前言：中文期刊網精心挑選了提高教學質量建議范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
提高教學質量建議范文1
關鍵詞：高職教育；精品課程；教學質量
課程建設是專業建設中的一個重要組成部分，是決定教學質量的基本要素。為了提高教學質量，深化教學改革，教育部制定了《2003～2007年高等學校教學質量和教學改革行動計劃》，精品課程建設是其中一項核心內容。按教育部文件精神，精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法與手段、一流教材及一流教學管理特點的示范性課程。教育部計劃用五年的時間建設1500門國家級精品課程，并免費在網上開放，以低成本實現優質教學資源共享。高職教育精品課程是體現高職教育特色與教學水平的示范性課程，本文擬就高職院校如何開展精品課程的建設、提高教學質量，提出自己的思考。
以技術應用能力為目的建設教學內容教學內容建設是精品課程建設的核心。精品課程的內容應具備科學性、先進性與創新性。高職教育的培養目標是造就技術應用型人才，技術應用型人才主要從事技術應用與實作，其主要任務是實施已完成的設計、規劃和決策，并將其轉化為產品。由于工作在生產一線，既需要具備一定的理論知識，更需要有較強的操作技能，因此高職教育的課程教學內容應以崗位能力為著眼點，根據專業人才培養目標制定知識與能力的綜合結構表，按照層層分解的子能力要素選擇相應的教學內容。教學內容應與培養目標相呼應，根據崗位需求選擇、組合知識，確定基本教學內容，要明確教學應達到的目標和結果，教師不要引導學生過多地探究“為什么”，而是要使學生懂得“是什么、怎么做”，對學生的要求是能夠以正確的方式進行操作，掌握相關的理論，解決具體實踐問題。高職教育與普通本科教育相比，具有很強的實用性，在教學內容中應充分重視實驗、實習、實訓等實踐教學環節。我院在開展高職鐵道車輛專業精品課程建設的過程中，在分析畢業生從事鐵道車輛的檢修、運用崗位工作需求的基礎上，增加了車輛制動、車輛電氣、車輛空調實訓與中級檢車員技能等實踐性教學內容，使每門專業課程的學習都有與之相應的專業實訓，培養學生的專業實作動手能力，教學成果顯著。我院2000屆、2001屆兩位學生在2005年鐵道部舉辦的車輛檢車員競賽中取得了第一名、第二名的好成績。
以“雙師型”為要求建設教師隊伍師資隊伍建設是學校建設和教學改革工作的重要環節，是否具備一支優秀的教師隊伍是評定精品課程建設成果的重要標準。對于高職院校來說，精品課程應由既具有豐富實踐經驗、又具有較高理論水平的教師主講。學院要為主講教師創造良好的工作和成長環境，提高他們進行課程建設的積極性；要支持精品課程的主講教師外出學習，參與產學研結合、實驗實訓中心建設等項目，使其不斷積累工程實踐經驗，在同行與相關企業中樹立一定的知名度，從而達到“雙師型”教師的要求。另一方面，要重視培養青年教師的“雙師型”素質，對參與精品課程建設的青年教師，要嚴要求、高標準，要求他們在搞好教學工作的同時，積極參與科研與實驗實訓中心的建設。精品課程的建設過程也是教師梯隊的建設過程，主講教師的教學、科研水平與教學思想在精品課程建設中應對青年教師起到傳幫帶的作用，使全體教師形成團結向上的和諧梯隊，使老教師的經驗與青年教師的活力得到合理的配置，促進教師隊伍整體教學、科研水平的提高。
以現代化教學方法與手段為依托提高教學質量教學方法與手段是教學改革的關鍵和切入點。傳統的教學方法大多遵守以“教”為中心的模式，以課堂、教材和教師為中心，以傳授課本知識為唯一目的，忽視學生創造能力的培養，片面強調知識的積累，教學手段單一，學生以通過考試為學習的主要目的……這顯然達不到高職教育培養學生技術應用能力的目標。高職教育的精品課程建設應貫穿培養應用型技術人才的教學理念。在教學方法上，要改變傳統的“注入式”教學方式，在教學中以啟發式、發現式、講授式等多種教學方式有機結合，充分發揮學生學習的主體性與自主性。在教學手段上，要改變現代化教學手段僅僅是一種輔助手段的觀念，加大現代化教學手段在教學中的運用比例，提高精品課程建設的科技含量，充分利用多媒體、遠程通信等現代技術，改變傳統教學的局限與不足，加強課程教學課件的開發，使其成為精品課程建設與課程教學的有效支撐，確保教學的高質量。要加強實驗室、模擬實訓室的建設，發揮其在課程教學中傳遞知識、培養能力的獨特作用。筆者在任教《制冷原理與設備》課程時，運用教研組開發制作的《4FS7B型壓縮機》課件，利用三維動畫對4FS7B壓縮機的結構與工作原理進行直觀、生動的講解，使抽象知識變為直觀的動畫，易于學生掌握與理解，收到了良好的教學效果。課件還獲得江西省第二屆高等學校優秀課件三等獎。
以實踐技能為重點編寫教材精品課程建設的核心是教學內容，而教材是教學內容的具體體現。精品課程必須使用優秀的教材，一本優秀的高職教材應既具有高教教材的基本特征，又具有職業教育教材的鮮明特色;既要方便教師在教學中使用，又要有利于學生的學習，使學生在閱讀時易于理解和吸收。目前高職教育中使用的教材大都存在內容陳舊、缺乏高職教育特色以及實踐教學教材不足等亟待解決的問題。在高職教學計劃中，實踐性教學環節往往占總教學課時的50%左右，但與實踐教學配套的教材卻嚴重缺乏。因此，高職院校在組織教材編寫時應突出技術應用能力的核心，依托行業企業，組織有豐富教學經驗的主講教師和現場工程技術人員編寫教材，制定實驗、實訓、實習教學規范統一的考核標準，教材內容應符合教學內容與課程體系的要求，反映本課程領域的新技術、新工藝和新方法，并預留“接口”，便于對教材內容的修改和補充。另外，也可以借鑒國外職業教育的成功經驗，適當引進一些國外出版的職業技術教材，作為補充與借鑒。
以網絡為平臺加強對各教學環節的管理課堂教學是教學過程中一個重要的環節，其質量直接影響到人才培養的質量。在精品課程建設的過程中，應充分利用網絡提供的便利資源，構建以網絡為平臺，面向學生的教學管理系統。教師上課前，應將課程教學大綱、授課計劃公布在網上，使學生在學習該門課程之前明確課程要求與學習進程，增強學習的主動性和計劃性。在課后輔導與作業批改的教學環節中，教師可以通過“輔導答疑”、“留言板”、“教師信箱”等欄目的設置，實現學生與學生、學生與教師在網絡上的互動交流。學生可以在網上提出自己在課堂學習中不明白的問題，在教師的引導下通過資料的收集和與教師共同探討解決學習中的問題。這種全新的啟發性與研究性學習方法能較好地引起學生的參與興趣，培養學生的創新能力。在教學質量監督與教學效果評價中，學生可以通過“網上評教”欄目將意見與建議及時反饋給教學管理部門和教師本人，加強教師與學生之間信息的溝通，縮短信息反饋的周期，減少教學效果評價中人為的不公正因素?？傊跃W絡為平臺的教學管理新模式有利于提高學生學習的主動性，有利于加強教師與學生之間的交流，減輕教師講授和輔導的工作量，同時對教學管理者來說也是一種新的管理模式。
精品課程建設的目的是提高教學質量，使學校培養的人才能適應社會的需求，同時也是學校本身教學改革、教學建設的需要。精品課程建設是一個長期的系統工程，需要學校和教師放眼未來，不斷更新教學內容，改進教學方法，吸收新的科技成果，適應社會發展對人才的需要，使課程始終保持可持續發展的高水平。教學質量始終是高職院校生存與發展的生命線，擁有一大批不同學科、不同層次的具有高職特色的精品課程是教學質量的保證。因此，高職院校應從思想上認識精品課程建設的重要作用與意義，形成良性的評價與支持的制度機制，在資金上加大投入，保證精品課程建設的順利實施，以不斷提高教學質量。
參考文獻
[1]張娟.對精品課程建設的認識和思考[J].中國電力教育，2004，（4）.
[2]仉志余，等.精品課程建設的實踐與認識[J].中國職業技術教育，2005，（8）.
提高教學質量建議范文2
關鍵詞：教育 質量監控 督導 一體化
教育教學質量是學校賴以生存的根本，在當前的教育環境下，而如何提高高職院校教育教學質量、提高高職院校培養學生質量水平，是國內高職院校繞不開的話題。提高教育教學質量是一個系統工程，涉及學校工作的各個方面和各職能部門?，F代管理科學將一個完整的管理系統分為三個層次，即決策系統、決策支持系統和決策執行或控制系統。與此相適應，教育教學管理人員也分為三種類型，即決策人員、參謀人員和執行人員。教育質量管理和監控、督導在管理系統中同屬于決策支持系統，是學校教學管理系統中的參謀機構，它不直接組織教學，也不直接參與教學管理，它的主要任務是以服務于教學和教學管理為宗旨，以促進教學質量提高為目標，以教育教學信息收集為手段，針對教與學雙方和教育教學全過程，對整個教育教學實踐活動進行監督、指導、檢查和評估，及時客觀地向學校教育教學管理部門及教學雙方反饋教育教學現狀、問題、質量等工作信息，并提出改進教育教學工作的建議。
高職院校應該通過設置全面科學的質量管理和監控體系，及時了解教育教學過程中各個要素、各個環節的情況，對教育教學過程中存在的問題進行及時發覺和調整，并配備有效的激勵與約束手段，促進高職院校教育教學質量的穩定提升，從而進一步推動高職院校教育教學質量管理的系統化、科學化，實現高職院校教育教學水平與社會需求的完美對接，幫助學生更好地面向社會，走向成才。
構建規范完善的高職院校教育教學質量保障與監控體系是高職院校深化教育教學管理改革的基礎性改革，通過這項改革可以改變以往高職院校傳統的行政組織性的單線性、垂直式、指令型的管理模式，形成注重研究教學質量和教學效果、人才培養模式、課程結構體系和教學內容教學方法、考試方式方法等學術性管理模式。如何構建規范完善的高職院校教育教學質量保障與監控體系，是擺在高職院校管理者和廣大教師面前的一道難題，我們認為把高職院校教育教學質量保障監控體系與現有的督導工作進行一體化建設是破解這一難題的有效途徑。
1.目前教育教學質量保障與監控和督導制度存在的問題
高職院校教育教學質量保障與監控工作過去基本上是由學校的教務部門來做，督導工作通過上世紀末到本世紀十幾年的發展，基本形成教學督導體制的框架，并在高職院校教學管理實踐過程中取得了一定的成效，但是并沒有形成對整個學校教育教學全方位的督導和對教育教學質量保障與監控，即使對教學方面的督導工作，由于目前高職院校教育主管部門尚未頒布有關教學督導方面的條例，處于探索和發展過程中的高職院校教學督導工作，還受到社會環境和高職院校自身諸多因素的制約，存在許多不完善的地方。
1.1 教育教學質量保障與監控和督導工作缺乏有效的制度保障
在目前高職院校的教學管理體系中，教學督導機構的定位不清。雖然原則上賦予教學督導對教師和教學管理的督導權力，但這種權力與教務管理部門的權力發生重疊，教學督導只有建議權，這種權力缺乏相應的制度保障，自然很難落實到實處。所以，有些教學督導機構形同虛設，沒有發揮出應有的作用。
1.2 督導工作內容有限，督導方式單一
隨著學校規模的擴大，督導人數有限，導致工作量增大，督導工作很難全面展開。大多偏重理論教學，忽視實踐教學；偏重教學秩序，忽視教學內容；偏重教師的教學，忽視學生的學習等。另一方面，聽課任務繁重，督導人員因自身的知識結構和個體精力的限制，無暇顧及教學質量監控的研究工作，因而很少能針對教師教學中存在的問題提出根本性的解決方案，只好簡單機械式地重復著常規性的監督工作。
1.3 督導人員結構不合理，待遇偏低
高職院校在選聘教學督導人員時，一般考慮離退休的專家、教授，人數多限定在5—10人左右。由于其年齡和身體狀況，教學督導人員的聘期不會太長，大多為兩年，人員變化較大。另外，教學督導人員的待遇偏低，影響了其工作的積極性。
2.完善高職院校教育教學質量監控與教育教學督導工作的思考
提高教學質量建議范文3
【關鍵詞】:中學 語文 教學 措施
中圖分類號:G623.2 文獻標識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)-08-0108-01
教學質量是教學過程的生命線。學生的學習就是在自身原有的知識結構體系上建構新的內容,這本身就是充滿變數的復雜的過程。語文教學有其自身的特點.作為語言的學習也有其自身的規律。只有把握語文教學的規律.掌握它的特殊性,才能為提高教學質量找到正確的方法。
一、認真備課,因材施教
現在的初中語文教材,是以單元為單位進行編排的。每個單元五篇文章。單元前都有”單元提示”。明確提出了單元教學目標及要求,這是我們教師進行單元每篇文章教學的依據。依據這個總目標、總要求,在熟悉單元每篇文章內容的基礎上,圍繞總目標、總要求,確立每篇文章、每一堂課的教學目標、教學要求以及講授和訓練的重點。做到中心明確,重點突出.在此基礎上寫好教案。認真備好每節課是上好每一節課的關鍵。備課質量如何.某種程度上決定著一堂課的教學效果。因此,認真備課是上好每一節課的前提。
二、學生預習,強化訓練
上新課前,教師有意識地指導學生預習,在學生預習的基礎上,然后講授新課,可以節省課堂大量時間,增加課堂教學容量,擴大學生接收信息的總量.從而提高語文課堂教學效率。課前預習,一是要提出明確要求。比如:在閱讀時圈點字詞,劃出重點語句,最好做點旁批,概括文章內容.體會文章內容所表達的作者的感情,試看解答書后訓練題,提出疑難問題等等。課前預習最好以作業形式布置給學生,使預習要求明確化、具體化。二是要督促檢查。學生是否按要求真的預習了,預習得怎么樣,要有布置,有檢查,決不能流于形式。通過檢查,了解情況,心中有數,養成學生課前預習、自覺學習的良好習慣。
三、有的放矢,主體教學
新課程理念下的語文課堂教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求.愛護學生的好奇心和求知欲,使之養成求證思考問題的良好習慣。課堂教學要著力營造民主平等、和諧活躍的教學氛圍,充分調動學生的積極性,把學習的主動權真正還給學生。要在課堂教學中想方設法組織好教學.不斷優化教學方法,靈活運用多種教學方法,如啟發式、導讀式、探究式、討論式等,激發學生學習的主動性,從而增強課堂教學效果。學目標的設計要始終突出能力訓練和方法指導,能力點的訓練設計要有點石成金之功,方法指導要有舉一反三之效,以達到提高聽說讀寫能力,培養想象力和創造力的目的。教學內容要注重優化,找準教學重點和切人點,要有所教有所不教,使課堂教學有的放矢。在學生學習情況的檢查上,也要做到有的放矢,即布置的內容一定要具體,讓學生力所能及;檢查的方法也要具體,讓學生帶著具體任務去學。像泛泛的布置”回去以后做好課外閱讀”這樣目標不明顯,毫無考慮學生完成能力.無從考察完成情況。雖然出發點很好,但效果會非常差。
四、重視課堂,師生互動
課堂教學是師生間的雙邊活動。教師是課堂教學的組織者、主導者,學生是課堂教學的對象、主體。通過教師的”導”,促進學生的”學”。以師生的互動,提高課堂教學效率。
教師的“動”,體現在課堂教學情境的設置.教學手段的選擇和運用.教學內容及進程的控制:教學重點、難點的點撥.課堂教學氣氛的激發與調控。學生的”動”,體現在圍繞課堂教學目標、要求、內容的動腦、動口、動手,能積極思考、踴躍發言。
師生的互動,活躍了課堂氣氛.改變了課堂教學以教師為中心的滿堂灌、一言堂的弊端。使學生在”動”的過程中.學習熱情得到釋放和鼓勵,學習欲望得到增強和體現。除了師生互動,學生間也應互動。比如某一學生提出疑問或在回答有關問題時,答案正確與否,教師不急于表態,而讓更多的其他同學發表意見,進行討論,參與評判,得出結論。學生間的這種互動熱情越高,說明學生參與學習的積極性越高.說明學生思考問題、解決問題的能力越強。要知道,這是比單純地掌握基礎知識更重要的一種素質的體現。課堂教學中師生的雙邊活動.學生間的互動,是提高課堂教學效率的重要因素。
五、堅持練筆,培育寫作
作文是考試中必不可少的,也是學生最怕的題。有的學生一見到作文題目,就覺得無話可寫,腦子里一片空白;有的學生干脆一提起筆來不加思索就亂寫一通,結果是文不對題,分數當然是不會高的。針對這些問題,我們教師要在平時的教學中加強作文訓練。第一先要讓學生每天堅持寫一則日記,日記的內容非常自由,學生可以看到什么寫什么,想到什么寫什么,愿意寫什么就寫什么,實在是沒有可寫的可以到書本中或課外書中找一優美的語段抄下來,這樣學生會沒有顧慮,也沒有任何負擔,日積月累,學生的語言表達能力,語言感受能力都會有質的飛躍。第二,讓學生堅持每周練筆二至三次,重視實踐,不拘形式,講求實效。刀要常磨才鋒利,曲要常唱才上口,筆也要常練才能運用自如。練筆的形式可以多種多樣,或者將觀察所得,記敘幾行;或者因讀書報有感,評論一番;或者描寫一段眼前景物;或者抒發幾句胸中情愫:或者作些作文開頭的片段訓練,文章主體部分的擬提綱訓練、作文情景設置訓練:或者作些學生口述練筆訓練,也可以教師不失時機的作文示范指導。第三,鼓勵學生交互修改作文?！蔽恼率歉某鰜淼摹?學生寫了作文初稿后,或多或少存在著不當之處。讓學生交互修改作文時,免不了學生對作文稿反復朗讀,在朗讀中體會,在朗讀中完善。待學生把經自己反復修改的作文稿交。
六、課后布置,作業適當
提高教學質量建議范文4
論文摘要：教學質量監控體系，也就是政府、企業、家庭、學校（包括教師、學生）等多個主體共同參與的質量監控體系。它具有科學性、全面性、過程性、開放性、實用性等特征。它對于高職教學質量具有以下作用：促進教學監控全面化，促進教學監控縱深化，促進教學監控外延化，從單純對教師的監控、評價，轉向對教師的監控、評價與教育對象的監控、評價并重，促進教學管理優先化。
高職院校傳統的教學質量監控主要為內部教學質量監控，由教務處和教學系（部）以及教研室承擔；監控內容主要是教師的課堂教學，方式是平時的教學工作檢查、聽課、了解學生對任課教師的反映及學習效果等。這種形式的教學質量監控存在著以下問題：一是主體單一、嚴重缺位，似乎教學質量監控只是教學管理部門領導者的事；二是客體狹隘、視角片面，似乎教師的課堂理論教學就是教學質量監控的全部，體現職校教育特色的實踐教學、應用型人才培養特征的工程實踐能力和技術應用能力、教師課堂教學之外的其他素質和能力，體現教學質量更高層次的課程質量和學科專業質量等，均被排除在外。因此有必要構建全新的高職院校教學質量監控體系，變單元化監控為“多元化”監控，變單視角監控為多視角監控，實施“多元化”的教學質量監控。
一、“多元化”教學質量監控體系的涵義
“多元化”教學質量監控體系，也就是政府、企業、家庭、學校（包括教師、學生）等多個主體共同參與的質量監控體系?！岸嘣北O控所指的重點是監控渠道。
從職責范圍來看，社會行業從業資格認證機構只負責開展證書過關考試、職業資格能力認證，他們根據相關標準開展工作，考試通過率和認證結果是對參加考試人員的一個評價，也是對高職院校教學質量的一個間接評價。但他們不會對高職院校的教學進行指導，也不會主動將這些信息反饋給學校。高職院校要開展教學質量監控，對于這一部分的信息收集整理當然得由高職院校自己完成。
從角色的角度來看，社會（用人單位）是接納單位，它不愿承擔也不會承擔起獨立監控的問題，它所需要的是能夠為自己所用的人才，即學校畢業生。因此，從監控的角度來講，它所承擔的監控責任就是提出自己的用人需求，對學校提出用人建議。而從企業的用人情況來看，學校則可以獲得關于學校人才培養的導向信息，并且學?？筛鶕@個信息再進行教育教學調整。
對于家庭而言，家長將孩子送到學校，他自身無法培養，限于條件他也無法獨立監控教學質量，但是他能從孩子身上的變化感受到孩子的進步和發展。因此，他的監控角色可定位為對學校的教育教學提出自己的意見和看法，反饋孩子的成長變化，利用走進校園的機會，從教學秩序、校園環境和教學設施等方面提出建議和看法，通過學校再將這些反饋到一線教學中去。
上級主管部門對于職校的監控主要集中在宏觀方面，對學校的教育教學進行指導和督察，主要從政策、行政的角度進行，無法具體插手教學質量管理，更多的是指導，通過發文、視察、專業評估和驗收等形式對學校進行宏觀管理。他們也是將相關信息回饋給學校，然后再由學校進行教學調整。
學校在“多元化”教學質量監控中處于教學的組織者、實施者的角色，同時也是組織協調社會、家庭、上級主管部門之間進行教學監控的組織者和執行者的角色。學校在這一監控體系處于主體地位，匯集社會、家庭和上級主管部門的建議和意見，接受他們的督促，提高教學質量。
此外，行業、企業、家庭、教育主管部門是開展教學質量監控的間接主體，教師和學生也是這一監控體系的主體。
企業是一個在學校組織下進行教學質量監控的被動主體。企業對教學質量的監控通過企業對學生的道德、技能水平的評價來反映，學校要通過畢業生跟蹤調查獲得企業對學生的評價信息，將評價信息納入評價機制，從而使企業成為監控主體。
教師作為教學工作的核心，對學校教學工作運行情況和教學質量有比較客觀的認識，其作為監控主體參與監控工作，對提高教學管理工作質量起到很好的促進作用。學生作為教育對象，是所有教學工作的作用對象，也應充分參與到教學質量監控工作中，學生發揮的監控作用不應只限于對教師課堂教學質量的監控，還應在對教學管理、學生管理的質量監控方面進一步發揮作用。
二、“多元化”教學質量監控體系的特征
1.科學性特征。在構建教學質量監控體系的標準和方法上注重科學性，制定監控與評價的具體指標是將集中監控和日常監控相結合，常設機構監控和相關部門監控相結合，定性監控和定量監控相結合，校內監控和校外監控相結合，自我評價和相互評價相結合。在制定教學質量標準時，將培養學生的綜合素質作為主要條件。在制定具體標準時，由于高職院校教學質量監控與評價體系研究教學質量很難用數據和量化指標來衡量，則采用定性指標與定量指標評價相結合、精確量化和模糊量化互補、考核與評估并用、多渠道監控與評價等方法。
2.全面性特征。根據評估學原理，一個評估系統的指標系所反映的廣度和深度，應當包含或者涵蓋評價對象的全部本質屬性。指標之間是互相聯系和互相制約的。有的指標之間有橫向聯系，反映不同側面的相互制約關系；有的指標之間有縱向關系，反映不同層次之間的包含關系。同時，同層次指標之間盡可能地界限分明，避免相互有內在聯系的若干組、若干層次的指標體系，體現出很強的系統性。高職教育教學是一項系統工程，其質量是由多種因素相互作用的結果，包涵的屬性范圍極為寬廣，來自社會各方面的意見，而不是學校自身的一家之言，使評價更為全面。
3.過程性特征。過程性主要表現為教學質量是伴隨著教學過程所產生的結果。從教學任務的輸入到整體教學質量的輸出，需要經歷教師與學生的基本教學過程和教學質量反映過程，再經歷課程質量、學科專業質量，最后到學校整體教學質量過程。層次性，主要表現為從教師教學質量與學生學習質量的基礎層次，逐級向課程質量、學科專業質量、學校整體教學質量層次集成。反饋控制性，表現為通過科學的評價得到對每一個過程和每一級教學質量的評價信息，對這些信息進行采集、評價、糾偏與反饋控制，使教學質量狀態盡量符合既定目標。在“多元化”教學質量監控體系中，不是學期或學年結束的一次性評價，而是從在學生成長的過程中進行的，根據實際情況及時調整，使教學效果最優化
4.開放性特征。“多元化”教學質量監控開放了學校大門，讓社會、家長、學校、教育主管部門四者合為一體，共同開展教學質量監控。不再是關起校門，自家說事，接受來自社會行業、企業、家長、教育主管部門及學校自家教師和學生的各方面的評議，使教學質量評價處在開放的狀態下，呈現出開放性特征。
5.實用性特征。對高職教育教學質量的評估，應在保證評估目標能夠得到體現的前提下力求以較少的指標反映盡量多的信息，并最大限度地避免使用主觀色彩過于濃厚的合性指標。這樣評估起來，收集信息方便，費時少，評價人員容易掌握，便于配合，誤差較小，從而既能保證評估結果的可靠性，又能使評估體系達到簡單、經濟、實用。
三、高職院校實施“多元化”教學質量監控體系的意義
“多元化”監控體系的構建對于職校教學管理、教學質量提升有以下重要意義：
1.促進教學監控全面化。從注重對課堂理論教學的監控，轉向對課堂理論教學與課外各教學環節的監控并重。課堂教學是高職院校教育、教學的重要手段之一，是教學質量保證體系的重要環節，自然也是教學質量監控的主要內容。但是僅有對課堂教學的監控是遠遠不夠的。全面的教學質量監控應該把監控的目光同時瞄準課堂教學以外的各個教學環節。應對教師的備課、作業批改、課后輔導、教書育人、師德等環節的工作質量和表現制定相應的考核目標，提出評價標準，作為對教師綜合考核、評價的組成部分，從而全方位地把教師的教育、教學工作納入監控視野。
2.促進教學監控縱深化。從注重對課堂理論教學的監控，轉向課堂理論教學與實踐教學監控并重。高等職業技術教育作為高等教育的一種類型，它不同于普通大學本科學科型教育，而是以培養技術應用型人才為教育目標的能力本位教育。這就決定了其實踐教學在整個人才培養過程中的重要地位。在普通高校，實踐教學一般來說只是理論教學的附屬環節，主要是根據學科知識的需要而安排設計，并未形成體系，對學生實踐技能的訓練也不強調系統性。而高等職業教育則是培養技術應用型人才的教育，為了突出能力本位，實踐教學學時比重大，實踐教學的目的不是理論的附屬，不是用來驗證理論，而是構成相對獨立的實踐教學體系，培養學生掌握一定專業領域較系統的基本技術和專業技能，形成較強的工程實踐能力、生產現場解決技術問題的能力。理論教學與實踐教學并重的職業技術教育的特點，要求在教學監控過程中不僅要重視理論教學的監控，更要加強對實踐教學的監控，建立起對理論教學與實踐教學的全方位教學質量監控體系，才能夠推動高職院校教育特色的形成。
3.促進教學監控外延化。從注重對教師教學水平、教學質量的監控，轉向對教師教學水平、教學質量監控與教師綜合素質和能力監控并重。傳統的教學質量監控，只把目光盯在教師教學工作這個狹小的范圍內，只關注教師授課水平，學生成績的高低。全面的教學質量監控觀念則要求我們不僅要測評教師的教學水平、教學質量，還應該關注教師教學工作以外的綜合素質和能力，如學術水平、教育教學研究能力、科研能力、外語應用能力、計算機應用能力、知識的自我更新能力等等。這種監控內容擴展的導向意義就在于：把以往對教師狹隘的靜態的監控提升到可持續發展的監控高度。它要求教師不能僅僅滿足于做一個合格的“教書匠”，而且要做一個既是學者型、研究型教師，又是工程型、“雙師型”的教師。
4.促進教學監控的擴大化。從單純對教師的監控、評價，轉向對教師的監控、評價與教育對象的監控、評價并重。傳統的教學質量監控、評價，只把目光瞄準教師，卻對教育對象即學生的監控、評價不很重視，這是不全面的。教學質量的高低最終體現在培養的學生質量上，必須把教育對象作為重要的教學質量監控、評價客體。而“多元化”教學質量監控恰恰能做到這一點。
5.促進教學管理優先化。教學質量監控系統實際上是對教學工作進行的全方位、全過程、全員性質量管理的一套操作系統，是不斷提高職校教學質量的有效保障機制。任何一項管理工作，一般都由計劃、組織、協調、執行、監控五項基本活動構成，其中監控的職能在于及時準確地接收、處理和利用各種反饋信息，對教學工作予以修正。如果某項工作在執行中出現了偏離預定目標和要求的情況，監控系統便可及時了解和做出分析，并采取相應措施予以糾正。
總之，教學質量監控系統的建立與操作執行對高等學校的教學工作可以起到多方面的積極作用：可以對教學工作的各個要素、各個環節和工作狀態的信息獲得及時的反饋；可以對教學工作的各個要素、各個環節和工作狀態的質量進行評判；可以結合各種評估手段激勵教學工作中的不同成員；可以使學校的教學工作質量持續提高并進入到一種良性循環的軌道；可以使教學質量的管理真正做到嚴密化、規范化和科學化；可以使教學工作更注重實際效率。特別是在我國高等教育走向大眾化的背景下，社會競爭激烈，教學工作質量已直接關系到學校的生存與發展，因此，監控不僅是教學管理工作中必不可少的重要一環，而且也是優化教學管理的重要手段。
參考文獻：
［1］ 馬萬民.高校教學質量的督導監控模式及其完善［J］.教育發展研究，2007，（Z1）.
［2］ 程凌.論職業資格標準與職業教育的融通［J］.職教通訊，2004，（10）.
［3］ 陳朝平.試論如何構建高校內部教學質量監控體系［J］.綿陽師范學院學報，2007，（10）.
提高教學質量建議范文5
P鍵詞：高職教育 教學質量 監控體系
高職教育在我國教育中占有重要地位，高職教育與普通高等教育有共同點，但是其在培養方向、教學理念和教學情況等方面與普通高等教育有很大區別，我國高職教育尚在發展中，有很多不成熟的地方，其教學質量監控體系也多參照普通高等教育，因此，科學系統地建立針對高職教育的教學質量監控體系是當下高職教育發展的迫切需求。
一.高職教育的特點
1.職業性。高職教育的教學課程設置隨著市場需求的變化而不斷進行調整，而普通高等院校其教學的課程設置遵循現有的知識體系，因此，高職教育具有更多的職業性因素，在培養學生時，受市場發展的影響較大，學生在未來的就業過程中針對性也更強，往往是單一方面的人才，就業常常受到限制。
2.實踐性。受到高職教育的方向性和職業性的影響，高職教育要求學生有更強的實踐動手能力，這就要求高職教育在教學過程中更加注重實踐，注重學生實際操作能力的培養，教師應加強教學時與學生的互動，把握實踐課占總體課程的比重，重視對學生職業及綜合素質的培養，使學生能從高職教育中獲益[1]。
二.高職教育質量監控的原則
1.公開性。任何規則的制定都離不開公正公開的基本原則，在設置監管系統時，應該始終堅持公正公平公開的原則，除此之外，在監管系統的人員配置問題上，也應該做到公正，在聘請有關方面的專家和領導進行監管評估的同時，也應請家長、教師和學生等人員對其工作進行評價，如在評教過程中，要求至少95%的學生參與評教，并根據大部分對教師的評價，去掉一些個人情緒突出的評價，再進行教師的評估和審核，這樣才能保證教學質量監控的公正性。
2.全面性。教學是一個動態的，持續的過程，應該對過程進行全面的監管，確保教學質量合格。要打破原有保障監控體系 “頭痛醫頭，腳痛醫腳”、各部門“各司其職”只顧埋頭種自家的“一畝三分地”的局面； [2]另一方面，教學涉及到各種教學過程和教學環節，不能只對其中一項或幾項進行監控，而是要對教學的過程、教學的效果和學生的反饋進行監控，才能保證高職教學質量監控的全面性。
3.可行性。作為監控體系，在制定時不能僅僅停留在理論階段，而是要設身處地的思考問題，檢查監控體系的可行性，不能紙上談兵，應該在實踐中摸索出系統的監控體系，例如，可以設立試點學校，對于已有的教學質量監控體系進行試點，還可以在不同的試點學校實行不同的教學質量評估體系，以此來確定最終的可行性監控體系理論，并根據教學監控中出現的問題不斷完善監控體制，更新監控體系構建理念。制定出一套行之有效的監控體系[3]。
三.高職教育質量監控體系的實踐
在具體的教學質量監控中，出現了人員管理和監控程序上的一些問題。首先，在人員管理上，目前高職的任課教師水平參差不齊，部分教師甚至沒有上崗資格證便開始授課，教學效果得不到保障，應該在教師正式工作之前對聘請的教師進行考核，并請他們進行試講，在完成對應聘教師的資格審核之后才能正式排課，對于非教學崗位的督導等崗位，應該派人定期檢查其工作報告，并對其中的疑點進行確認，指出其中存在的問題并要求改正。建立起完整的獎懲體系來提高教師與相關工作人員的工作積極性。
在監控程序上，應該根據教學質量監控的原則進行細化，不僅要對理論教學環節進行監管，同時也要對實踐教學以及課后學習評估等環節進行監管，不僅要對教學質量監管，也要認真把握好對監管人員的管理。
作為學校教學過程順利進行的重要支撐與保證，教育資源應該得到重點監控，除上述提到對人員管理的監控，還應該注意在經費和硬件管理上的監管，對經費的來去都應有詳細的記錄和發票信息等證據，對于教學硬件應該加以管理，在每次維護之后都應該對教學硬件的使用情況和磨損情況進行評估。
綜上所述，高職教育質量監控應該與普通高等教育的質量監控進行區分，根據其具有的特點，科學的制定監控體系，并且嚴格按照監控程序實施，才能保證教學過程順利和穩定進行，保障學生的合法權益。
參考文獻
[1]張洪，唐麗娟.市場經濟環境下高職院校教學質量監控評析――評《高職教育教學質量監控的理論與實踐》[J].當代教育科學，2015，（17）：5.
[2]李海英.高職院校教學質量監控體系的構建研究[J].衛生職業教育，2015，09：39-40.
[3]吳亞萍.從教學常規管理走向課程管理――高職院校內部教學質量監控新視角[J].江蘇高教，2009，（5）：144-145.
提高教學質量建議范文6
漢語拼音是小學生打開知識大門的金鑰匙， 是邁向科學高峰的階梯。 學會了 拼音就能讓孩子自己認讀課本中的生字， 并流暢地讀下來。 隨著孩子的識字量增多， 閱讀和寫作的水平也會相應提高。因此拼音是識字的基礎、 是閱讀、 習作的前提、 也是學好中文不可缺部分。 在小學不僅要學漢語拼音，而且一定要掌握和應用好。 從教經驗證明， 只要是漢語拼音學得好的學生， 他的普通話就說得好。 這是因為他們掌握了 漢語拼音這項工具。 學好漢語拼音對學生學好語文、 對學生的語文綜合素質形成和提高， 對學生將來適應社會面向現代化， 面向世界， 面向未來， 修身齊家， 治國安民， 成為國家的棟梁之材是不可缺少的， 重要的一課。
1.兒歌激趣，形象學習
兒歌是兒童喜愛的一種文學體裁，它淺顯易記，很適合兒童的語言特點。將所學拼音內容轉化為兒童熟知的事物，編成兒歌幫助他們形象地記憶。這樣可使抽象的符號具體化，枯燥的內容形象化，學生沒有畏難情緒，樂于學，就學得輕松愉快。如教學單韻母應用兒歌："圓圓臉蛋扎小辮兒，張大嘴巴a a a，大公雞，喔喔叫，攏圓嘴巴o o o，大白鵝，水里游，水中倒影e e e，1加小點還念i，牙齒對齊i i i，烏鴉的小窩像個u，突出嘴巴u u u，小魚躍起吐水泡，像吹笛子ü ü ü。"教學形似聲母應用兒歌："（b-p）右下半圓聽廣播（b），右上半圓把水潑（p）；（m-n）一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m；（f-t）飛機上天f、f、f，草地踢球t、t、t。"教學聲調符號時，用歌訣："一聲汽車平穩走，二聲汽車上山坡，三聲汽車拐個彎，四聲汽車下山坡。"教學音節標調的規則應用兒歌："a、o、e、i、u、ü，標調時，按順序，i、u并列標在后。"學生在和老師創編兒歌時，表現了極高的創作欲望，學生的語言和思維能力同時得到了發展，并且初步嘗到了成功的喜悅，增強了學好拼音的興趣和信心。
2.游戲激趣，玩中學習
在拼音教學中，可以把枯燥的拼音練習融入有趣的游戲之中，為學生創設一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，使課堂"動"起來，"活"起來，引導學生在玩游戲中輕松學習。如，學生學完24個韻母，為了幫學生更有條理地掌握韻母，設計了這樣的游戲。先讓學生拿出24個韻母卡片，在座位上按順序動手擺一擺。教師巡視，并鼓勵先擺好的學生互相檢查。接著，進行"開火車"游戲。學生A拿著a出來并念兒歌："我是a，張大嘴巴a a a。"學生B接下去搭火車，拿著o念："我是o，攏圓嘴巴o o o，。"……"我是ao，a和o交朋友ao、ao、ao。"……搭完火車，齊讀韻母表，并工整地寫一遍。又如，在總復習階段，設計"登城堡"游戲。彩色卡紙在黑板上貼出五幢城堡，分別標上名稱：聲母、單韻母、復韻母、鼻韻母、整體認讀。發下所有字母卡片，每人一張，持卡片的同學，按順序把卡片放到相應的城堡下的樓梯，然后大家共同校對。還可開展"找朋友"、"好幫手"、"捉迷藏"等游戲，讓學生在多種感官的體驗下，自覺地參與教學活動。通過趣味性強的游戲和活動，學生對字母的音、形掌握得更牢固，對音節的拼讀積極性更高，學得輕松，練得扎實。
3.人機交互， 自主學習
結合學校實際， 適當地運用多媒體教學平臺。 多媒體這樣先進的教學工具， 課件的運用對學生也很有吸引力和凝聚力。 以活動和游戲為主， 把學拼音與學說普通話、 識字教學結合起來。 同時也應認識到漢語拼音的教學工作已經不能再像原來那樣， 教師單純的教學發音， 然后學生枯燥的模仿， 這樣教師教的累， 學生也學的苦。 在教學過程中， 我們可以充分利用多媒體網絡課件， 師生交互， 生生交互， 生動、 直觀的學習我們的母語發音， 學生的學習積極性大大提高！ 學習與生活緊密結合， 讓孩子到生活中去尋找學習的樂趣； "音節超市" 等多種形式的訓練方式激發學生的參與意識， 提高學生的拼讀能力。 教師不再是傳道授業解惑的教書先生， 而是孩子的學習伙伴， 是學習活動的指導者和幫助者， 真正體現了學生是學習的主人。 如： 在教學拼音復習課時可以把學生帶到多媒體網絡教室， 利用自制的復習拼音游戲課件， 讓學生自主地在電腦上邊玩邊復習拼音。 如在教學字母的四個聲調中， 我就常在多媒體中播放課件， 播放過程中內容的出現伴有聲音，就深深地吸引了學生的注意力。 而且不同的內容伴隨不同的聲音和不同的出現方式， 加深學生對所學內容的記憶。 和直接在黑板上的板書，效果好很多， 學生學得也特別起勁， 課堂氣氛特別活躍。 如教學 ba這個音節時， 可利用課件， 同時把 b 和 a 緩緩地移入， 出現在投影上，課件出現的同時， 看已邊結合課件邊講解， 聲母和韻母相拼時， 先發聲母的本音， 再發韻母的音， 聲母本音要輕短， 韻母讀音要重， 很快結合就發出"ba" 的音， 教學生練讀時， 先講直呼口訣： 前音輕短后音重， 兩音相連猛一碰。 兩音相碰時， 課件中的投影發出爆炸聲， 這樣就更加形象地加深了 學生對所講的口訣的理解。
4.鞏固訓練，用中學習
