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數字化的優勢范文1
1我國廣播電視技術的發展現狀
1.1逐漸向網絡化發展
現階段國內的廣播電視在相當程度上受到了網絡電視的沖擊。人們一直在使用的廣播電視，也是逐漸實現網絡化的轉變，這樣可以促進網絡系統的進一步完善，并促進廣播電視的整體發展。廣播電視的網絡化有助于實現更加深入的信息交流，并促進信息的共享。
1.2逐漸向數字化發展
在2003年國內的多數地區就已經實現了廣播電視數字傳輸，次年數字轉換的工程啟動，到2008年數字電視已經在國內全面推行。數字技術是新時代下的一種先進技術，出現后迅速被大眾認同以及接受，也是促進廣播電視的進一步發展，數字電視得到不斷的運用。數字化技術的更新完善了以往廣播電視的缺陷以及不足，讓廣播電視可以獲得新的發展動力。
2網絡數字化廣播電視技術的優勢
2.1便于遠程編輯
網絡數字化出現后，讓廣播電視的遠程編輯更加簡單，這樣工作人員就能從網絡資源中獲取自己需要的內容，然后運用編輯體系，對內容進行編輯，將內容發送到節目制作處。如現階段的網絡數字化技術來看，遠程編輯還是有著一定的不足，結合這樣的情況，就要對遠程編輯進行不斷完善。讓遠程編輯的優勢可以充分發揮出來。
2.2實現資源共享
經過網絡的連接，可以實現對網絡資源的優化配置以及合理利用，并節約了制作的時間，讓節目制作的步驟可以得到精簡，讓工作效率實現全面的提升。網絡數字化的另一個優勢就是資源的共享，這一點可以讓各類活動的運行更加方便，在節目的制作中，各地區活動也可以實現空間化以及區域化，借助網絡完成對各部分的分割以及融合，讓活動效率得到提升。這樣就可以讓各地區的活動更加對多樣化，打造出更加精彩的節目。
3網絡數字化廣播電視技術的關鍵技術
3.1音頻信號數字化技術
在廣播電視的系統中，圖像和聲音是同時進行傳播的，因此聲音信號實現數字化是至關重要的。在數字化技術的運用中。聲音信號實現數字化有著不可忽視的地位。與圖像相比，聲音信號的取樣頻率是不同的，二者的帶寬也是有顯著的差別。另外就是伴音傳輸與視頻通道本身就是相同，需要對聲音的頻率參數進行針對性地選擇。需要注意的是由于圖像信號的頻率關系，在取樣頻率確定的基礎上，若是基帶寬度過大，頻譜就會產生重疊，這樣就會導致取樣頻率與基帶頻率出現交錯，而這種現象可以讓模擬音效果更好。
3.2視頻信號數字化技術
該技術的實現需要經歷三個步驟，分別是取樣、編碼以及量化。通常將信號取樣作為一種基礎工作，對原始信號進行恢復。需要保證選取的頻率超越信號帶寬。對PAL信號進行取樣的時候，要保證用的副載波為4倍。為了防止由于差拍形成的干擾，需要保證選擇的信號樣品與副載波是連接的，這樣可以讓圖像復原噪聲增強。用取樣的方法，以離散脈沖來取代模擬信號，脈沖信號的具體幅度主要是取決于原本的模擬。
4網絡數字化廣播電視技術發展策略
4.1處理好信息源問題
如今廣播電視業的實際發展中，網絡和廣播電視之間是一種優勢互補的關系，另外就是網絡和廣播電視的協調發展才是主要的方向，也是必然的趨勢?，F階段來看，網絡技術的進步是非常迅速的，形成了將網絡技術作為核心的各集團競爭。這種時代趨勢下，廣播電視業務也是可以進行重新的劃分，分別是基本業務、拓展業務以及增值業務。
4.2解決網絡問題
如今隨著信息化技術的快速發展，不斷在社會各領域加強運用，窄帶網絡以及寬帶iP網之間的銜接還是需要進一步完善。尤其是當下一定重視IP技術的不斷發展，這樣可以促進聯網以及建網工作的不斷開展，在這其中，廣播電視使用的就是光纖網絡，這也是互聯網體系中的核心網絡，可以用更低的成本實現更加高效的信息傳輸。因此如今來看，廣播電視的未來發展，也是一種IP技術以及電視網絡的相互結合，這樣可以讓有線電視網進一步被大眾接受以及使用，實現更加廣闊地發展以及應用。
數字化的優勢范文2
關鍵詞：多媒體 數字化 語言實驗室 優化管理
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0047-02
1 前言
數字化的多媒體語言實驗室，作為當前語言教學中最為基礎的輔助設施之一，具備優良教學環境與直觀性教學方式等特點，是語言學習理想化的環境。同時在數字化的語言實驗室里，蘊含豐富的語言知識的相關數據，且還包含著歷年的英語考試試題及勵志的相關教學視頻等。當前，數字化的語言實驗室被大量創建，并投入到語言教學的使用中，其效能發揮的程度將直接影響語言的教學質量。
2 多媒體語言教學實驗室未來數字化發展趨勢分析
多媒體語言教學實驗室的未來發展主要從兩個方面進行考慮，一方面是實驗室的教學設備隨著計算機技術的發展逐漸發展，另一方面是實驗室教學系統的功能越來越強大，越來越豐富。
從實驗室教學設備來講，隨著計算機技術的發展而不斷發展，在外形上會隨著計算機的超大存儲量、超快運行速度日趨微型化，在操作功能上也會隨著計算機軟件技術的快速發展而日益強大，操作日益簡便。同時，隨著信息技術的智能化發展，多媒體語言教學實驗室可能會朝著純軟件化、人工智能化方向發展。
從實驗室教學系統的功能來講，隨著計算機技術、信息技術、數字化技術的快速發展，數字化的多媒體語言實驗室的功能將會更加簡化和全面，如對講、示范、錄音、視頻及其音量、音源、資源選擇會更加方便，多媒體創作功能也會更加方便和靈活；數字化的多媒體語言實驗室的交互性也會增強，現在實驗室的交互僅僅是語言的交互，不能滿足教學中復雜的交互需要和學生自主學習的需要，而隨著多媒體技術和虛擬現實技術的發展，會更加深化其交互作用，不論是語言還是文字、圖形、圖像、視頻等都將得到全方位、更深度的交互發展；數字化的多媒體語言實驗室的智能化發展，智能多媒體技術一定會為多媒體語言實驗室帶來新的體驗和發展，除了能夠用友好的界面來激發學生興趣外，還能對教學內容和教學策略進行適應性控制，做到有針對性指導。
3 多媒體語言教學實驗室數字化應用優點分析
語言實驗室的數字化，使得教師的教學手段日趨豐富化。當前，網絡的廣泛普及以及多媒體技術日趨發展創新，語言實驗室已經轉向數字化，且越來越受到語言教師和學生歡迎。
3.1 數字化的多媒體語言實驗室可以豐富教學資源
語言教師在教學時，除了采用傳統教學素材以外，還可以充分地利用網絡中的資源、錄音、DVD及衛星節目等，使得學生的學習資源多樣化、靈活化，這些教學資料給學生提供真實學習語言的環境，從而激發學生學習語言的熱情，并創設出一種身臨其境的情境，如在珍珠港事件、居里夫人、唐山大地震的學習環節中，利用網絡技術，可以為學生呈現出真實的情境。在這種情況下，可以幫助學生加深對語言相關知識的理解、記憶及掌握，并幫助教師以形象直觀的方式，營造出一種傳統的語言實驗室實現不了的語言場景，并大大地節約了教師在課后備課及查找資料時間。同時，教師還能夠從教學大綱及學生實際特點出發，通過多媒體技術呈現傳統教學模式所無法表現的內容。這樣既滿足學生對于時尚的追求心理，同時也能讓他們學習到一些前衛語言的表達方式。
3.2 數字化的多媒體語言實驗室有助于提高學生學習興趣
最好的學習刺激，源自于對所學材料的興趣。無論學生學怎樣的內容，只要學生對它保持濃厚的興趣，就會自覺、主動并愉快學習。數字化的多媒體語言實驗室，有助于改革傳統的語言教學中教師主導的講課形式，轉變為以學生為主體的教學模式，從而促使學生充分發揮出自己在學習中的主體作用與主動精神。更為重要的是，它可以為學生創造學習的樂趣，幫助學生主動積極地融入教師的教學中，不知不覺地在娛樂的同時學到了知識。而數字化的多媒體語言實驗室擁有豐富的信息資源，學生能夠從自身需要出發，進行分類、查找、篩選，逐漸構建起個人的知識學習體系，有利于促進良好學習習慣的形成。
3.3 數字化的多媒體語言實驗室有助于學生形成良好思維能力
思維能力是人腦中對客觀事物的概括與間接反映，反映出事物的本質屬性及內在的聯系規律。在當代教學要求中，最基本的要求是要培養并訓練學生的思維能力。而在傳統的語言教學過程中，這些都是在實驗室內部來完成的，教師基本上是學生主要知識的來源。而且教師將知識向學生傳授時，并不管學生是否喜歡、是否有興趣，導致學生只能被動聽、消極接受。然而在數字化的多媒體語言實驗室中，學生基于教師指導及網絡技術的幫助，可以進行探索，進而獲取知識，這樣就能豐富學生的想象力，培養學生觀察能力、綜合的分析能力、問題解決能力等，促進學生思維的縱深發展。而學生也可以在學習實踐中，從自身學習進度出發，點擊要學習的資源，自行控制自己的整體學習進程。
4 數字化的多媒體語言實驗室管理優化措施分析
4.1 實驗室管理人員
實驗室的管理人員是實驗室管理的第一負責人。管理員需要負責實驗室在教學上的安排、教學設備維護及各方面協調工作等。新形勢下對于管理員的要求也有所不同。首先，實驗室管理員應當樹立起要全心全意地為教員與學員服務的理念，在工作上應當具備責任心強、認真細致的素質；安排專人專室來負責不同語言室日常的管理及維護工作，如課前應當提前15～20分鐘，將語言室和室內的配電箱的電源打開；對于語言設備操作還不熟悉的教員，應當給予培訓與技術指導工作；課后，應當關閉室內門窗、空調等，并切斷配電箱的電源，確保所有設備都完好無誤，完善室內用電、防盜、防火等措施，要經常對語言室物品進行清點，并禁止他人在未經允許情況下帶出語言室中的物品。此外，實驗室的管理員除了要具備扎實的理論知識以外，還需要具備豐富的實踐經驗。并不斷鉆研相關業務知識以提高自身技術水平，還應當經常檢查室內設備的技術狀態，一旦發生故障，要能夠及時維修，以確保正常運行。
4.2 使用實驗室的教員
教師首先應當學習設備操作方法，在初次使用時必須進行培訓，只有掌握操作的要領之后才可以使用；使用時一旦出現故障，必須在管理員指導下排除故障，不能自己強行采取措施；在全數字化的多媒體語言實驗室中，設備的功能非常完善，對此教員還應當熟練各個功能模塊使用的方法，并結合教學的內容進行合理安排；教員還應當針對教學要求及教學內容，對實驗室使用做出合理規劃和安排，并于學期初時，制定需求計劃，提交實驗室的管理員，以作統籌安排；教員應當于課前10分鐘到達教室，詳細檢查室內設備與系統的運行，然后組織學生有序進入到實驗室中，并固定好座位，監督學生嚴格遵守座位號安排，一旦個別設備出現故障需要進行座位調換時，應當及時進行記錄，以便于管理人員及時采取措施。上課期間，教師應當嚴格遵守操作規程進行操作，如果設備正處在工作狀態中，不能離開實驗室或者找學生代管。此外，教員還應當教會學生怎樣使用實驗室內的設備，并協助監督好學生做好實驗室內的安全與衛生工作。在結束使用時，應當遵守操作程序關閉實驗室內設備的電源，并整理好設備儀器。實驗室中計算機只能用作教學，為了預防病毒的傳播，應當嚴禁運用個人U盤拷貝或錄入學生個人的資料。
4.3 實驗室上課的學生
學生作為語言實驗室中使用的主體，完善學生對于語言實驗室使用的管理工作，有助于大大降低設備故障率。對學生進行管理時，首先應當遵循自我教育與自我管理原則，如針對使用實驗室的班級應當指定專門的學生負責人。下課后，語言室的工作人員、學生的負責人，應當檢查實驗室中設備的使用、衛生等狀況，同時要做好相關記錄。學生在課前應當認真檢查好對應座位終端、主機、顯示器及耳機等設備的工作正常與否、桌面有沒有字跡殘留等，一旦發現人為損壞狀況，應立當即向教師報告，從而方便對相關學生進行責任追究。其次，針對學生管理僅僅依靠自覺也是不行的，在實驗室管理中，應當制定一套完整的管理規章制度，如學生在上課時，應當按照教員的指定座位表進行入座，沒有經過教員的同意不能隨意更換自己的座位。當學生使用終端時，禁止打開主機；使用主機時，禁止開終端。此外，學員上課時不可以隨意將鼠標、耳機、鍵盤、各種接線等拔下。制定完規章制度后，還應當利用技術等手段確保制度落實，如在機房中應當安裝管理系統，實時監控學生的學習狀況，并限制學生的運行程序，禁止學生在上課時玩游戲、看電影及聽音樂等。最后，核心設備應當加門、加鎖，禁止學生接觸這些設備，以有效保護實驗室內的設備。
5 結語
數字化的多媒體化語言實驗室廣泛應用，能有效地提高學生作為學習主體的積極性和主動性，并切實有效地提高語言教學的質量。但是由于實驗室存在人流量大、時間長、設備操作等問題，在管理時也面臨著許多挑戰。實驗室管理和維護非常重要，然而管理過程異常復雜。這需要實驗室管理員及所有使用者共同協調，來確保實驗室運行的正常。特別是實驗室管理人員應當做到與時俱進，不間斷學習及更新實驗室的管理理念及管理方法，從而提升專業素質與管理水平。
（山西省呂梁學院，山西 呂梁 033000）
參考文獻：
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數字化的優勢范文3
[關鍵詞] 幼兒； 數字化學習資源； 移情式設計
[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A
[作者簡介] 趙慧臣（1982―），男，河南永城人。副教授，博士，主要從事知識可視化與教育信息化研究。E-mail：。
在基礎教育、高等教育和職業教育享受著信息化帶來的實惠時，學前教育的信息化建設也邁開了大步伐。將信息技術應用于學前教育中，構建形式多樣、內容豐富的數字化學習資源，支持幼兒自主、合作、創造等多種方式的學習活動，可以豐富幼兒的知識，拓寬幼兒的視野，促進幼兒認知的發展。[1]數字化學習資源給幼兒帶來趣味、快捷和方便的同時，也給幼兒的學習生活帶來了巨大沖擊。如何針對性設計數字化學習資源，以促進幼兒的學習與發展，已經成為學前教育信息化中的重要問題。
一、幼兒數字化學習資源設計的現狀分析
隨著信息技術不斷應用于學前教育，幼兒數字化學習資源不斷豐富，如何設計數字化學習資源引起人們的關注。反思幼兒數字化學習資源設計能夠為優化幼兒數字化學習資源設計提供參考。
（一）幼兒數字化學習資源不斷豐富
在1996年―2000年，音像教材、投影和教育電視成為兒童學習重要資源。課堂教學使用幼兒音像教材為幼兒教學提供了可視可聽、直觀形象的教學資料。投影教材作為在幼兒園應用的現代化教學手段，可以根據幼兒的學習興趣，表現幼兒園的教學內容。幼兒電視教材作為用電視傳遞信息的教材形式，可以提高幼兒的思維及創造能力。對于教育電視的效果，王淑君（1998）通過實驗研究得出：它使幼兒在對社會行為的觀察學習過程中與榜樣模式發生共鳴，自身行為也不自覺地與榜樣行為相接近。[2]
20世紀末以來，電腦成為幼兒數字化學習資源的重要載體，幼兒計算機輔助教學出現。例如，南海師范學校附屬幼兒園堅持以計算機為認知工具，開展“講故事、認事物、做游戲、玩電腦”“四結合”的教改試驗，取得了很好的社會效應。期間，美國1999年的《兒童媒體與新千年》報告指出兒童花在計算機上的時間與在校上課時間基本持平。
2005年后，網絡教學平臺和教育主題網站成為幼兒數字化學習的重要資源。幼兒網絡教學平臺能夠推動師幼學習方式的變革，實現教師與幼兒的共同發展。其中，上海學前教育網作為匯集國內外學前教育專業信息的資源庫和集聚上海市學前教育課程的資源庫，通過共建共享數字化學習資源，服務學前教育信息化。
2007年后，互動學習軟件和教育游戲等教育軟件應用到學前教育中，尤是其數學、英語等學科類教學軟件受到家長和孩子們的喜愛。另外，電腦游戲與幼兒園的日常教育有機整合，可以給幼兒的學習生活帶來很多快樂。英國某教育機構的研究人員曾對700多名幼兒進行的一項調查表明，電腦游戲能夠顯著地幫助幼兒提高邏輯思維技巧，開發潛在的智力。
2010年后，隨著人機交互技術在教育領域的廣泛應用，郁曉華（2011）認為多觸控虛擬學具相比于實體學具，在感知維度、擴展重用、狀態保存方面都更具競爭優勢，將打開技術支持下新型幼兒動手操作學習的新局面。[3]另外，平板電腦、電子書包在幼兒教學中的應用越來越流行，但在實踐中卻由于存在誤區可能會對幼兒學習產生負面影響。
幼兒數字化學習資源在形式上更加多樣（從投影、錄音、音像教材和電視拓展到網絡平臺、教學軟件、教育游戲和虛擬學具等）、共享更加方便（投影、錄音、音像教材和電視等共享性差些，而網絡平臺、教學軟件、教育游戲等則具備較高的共享性）、更加注重集成（投影、錄音、音像教材和電視只是單個的學習資源類型，而網絡平臺、教學軟件、平板電腦、電子書包等能夠集成多樣的數字化學習資源）。
不斷豐富的數字化學習資源在一定程度上滿足了幼兒數字化學習的需求，但幼兒游戲沉迷、近視率提高等問題也不斷出現。例如，“兒童因癡迷于觀看電視中播放的動畫片和電視劇，或者長期觀看卡通漫畫書籍，不知不覺地對圖像產生依賴心理，而逐漸降低乃至失去文字深度閱讀的興趣”，[4]導致思維的簡單化和平面化。
（二）幼兒數字化學習資源設計方法的梳理
在電化教育應用于幼兒的較早時期，相關學者已經提出需要認真分析幼兒的心理特征和生理特征。其中，李平毅（1996）提出要想充分發揮電化教育對幼兒教育活動的促進作用，就必須針對幼兒的機體發展特征、情感因素、注意特征等，開展幼兒園的電化教育。[5]但在不同類型數字化學習資源的設計中，所提的設計方法也有所側重。
在投影教材、教育電視等方面，對于幼兒園投影教材的編制，宋明責（1996）提出要熟悉幼兒的生活，了解幼兒的心理，根據幼兒的情趣，表現幼兒園的教學內容，塑造好投影教材中的形象。[6]對于幼兒教育電視選題，陳靜宜（1997）提出要切合幼兒早期教育的需要，內容選擇要考慮幼兒的可接受性，表現方式要符合幼兒的興趣，攝制中著力營造適宜幼兒學習的氛圍。[7]對于幼教電視教材的編導，凌?。?997）認為需要遵循幼兒身心發展規律，提出：強化宜真宜趣，突出娛樂性；遵循幼兒實際，突出教學性；力求音律和諧，富有審美性；力求現場抓拍，突出真實性；力求生動活潑，注宜多融性。[8]
在網絡學習平臺方面，崔琦（2007）提出建設符合幼兒知識結構、認知特點、審美情趣的學前教育主題網站，為幼兒營造綠色的網上家園。[9]朱玉華（2008）認為需要應用圖形化的可視界面，符合幼兒的認知特點；方便舒適的互動空間，滿足幼兒的情感需求；優質豐富的教育資源，滿足幼兒對知識的渴求。[10]
在幼兒軟件設計方面，楊珊珊（2009）介紹了幼兒參與軟件設計的情境式設計、參與式設計、信息提供式設計以及合作詢問式設計等四種方法。[11]李清（2011）以游戲活動課程為基礎，采用幼兒所熟悉的廣告與動畫節目內容，設計幼兒的媒介素養游戲，以培養幼兒的媒介素養能力。[12]
在教學工具設計方面，郁曉華（2011）認為觸控虛擬學具的設計包括：操作平臺需要借助隱喻的思想建立幼兒操作學習的虛擬工作區域；建立學習材料庫要很好地考慮標準的定義、表現的形式以及所支持的操作行為；組裝關系必須在操作邏輯中隱含教學目標和教學內容。[13]王濟軍（2012）針對平板電腦在幼兒數學教育中應用的誤區，提出精心設計符合幼兒認知特征教學策略，提高軟件的易用性、人性化和交互性等促進策略。[14]
（三）幼兒數字化學習資源設計方法的反思
首先，應用辨證觀點反思幼兒數字化學習資源的利弊，但如何趨利避害尚缺乏有效手段，仍然需要針對性的設計理論加以指導。例如，北京師范大學馮曉霞教授以辯證的思維，提出是否應該讓幼兒使用電腦，有兩種不同的觀點：壞的軟件不利于幼兒的社會交往和相互教學，好的軟件能夠增進幼兒的社會交往和相互教學。
其次，提出面向兒童需要、針對幼兒的特點，但如何有效設計還停留在理念層面。例如，在設計幼兒數學類教學軟件時，“應充分考慮及認可兒童的這些特點，在教學中充分發揮多媒體軟件的教學輔助功能，更好地促進幼兒數學思維的發展和進步?！盵15]諸如此類觀點多體現在理念引導層面，尚待提出有效的設計方法，并且經過幼兒數字化學習效果的驗證。
再次，提出面向幼兒生活習慣設計資源的觀點，但分析幼兒生活特征的方法有待探索。例如，對于幼兒媒介素養游戲的設計，李清提出基于幼兒園的日常教育，以游戲活動課程為基礎，采用幼兒所熟悉的廣告與動畫節目內容。[16]如何把握幼兒生活中的特征，尤其是游戲學習中的特征以及游戲學習資源的需求，仍然需求科學有效的方法。
最后，提出了兒童參與的觀點，但如何引導仍未明晰。兒童有可能直接參與軟件設計的任何一個階段，參與的方式多樣，但都受到成人設計人員的限制。[17]盡管兒童參與到軟件設計過程中，可以表達自己的觀點，但與成人如何以平等關系展開合作等問題尚待有效解決。
幼兒數字化學習資源設計已經從以設計人員為中心的設計轉入以幼兒為中心的設計，強調了對幼兒認知特點、生理特征的尊重，甚至幼兒的參與，以根據幼兒數字化學習的特征，提升幼兒數字化學習資源的設計質量。但設計人員仍然保持了幼兒數字化學習局外人的身份，對幼兒數字化學習的理解仍然停留在設計人員的設想層面。為了獲取充分依據來判斷數字化學習資源設計的方向，理解幼兒數字化學習的想法變得非常重要。
二、幼兒數字化學習資源的移情式設計的提出
移情是心理學中感知對方的重要方式，有利于設計中理解用戶。移情設計首先應用于工業產品的設計中，后來拓展到教育領域，被認為可以作為理解學生、基于學生、以學生為中心的設計方法。開展幼兒數字化學習資源的移情式設計具有可行性，有利于形成滿足幼兒個性特點的數字化學習資源。
（一）移情以及移情式設計的辨析
作為心理學上的術語，移情（Empathy）的意思為“一個人感受到他人的情感、知覺和思想的心理現象，又稱感情移入?！盵18]根據韋氏詞典，移情是“不需要以客觀明確的方法完全傳達感覺、想法和體驗的情況下，理解、意識到、敏感于并間接地體驗他人在過去和現在和未來對這感覺、想法和體驗”的一種行為或者能力。移情要求個人參與，與其說是一組嚴格的方法或者工具，倒不如說是一種態度和意愿。另外，在《劍橋哲學辭典》中，“移情”具有三種基本含義：對表情的自動模范或對情緒的表現度、注意力的模仿和角色扮演。
對于Empathic Design，孫遠波等人將其翻譯為移情設計，張廣兵、高麗云等人將其翻譯為移情式設計。兩者的內涵是相同的，但后者更適合我國的漢語語境和表述習慣。因此，除了所引用的文獻內容之外，筆者將Empathic Design統一稱為移情式設計。其中的移情指采用想象的方式，對優化所處的環境進行重新建構，以理解用戶是如何在使用過程中看待、體驗和感受產品、環境和服務的。[19]
移情式設計能夠幫助設計師理解用戶如何感知周圍的物質環境以及日常生活中的人際關系。在移情式設計中，“設計師必須針對用戶進行一定程度的‘角色沉浸’，并且在實驗數據的框架內充分發揮想象，發生對用戶產品使用的‘移情理解’，并且在感性直覺和理性概念之間做出權衡，得出產品設計的最佳方案?！盵20]
（二）移情式設計不斷應用：從工業產品設計到教學設計
“移情作為設計中的重要方法，能夠為決策提供可靠的信息，值得企業為之投入時間、資源和必要的技術?！盵21]1997年，哈佛大學工商管理學院教授Dorothy Leonard等研究工業產品設計中采用的移情式設計情況，描述了移情式設計在創新性公司的成功實踐。2011年（芬蘭）Ilpo Koskinen等認為：設計師不僅要考慮產品的功能，還應該考慮與之相聯系的主觀因素；設計師需要系統的方法才能體現主觀因素，而且這些方法一定要能移情地了解用戶。
在教育領域，2002 年，Maish Nichani首次提出移情式教學設計的概念。張廣兵（2009）認為移情式教學設計彌補了傳統教學設計的模式化、機械化、教學情感匱乏等不足，真正實現設身處地站在學生的位置上設計教學活動。[22]周賢善（2009）應用移情式教學設計優化網絡教育，認為可體現在網絡教育的主要環節中。[23]高麗云（2010）探討了拋錨式教學策略與移情式教學設計如何結合，分析了應用于信息技術課程的具體策略和注意事項。[24]柳銘瑞（2011）認為移情式網絡課程設計中，設計人員、教師、學生等需要共同參與設計活動。[25]
移情式設計的應用已經從工業產品設計拓展到教學設計中。在教育領域，移情式設計不斷應用，形成了移情式教學設計等話題，被認為可以作為理解學生、基于學生、以學生為中心的設計方法；應用到網絡教育、網絡課程設計、e-Learning等領域，體現在學習目標的確定、學習內容的設計、學習策略的優化和教學評價的完善等方面。
（三）幼兒數字化學習資源移情式設計的可行性分析
由于幼兒的數字化學習需求、數字化學習資源使用方式與成人有較大差別，設計人員需要站在在幼兒角度，思考他們在數字化學習中可能遇到的困難，以及需要什么數字化學習資源予以支持?！耙驗樵O計的需要而研究人類行為的時候，用戶數據往往是由設計師的個人體驗和解釋來處理得出的。當我們從理性實際的主題轉入更加主觀、更加注重體驗的領域，在設計時考慮移情設計就非常有必要了?！盵26]
幼兒數字化學習資源的移情式設計指設計人員對幼兒的數字化學習進行移情性體驗，從幼兒的角度去理解、感受、體驗幼兒的情感，更加深入而全面地理解幼兒及其數字化學習資源的需求，以設計滿足幼兒個性特點的數字化學習資源。移情式設計有助于辨明幼兒數字化學習資源的隱性需求，有益于設計出合適的數字化學習資源，有利于提升數字化學習資源的適切性，提高數字化學習資源的應用效果。
首先，移情式設計有助于設計人員擺脫自身的局限。設計人員設計幼兒數字化學習資源，不是為自己的孩子或者熟悉的幼兒，而是為了也許從未謀面的幼兒。他們無法觀察幼兒數字化的想法和感受：學習動機、情感態度、心智模式、判斷標準、學習偏好以及心理沖突。設計人員必須超越自身文化傳統、心智模式和認知結構的局限，在真實的場景中通過移情體驗，準確預料幼兒數字化學習的行為，以便資源設計中做出針對性反饋。
其次，移情式設計有益于設計人員把握幼兒數字化學習資源的需求。不同幼兒有著不同的數字化學習經驗，具有不同的數字化學習能力，關注不同的數字化學習資源，還有著不同的數字化學習期待和偏好。“移情設計就是應用我們的自身的洞察力去指導和啟發，為那些我們從未謀面的人設計更加有用和愉悅的產品?！盵27]采用移情式設計方法有助于設計人員通過觀察幼兒數字化學習的外在行為來識別他們的內心狀態，預知幼兒在數字化學習過程中遇到的困難，挖掘幼兒數字化學習資源的深層次需求，為針對性設計開發幼兒數字化學習資源提供支持。
最后，移情式設計有利于拓展幼兒數字化學習資源的設計方法。傳統的幼兒數字化學習資源設計缺乏教師和幼兒的有效參與，僅是設計人員和教學專家之間相互交流。從移情設計的基本步驟（觀察用戶、收集數據、分析數據、用頭腦風暴解決問題和規劃解決方案）可以看出它既強調了對用戶行為的移情分析，也突出了運用集體智慧來創造性解決問題。移情設計幫助設計人員通過建構幼兒、教師、設計人員等組成的設計團體，以群策群力的方式應用更加完善的方法，進行幼兒數字化學習資源的設計活動。
三、幼兒數字化學習資源移情式設計的開展
“盡管設計師在產品開發的整個過程中都在思考用戶，移情是無處不在的，但移情設計只是產品開發過程中的一個環節，并不是對所有設計問題的通用解決方法?！盵28]在幼兒數字化學習資源設計中，為了保證人力、物力和材料等投入能夠發揮充分的作用，采用移情設計的階段應該被詳細確定。在幼兒數字化學習資源移情式設計中可以采用下列步驟（如圖1所示）。
（一）選擇幼兒群體，把握幼兒數字化學習的特征
在數字化學習資源移情式設計中，幼兒用戶對象研究中需要更加關注目的性，而非機械地參考統計抽樣。首先，主要幼兒群體，指經常使用數字化學習資源的幼兒群體。其次，即將開展數字化學習的幼兒群體，以設計面向未來幼兒用戶的數字化學習資源。最后，非正常的特殊幼兒用戶，他們通常會對數字化學習資源有某些特殊的需求。例如，語言表達能力超常的幼兒可能對語言學習類軟件具有詞匯量大、語句復雜和增強應用等方面的要求。
在幼兒數字化學習資源的移情式設計中，設計人員既選取一部分幼兒用戶代表經常使用數字化學習資源的幼兒，又需要一部分未來應用數字化學習資源的幼兒群體和某些具有特殊需求的幼兒群體。后兩類幼兒群體不但能夠為設計師提供有效的設計靈感，而且可以測試幼兒數字化學習資源設計的主要結論。
（二）采用移情觀察，分析幼兒數字化學習資源的隱性需求
幼兒數字化學習資源移情式設計中的觀察并非一種遠距離和客觀的方式，而是設計人員融入幼兒真實情景下的體驗。區別于傳統設計中的觀察，移情式設計的觀察是在幼兒日常數字化學習中、在自己的環境（日常生活的）中進行的非干預性觀察。
幼兒數字化學習資源的移情式設計不是簡單地把幼兒看作訪談、調查和測試的主體，而是作為有感情的人，站在幼兒自己的角度去觀察其數字化學習的狀況。設計人員觀察幼兒日常的數字化學習行為，理解他們不同于成人的數字化學習方式，從而獲得其他純客觀性觀察方法所無法獲得的信息，有效發掘幼兒數字化學習資源的隱性需求。
（三）進行角色扮演，理解幼兒數字化學習資源的使用體驗
角色扮演中，設計人員以幼兒用戶的身份進入數字化學習資源的使用環境中，親身參與到幼兒的數字化學習資源的使用中，不僅要關注幼兒數字化學習行為的過程，更要關注幼兒數字化學習的資源使用，以推測幼兒數字化學習資源的適用狀況。有三種方式可以用于設計人員的角色扮演。[29]
1. 觀察幼兒的實際應用，或者在現實數字化學習資源使用的自然情境中，或者在為幼兒數字化學習資源的原型中。一旦設計人員理解了幼兒數字化學習資源的使用情境，則針對性開展數字化學習資源設計就會變得輕松許多。
2. 尋找幼兒的參與，記錄他們數字化學習行為狀況，描述他們對數字化學習資源的想法和感受，引導幼兒創造性表達數字化學習的效果，以深入探索幼兒數字化學習資源的使用體驗。
3. 自己嘗試使用設計原型，以內省的方式獲得幼兒也可能擁有的使用體驗。設計人員當然無法實際擁有任何幼兒的體驗，但是為了改善使用情境，卻可以從自身數字化學習的經驗中，預測幼兒數字化學習的反應。
（四）應用頭腦風暴，突破幼兒數字化學習資源設計的思想束縛
在數字化學習資源設計的過程中，采用頭腦風暴法有利于幼兒通過與資源設計人員、同學交流合作，充分表達各自對數字化學習資源設計的意見和想法，可以突破以往數字化學習資源設計的束縛，更大程度上創造性地設計數字化學習資源。
對于幼兒數字化學習資源設計，不應看作只是設計人員的工作，而應把幼兒、教師等納入進來；不應僅僅看作一個資源優化設計的過程，而且是幼兒、教師和設計人員等不同觀點交流融合的過程。例如，在設計幼兒視頻資源時，可以采用頭腦風暴法展開討論：幼兒需要視頻資源嗎？學習過程中的那些階段需要視頻資源？在多種格式的視頻資源中，哪一種最合適？在眾多的開發技術中，哪一種最適用？
（五）形成設計共同體，構建幼兒數字化學習資源的設計模型
移情式設計要求設計人員與幼兒、教師等形成設計共同體，將資源的設計者、使用者（幼兒）以及資源使用的引導者（教師）等以有效的方式組織起來，共同面對幼兒數字化學習資源設計中的問題，一起探討幼兒數字化學習資源設計的方案。唯有如此，幼兒、教師才能與設計人員成為平等的參與者，共同為數字化學習資源設計做出各自的努力。
根據數字化學習資源設計的一系列的方案，設計人員建立較小的數字化學習資源模型并提供給幼兒使用，根據反饋信息對模型進行修改完善。由于幼兒的知識基礎、學習需求等不同，可以針對不同幼兒的學習需求，設計不同層次的數字化學習資源，既可以彌補傳統課堂資源同一性的不足，又能夠支持幼兒多元化的數字化學習。
（六）聯系現實狀況，開展幼兒數字化學習資源移情式設計的驗證
移情式設計“建立在富有情感的想象之上――即超越現實的想象能力。通過想象，我們能夠提前思考未來的使用體驗將何去何從，并且產生一些想法去支持這種體驗。但是想象也可能成為一種不切實際的幻想?！盵30]那么，設計人員如何準確把握幼兒數字化學習資源的需求，如何知道他們數字化學習資源的使用體驗，怎樣判斷設計的數字化學習資源是否符合呢？
移情應該作為一種需要在現實中進行檢驗的特殊想象，設計人員需要在主觀移情和客觀觀察之間做出平衡。具體說來，設計人員需要通過與幼兒的不斷接觸來激發對幼兒數字化學習的移情，需要根據幼兒數字化學習行為的狀況來判斷數字化學習資源移情式設計是否合理，需要根據幼兒數字化學習資源的應用效果來調整移情式設計。
如果數字化學習資源移情式設計可以滿足幼兒的數字化學習需要，下一步就可以開發推廣幼兒數字化學習資源，更大范圍上支持幼兒的數字化學習。如果數字化學習資源移情式設計尚未滿足幼兒的數字化學習需要，則需要重新開展幼兒數字化資源的移情式設計，進一步優化、完善幼兒的數字化學習資源。
四、幼兒數字化學習資源移情式設計的優化
“研究移情設計的目的并不是解決公認問題，而是找出設計切入點，也是為了達到對用戶的整體全面的認識?！盵31]幼兒數字化學習資源的移情式設計面臨著設計人員對幼兒數字化的移情能力的提高以及幼兒數字化學習信息的表達等問題，需要采用相應的措施予以優化。
（一）提高設計人員對幼兒數字化學習的移情能力
為了充分理解用戶的體驗，至少有三種數據可以被應用：語言數據（“說”，表達人們所知道的和講述的）、行為數據（“做”，觀察人們是怎么做的）以及想象的數據（“想”，描述當前群體非語言化的結構性方法）。[32]三者的關系可以通過圖2進行說明。其中，語言數據的內容比較明確，行為數據可以通過觀察直接獲得，而想象的數據則是潛在的，不容易被發現。
傳統的幼兒數字化學習資源設計較多關注幼兒在數字學習中是如何說、如何做的，而忽略了幼兒數字化學習資源使用中更深一層的體驗：直覺、感受和夢想，尚未真正地了解幼兒數字化學習的狀況和數字化學習資源的使用體驗。為此，設計人員需要轉變關注對象：從關注幼兒數字化學習中的語言數據和觀察數據，轉變為更多關注幼兒數字化學習中的想象數據；從關注幼兒數字化學習資源使用中的語言表達和行為方式，轉變為更多關注幼兒數字化學習資源使用中的直覺、感受和夢想。
為了獲得幼兒數字化學習資源使用中的想象數據，設計人員可以借助某些可視化工具，將幼兒數字化學習中的想象可視化，以促進其想象數據的傳播、理解和加工。例如，“情感工具箱”作為可視的、有趣的、基于故事建構的技術，能夠幫助設計者關注幼兒數字化學習的夢想、憂慮以及愿景。此外，“認知工具箱”包括心理地圖、三維模型、關系圖表以及流程圖等，能夠幫助設計人員將幼兒數字化學習中的想象數據可視化，進而開展幼兒數字化學習的移情體驗，準確把握其數字化學習的特征及其數字化學習資源的需求。
（二）幼兒應用可視化方式表達數字化學習資源的使用體驗
幼兒表達自己數字化學習的觀點和意見，那些非語言表達的信息可以借助可視化形式來描述。如果幼兒認為清楚地表達、反饋態度和思考是一件困難的事情，那么制作拼貼畫、繪畫、攝影拍照、敘事或者寫日記等方法能夠幫助幼兒探索自己數字化學習的行為特征，表達他們對于數字化學習的需求，為設計人員提供幼兒數字化學習的豐富語境。
首先，可視化的記錄元素（通常為相機）可用于記錄幼兒數字化學習的情況，描述數字化學習資源的使用體驗。其次，視覺日記可以幫助設計人員理解幼兒數字化學習的情緒和想法，把握其數字化學習資源使用的行為習慣。最后，說明性的問題卡片、任務書等可用來研究闡釋幼兒數字化學習的特點，包括對于數字化學習資源的意見、態度等開放性問題。
（三）基于生態網絡構建幼兒數字化學習資源的共生關系
為什么某些數字化學習資源能夠融入幼兒的日常生活中，對幼兒的學習發揮持久性的影響力，而某些幼兒數字化學習資源剛一出現就消聲匿跡？這些看似簡單的問題也是幼兒數字化學習資源移情式設計研究的切入點。數字化學習資源不僅作為信息產品使幼兒能夠寓教于樂，支持了幼兒多樣的數字化學習活動，而且應該成為幼兒學習生活的固定組成部分，不斷影響幼兒日常的學習生活方式。
對于幼兒數字化學習資源，設計人員需要超越僅僅看作支持數字化學習的信息產品，而應在生態網絡中探討它們之間如何相互關聯；不僅僅探討不同幼兒數字化學習資源之間的生態關系，而且分析他們怎么融合后融入幼兒的學習生活；不僅僅討論數字化學習資源對幼兒學習生活的影響，更應闡釋如何應用數字化學習資源優化幼兒的學習生活，從而通過構建幼兒數字化學習資源的共生關系，更大程度上發揮數字化學習資源在幼兒學習生活中的價值。
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數字化的優勢范文4
關鍵詞：數字化管理 探索應用 新型用工
1.數字化配置基本概況
數字化管理主要包括管道運行管理、工業安全管理和企業應用信息系統（SCADA控制系統，終端工業電視監控系統，站庫紅外周界報警系統，會場視頻會議系統，電教中心系統，電話通信系統，MIS綜合信息系統，安全巡檢系統，管道泄漏檢測系統、企業網絡），涉及輸油工藝、自控儀表、通訊網絡、計算機及數據庫等若干專業。
2.新型用工模式的探索應用
在“用數字說話，聽數字指揮”的管理不斷滲透入該企業管理的各個環節中時，“扁平化及矩陣化”的組織機構與用工形式較好地解決了新形勢下的用工需求。
2.1探索實施，組織機構扁平化
隨著數字化管理廣泛應用于一線生產組織，該企業結合人員實際，探索實施了生產組織及單元設置的相適應的數字化用工管理。
2.1.1推行生產組織一級管理。該企業著力提高生產管理數字化程度，推行機關直接指揮到基層崗位的一級管理。企業調度中心實時對閥室、設備和參數進行全面監控，直接與基層站控崗聯絡指揮生產。
2.1.2精簡優化基層管理單元。為了緩解用工緊張，該企業將基層部分功能單一、規模較小的站點從行政管理上予以合并。
2.1.3優化基層生產崗位配置。根據各輸油站的生產組織結構，該企業實行崗位兼并，將材料、資料崗合一。
2.2優化組織，用工形式矩陣化
該企業積極優化勞動組織結構，探索形成了矩陣化用工形式，即從點、線、面出發，探求最為經濟實效又具有一定內在規律的矩形方正式立體用工管理模式。
2.2.1“點、線”管理彰顯特色
該企業通過數字化生產管理平臺和視頻監控系統，使生產現場的實時畫面通過工業電視監控系統傳輸至中控中心和基層站控室，實現了調度中心對全線場站以及基層站控對本場站生產現場的實時監控。
（1）數字化站控崗成為生產組織管理核心“點”。站控崗是數字化管理模式下的核心崗位。在人員配置上，將文化層次高、責任心強的人員配置在站控崗。由于站控人員實時掌握、分析場站生產狀況，指揮各崗位工作，在提高安全運行能力的同時降低了工作強度，充分發揮了數字化優勢。
（2）上下聯動與同步聯動成為生產組織管理“平行線”。該企業積極發揮生產管理“平行線”效應，在緊急狀況下，調度中心與基層站控的應急措施與設備自動保護同步進行，上下聯動，減縮環節。生產數據自動采集與現場查看同步進行，崗位人員得到優化的同時，員工日常工作考核實現了信息化、科學化管理。
2.2.2“垂線”管理彰顯張力
該企業把數字化建設應用于組織管理各個環節，優化了用工形式，呈現出最具效應的“垂線”特征。
（1）辦公自動化優化用工。該企業開發應用的MIS綜合信息系統集辦公、生產于一體，能使所有生產、經營信息實時到達人員“桌面”，且具有人事調配、網上請銷假等“陽光”功能，實現了辦公自動化，優化了勞動力組合結構。
（2）管理工作智能化優化用工。數字化系統的應用，使傳統的經驗管理轉變為智能管理，降低了安全風險和工作強度，解決了用工緊張和混崗問題。
(3)防護體系信息化優化用工。管道泄漏檢測系統和工業電視監控等安防系統，構建了生產安全“全方位、全天候”防護網絡。該企業對值守性崗位進行數字化改造，實現閥室無人值守，降低了人力成本。
3.新型用工模式的成效
數字化在生產管理工作的運用，為企業帶來了便捷、清晰的目視化管理功效，助推了多個方面工作的開展。
3.1運行管理目視化。該企業將數字化生產管理系統、視頻監控系統、MIS系統、水擊泄放系統等廣泛應用生產管理中，中間環節得到減縮、管理單元得到精簡，崗位配置得到優化，促使了生產組織簡潔明了；因生產數據的在線采集，工業視頻的實時監控，巡檢系統的實時錄入，管道泄漏檢測系統的遠程控制，使得基層站控人員對本場站生產運行情況清晰掌握，調度中心和企業管理層對全線生產運行情況一目了然，實現了輸油管道運行目視化管理。
3.2生產安全可控化。由于全線控制系統具備水擊自動保護和全線緊急停車（ESD）功能，場站主要設備（機泵、爐）、關鍵工藝參數和設施（重要閥門）自動化控制有效運用；由于管道泄漏檢測系統和工業電視監控和紅外周界報警系統的全面覆蓋，生產巡檢系統的電子化錄入、智能化考核，極大降低了管道遇險幾率和危害后果，構建了生產安全防護網絡，實現了生產安全可控化管理。
3.3會議視頻高清化。對承擔上級部門會議接待任務的該企業，積極爭取上級部門支持，對企業內部會議視頻進行了互交式高清升級改造，提高了對外會議接待服務質量和企業內部生產會及其他會議、遠程培訓等視頻效果，降低了人員頻繁流動帶來的交通安全風險，緩解了用工緊張局面，同時實現了工作、學習為一體的有效立體功能。
結束語
該輸油企業圍繞數字化管理，探索應用了扁平化運行機構及矩陣化用工形式，取得了運行管理目視化、生產安全可控化、會議視頻高清化的成效，進而提高了企業規范、科學的管理水平，對其他輸油企業具有一定的借鑒意義。
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數字化的優勢范文5
隨著數字技術的發展，如今人們已經漸漸遠離了原有的紙質閱讀方式，而對電子閱讀的依賴更強。數字時代的發展，電子書這一閱讀媒介應運而生，它能容納文字、圖像、聲音、動畫等多媒體形式。因此電子書的出現就使插畫能從紙面上的靜態、單一的形態轉變為立體化、空間化和多媒體整合的多元化形態。
電子書概念沒有出現以前，書就是書，不用強調紙質圖書或其他。而現在就電子書的定義而言，有兩種概念是人們所普通支持的：一是指一種電子文本形態；一是將電子書視為電子閱讀器。這兩種概念界線并非十分清楚，因此常常被混用，以致目前為止就電子書這一概念還未達成共識。但就國內外有代表性的一些觀點來看所謂電子書的內涵應該包括：以互聯網為流通渠道；以數字內容為流通介質，包含文字、圖像、聲音、動畫等多媒體形式；以大容量存儲空間的數字化電子設備為載體，以網上支付為主要交換方式的一種具有獨立性、原創性的新型書籍形態。本文說提到的電子書都是指這種書籍形態，筆者將著力論述動態插畫這一新型視覺語言在這種新型的書籍形態中相對傳統插畫的優勢之處。
動態插畫有著靜態插畫難以達到的視覺沖擊效果，而且能夠更加直觀的表達情感，增加書本審美價值，增強趣味性等等。
動態圖像增強敘事功能
插畫是向觀眾傳達一個明確的、插畫題材化的信息。它深深根植于客觀需求里，這個需求或者來自插畫家本身，或者來自書本內容，或者由一個商業客戶提出，目的是完成某個特殊的任務。出本中的插畫目的是通過豐富的繪畫表現形式，傳達文字的內涵、塑造人物形象、刻畫人物內心、記敘時間片段、描繪空間的場景、傳遞訴求信息等。它能增加書本中文字的趣味性，使文字部分更生動、更具象的活躍在讀者心里。它不但能突出主題的思想，而且還會增強藝術的感染力。
動態插畫它既繼承了傳統插畫的靜態部分，又有自己獨特的特性。它的組合方式更為復雜，信息傳達更加到位。 電子書中動態插畫的主要特點，在于它表現出的對象是可運動的，因此他可以實現特殊的交流目的，例如展示物體的形狀和它的運動軌跡，從而更充分完整地傳達書本內容要表達的意圖。動態插畫比傳統插畫具有更強的藝術表現力和感染力，并且具有互動性、多元化、單純性等特征，在創作時要著重考慮何種造型形態適宜何種運動來傳達意圖，因此能夠將信息最簡潔、明確、清晰地傳遞給觀眾，引起他們的興趣，更容易的理解和接受內容。動態插畫運用在電子書中，增加了頁面的活力，視覺沖擊力極強，敘事功能得到更好的體現。
便于互動提升閱讀樂趣
插畫是一種視覺化的藝術形式，對于原著來說，他處于從屬地位，但現在其獨立欣賞的價值越來越突出，要將原著描述的文字形象轉化為圖形來強化文字內容。但隨著時代的發展，人們的需求不斷提高，對閱讀方式也有了更高的要求，不僅要求視覺上的新鮮感，更多的是需要精神上得到滿足，過于靜態化的作品缺乏活力，靜態插畫對讀者進行信息傳達時是一個信息單項傳遞的過程，缺乏與人們的溝通互動，缺少激發人們興趣的感性因素，而電子書中的動態插畫設計可增加溝通互動環節，從原本被動的接受插圖信息到主動的點擊欣賞搜尋，即時獲得反饋與控制，使人們在親身體驗中了解互動的樂趣，通過趣味性的表達方式強化閱讀者的印象，這可通過把握插畫所表達對象的運動方式，運動節奏，以及配合相應的動畫聲效等實現。
筆者認為動態插畫的互動性越高，讀者的閱讀興趣能夠得到極大的提升。插畫設計過程中不僅滿足于人們的視覺感受，而且通過人們與作品之間的行為互動，比如借助觸摸、聽覺等，在交互過程中的移動或者發出聲音等，得到傳統書籍所不能達到的全新體驗。
視覺沖擊滿足受眾需求
電子書能夠承載聲音、動態圖像等新鮮元素，這對于人們的感官刺激大大超過了傳統的平面媒介。如今隨著數字媒體的不斷發展、成熟，一場新的視覺盛宴悄然而生。人們經歷了從最早的結繩記事到甲骨文字，從手抄記錄到活字印刷，從激光照排到新型電子出版物，人類對自然與自我認識都在逐步提升，人們的審美需求也會隨著自然環境、社會文化的發展而變化。傳統靜態的插畫對于如今的觀眾會顯得單一、平面和靜態，作品在視覺傳達過程中，要使觀眾留下深刻的印象甚至形成互動，就必須采用更能直接影響到受眾感受、引導審美方向的作品形式，正如《藝術與視知覺》中所述“運動，是最容易引起視覺強烈注意的現象。人類的眼睛同樣受到動的事物的吸引”。因此動態插畫的創作極大的滿足了觀眾的審美需求。
總 結
數字化的優勢范文6
關鍵詞：數字化管道 天然氣管道 優勢
中圖分類號：TP73 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2013）07-0210-01
隨著計算機信息技術和網絡技術的發展，數字技術已經滲透到社會的每個角落，成為一種新的管理理念。數字天然氣管道概念的產生是源于數字地球、數字圖書館等。隨著天然氣市場的逐步擴大，長輸天然氣管道的具有非常廣闊的市場前景，傳統的管道建設理念、手段和方法已經很難滿足管道建設和運營的需要，同時對管道的維護管理和環境的保護也提出了新的挑戰，數字化管道建設勢在必行[1，2]。通過采用計算機信息技術和網絡技術，將大量的文字信息、圖片信息、地理信息等進行采集，然后傳輸到信息中心，統一存儲在數據庫中，同時在相應軟件系統的支持下，可以隨時獲取相應的各種信息，進行查看和分析，為天然氣的運營提供重要的依據。實現天然氣管道數字化是我國管道建設、運行管理的必然趨勢，也是確保管道建設和運行管理的全生命周期內高效、安全運行的保障。
1 數字天然氣管道的概述
數字天然氣管道[3]是指以數據采集、傳輸和存儲為基礎，在多尺度、多種類的空間基礎地理信息支撐下，以管道建設和運營管理為核心，將各種數字技術，如：衛星遙感、地理信息系統、全球定位系統、計算機網絡、虛擬現實以及數字通訊等綜合運用于各個環節，在管道的全生命周期內通過對管道資源、地質資源、周邊環境、人文環境等各方面有機整合，然后在三維地理坐標上展示，為管道建設、運營和維護管理提供一個信息化、數字化平臺。
從狹義上講[4]，數字化管道實際上就是利用空間信息技術將管道勘察、設計、施工以及運營的過程中的各種信息（數據、文字、圖片等）進行采集、通過計算機進行處理加工并保存，為管道的建設、運營管理提供信息支持，并在此基礎上結合實際業務需求開發相應的系統，達到信息化動態管理的目的。
2 數字化管道在天然氣管道建設、運營、維護期間的優勢
數字化管道不僅僅能為決策提供依據，還能全面提升管道規劃建設效率和運營管理水平。數字化管道在管道建設、運營、維護、管理方面對比與傳統的管道具有明顯的優勢。
2.1 數字化管道在天然氣管道建設期間的優勢
數字化管道技術對于管道建設來說，將會使得管道勘察設計中線路更優，管道施工組織及部署更為科學、快速有效，管道建設效率更高、更安全，更規范。
（1）在勘察設計方面：利用衛星遙感與航拍數字攝影測量技術相結合進行線路選擇，獲取管道周邊自然環境、人文環境等綜合信息，通過對綜合信息的分析，多角度的對管道線路和施工設計進行優化，減少了由于線路選擇或者設計不合理引起的施工困難，有效地保證了施工進度，降低了施工成本。（2）在施工方面：施工單位和檢測單位對施工現場的線路、穿越、站場、通信、水工保護等信息數據進行采集和錄入，通過數字化系統的數據校驗及自動比對功能，可以及時檢查各項數據的準確性、完整性及一致性，從而發現建設過程中存在的與實際情況不符、管道線位不準、管道技術數據錯誤等問題，提高管道建設的質量。
2.2 數字化管道在天然氣管道運營期間的優勢
采用數字技術在提高管道建設的效率和質量的同時，為運營期提供了數據基礎，對于管道運營來說，可以通過自動化管理、信息共享等提供及時、準確的資料和決策支持，保障運營高效、安全。
（1）自動化管理：為了保證管道能夠安全、可靠、平穩地運行，數字化管道建設中都采用了自動化控制系統，可對管道可實現監視控制及調度管理、站控制室遠方控制、就地手動控制等功能。運營人員只要輕輕一點鼠標，就可以一目了然地掌握遠在千里之外的管道運營情況。（2）運營信息管理：傳統管道運營數據的不能實現實時采集、更新，并存在數據丟失的現象，信息不能共享。數字化管道使運營信息、管理文檔等全部實現數字化管理，實現了信息的共享。運營階段可以實時更新管道屬性數據和運營維護數據，還能通過互聯網進行檢索、查看運營情況，每個環節都有可逆性數據跟蹤，這是傳統管道無法實現的。
2.3 數字化管道在天然氣管道維護期間的優勢
數字化管道平臺對于管道維護來說，可以通過管道巡檢、風險分析、安全防范、應急預案等，為管理部門提供新的維護手段，實現快捷高效的維護。
（1）管道巡檢方面：天然氣管道置于野外，沒有人維護，容易遭到破壞，需要定期進行巡檢。數字化管道智能巡檢系統能夠運用衛星通信、GPS、GIS和計算機技術實現對天然氣管道的實時巡檢維護，準確及時地定位發現事故點位置，提高維搶修反應效率，為天然氣管道設備維護提供強有力的支持。（2）管道更新維護方面。通過管道更新維護系統對與管道有關的各類數據進行及時的更新維護，使其在管道整個生命周期內為管道安全高效地運行服務。（3）應急風險管理方面：通過管道安全、風險評估技術、預警技術、管道內檢測及泄漏檢測技術、管道缺陷修復技術及管道維搶修技術等手段實現對突發事件的應急反應。
3 結語
數字化管道的概念徹底改變了傳統的工作模式，對管道勘探設計、管道施工建設、運營維護管理的都將產生深遠的影響。實現管理的數字化，不僅確保了管道工程的安全、優質、高效，而且確保了科學、規范的管道運營維護。實現管道數字化對于我國天然氣管道建設具有十分重要的社會和現實意義。
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