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初中數學學習感悟范文1
一、習得性無助產生的成因
1.傳統的教育觀念。部分教師“精英式教育”的觀念根深蒂固，數學教學面向少數優等生，忽視了全體學生的發展，問題設計缺乏梯度，脫離了大部分學生的實際水平。部分教師過于注重工具性，題型設計過于強調技巧性，范例習題深奧難懂。迫于應試壓力，一些教師大搞機械訓練，學生疲于應付。這些現象偏離了教育的本質，對學生心理造成了嚴重的負面影響，使一些學生消極面對學習活動，導致習得性無助的形成。
2.不當的教育方式。由于學校教育忽視了學生的興趣培養、“虎媽狼爸”式的家庭教育方式極端，過高的期望使孩子慢慢失去信心，他們常常懷疑自己的能力，導致遇到難題時退縮不前、一味逃避，從而產生習得性無助。
3.消極的教學評價。部分教師以考分評價學生，忽略了學生的學習過程評價，忽視了學生的基礎水平和學習能力，采取“一刀切”的做法。當學生成績不理想時，輕則辱罵，重則動手。消極的評價觀念，導致學生在遭遇挫析時懷疑自己的能力，以致產生習得性無助。
4.忽視了非智力因素的培養。當今數學教學中“重智輕情”的現象普遍存在，導致學生情感教育缺失。他們常把成績優秀的學生歸結為聰明，而忽視了對學生的數學學習興趣、抗挫能力、自信心、學習毅力等方面的評價。以致后進生迷失方向，常把成績不理想歸結為運氣不好，題目難度大等原因，消極應對自己的失敗，放松對自己的鞭策，形成習得性無助。
二、初中數學習得性無助的干預措施
1.重視學生學習興趣的培養?！拔匆娨馊ぃ夭粯穼W”。濃厚的興趣可以讓學生產生愉悅的心理體驗，激發他們的學習熱情，幫助他們樹立信心，增強克服困難的決心和勇氣，緩解習得性無助。（1）讓學生動手操作，激發探究興趣。教師要結合教學內容，將數學教學與動手實踐操作結合起來，鼓勵學生通過拼接、割補、擺放等活動主動探究，激發了他們的參與意識。如在“豐富的圖形世界”教學中，教師讓學生運用“七巧板”拼出動物圖案，并提出問題：“這些圖案是由哪些基本圖形組成的？邊與邊之間有沒有特殊的關系？”有的學生拼出游動的金魚、可愛的貓咪、戲水的小鴨……同學們興致盎然，全身心地投入到探索活動中，感到數學學習輕松而有趣。（2）遵循認知特點，實施直觀教學。雖然初中生的抽象思維有了一定的發展，但仍以形象思維為主。教師要遵循學生的認知特點，運用實物、掛圖、模型等教具開展教學，如在“從三個方向看”教學中，教師要就地取材，引領學生觀察我們身邊的實物，如籃球、筆筒、粉筆盒等，讓學生從不同的視角觀察物體，從而讓學生感受空間物體，提高空間想象能力和抽象概括能力，增強學生的學習積極性。（3）提高教學技能，營造輕松風趣的課堂氛圍。教師要努力提高提問、交流、評價等教學技能，增強教學魅力，用淵源廣博的知識、風趣幽默的語言感染學生，用深入淺出、通俗易懂的講解扣住學生的心弦，使枯燥的知識變得形成生動，從而激發學生的學習積極性。學生沉浸在輕松愉悅的課堂氛圍中，感受到知識的魅力和成功的樂趣，從而緩解他們的無助心理。
2.提高學生解決問題的能力。由于學生缺乏文字描述、符號語言和圖形語言的轉換能力，數學閱讀理解能力不高，從而限制了他們解決問題的能力。（1）注重數學概念的理解。數學概念是現實世界的數量關系和空間形式的本質特征的反映，它具有高度的概括性和抽象性，因此學生認為概念是枯燥無味、不易理解的。而部分數學教師過于追過數學的生活化，淡化了“數學味”，使學生對數學概念缺乏深刻理解。教師要充分發揮表象作用，使學生從感知認識過渡到抽象思維，才能將概念運用于問題解決之中。（2）注重一題多解。教師要注重“一題多解”的訓練，開啟學生的思維，讓學生從不同的角度思考問題，尋求不同的解題策略，培養學生的發散思維能力。教師要尊重學生的個體差異，實施變式訓練，將復雜的問題設計成若干個具有梯度的問題，讓不同層次的學生都能獲得成功的滿足感。（3）注重合作學習?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”。教師將基礎水平、學習能力和學習習慣迥異的學生分在一個小組，通過同伴間相互幫助、相互鼓勵、相互促進，共同創造性地完成學習任務。合作學習不僅能有效培養學生的合作精神、交往能力、團隊意識和平等意識，還能增強學生的承受能力，讓學生在同伴認同的基礎上養成勤于思考、認真探究的良好習慣。
3.提高自我監控能力。研究表明，習得性無助的學生往往自我約束力差，自我監控能力低，他們缺乏自我提問、自我評價、自我調節和自我反思的能力，教師要注重學生自我監控能力的訓練。學生要正確面對學習成績，意識到與他人存在的差距，虛心向別人請教問題解決的方法。在解決問題時，要理解題意，列出已知和未知條件，將文字描述轉換成圖表信息，類比已解決過的解答模式，當思維受阻時，改變思維方向，擬定最佳的解題方案。
初中數學學習感悟范文2
關鍵詞：初中數學；動態生成式；教學；策略
數學學科是一門十分注重學生思維能力開發和發展的學科，特別是在初中階段，學生的數學思維還未具體形成，需要教師加以引導。傳統的初中數學課堂教學模式未充分重視學生的主體地位，不利于學生思維能力的培養，動態生成式教學是一種堅持預設與生成相統一、堅持學生主體地位的教學方式，對于培養學生思維能力能發揮重要作用。
一、初中數學課堂動態生成式教學的原則與條件
動態生成式教學可以簡單地概括為“以學定教”，相比于傳統的初中數學課堂教學模式的機械性，動態生成式教學對學生的接受能力和認知水平更為重視。在教學活動中，教師所扮演的是引導者和組織者，靈活地安排課程內容，在課堂上給予學生合作交流、溝通討論的時間，調動學生自主學習的積極性，讓數學課堂處于一種動態生成的狀態。動態生成課堂具有全面性、開放性、多元性等多種特點，這些特點決定了初中數學課堂動態生成式教學必須遵循以下原則：（1）堅持預設與生成相統一，也就是教師在教學活動的創設過程中，要對教材進行深入的研讀，從而充分把握教材的內容價值，并且在結合學生具體學習情況的基礎上進行教學活動的創設。（2）堅持學生在課堂中的主體地位，初中數學教學是以培養學生的數學能力為目的，因此，教師在教學過程中，應充分將學生的接受能力和認知水平考慮在內，運用多元化的教學方式調動學生的學習興趣和熱情，讓學生產生自主學習的積極性，從而更好地開展教學活動，幫助學生培養數學能力和思維。
二、初中數學課堂動態生成式教學的實施策略
1.深入研究
在初中數學課堂中開展動態式生成教學首先需要教師對教學內容進行深入的研究，只有這樣才能在課堂上將教學內容更好地傳達給學生，并在其中灌注新的理念，形成獨特的教學風格。也就是說，除了對教學內容進行深入研究外，教師還應對學生學習的具體情況進行深入研究，只有對學生有了充分的了解，才能建立切實可信的課堂動態生成式教學方案。
2.實物教學
在初中數學教學中，由于很多知識點具有抽象性，學生在理解和學習時會有一定的難度，這時就可使用實物教學的方法讓學生更好地理解這些抽象的知識點。例如，在學習多邊形內角和這一課程內容時，教師的教學目標是讓學生了解多邊形的內角和公式，其中的教學難點是讓學生在探索多邊形的內角和時如何將多邊形轉化為三角形。這時教師可運用事物模型給學生展示幾何圖形，在實物演示中學生的抽象思維得到更好的開發，從而對這一抽象問題產生比較具體的認識。
3.提升感悟
初中數學中的很多知識點都與現實生活中的一些現象密切相關，并源自生活，因此，在進行初中數學教學時教師應將其與實際生活緊密聯系在一起。將初中數學教學與實際生活緊密聯系在一起，可以通過對生活場景展現的方式進行課堂教學，這樣不僅能激發學生的學習興趣，還能使其意識到數學學習的重要性與實用性。例如，教師在教授勾股定理這一知識點時，可以先讓學生對生活中常見物品的形狀進行觀察，然后就三角形這一特殊形狀進行描述，最后引出勾股定理這一教學內容。這樣實例列舉的教學方式能很好地加深學生對知識點的印象。
初中數學課堂動態生成式教學需要教師充分發揮其在課堂中的主導作用，并運用多種教學手段和方式調動學生的積極性和主動性，讓數學課堂充滿生命力，在動態中發展完成。動態生成式課堂注重學生的個性發展，充分尊重學生在課堂中的主體地位，關注學生的情感動態，在初中數學課堂中運用動態生成式教學方法能全面地提高教學質量，開發學生的數學思維能力。
參考文獻：
[1]孫衛.初中數學課堂動態生成式教學淺論[J].數理化學習，2015，15（06）：35.
初中數學學習感悟范文3
白慶偉
（新沂市王樓中學，江蘇 徐州 221432）
摘 要：眾所周知，數學是一門基礎而又非常重要的學科，其教學內容中有許多的定義、公式、解題技巧和思想方法。然而對于初中數學的學習，許多同學都很困惑，學習效率不高。而我們教師能做的只有在課堂上做文章，在課堂上加強學生的參與意識，提高學生的參與質量，培養學生的參與能力，從而提高學生對于數學知識的吸收和運用。
關鍵詞：初中數學；教學研究；課堂教學
學生合理消化基礎知識，掌握解題技巧和思想方法，進而增強分析問題、解決問題的能力，這是我們的教學目的?？此戚p松其實不然，目前很現實的問題擺在我們面前是初中數學教育質量不高，而我們教師能做的就是加強課堂教學，其實初中數學課堂教學是一種有計劃、有目的、有組織的學習活動，不同的教學活動過程往往會達成不同的教學效益。作為一名初中數學教育工作者，經過多年的教學，對于新時期高效課堂的建立有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。
一、用心備課是實現高效課堂的基礎
如果說數學是一門藝術，那么備好課是搞好藝術的基本條件。不經武裝的戰士上戰場，只能束手就擒；沒有充分準備的教師上講臺，充其量是“信口開河”，決談不上駕馭課堂的能力，作為教師，傳授知識是我們的責任，優秀的備課也是我們實行責任的前提。那怎么去用心備課呢？在此我只談談自己的感悟：首先，選好合適的起點，起點就是新知識在原有知識基礎上的生長點。起點要合適，采有利于促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不愿學；起點過高，學生又聽不懂，不能學。其次，明確重點，每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在備課時，應該在課本上做標記。重點往往是新知識的起點和主體部分。備課時要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。最后，注重聯系，即新舊知識的聯系。數學知識本身系統性很強，章節、例題、習題中都有密切的聯系，要真正搞懂新舊知識的交點，才能把知識融會貫通，溝通知識間的縱橫聯系，形成知識網絡，學生才能舉一反三，更有利于靈活地運用知識。作為教師，切記備課的重要性，一切的一切都要從備課開始，優秀的備課是成功課堂教學的前提。
二、教師主導，重視合理處理教材內容
隨著社會時代的發展，我們的教材變得越來越薄，同時教材也降低了要求，刪減了內容，其內容要求是對所有學生的最低要求?？墒墙滩氖墙虒W活動的線索，教師每一次課堂教學活動過程都是一•次創造性的勞動。因此，教師依據學生具體的實際情況，靈活地處理教學內容，通過適當集中內容，積極前進，用較高的速度來換一更多的時間，用循環來贏得效益是一種積極的教學態度。教學活動是教師創造性勞動的過程，它應該摒棄一切形式化的模式•要求，即所謂的“教學計劃”。因為每—個學校，每一個班級的學生都是不同的。他們已有的數學知識與經驗也是不同的。如果仍用統一的教學速度約束教師的教學進程是不恰當的，這也是造成初中數學教學效益低下一的重要原因。在初中數學課堂教學中教師主導著教學活動的進程，前進有“度”才能為學生的操作活動提供支撐材料。在初中數學學習的主要方式是接受性學習，在接受性學習有關聯性的基礎內容，如運算法則、基本性質、公式、定理等內容可適當集中，對比練習。只要學生能夠基本領悟，可以操作，就應該前進，搭建起較完整的知識平臺，然后再梳理知識，鞏固提高。因為學生對數學知識的學習不僅僅是對知識點的積累，在某一個點上停留過多的時間，企圖講深講透是與數學學習規律和人的認識規律相悖的。對初中數學教材如何依據學生的實際情況來設計教學，如何掌控前進的“度”，是對教師智慧的挑戰，也是提高課堂教學效益的關鍵!我們不能刻意地去追求某個進度。某種進度，但對于教師來說有一種積極的心態，通過相對集中內容、積極前進，用速度來獲得時問，有了時間也就有了根據學生學習情況梳理知識的空間；有了時間，也就有了效益，對學生的學習活動才能更有效地掌控，才有更多地促進學生發展的機會。
三、重視理論聯系實際，加大知識的理解
我們清楚，初中數學教學的基本任務是通過數學教學活動培養學生的邏輯能力、運算能力和空間想象能力以及分析問題與解決問題的能力。數學課堂是使學生掌握數學的知識系統，使學生掌握一定的技能技巧，從而發展學生思維。初中數學教學不以數學知識點的積累為終極目標，其基本目標是在獲取必需的、有價值的數學的同時，提高學生的整體數學思維能力。而學生在學習數學知識，鞏固數學知識，運用數學知識來解決問題時不斷地經歷直觀感知、觀察發現、空間想象、抽象概括、運算求解、數據處理、演繹證明等過程，這些過程實現上是在一定的符號或現實材料的支撐下，在具體的數學活動中對相關事實、現象產生體驗、感悟的基礎上，通過反省、歸納、重建認知體系的過程。所以知識平臺搭建后的數學活動不能過多、過久地停留在一個層面上，應該適度的形式化。數學課堂教學，特別是初中數學課堂教學活動中，學生的操作活動是不可或缺的，首先要有模仿、記憶形成基本技能的過程，但低層次的活動并不能形成數學能力，只有這種低層次活動的內容又成為更高層次活動的題材時，這種數學活動才是更有效的，所以說課堂教學中的教學活動，是師生認知活動中合作建構的重要環節，是提升學生思維層次的必要手段，是學生感悟和體驗數學的重要步驟，是教師設計教學、主導課堂的創造性教學過程的具體體現。通過教學活動，把抽象的知識具體化，微觀的知識宏觀化，便于學生的理解，便于學生的掌握，便于高效課堂的建設。
綜上所述，初中數學高效課堂的建設是一個有效長期的過程。雖然道理依然曲折，但是我們不能氣餒，在以后的工作中用心備課、重視教材、增加課內活動，從而提高課堂的教學效率。
初中數學學習感悟范文4
關鍵詞：信息技術；初中數學；應用
信息技術為載體的初中數學課堂教學，開創了一個全新的初中數學教學平臺，拓展了學生的視野和思維，增強了學生情感的融入效果，給初中數學教學注入了新的活力，學生在融入信息技術的初中數學課堂教學中，表現出強烈的自主探究欲望和創新思維能力。
一、信息技術為載體的初中數學教學應用意義剖析
1.大幅度提高了學生數學學習的主動積極性
在初中數學的學習過程中，學生的主動參與性是重要的前提，在利用信息技術中的多媒體手段、電子白板等設備融入數學課堂教學的過程中，學生對其產生了極大的興趣，在信息技術載體的圖文并茂的展示中，可以激發出學生的學習興趣，在生動有趣、形象直觀的信息技術設備展示下，可以極大地激發數學學習積極性。
2.極大地增強了學生的協同合作意識和創新精神
在信息技術為載體的初中數學教學應用下，以學生為主體的自主探索和創新精神，在合作協同的方式下得以加強，通過信息技術中的相關設備應用，學生可以進行小組合作式的學習，利用信息技術手段進行自主的思考、討論和合作，對數學關鍵問題和重點疑難問題進行協同式的、合作式的探究，提升數學思維。
3.較高地推動了初中數學的數字化教學質量
在初中數學的信息技術應用過程中，可以利用電子白板、Flash等手段，進行數學課堂的教學，借助于多媒體工具和相關軟件，教師可以自主設計數學教學資源，在電子白板的融合應用下，進行數學課堂的自由發揮與應用。如，教師可以在“外接圓和內接圓”的教學中，提前將“外接圓和內接圓”的內容，制作成微課視頻存入電腦，可以節約課堂教學時間，將生動的圖形呈現給學生，提高數學的質量與系統化。
二、信息技術融入初中數學教學的原則把握
1.學生主體性原則
初中數學教學與信息技術的整合探究，必須把握學生為主體的原則，使學生處于利用信息技術探究的主體地位之中，在信息技術融入的應用中，進行學生自主的工具利用。
2.創設數學問題的原則
數學問題是探究與創新的前提，只有在數學問題的導引下，才能引發學生探究數學世界，在問題探究、認知沖突與認知反思的過程中，培養和挖掘學生的自主創新、探究思維，并在問題設計、分析、評析的思路下完成數學知識的建構。
3.合作協同的原則
初中數學知識與信息技術的融合教學，要促進高效的合作與交流，在信息技術融入的教學過程中，原有的個體獨立性研究效能被弱化，替代以靈活的數學知識合作協同思考與探究，從而在問題討論與合作的前提下，引導學生自主、協同地突破數學知識障礙。
三、融合應用信息技術，開展初中數學知識探究
1.探究數學知識教學，揭示初中數學奧妙
傳統的初中數學教學中可以利用的工具非常有限，隨著現代技術的發展，信息技術和多媒體網絡技術逐漸融入教育領域，教師在數學教學的過程中，可以通過多媒體課件，對數學重點和難點知識進行多媒體的動態演示，用繪聲繪色的語言、精彩紛呈的信息技術界面，向學生展現出變化多姿的初中數學世界，使學生克服畏難情緒，感悟動態演示中的數學知識所蘊含的神奇魅力，領悟數學知識的奧妙。
例如，在初中數學教學中可以借助于多媒體手段，進行初中數學教學的輔助應用。在浙教版初中數學的《一次函數圖象及性質》中，要探究一次函數圖象y=kx+b在坐標中的位置及其與“k”“b”值的對應關系，可以利用“幾何畫板”演示出函數y=3x與y=x與y=-2x的圖象以及函數y=3x、y=3x+1與y=3x-1的圖象間的區別與聯系，在動態的演示中，學生較為容易地理解y=kx+b的圖象，k控制圖象的傾斜程度，b控制圖象與y軸的交點。讓學生仔細觀察并進行思考和分析，從而得出“k”“b”的值決定一次函數圖象的位置及性質，從而使學生掌握這一數學知識點的一般規律。在幾何畫板與其他多媒體軟件應用的融合過程中，不僅讓學生可以直觀形象地理解數學基本知識，而且培養了學生的數學觀察能力和數學自主思考能力、總結和歸納能力，為后續的數學知識相關內容學習創造了條件。
又如，在浙教版初中數學《直線和圓的位置關系》教學中，要探究直線與圓的位置變化關系，可以利用多媒體工具進行點和圓的位置運動狀態，學生仔細觀察點在圓的不同運動位置，注意到點在圓外、圓上和圓內的不同變化，展示出不同的d和r值的變化，繼而學生再興趣盎然地進入直線與圓的位置變化關系的學習之中，從而掌握全面的、系統的數學知識。
2.借助電子白板創設的情境，導入課堂教學準備
初中數學知識具有抽象性與邏輯性較強的特點，為了培養學生的數學學習興趣，教師要借助于電子白板進行真實情境的創設與設計，為導入課堂教學做好準備工作，在向學生展示生動直觀的圖象的情況下，提高學生理解數學知識的能力。
例如，在初中數學中“勾股定理”學習中，由于這是初中數學知識中的重點和難點內容，采用傳統的口授講述和黑板板書方式，難以使學生深刻的理解和記憶。因而，可以借助于現代信息技術手段中的“電子白板”設備，模擬創設出一個人機互動的情境界面，在友好的界面之下，學生可以進行“勾股定理”的關系式描述，并對此展開討論和研究。
3.突破初中數學重點和難點知識，提升數學教學質量
初中數學知識中的重點和難點，可以采用交互式電子白板，將抽象的數學知識具象化，幫助學生進行重點和難點內容的理解。例如，在初中數學的《三角形全等條件》的教學中，教師可以借助于電子白板進行三角形全等的動態展示，學生在生動形象的動態演示下，明晰三角形全等的構成要素及相應的位置關系，從而提升數學學習質量和效率。
4.展示出協作探究與小組合作的平臺
計算機網絡為初中數學教學提供了便捷的平臺和渠道，在網絡信息環境下，學生可以采用頗具趣味性的數學學習系統：“大顯身手”和“小試牛刀”，在這個學習系統中，可以充分體現師生之間、生生之間的互動與交流，在協同的過程下，學生完成相應練習，并由計算機軟件系統進行評判，得出學生交互合作探究的反饋結果。
信息技術在初中數學的融合教學中，可以增強師生之間的交流與溝通，提高學生對于初中數學知識的學習興趣，并在多媒體軟件、電子白板的應用下，將抽象的初中數學知識具象化，使學生在動態的信息技術演示過程中，理解數學知識中的重點和難點內容，提升了數學學習效果。
參考文獻：
[1]張東.教育信息化背景下初中數學教師專業素養發展研究[D].重慶師范大學，2012.
[2]姜昊.初中數學教學研究性學習模式的實踐研究[D].天津師范大學，2012.
初中數學學習感悟范文5
【關鍵詞】初中數學 兩極分化 原因 對策
從每年各地統計的數據來看，進入初二的學生，數學學習兩級分化呈現出較嚴重的趨勢，數學學困生所占比例大，這種狀況直接影響著大面積提高數學教學的質量，也影響著中考的成績。初中數學出現兩級分化是一個危險信號，說明部分學生數學能力已跟不上數學教學進度，而接下來的初三數學教學難度會進一步加大，部分學困生有可能面對越來越艱巨的學習任務而放棄數學學習。而數學在整個初中學科中地位顯著，放棄數學學習的后果可想而知。所以，避免或減少數學兩極分化顯得尤為重要。那么，形成初中階段數學兩極分化有一些什么原因，如何有效避免初中數學的兩極分化，有哪些可行性措施和策略可以避免初中數學的兩極分化呢？筆者根據自己多年的初中數學實踐，現談談在此方面的點滴感悟，希望能對抑制初中數學的兩極分化帶來一些啟示。
一、初中數學出現兩極分化的原因
初中數學出現分化的原因是多方面的，限于篇幅，這里無法一一羅列，但有三方面的原因是不能不被提及的，這三方面的原因分別為：一方面是因為初二學生對數學學習的熱情有的隨著成績的穩中向好而加強，而部分數學學習困難者面對越來越多的困難和壓力而數學學習的步伐無法跟上隊伍，成績也呈現大幅度的下降趨勢，且興趣也越來越談，學習數學的激情正在消退，產生了數學厭學心理；一方面是因為學困生掌握數學知識、技能不夠全面、系統，沒有形成較好的數學認知結構，也沒有形成一定的數學學習能力，不能為連續學習提供必要的認知基礎。所以就打退堂鼓，產生放棄的心理認同；一方面是因為學生個體思維方式和學習方法無法適應數學學習的要求。這些都是制約初中數學兩極分化的重要原因。
二、避免初二數學兩極分化的辦法
1.在初中數學學習中要形成提前完成預習，課內重視聽講，課后及時復習的習慣
良好的預習習慣是學習新知識，鞏固舊知識的不二法門，初二學生應在數學新知識接受之前提前預習，除了提前對數學課程進行學習外，每天晚上都應預習第二天的數學知識，課堂上才能更好的聽講，有更多的收獲。數學能力的培養主要在課堂上進行，所以要重視課內的學習，要在課堂內尋求正確的數學學習方法。上課時要緊跟教師的思路，積極展開思維預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講的有哪些出入。特別要抓住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。首先要在做各種習題之前將教師所講的數學知識點回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過程。要獨立完成每一道數學作業，勤于思考，不懂即問，形成良好的解題習慣。在每個階段的數學學習中要進行整理和歸納總結，把知識的點、線、面結合起來交織成數學知識網絡，納入自己的數學知識體系。
2.熟悉各種數學題型，勤于練兵，提煉數學解題技巧
千錘百煉才成鋼，數學學習也一樣，只有在數學知識的海洋中劈波斬浪，迎頭搏擊，才能立于潮頭。所以要想學好數學，多做題目是難免的，要熟悉掌握各種題型的解題思路，要從簡單的題型開始，以數學教材上的習題為準，反復練習打好基礎，再找一些課外的習題，以幫助開拓思路，提高自己的分析、解決問題能力，掌握一般的解題規律。對于一些易錯題，可在自己的錯題集寫出解題思路和正確的解題過程，加深對錯誤題的認識，提高免錯能力。在平時要養成良好的解題習慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進入最佳狀態，在考試中能運用自如。實踐證明：越到關鍵時候，你所表現的解題習慣與平時練習無異。如果平時解題時隨便、粗心、大意，往往在考試中會暴露充分，故在平時養成良好的解題習慣是非常重要的。
3.以良好的心態對待各種數學考試。
數學考試是檢驗數學學習效果的重要方式之一，進入初二階段，數學考試也會有一些適當的增加，但每次考試成績也只是代表一個階段的成績，無法代表整個初二學年的成績，每個階段學生的努力會刷新每一次成績，只要努力成績是可以提高的。學生對待考試要有良好的心態，不以一次成績論英難，自己在任何時候都要情緒穩定，思路正常，要克服浮躁情緒，對自己要有信心。在考試前要做好考前準備，練練常規題，把自己的思路展開，切忌考試時去提高解題的速度。對于一些容易的基礎題要爭取拿全分，對于一些難題，也要盡量拿分，考試中要學會嘗試得分，使自己的水平發揮正常甚至發揮超常。
三、對待初中數學兩極分化中的學生應采取的措施
雖然我們避免兩極分化，但初中數學的兩極分化不會因我們的努力而完全阻止。那么在兩極分化后初中數學教師必須采取一些措施防止兩極分化的拉大。如在布置數學作業時，要注意難易程度，要注意加強對學困生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的學困生要及時表揚鼓勵。數學教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對學困生加大、加重作業量的做法是不可取的。對待數學學困生，要放低要求，采取循序漸進的原則、諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。數學學困生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、定理、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管，教師在解答問題時，要注意啟發式教學方法的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。對數學學困生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，還要與嚴格要求相結合，不少數學學困生就是因為學習意志不強，生活懶惰，思想不集中，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習的習慣等。因此教師要特別注意檢查學困生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。要有意識地出一些比較容易的數學題目，培養學困生的信心，對他們知識薄弱的地方要進行個別輔導，這樣還可使有些學困生經過努力也有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在數學學習上總比別人低一等的印象。從而培養他們的自信心和自尊心，激勵他們積極爭取，努力向上，進而達到轉化的目的。
初二數學學習中出現兩極分化是必然結果，我們不必大驚小怪，要理性面對，并想方設法縮小差距，認真做好培優轉困工作，只要我們注意方式方法，采取行之有效的措施，就一定會收到縮小兩極分化的良好效果。初二數學教師任重道遠，期待著都能勇挑重擔，一往直前地把縮小數學兩極分化工作落實在自己的教學行動中。
【參考文獻】
1.石燕寧：農村初中數學兩極分化的原因及對策分析[J]，《中學教學參考》，2012.19.
初中數學學習感悟范文6
【關鍵詞】數學游戲 初中數學 價值分析
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0075-01
數學游戲是融合了數學知識的智力性、普遍性的娛樂游戲活動。數學游戲必須是與數學知識相結合的游戲，既具有娛樂性還要具有知識性和趣味性。老師在進行數學游戲教學的時候要特別注意游戲一定要緊跟教材內容來進行。通過數學游戲學生不僅學到了數學知識而且還可以在做游戲的過程中體驗數學思維方式，培養學生養成正確的學習態度，這樣的教學方法對學生今后的學習會有積極的幫助。所以說，數學游戲在初中數學教學中的價值是不容質疑的。
1、數學游戲在初中數學教學中的應用
1.1 數學游戲在引言以及緒論教學中的應用
在新學期的開始，數學教學中可以開設一節緒論課，借助數學游戲激發學生學習的興趣。像七巧板游戲是采用分割面積和拼補的方法，再通過組成成分相同的平面圖形的等積原理創作出來。七巧板是平面拼圖游戲，適用于學生的啟蒙教育，通過游戲可以使學生的注意力以及識別圖形的水平都得到很大的提升。
1.2 數學游戲在新概念教學中的應用
在數學教學活動中，引入數學游戲，可以加深學生對數學的直觀印象。例如，在講解“正方體”一節時，可以讓學生在課堂上把事先準備好的正方形沿著棱剪開，就可以得到一個平面圖形，在游戲中觀察學生們不同的剪開方式，然后總結出正方體有幾種不同形式的平面圖形，加深他們對正方體的了解，并且可以得到平面圖形相關的概念。
1.3 數學游戲在考題中的應用
把數學游戲融入常見的數學問題中，可以使數學問題帶有更大的趣味性以及挑戰性，學生通過游戲解答數學問題，有利于他們對數學情感體驗的提升。像撲克牌游戲在初中數學試題中的應用，很好的帶動了學生對數學的學習興趣。
2、數學游戲在初中數學教學中的價值
第一，數學游戲可以使學生在愉悅的游戲氛圍中獲取數學知識，使初中數學的思想方法對他們產生潛移默化的影響。數學游戲可以在不同年齡階段的學生中開展，借助數學游戲的體驗使他們為將要學習的內容打下良好的基礎。比如，在折紙游戲中，折疊一張正方形紙片，通過反復的折疊，紙片上會出現許多折痕，這些折痕透漏了許多的幾何知識，像全等、相似、對稱以及四邊形的性質等等。如果把紙片對折到30次，折縫疊加的的高度是珠穆朗瑪峰的10倍之多。通過簡單的數學計算，使學生們體會到數學的奇妙所在，激發的他們的好奇心以及學習興趣。通過數學游戲可以引導學生進行豐富多彩的數學活動，將抽象化的數學知識以比較通俗易懂的方式展現出來。例如，在“視圖”教學活動中，可以借助數學游戲加深學生對圖形的直觀印象，把一只茶壺放在桌上，讓每個小組的同學從不同的角度進行觀察，然后讓學生畫出自己觀察的結果，讓他們對自己畫出的圖形進行解釋。在這個數學游戲中，學生通過觀察比較以及小組討論等各種不同的形式，使很抽象的初中數學知識以通俗化的方式展現出來。游戲中，充分調動了學生的觀察、鑒別以及分析的能力，根據自身的觀察，畫出自己對茶壺的直覺感覺，使他們學會以自己的方式來觀察世界，自己動手進行操作，自己用嘴進行合理的表達。通過學生的親身經歷以及內心的感悟，使他們更好融入課堂的數學教學活動中，教學效果也會得到很大的提升。
第二，數學游戲活動的開展可以使學生思維得到很好的提升，加深他們對數學精神的理解。數學游戲是一種開發智力的游戲，通過游戲可以使學生的創造性思維得到很大的拓展。許多看似比較復雜的游戲，即使用常規的方法也會耗費人們許多的精力，不過只要人們放開了思路，打破常規的思維習慣，靈光一閃，換個角度去思考，往往可以收到事半功倍的效果，可以得到通俗易懂而又非常有效的解決方法。打破常規的思維方式可以使數學游戲中的問題得到很好的解決，同時學生在數學游戲中也提升了自身的這種思維習慣和能力。
第三，數學游戲可以幫助學生端正自身的數學學習態度并且使他們的學習習慣得到很好的養成。由于游戲具有很強的趣味性，游戲中使人產生興奮，激起他們挑戰難題的心里，所以數學游戲可以很好地培養學生們的好奇心。在探索初中數學奧秘時好奇心又給學生帶來了強大的動力，引發了他們的興趣，使他們在數學學習中獲得一種滿足的心理追求以及精神享受，幫助他們認識到數學學習的樂趣。一些數學家在研究某一問題時，經常保持著小孩子玩耍新玩具的那種興致，在好奇心的驅使下展開研究，當揭開神秘的面紗后又帶有發現新問題的喜悅感。
第四，數學游戲可以提升學生在初中數學學習中勇于創造的能力。數學游戲是為數學教師的課堂教學服務的，開展數學游戲活動不是真正的目的，這只是一種輔的教學手段，旨在鼓勵學生積極地參與數學活動，不是為了純粹的娛樂才去做游戲。數學教師在游戲中或者游戲結束之后，要引導學生對游戲中的數學原理以及方法進行。對于數學游戲的結果也要在課堂上評比，通過采取可行性的鼓勵措施，使學生獲得成功感以及喜悅感，增強他們學習的競爭意識。初中數學教學中的數學游戲要把趣味性以及實用性相結合，不能僅僅停留在表面，數學教師要引導學生在游戲中深入地思考，開發他們的創造性思維。
