等等；第五，信息化的模式下，計算機的熟練度是最基本的工作能力，因此在專用軟件的培訓中要結合進行基本的辦公自動化軟件的熟練掌握，特別是EXCEL操作系統的應用，包括數據的導出與導入、數據的運算、數據的比對等。
（四）量化指標。量化指標是在明確工作職責的基礎上對每一位基層管理者進行工作任務的細化分配和明確要求。量化指標的目的是要每一位管理者明確知道自己的工作職責，明確知道自己的工作目標、工作結果以及工作效率。量化指標，從心理學的角度來看，同時也是另一種形式的激勵，他可以讓員工清晰地看到自己的方向在哪里，看到自己的貢獻在哪里，自己的價值在哪里，進一步促進了管理者由忙亂向有序邁進，由有序向有質提高。指標的具體量化是整體管理質量提升的關鍵因素。信息化環境下管理者的指標制定，要包含軟件的使用、與軟件公司的溝通、與師生的聯絡、軟件的培訓學習、軟件的開發利用、軟件的使用流程的制作等。
（五）關注待遇。因為基層管理者的工作得不到重視，其工資待遇等均低于一線教師，這一現狀極大地挫傷了管理者的工作熱情。因此，決策部門必須認真考慮基層管理者的待遇問題，特別是要予以特別關注關乎其職業發展的個人規劃，出臺相關政策，在待遇上提高，要讓每一位員工真正感受到“家”的溫暖，進而才會全身心地投入到工作中。
主要參考文獻：
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