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計劃生育新規范文1
關鍵詞 適應問題 新生入學教育 職業生涯規劃
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
The Research of University-entrance Education base on the Career Planning
XU Shanshan
(College of Economics and Management, Jiaying University, Meizhou,Guangdong 514015)
Abstract Traditional Entrance Education has some limitation in solving the problem of difficulty adaptation. It's necessary to put the career planning into the path of University-entrance Education, extend the Entrance Education,create new content and form, which will help freshmen to adapt the new life in university as soon as possible, and train the core competitiveness of students.
Key words difficulty adaptation; entrance education; career planning
當前社會競爭激烈的背景下，大學生的適應問題和發展困擾仍很常見，亟需更科學、合理、及時的入學教育幫助新生培養健康的成長心態、清晰的發展意識、綜合的個人能力，以應付未來嚴峻的就業挑戰。
1 大學新生面臨的適應問題分析
自我認識模糊不清。大學低年級學生普遍具有了解自我的欲望，但是卻缺乏自我探索的科學方法和適當引導，以至于大學新生對自身人格、興趣、需求、價值觀、能力等特質認識不清，這可能會造成自我定位困難，無法在專業學習與職業選擇上尋找到與自身興趣、能力、需求等相匹配的切合點，而產生內心茫然、學習無動力等困擾，也可能會造成自我定位偏低，對自身能力評估過低，在學習與實踐活動中出現自卑、退縮、逃避等現象。
角色變化不適應。大學生進入大學后就面臨著校內角色、社會角色、自我角色的轉變，假如缺乏有效的引導，將不能平穩過渡：從中學的高材生到高校的一般生轉變，往往會無法自我認同；從中學生到大學生轉變，社會與家庭的期望和要求帶來較大的壓力；從未成年人到成年人轉變，面臨著成人感、自尊感需求與能力、經驗局限的矛盾。
學習方式不適應。大學教育中的學習任務不僅是科學文化的基礎知識，還包括專業技能與綜合素質的提高，學科設置不再像中學簡單穩定，而是內容更豐富、專業性更強。因此學習方式不再依賴于課堂講授與題海戰術，而是更強調獨立思考、自學提高、創新探索。無法適應變化的學生往往迷失方向，學習主動性降低。
教學管理不適應。大學不再采取嚴格的學年制，而是實行學分制，學習形式較為松散。教師也不再實行嚴格、集中的日常管理，而是更強調自我教育、自我管理、自我服務。湖北某高校2006級新生調查表明，①70%的學生表示自己除了作業以外無事可做；而50%的學生都把課余時間用來上網、玩游戲。說明對于自我管理能力以及計劃控制能力較弱的大學新生來說，往往造成紀律松散、行為散漫、學業放任等問題行為。
2 傳統新生教育模式的局限
大學新生所面臨的適應問題，表明了新生在此階段對于入學適應性教育具有迫切需求。然而，以專業思想教育、校規校紀教育、安全教育、入黨知識教育等為主要內容的傳統新生教育模式卻無法滿足這一需求：教育方式過于單調，以單向知識傳授為主，較難激發共鳴和反思，不能產生自我成長的強大推力；教育時間跨度偏短，傳統新生教育時間在一個月內完成，但短期內適應問題不能完全暴露，發展需求也無法滿足；沒有考慮教育對象的特殊性，當前大學新生多為90后，思維活躍，個性張揚，面臨著自我成長的需求與自控能力差之間的矛盾沖突；教育內容缺乏針對性，教育內容與新生的實際需求和心理期待存在較大差距，缺少一條明確的教育主線來幫助新生完成“適應與發展”的任務。
對應于當前大學新生的心理特點和主要問題，傳統新生教育暴露出一定的局限性，需要創新教育思路以更適應現實需求。根據美國職業管理學家舒伯（Super）的職業發展理論，②大學階段的學生正處于生涯發展的探索階段，大學低年級學生個體能力迅速提高，職業興趣趨于穩定，通過對自我的探索以及對工作的了解，初步形成了對未來職業的預期。根據這一理論，本研究認為新生教育可以依托低年級學生對自我探索與職業嘗試的需要，以職業生涯教育為貫穿于新生教育過程的主線，使學生盡早樹立就業意識、探索實施策略、付諸積極行動、激發內在潛能、實現個人目標?；诼殬I生涯規劃的新生入學教育模式將成為解決大學新生自我認識不清、目標缺失、學習動力不足、自我管理能力較弱等適應問題的有效方法。
3 基于職業生涯規劃的新生入學教育
3.1 重視學生需求，延長新生教育時間
新生入學教育時間應適當延長，可分為以下階段：第一階段是從寄發錄取通知書到入學前，寄發錄取通知書時附寄給新生的信，介紹專業教育目標、教學計劃、入學教育等內容，增進新生對專業學習的了解。并引導學生在入校前開始思考大學生涯規劃，布置 “上大學到底為了什么？我的大學怎么過？”的主題作業。第二階段為入學一個月內，開展短期適應教育，包括學校歷史介紹、學習生活適應教育、心理健康教育、軍訓國防教育等。第三階段是第一個月到第二學期結束，開展新生生涯規劃教育，將就業指導前置，引導學生進行自我認知和職業認知，培養核心競爭能力，做好生涯準備。這三個階段前后銜接，建立全方位的新生教育內容體系。
3.2 生涯教育前置，創新新生教育內容
將職業生涯教育的起點提前至大一新生教育階段，并作為新生教育的主要內容貫穿于整個大一階段。其中具體的教育內容要體現大學新生所處的生涯發展探索階段初期的特點，體現針對性、系統性與規范性。
幫助新生進行自我認知。準確認識自我，是大學新生安排好大學生活，做出正確的學業生涯乃至職業生涯決策的基礎。幫助學生深入探索自我：我想干什么――職業興趣探索；我能干什么――職業能力探索；我適合干什么――性格探索；我為什么干――價值觀探索。
幫助新生進行職業認知。職業認知包括不同工作路徑的特點、要求、回報、機遇、前景等的認識，可以在這期間重點加強學生對本專業的培養目標和就業方向的認識，初步了解將來所從事的職業方向，為制定職業目標打下基礎。
幫助新生培養核心能力。不同職業發展需要的核心能力不同。要根據學生自我認知與職業認知的結果，幫助學生尋找職業發展需求的核心能力，并加以重點培養。
幫助新生實行目標管理。引導新生制定一個合理的、切合實際的總體目標，并將總體目標分解為具體可行的階段目標，使新生明確努力奮斗的方向，充分發揮他們的自覺性、主動性和創造性，驅動其踐行目標的積極行動。
幫助新生學會時間管理。為了有效達成所設定的目標，新生必須提高自我監控與自我管理能力，利用自身生物規律，合理有效地利用可以支配的時間。
3.3 注重體驗與反思，創新新生教育形式
基于職業生涯教育的新生教育，不僅要幫助學生盡快適應大學生活節奏，還要使學生對自身有充分的認識，并在此基礎上進行人生道路的設計。這些綜合素質的形成，不能單靠課堂講授的方式達成，因為知識講授只能帶來認知上的改變，不能帶來情感上的體驗和感悟，不能內化為相應的素質。為加強教育效果，需要創新教育形式，改變傳統的說教為主的模式，轉為關注學生的內在體驗，綜合運用各種教育要素或教育資源，形成良好的教育背景與氛圍，從而引導和激發學生采用聯想、感受、體會、領悟、欣賞、品味等體驗性方式，③具體可操作的形式有：
課堂活動式體驗?；顒邮襟w驗方法指通過相關活動加深對生涯的認識。例如“生涯價值觀拍賣”幫助學生澄清個人價值觀，“模擬應聘”以其開放性、主動性和真實性的特點有利于學生對技巧的認知和熟練運用。
課堂案例體驗。指教師結合教學目的，提出實際案例，對典型事例剖析、研究、引導，促進學生積極參與到教學過程中，培養分析、表達及解決問題的能力。
開展職業心理測試，通過開展智力測驗、職業興趣測驗、人格測驗、職業性向測驗和職業能力測驗等職業心理測試，幫助和引導學生認識自我，辨析和澄清個人的職業概念與職業價值觀，以尋求最佳的人職匹配。
開展團體心理訓練，著重訓練學生的自我認知能力、學習能力、自我管理能力、生涯發展能力，培養競爭合作意識、角色轉換意識和敬業奉獻精神等。
開展實踐探索活動，如開展興趣小組引導學生發展自己的興趣愛好，注重勤工儉學、社會兼職、專業見習，通過實踐探索活動培養職業意識和職業能力。
基于職業生涯教育的新生教育模式，在教育理念上，注重新生教育與生涯教育的相互滲透；在教育內容上，兼顧大學新生對環境適應與自我發展的雙重需求；在教育形式上，使新生教育在職業規劃這一創新主線的牽引下更有針對性、更有系統性、更有實效性，能更好地幫助大學新生完成大學期間適應和發展的任務。
注釋
① 陳炳哲.低年級大學生就業指導初探[J].北京教育(成功就業版),2008(Z2).
計劃生育新規范文2
關鍵詞：高職生；就業意識；就業指導；職業生涯規劃；新理念
作者簡介：趙定貴（1967-），男，四川文理學院副研究員，研究方向為高校黨建與思想政治工作、學生職業生涯規劃與輔導。
中圖分類號：G710 文獻識別碼：A 文章編碼：1001-7518（2012）08-0090-02
近幾年,由于教育體制改革，使得高校畢業生人數直線上升，大學生就業困難的問題日益突出，并且受到全社會的關注。高校畢業生就業工作一直是我國政府高度重視的工作內容，早在2004年國務院頒布的《2004―2007年教育振興行動計劃》中,就將畢業生就業工程列為六大工程之一。面對當前嚴峻的形勢，市場人才供求矛盾激烈，高職院校學生就業競爭壓力巨大，學生如何在校期間對自己未來崗位進行認識與規劃，成為高校的重要教學目標之一，因而基于當前社會背景下建立職業生涯規劃課程體系也就成為擺在高職院校面前的重要任務與挑戰。
一、高職院校開展職業生涯規劃教學的重要性
隨著我國經濟、社會不斷發展，高等教育規模的快速發展，使得高職院校的招生規模也逐漸擴大，畢業生每年成倍增長，這一方面滿足了人才市場的需求，但是另一方面也為畢業生帶來了就業壓力。據資料顯示，2010年的應屆高校畢業生約700萬，但是實際就業率卻不到80%，而往屆畢業生也有160萬人找不到工作。為了使學生對未來崗位有著充分的認識，幫助在校學生調整心態迎接工作，高校的職業生涯規劃教學就顯得尤為重要。它是高職學生在就業前的重要課程，能夠對他們的人生發展起到重要作用[1]。
美國的著名學者安東尼.羅賓斯曾經對成功提出了一個萬能公式：“成功＝確定目標＋制定詳細計劃＋立即行動＋檢查修正完善＋堅持到底的勇氣”。職業生涯規劃教學對于學生的學習與后續發展有著重要作用：
首先，對于學生自身來說：第一，能夠讓學生減少迷茫，提升自信。學生在學校中一直處于封閉式的學習與生活，大多數學生并不知道前進的方向如何，很容易造成對未來的迷茫與悲觀。當教師能夠對學生進行職業生涯規劃與就業引導時，讓學生能夠看到目標所在，并且有信心與動力去前進。因此高校需要對走向工作崗位之前的在校學生進行職業生涯規劃教學。第二，可以幫助學生少走一些彎路，抓住機遇，走向成功。由于一些學生并沒有制定自己的職業規劃，因此沒有具體的想要實現的目標，更談不上怎樣實現，因此在學習與生活中顯得十分被動，走一步看一步，并不積極地去面對未來的工作崗位。因此職業規劃教育能夠幫助學生實現自己的夢想，或者幫助學生抓住機遇。
其次，對于學校來說：能夠培養出更多的優秀人才。當學生們做好職業生涯規劃，能夠提升學習的積極性，成為優秀的畢業生，走上優質的工作崗位，讓學校能夠有著更多的優秀人才，進而提升學校自身的影響力。
第三，對于社會來說：第一，能夠得到更多的人才。當學生們做好職業生涯規劃后，能夠更準確地定位自己的目標，使資源配置更加優化，崗位上能夠得到更多的人才。第二，可以得到更多的支持和服務。當優秀人才在自己崗位上研究出成果的同時，也為社會收獲了收益。
因此學校應當在教學中做好職業生涯規劃教學課程，結合學生的實際能力與素質，順應學生的身心發展與規律，對學生進行職業指導教育[2]。
二、當前高職院校職業生涯規劃教學現狀分析
隨著我國高職教育的迅速發展，培養復合型人才成為高職院校的職責所在，因此高職院校學生的就業問題成為當前重要課題。雖然我國在近幾年高校職業生涯規劃課程開展得如火如荼，但是由于傳統觀念的影響，使得教學呈現出一些問題：
首先，職業規劃引導隊伍沒有發揮應有的職能。在當前教育部門對高職院校人才培養的要求來看，高職院校要有畢業生的工作保障組織體系。因此高職院校也專門設置了畢業生的就業工作部門，但是這是被動的機構，無法替代職業規劃教學的職能。多數高校中，職業規劃與就業指導老師都是其他課程的教師兼職，大多數有政治輔導員兼任，因此并不具有專業化、規范化的特點，難以展開針對性的職業引導工作[3]。在另一方面，一些高校并不重視職業規劃教學，安排的人員能力參差不齊，信息儲備量較差，難以達到教授學生的水平，對于學生選擇職業的時候無法給出可行性建議。
其次，職業生涯規劃教學工作內容單一。由于教師傳統觀念根深蒂固，因此在教學形式上單一，在教學內容上也只停留在對于就業形勢的介紹、政府的優惠政策與一些法律法規上面，對于學生的興趣、特點等并沒有針對性，因而難以培養學生對日后職業選擇的能力。
第三，就業指導效果不明顯。當前，很多學校對學生的職業生涯規劃與就業指導的主要形式是通過給學生授課的方式，一般理論知識較多，很少有著具體的實踐，理論與實際相脫節。我們一般看到的都是通過大會“灌輸”，類似單位的報告會一樣，做得好一點的也就是給學生開開選修可，這種教學形式難以針對學生每個人的特點進行有效地指導，并且教師沒有對當地經濟發展與市場需求做具體的調研與觀察，難以為學生提供有效的就業信息[4]。
三、高職院校職業生涯規劃的基本內容
在傳統的觀念中，職業生涯規劃就是幫助學生指導一條就業崗位，而在我看來，是針對學生的不同學歷、能力、特點、性格等對選擇的職業方向進行參考與分析，然后教師根據市場需求與學生個人選擇對其職業有著一些可行性的建議。在高職院校中，一般畢業生面向的是基層與生產第一線的高級技術性人才，而市場是不斷變化的，企業對于人才需求是隨時更新的，因此需要我們轉變傳統的職業引導觀念，幫助學生在尋找到工作的同時，更要找到適合自己的對口的職業[5]。讓學生在走出校門之前對自己面臨的職業崗位有著充分的了解，進而為日后準備職業與選擇崗位留下充足的時間。然而在當前的市場中，人才競爭十分激烈，因此當前高職院校的職業生涯規劃工作的開展更是必要的。在日常的教學內容中，除了解決學生遇到的一些職業問題，更是要幫助學生樹立就業、擇業、創業等新理念，培養學生的綜合素質與能力。
四、高職院校職業生涯規劃新課程體系的構建
首先，確立以職業規劃為導向的高職職業引導體系。高職院校面向的是應用型崗位，因此我們教職員工應當面對這一特點，對人才培養結構轉變與調整，轉變傳統觀念。第一，對學生加強就業觀念的教育。許多學生在面臨畢業的時候，還沒有樹立良好的就業觀，因此我們應當在日常教學中在學生中樹立“先就業，后擇業，再創業”的觀念。一些學生由于心高氣傲，希望自己一畢業就能夠創業成功。學校應引導他們樹立“到生產一線和艱苦行業去”、“先服從家長的意愿”等職業新觀念。第二，鼓勵學生樹立“先就業再擇業”意識。在當前市場中，人才的流動性較大是主流形勢，對人才需求的變化是主流特征，因此在校學生應當以適應當前市場就業形勢與適應社會為主要目標，轉變幻想崗位適合自己的想法。教師要鼓勵學生以積極向上的心態做好準備去參與到市場的競爭中去。第三，對于課程的安排要增加內容。傳統的課程中，教師只是對理論進行灌輸，似乎有著喊口號的嫌疑。而在當前的職業生涯規劃指導過程中，需要讓學生結合自己的興趣、特長等方面進行自我評估，并且對于當前的就業市場形勢進行分析，制定出自己的目標，然后在隨后的教育中不斷完善。
其次，建設高素質的就業指導人員隊伍。學生的就業關系到學校日后的發展，因此學校必須要培養與建立一批高素質、規范化的職業指導隊伍，對在校學生的職業生涯規劃作為學校的重點教學內容。學校對于稚嫩的或者或剛剛進入成熟期的就業指導人員要排除，而是需要資深的專業教師或者專業人員進行教學。對于指導教師，需要根據有關部門的培訓計劃，可以對資深教師進行培訓，掌握當前社會就業形勢，以便在課堂中讓學生了解到更多崗位知識。
第三，多種渠道開展就業指導活動。高職院校是一個教育機構，需要對市場需求還培養人才，然而面對當前的市場形勢，需要能夠在崗位上操作能力較強的人才。因此學校應當轉變原有的單一的教學形式，順應整個社會的需求，通過多角度地開展職業生涯規劃教學工作。比如在每學期的教學中，安排本校本專業中的成功人士進行教學講座，并且與學生進行互動，讓學生能夠解開心中的謎團與疑惑，增加學生的信心與就業知識，讓學生能夠有所準備地走向工作崗位。另外，學?？梢栽O立專門的就業指導中心，隨時幫助學生解開問題。指導老師可以引導學生去尋找自己適合的職業，幫助學生樹立正確的職業觀，針對學生特點來對他們的職業進行規劃。學校還可以創新形式，轉變原有的所有專業都是一樣的教學內容，針對不同學生設置不同內容的課程，比如偏向理論的學生可以讓他們聽專業人士的講座；而偏向應用型的學生可以去實際的實踐場所去操作與參觀。
第四，注重個性化的培養。在高職院校中，專業分布較廣，而一般職業規劃教學都是滿堂灌的教學形式，幾乎老師面對每個專業的學生都是一樣的教學內容。這種教學方式已經難以適應當前形勢，缺乏了教育的針對性。當前更需要提倡的是職業引導的個性化，對學生的不同特點進行分析，然后根據學生的興趣與特點等多方面的綜合因素制定一套獨特的職業生涯規劃方案，讓學生實現自我認知，逐步找到自己的就業方向。
五、結語
高職院校要為人才市場進行服務，因此高職院校必須要關注在校學生的可持續發展?？梢哉f在校學生的可持續發展關系到個人發展，更對我國實現社會主義現代化有著重要作用。在當前的高職院校中，職業生涯規劃課程是一項系統性的工程，它是學生與就業崗位之間銜接的橋梁。因此我們應當轉變教學觀念，與實際相聯系，避免學校在校期間與社會相脫節，實現“充分就業”的功能，為市場培養高級復合型人才。在另一方面，我們還要積極開發學生的潛能，培養學生多元化素質，實現可持續發展，為學生走向未來崗位奠定堅實的基礎。
參考文獻:
[1]王潤玲.論高校就業指導課教學內容的實用性[J].淮北煤炭師范學院學報(哲學社會科學版)，2009(03).
計劃生育新規范文3
關鍵詞：高等教育；職業生涯規劃；教學體系
隨著高校擴招和大學生就業形勢的日益嚴峻，大學生職業生涯規劃受到越來越廣泛的重視。職業生涯規劃不僅為大學生認識自我、確定職業目標、實現事業成功奠定了基礎，而且使學與用緊密結合，避免了人才浪費和國家教育投資的浪費。但是，由于我國大學生職業生涯規劃這一新生事物還處于起步階段，所以高校的教學體系還不適應大學生職業生涯規劃構建和實施的要求。因此，高校應進一步深化教學改革，創新教學體系，為大學生職業生涯規劃的實現提供保障。
一、職業生涯規劃對教學體系的要求
職業生涯規劃是指個人結合自身情況以及眼前的制約因素為自己實現職業目標而確定的行動方向、時間、方案。由此可以認為，大學生職業生涯規劃是指大學生在對個人興趣、能力、價值觀、職業目標以及就業的外部環境等因素進行分析的基礎上，確定個人發展目標，并對實現目標所需的知識、能力、技術的培訓、教育和實踐進行有針對性的安排。大學生職業生涯規劃應從跨入大學開始，并貫穿于大學教育的全過程，這對高校的教學體系提出了更高的要求。
(一)需要有完備的職業生涯規劃指導體系
大學生正處于職業生涯的探索期，需要對未來的職業生涯做出決策。職業生涯規劃的重要前提是認識自我，明確自己的優勢和劣勢。對此，大學生單憑個人的經驗和能力是難以正確把握的。有關部門在北京人文經濟類重點綜合大學對在校大學生的調查結果表明：僅有12％的學生了解自己的個性、興趣和能力；18％的學生清楚自己職業發展面臨的優勢與劣勢；16％的學生清楚地知道自己喜歡和不喜歡的職業是什么。因此，高校需要設置專門的職業生涯規劃機構和專職的職業生涯規劃指導人員，逐步構建學生職業生涯規劃的指導體系和長效機制；從大一開始就設置系統的職業生涯規劃課，在了解和把握就業信息的基礎上，結合大學生自身的條件，以人力資源管理理論為指導，運用心理學、管理學、經濟學等相關學科的知識，幫助大學生做出符合個人實際的職業生涯規劃。
(二)要強化實踐教學環節
職業目標是人們選擇職業和職業發展所圍繞的中心。埃德加·施恩研究提出了5種典型的職業目標，后來麻省理工學院管理學院在其基礎上拓展為8種，即技術／職能型、管理型、創造型、自立／獨立型、安全／穩健型、服務型、挑戰型、生活型。職業目標是在實踐過程中產生的，所以實踐教學是確立職業生涯目標的重要途徑。大學生通過實踐發現自己的興趣，認識自己的能力；通過實踐了解社會、經濟的發展，進而據此確立自己的職業目標。同時，實踐教學也可以培養大學生的職業能力，幫助大學生進行準確的職業定位和謀求職業生涯的發展。因此，高校應強化實踐教學，加強實踐教學的針對性。
(三)要有靈活的課程體系和一定的專業選擇余地
大學生就業偏好于專業對口，因為這有利于個人的發展以及獲得較高的收入和待遇。用人單位對應屆畢業生的需求一般也首先考慮專業方面的特長。美國有關大學生就業的研究發現，專業與職業匹配的勞動力的月收入要高出不匹配的勞動力9.6％。因此，職業生涯規劃要求高校課程體系的建立要以學生未來的工作崗位需求和未來的發展需求為中心，理論教學體系要強調基礎性，實踐教學體系要強調針對性，從而幫助學生搭建合理的知識結構，以最大限度地發揮知識的整體效能。高校除了要開設足夠的選修課供學生選擇以外，還要在一定程度上允許學生在了解學科建設和社會需求的基礎上，自主選擇自己喜愛的專業。
(四)對教師提出更高的要求
學生根據社會需要進行職業生涯規劃，教師則要根據學生的需要不斷提高自己，以滿足學生未來發展的需要。未來社會需要的是富有創新精神的開拓型人才，因此教師首先就應當具備創新意識和創新能力，要善于運用現代化的教育教學手段，創新理論和實踐教學的方法，以引起學生的學習興趣，提高教學效果。教師在注重傳授知識的同時，還要注重教書育人，要引導學生正確選擇專業方向，明確學習目的，制定科學的學習計劃；開展職業指導和心理咨詢，及時解答學生的就業困惑，培養學生就業、創業的能力。
二、現有教學體系制約職業生涯規劃實現的因素分析
完善的教學體系是實現大學生職業生涯規劃的保證。教學體系是由教育理念與構成教學系統的諸要素組成的整體Ⅲ?；诼殬I生涯規劃的教學體系，應以先進的教學理念為指導，以滿足社會經濟發展需求和學生發展需求為目標，以理論教學與實踐相結合為途徑，以培養學生綜合職業能力為核心，是由教育思想、師資隊伍、教學內容和課程體系、教學方法和手段、教學管理、教育評估等要素組成的有機整體。
目前，我國高校的教學體系有許多不利于大學生職業生涯規劃落實的因素，主要表現在以下幾個方面。
(一)教育理念存在錯位
隨著時代的發展，高等學校的教育理念和辦學思想也在不斷地變化。新時期高校的教育理念主要體現在人才培養、科學研究和服務社會3個方面。大學生接受高等教育的真正目的并不只是為了學習和掌握知識，而是在掌握知識的基礎上形成思想或理性。掌握知識是培養智力的手段。目前，部分高校形成了以單純發展學生智力為中心的教育理念，忽視了學生創新精神和創新能力的培養以及學生智力因素和非智力因素的協調發展。還有一些高?；ハ嗯时龋つ可?，追求辦學大而全、高精尖，不能正確處理人才培養、科學研究和服務社會之間的關系，從而導致教育教學內容與社會實際脫節，或比社會的實際發展“慢半拍”。
(二)缺乏系統的職業規劃指導
大學生職業生涯規劃在我國已受到廣泛重視，但是大多數高校仍停留在就業指導方面，主要是講解就業政策、收集就業信息、分析就業形勢、傳授擇業技巧等，過分強調暫時的實用性和時效性，忽視學生個性的塑造、潛能的開發以及創業和創新能力的引導。這導致多數大學生對自己將來的工作、發展、職業生涯沒有規劃，學習目標不明確，學習動力不足；在找工作時也很盲目，往往是上班后頻繁更換工作。有關調查顯示：50％的大學生選擇在工作的第1年就更換工作，75％的大學生會在2年內更換 工作。這種缺少規劃的選擇職業和更換工作，不僅使大學生承受就業壓力的時間變得更長，也增加了其在工作中學習的負擔，導致了人才的浪費和國家教育投資的浪費。
(三)課程體系不完善
首先，在課程設置上，偏重理論性課程，具有較強實踐操作性和實用性的課程較少；且選修課相對較少，學生選擇的余地比較小。從目前多數高校的教學計劃看，必修課占70 ％左右，選修課占30％左右。其中，選修課中有一部分是限制選修課，可供學生任意選擇的選修課大約只占10％左右。其次，在課程時間安排上，實踐教學開始的時間比較晚，許多大學在三、四年級才開始有實習。這不利于學生職業傾向的正確引導和職業能力的培養，導致學生在學習期間對自己、對社會的認識不清，進而產生不滿情緒。第三，許多高校傳授的知識和技能帶有城市指向性和城市專用性，這使畢業生不適合在農村工作，從而限制了學生的就業選擇。
(四)師資隊伍素質不健全
高校擴大招生規模后師資不足是普遍存在的問題。近幾年，許多高校引進了具有高學歷的年輕教師。他們思想活躍、基礎理論扎實，有初步的科學研究經驗。但是，他們也存在知識面狹窄，缺乏實踐經驗，駕馭課堂教學的能力不足等問題。一些教師存在浮躁情緒，不注意自身的修養，過多追求優厚的待遇、地位，停留在原有的知識傳授和教學水平上，與時代的要求相差甚遠。有些教師不能正確處理教學與科研的關系，對教學投入不足，在教學中不能及時更新知識，在科研上缺乏突破。
三、基于職業生涯規劃創新教學體系
(一)明確人才培養這一主要職能
社會發展對人才的需求是多層次、多類型的。培養高級專業人才是高校的主要職能。因此，高校要正確處理教學、科研、社會服務三大職能的關系，樹立以培養人才為主、以學生為本的思想，既要培養學術型研究人才、高級專門技術人才，也要培養實用型技術人才；要確立以知識傳授與能力培養相結合為宗旨的人才培養方案，提高教學質量，縮短大學生成才的時間，增強畢業生就業和創業的競爭能力。
(二)重構課程體系和內容
首先，在課程體系中增加有關職業生涯規劃的課程，向學生傳授職業生涯發展規律、特點，職業生涯規劃的原理、方法等理論知識。同時，在實踐教學體系中融入職業規劃的內容，通過科學地設計實踐教學的類型、內容，促進大學生對自己的個性、興趣、價值觀、職業目標、職業能力的認識，引導大學生進行合理的職業定位。其次，擴大選修課的范圍，開展個性化教育。高校要根據學生所確立的職業生涯目標，因材施教，分層次教學，允許學有余力的學生根據自身的條件選修第二專業，或跨專業選課，以培養跨學科的復合型人才。
(三)加強教師隊伍建設
建立知識、能力、年齡結構合理的師資隊伍是保證人才培養質量的關鍵。因此，高校要建立有效的激勵和約束機制，提高教師開展教學和科研工作的積極性，促使教師不斷跟蹤本學科、本專業的前沿，及時更新和充實自己的知識結構。同時，高校要為教師提供參加學習和對外交流的機會，鼓勵教師主動學習兄弟院校先進的教學方法和良好的教學作風；積極開展科研活動，參加學術會議；積極投身社會實踐，提高實踐能力和創新能力，從而以自身的創新意識、創新思維和創新能力感染和帶動學生，促進學生職業能力和創新能力的形成和發展。
(四)優化教學質量評價體系
建立以職業發展為導向的多層次、多方位的教學評價體系，是培養創新人才的保證。首先，高校要確立多元化的教學評價主體，在現有的教育行政管理部門評價、學校教學管理部門評價的基礎上，引人用人單位和社會的評價，充分發揮教學評價的導向作用。其次，要完善教學評價內容，對教學狀態、教學過程和教學結果進行綜合評價；不僅評價學生的學習成績，還要評價學生的學術能力、創新能力；在確定評價指標時，不僅要考慮就業率這一因素，還要把就業是否理想、大學生的個性發展和就業期望是否得到滿足等因素考慮進去。
計劃生育新規范文4
關鍵詞：積極心理 學職業生涯規劃
目前關于高校大學生職業生涯規劃的教育問題受到前所未有的重視。傳統的職業生涯規劃指導存在很多弊端，導致許多學生對就業問題不明確，缺乏自我認知，對個人需求也比較模糊等共性問題。積極心理學關注個人的生存狀態和意義，開發人的潛力，激發人的活力，使個體獲得美好的生活。用積極心理學去指導職業生涯教育，讓大學生正確認知自我，發現個人優勢和潛能，提升職業自我效能，適應職業生涯的不確定性。
一、積極心理學
1.積極心理學的概念
積極心理學（Positive Psychology）是美國心理學家Seligman于1997年提出的一種全新的心理學理念，是利用心理學目前比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的力量和美德等積極品質的心理學思潮。它提倡積極人性論，主張心理學要以固有的、實際的、潛在的和具有建設性的力量、美德和善端為出發點，用積極的觀點對人的心理現象進行解讀，并實施積極有效的干預。它關注正常人的心理機能，主張應對普通人如何在良好的條件下更好地發展和生活、如何使人的潛能得到充分的發揮、如何激發人自身內在的積極力量和優秀品質等方面進行大量的研究。積極心理學從積極認識入手，修正了傳統心理學心理問題和心理疾病的研究視角，完善了心理學的功能和使命[1]。
2.積極心理學的主要研究內容
積極心理學主要研究三個方面的問題：一是主觀層面的研究，主要研究個體的主觀體驗，包括主觀幸福感和滿足、希望和樂觀主義、快樂和充盈等，其重點是對人主觀幸福感的研究，強調人要滿意地對待過去，幸福地感受現在，樂觀地面對未來。二是個體層面的研究，主要研究個體的人格特質，包括愛的能力、工作能力、勇氣、人際交往技巧、對美的感受力、毅力、寬容、創造性、關注力、洞察力、才能與智慧等。三是群體層面的研究，主要研究積極的組織系統，積極心理學認為心理學應致力于研究建立積極的社會、家庭和學校系統，以培養公民的美德，使公民具有責任感、利他主義、禮貌、職業道德。三個主題相互影響，相互作用，積極體驗的獲得有助于積極人格的形成，而擁有積極人格則會增加獲得積極體驗的機會。另外，積極組織系統的構建能夠為前兩者的獲得和形成提供社會支持[2]。
二、職業生涯規劃
大學生職業生涯規劃就是在對個體的內在心理特征和外在環境條件進行評定、分析、研究的基礎上，為其設定明確的長期職業發展目標，并制定相應的發展步驟和具體活動規劃。大學生職業生涯規劃的目的不僅僅是協助其找到工作，而且幫助大學生真正的了解自己，并結合社會環境等外部因素確定職業發展方向，擬定可行性高的職業發展規劃，以實現人生價值的最大化[3]。
目前我國大部分高校的就業指導課程中存在一些普遍的不足之處，主要表現為以下幾個方面：第一思想重視程度不夠，沒有意識到重要性。職業生涯規劃應該貫穿于大學生的整個學習生涯，目前許多高校僅在畢業班級開設相關課程，授課內容主要是就業測試、擇業途徑、簡歷寫作、面試技巧、職業禮儀等方面，基本上是圍繞“就業指導”開展的。在高年級才開展該課程，對學生的職業發展作用甚微，很少能夠增強大學生的職業規劃意識，難以幫助他們實現人生價值。第二教學方式過于陳舊單一。多數采用填鴨式灌輸，單純的理論講解等傳統的教學方式，很少采用互動演練、模擬游戲、個人體驗等方式讓學生切實感受，使學生無法投入到課堂，重視職業規劃，找準自己的職業方向，培養優良職業品質。第三指導教師非專業化。目前，很多高校教師隊伍沒有受過專業培訓和指導，對于大學生職業生涯規劃指導本身沒有全面而深入的了解，所以在教授過程中會存在很大的偏差，學生得不到應有的教育。第四缺乏對大學生就業心理的指導。學生就業過程是職業理想走向社會現實的轉變過程，隨著就業競爭的日趨激烈，大學生的擇業心理問題呈上升趨勢。例如，患得患失、難以抉擇；急躁焦慮，臨陣怯場；缺乏自信，自卑自棄等各種心理障礙。但目前多數高校并未加強擇業心理的指導，使學生無法減輕心理壓力，實現角色的及時轉變[4]。
三、積極心理學對大學生職業生涯規劃的啟示
大學生職業生涯規劃的教育目的就是幫助學生了解職業生涯規劃的理念，使學生順利的成才，實現自己的人生價值和社會價值。積極心理學主要研究就是關注人的自身力量，發揮其自身潛能，獲得美好的生活。針對目前大學生職業生涯規劃教育存在的弊端，將積極心理學理念運用到大學生職業指導中，對提高大學生職業生涯規劃教育的實效性具有非常重要的借鑒意義。
1.加強大學生對自我的認知教育
目前很多大學生在就業時存在對自我認知的缺失，沒有明確合理的自我特性評價就無法達到合理的人職匹配。職業生涯規劃就是幫助個人尋找與其特性一致的職業，從而達到人與職業之間的合理匹配。高校職業教育應加強如何引導大學生進行合理的特性評價。積極心理學的研究個體的人格特質，主要指工作能力、勇氣、人際交往技巧、毅力、寬容、創造性等一些積極的潛在的特質。將積極心理學這一理念融入到大學生職業生涯規劃教育中，通過各種心理學測試、心理游戲、個人體驗等多種形勢使大學生了解自己的能力、氣質、性格以及推薦的職業類別，找到自身的優勢和潛能。此外有一個合理清晰的自我認知還能幫助今后克服職業生涯過程中的各種心理沖突，這對個人保持身心健康和個性全面發展都具有積極作用。
2.提高大學生職業生涯規劃能力，緩解大學生就業壓力
積極心理學強調人對過去、現在、未來的體驗。明確的方向、合理的目標可以全面調動個體的積極性和激發巨大的潛在能力。大學生職業指導主要是引導大學生對未來職業生涯的積極關注，規劃好大學生活，設定階段目標，積極科學制定職業規劃，為今后的工作打好基礎，找準未來的發展方向，從而實現個人價值。隨著競爭的加劇，大學生就業壓力日益加大，主要表現在迷茫、自卑、失落、焦慮、抑郁等心理障礙。這就要求高校把心理輔導與職業生涯輔導有機結合起來，通過多元化課程及課外輔助，進行體驗式的輔導與培訓，加大學生的積極性體驗。這不僅解決學生就業過程中的心理問題，還能提高學生的心理適應能力，調動個體的積極性特質，降低就業壓力，緩解心理障礙。
3.引導大學生樹立正確的職業觀
很多高校都非常重視大學生世界觀、價值觀的教育，卻忽略了職業價值觀的培養。當前大學生職業選擇趨向功利化，形成不正確的價值觀，嚴重影響了今后的職業生涯。高校要重視把積極心理學的價值取向融入到大學生的職業觀教育中，引導學生挖掘自身潛在的、積極的心理能量，產生好的自我評價，從而形成好的自我認知，塑造積極特質，在職業生涯中積極的、客觀的分析自己、理智全面的分析工作中所遇到的各種狀況，從而樹立正確的職業觀，這對學生自身發展、個人價值的實現以及全社會的文化建設都非常有益。
4.強化學校的教育支持和構建積極社會支持系統
高校的職業指導是滴水穿石、耳濡目染的工程，因此要進行全程化的指導，職業指導要貫穿整個大學生活。學生剛入學就要開設指導課程，結合所學專業，結合學校的各種活動開展指導工作，采取各種積極措施，消除各種障礙因素，建立多梯級、多階段、多目標的、系統的職業指導體系。大學生的職業指導要全員參與，教師參與體現在接受職業指導的理念，創造性的開展職業指導工作；學生需要了解職業生涯規劃對自己今后的影響，要有主動參與意識，積極的進行體驗和實踐；家長能夠接受職業指導的理念，理解學校開展職業教育的意義和作用，為學生職業生涯發展提供幫助；社會支持體現在聯結公共就業服務機構和各類職業介紹機構，爭取人力資源和崗位信息的最大開放性，爭取更大程度上的社會認知，資源的引進和整合，為學生的就業服務[5]。
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計劃生育新規范文5
關鍵詞：職業生涯規劃；高職新生；適應力培養
作者簡介：高建波（1971-），男，江西南昌人，江西科技師范大學副教授，研究方向為大學生職業生涯規劃；劉燕鳴（1975-），女，江西南昌人，江西科技師范大學副教授，研究方向為職業教育管理。
基金項目：江西科技師范大學職業教育研究院專項課題“基于職業生涯規劃背景下的高職新生適應力培養研究”（編號：ZJ1311），主持人：劉燕鳴。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）23-0033-04
隨著社會經濟迅猛發展及高等教育的普及化，高職院校學生的就業形勢日益嚴峻，其面臨著更加激烈的就業競爭，很多高職學生不能對自身職業準確定位，就業也存在盲目性、被動性，高職學生就業狀況不樂觀、職業滿意度較低。職業生涯規劃重視學生個體發展，對此高職院校教育者應結合學生身心發展規律，指導學生正確認識自己、合理規劃，并學習一些有助于職業生涯的專門課程、參加相應活動。
一、職業生涯規劃分析
（一）職業生涯含義
“生涯”是從“職業”拓展而來的，廣義上理解分析，可以認為“生”與一個人的生命相聯系，“涯”則具有邊際含義，主要指人生經歷、道路及職業、事業等。人生主要包括三個階段：少年、成年及老年，其中最重要的時期是成年階段，這是人們進行職業生活、追求自我并實現自我的重要人生階段，也是人們生活主體。由此，能夠總結出生涯主要是指個人一生道路或者是發展路徑。許多學者對職業生涯含義提出了不同理解，其中薩波認為職業生涯將人一生中發生發展的各種職業及生活角色統合了起來，概括了人生活中各種事態連續演進歷程。我國學者張德持這種觀點：職業生涯將心理、生理及智力等多方面開發作為基礎，并將工作內容確定、變化及工資待遇等作為標志，其目標是滿足需求，職業生涯其實是一種工作經歷及內心體驗歷程。其他學者也都提出了各自的看法，雖然表述不一，但大概意思相同，也就是說職業生涯概括了一個人一生工作經歷，職業、職位變動及實現工作理想等整個過程包含其中，其主線是時間，載體是工作內容，并且具有動態性及發展性特點[1]。職業生涯又細分成外職業生涯及內職業生涯，前者是指所從事職業總稱，屬于客觀上職業，后者是指人一生中價值觀、處世態度等變化過程，其中個人能力、學識及經驗等屬于此范疇。
（二）職業生涯規劃概念
“職業生涯”及“規劃”兩個詞構成了職業生涯規劃，美國著名管理學家這樣認為：“為實施既定方針及必需目標、政策、程序、規則及任務委派應采取的步驟，實施過程中要使用資源與其他要素復合體，相應的安全與經營預算是其支持。”從中能分析得出：規劃本質是對目標追求及實現所制定的最佳方案。根據職業生涯設計的職業生涯規劃，具體來說就是策劃及準備為未來職業發展，這個過程會將個人與組織結合起來，然后結合個體職業生涯的主客觀條件測定、分析并總結，綜合分析及權衡自己興趣、愛好及能力，并依據自己職業傾向，最后確定最好職業奮斗目標，并做好相應有效安排。職業生涯規劃更為重要的一點是對未來職業發展歷程的盡可能規劃，將個人價值、智能及興趣等考慮進去，并對外部環境優勢及限制進行詳細估量，設定出比較合理可行的職業發展方向[2]。高職學生在制定職業生涯規劃時，應將個人及組織發展有機結合起來，并就職業生涯主客觀因素進行分析、總結及測定，明確職業目標后再采取實踐行動方案。
二、高職新生職業生涯規劃內容分析
（一）認識自我
高職新生制定職業生涯規劃時，應全面客觀認識自我，采取科學認知方法及手段，全面分析認識自己的職業興趣、氣質、特長、性格及能力等，明確自己的優點與特長、缺點與不足，在工作中積極揚長避短，逐漸改進完善自己，心理清楚自己喜歡什么工作及適合做哪種類型工作，將全面自我盤點及科學自我評估作為職業生涯規劃中的首要環節及任務。高職學生正確客觀認識自我可以通過自我反思，同學、朋友及老師評價及相關心理測驗等方式，積極學習參照人職匹配理論原理，明確個體特征不同，每種職業對個體的能力、知識及性格等要求也不同，高職學生實施職業生涯規劃時，應結合自己個性特征選擇相應職業種類進行人職匹配，有效提升工作效率及職業成功率。
（二）認識職業
高職學生所學專業與其未來從事職業關系密切，用人單位更傾向錄用那些專業對口及專業技能精湛的學生，因此正確客觀認識職業首先要認識專業。高職院校一般按照專業設置課程并組織教學，并對學生實施專業訓練，為社會培養專門人才，高職學生的專業學習是其大學生活的主線，其成功就業的基礎條件是學好專業知識及技能。學生進入高職院校選定好專業后，通過學習能夠了解到專業培養目標、特點及專業發展前景。從學校及老師那里，也能了解到社會上此類職業及行業的就業形勢狀況。職業對社會發展至關重要，對個人存在也是如此，人們通過職業進行社會勞動，利用自己的專門知識技能為社會創造物質或精神財富，然后獲取合理報酬，以此滿足物質及精神生活需求[3]。高職學生應積極利用學校資源及社會環境認識職業分類、性質、工作條件等素質要求等，選擇職業發展方向并確定職業目標。
（三）結合自我與專業
許多學生在高考填報志愿選擇志愿多數都是非理性的，其并沒有全面了解自己的性格、興趣、特長等，也不是非常清楚自己所學專業內涵及外延，多數學生常常憑感覺選擇專業，沒有充分考慮自己的實際情況，也沒有進行自我深刻剖析，常常盲目跟風、隨波逐流。大學生制定職業生涯規劃過程中，應進行客觀、冷靜的全面分析，分析出自己興趣、愛好及能力等并找到與這些適應的發展專業，促使個人個性特點、專業特點及職業素質相適應，達到個人與職業的完美匹配，這也是符合人才成長科學理論的，該理論認為：如果一個人依據自我個性及潛能優勢設定未來發展方向，將會最容易取得成功并實現自我價值，也能由此感受人生幸福及滿足，并為社會做出更多更大貢獻。
（四）結合專業與社會需求
隨著社會經濟迅猛發展，社會行業、職業機構調整速度加快，大學生擇業、就業機會也日益增多，其跳槽頻率也日漸加大。高職教育常常將市場需求作為導向，主要為社會需求培養出一些專業型技能人才?，F在的社會是雙向選擇及自主擇業的信息化時代，大學畢業生面臨著繁多海量的職業信息，擇業時感到十分迷茫，對從事專業對口工作還是非專業工作無從選擇，常常是就業后還頻繁出現跳槽現象，跳槽率十分高。實際情況表明：大學生進行職業生涯規劃時，應將專業及社會需求有機結合起來，積極適應社會需求，為成功就業打下良好基礎[4]。高職學生則應在大學階段對專業知識及行業需求情況進行主動了解，明確用人單位需求，盡快依據人生目標及市場需求準確定位自己崗位方向，并進行針對性知識補充及能力培養，提升自身擇業的針對性及實效性。
三、適應力與職業價值觀關系分析
（一）職業價值觀含義
關于職業價值觀，不同學者有不同的理解與認識，總結概括這些學者的觀點可以得出：職業價值觀是人生價值觀在職業領域中的體現，它是個體通過職業生活展現出一種價值取向。于海波等人在2001年依據前人研究，進一步完善了職業價值觀定義：它是一整套的信念系統關于個體對職業，具有穩定性、概括性及動力作用；其主要在職業領域中將個體人生價值觀體現出來；個體職業價值觀決定其選擇職業及工作態度；個體通過職業體驗總結出來的感受；職業價值觀更具有個性傾向范疇。這些思想觀點經過綜合分析后，能夠分析出職業價值觀是一種個體內驅力，是一種信念態度，屬于職業領域范疇。
（二）適應力與職業價值觀的關系
職業價值觀中體現出來的職業態度及信念將會直接影響個體決策及行為，因此職業價值觀也成為個體選擇職業的一個重要影響因素，其影響作用主要體現在個體應對多變職業環境需求中。很多學者對此都提出了自己的看法及觀點，王榮山認為：了解大學生職業價值觀能較好地預測職業成熟度；李雪等人研究結果表明：職業價值觀影響大學生職業行為及決策。個體具有越清晰的職業價值觀，其就能夠做出較為明智長遠的職業決策；但是若個體將職業價值觀混淆后，就可能會產生選擇不明問題，導致其無法對職業發展路徑進行長遠延續。相關實驗研究結果表明：那些重視自我職業價值觀的個人的職業生涯規劃情況也較好[5]。綜上所述，個體生涯適應力發展受其職業價值觀影響，而且這種價值觀念會影響個體整個生涯。
四、基于職業生涯規劃背景下的高職新生適應力培養方法
（一）重點關注生涯輔導工作
適應力是個體職業生涯成功的核心與關鍵，生涯適應力會直接影響個體健康發展，如果個體生涯適應力越高，其在生涯轉換、決策及規劃等方面會表現得越好，因此生涯適應力對大學生未來職業發展來說具有重大意義。高職學生生涯適應力整體水平較高，但是存在內部發展不均衡現象，均分最高維度是生涯關注、最低的是生涯控制，生涯好奇及生涯信心位于中間，由此也能夠分析出高職學生生涯控制能力比較缺乏。通過進行一些問卷調查也能夠從數據資料分析出：學生對認為學校生涯輔導在幫助提升自己生涯適應力水平方面具有顯著作用，這與實際情況也相符。因此高職院校應實施生涯輔導工作，幫助大學生制定科學、準確的生涯規劃，提升生涯適應力水平，并促使其生涯均衡發展。對此高職院校教師應在思想上高度重視生涯輔導工作，給予學生全面系統地職業生涯輔導及就業指導，避免單純就解決學生就業問題采取一些輔導及指導措施，不能過于重視指導內容速效性及技巧性，因為個體的生涯發展常常是循序漸進、逐步成長而來的，需要長期進行生涯輔導。訪談一些學生及高職院校從事生涯輔導工作老師結果表明：多數高職院校從大一就對新生講授職業指導課程，但是常常流于形式，并沒有實質性有用內容，教師教學方式也較為落后，教學效果不理想。高職院校應進行系統規劃針對生涯輔導，并將其作為學生職業指導，生涯輔導教育對象應包括高職院校各個年級學生，并在大一新生入學時就開展職業生涯規劃教育，給以后的生涯發展提供更好支持及幫助[6]。此外，高職院校還應加強生涯輔導教師隊伍專業建設，對現任骨干教師增強培訓，有效提升其專業素養，積極引進高水平專業人才，并善于從本校教師隊伍中選撥一些優秀者實施嚴格專業培訓，讓其承擔職業生涯規劃責任。因為大學生生涯適應力水平內部發展不均衡，對此應采取對應輔導方案，大學生生涯控制能力缺乏，不能較好地做出適當的生涯選擇，其職業生涯常常處于不確定狀態，因此高職院校相關教育者應利用生涯咨詢幫助學生，引導幫助個體進行分析選擇，使其明確最緊急重要的，逐漸培養其果斷態度，對這些個體進行自我肯定訓練、決策訓練，并培養其責任感、自我管理策略等等，通過鍛煉態度、信念及能力，有效增強其個體生涯控制感，激發其對未來職業生涯的探索及努力。
（二）開展針對性的生涯輔導
大學生性別、年齡及是否參與過社團等因素影響其生涯適應力水平。對此高職院校教師對學生進行生涯輔導時，一定要關注不同群體間的差異。相關調查結果顯示：男生生涯適應力水平明顯高于女生，因此應重視女生生涯心理輔導及教育工作，這種現象是由生物、環境及文化等因素共同作用造成的。社會上多數用人單位、企業常常更樂意招收男生，也對其提出的職業期望較高，用人單位普遍認為女生很容易受家庭戀愛等因素影響，其對未來職業控制感可能會比較低，其職業選擇自我效能感也會因此降低，高職院校給予女生職業生涯輔導教育時，應重視關注這些人，增強其生涯輔導。高職院校對學生實施職業生涯輔導時，重點指導學生了解專業前景、職業定位，并制定相應職業生涯規劃，以此提升自身職業控制感及職業選擇的自我效能感。高職院校還應針對不同年級學生，對其職業生涯輔導方針及內容進行制定，一般情況下大一新生對自我未來職業發展關注度比較高，對此高職院校應在其入學時就對其實施職業生涯教育，對其進行職業生涯方面的解答、做好生涯規劃的準備[7]。那些來自農村的學生生涯適應力水平顯著高于城鎮學生，這與其經過高考競爭及所受磨難有關，這些學生充滿自信心、自我估計過高，高職院校應使其正確認識自我、正確定位自我職業。
（三）引導學生樹立科學職業價值觀，促進適應力水平發展
學生生涯適應力受“成就實現”、“社會促進”等因素影響顯著，學生個體的成就實現及社會促進水平越高，其生涯適應力水平就越高，如果個體輕松穩定維度水平較高時，生涯適應力水平就較低。而且高職院校對學生實施生涯輔導時，最好能有針對性、目的性地指導學生樹立科學職業價值觀，讓學生更重視“成就實現”在制定參考內部動機性標準時，并以此作為其職業選擇及評價的指導準則，不要引導其過度追求物質利益，在職業選擇及評價過程中，指導學生不單純考慮個人利益，應多多關注社會及人類的協調發展，更應考慮職業與自己興趣性格符合度[8]。
（四）對生涯輔導課程進行科學設計
高職院校還應在必修課中列入職業生涯規劃類課程，并使其存在于學生入學、畢業直到整個學習培養過程中，設置的生涯輔導課程應促使學生真正地發揮出自己優勢及潛能，將學生作為根本，密切結合高職學生人生階段、生理及學習階段特點，并結合本校專業特點，探索出一種適合本校學生生涯發展的特色化課程及教育模式，這是對生涯輔導課程理念上的科學設計。高職院校生涯輔導課程內容應設置為：生涯發展心理課、職業生涯規劃輔導課、學業輔導及就業輔導課程。生涯輔導課程應采取多樣化輔導教育方式，開展有針對性生涯輔導活動，例如生涯規劃大賽、專題講座及生涯發展咨詢等等。
職業生涯規劃越來越受到學生、學校及社會的重視，其對指導就業工作具有重要作用，也有利于大學生職業生涯規劃的全面有效落實，使高職學生更加明確自己職業目標并實現自我，也能進一步提升高職院校核心競爭力。職業生涯規劃是一個持續性、動態變化過程，因此高職院校最好在高職新生入學時就進行職業生涯規劃教育，使其明確職業生涯規劃含義及內容，明確職業價值觀與生涯適應力關系，最后提出高職新生適應力培養策略，提升高職學生就業競爭力。
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計劃生育新規范文6
他一手打造出中國最專業的職業生涯教育機構——新精英生涯國際教育科技中心，他的微博粉絲達200余萬，他在眾多80后的眼中是一名足以顛覆傳統職場理念的生涯大師。
他就是古典，一個拒絕循規蹈矩的人 ，一個敢于為夢想而行動的人?！皬牟豢赡艿娇赡?，只需一點改變，你的人生也許就此大不相同?！?/p>
拆掉思維里的墻
古典曾說，社會發展變化太快，過去的“專業對口”和“一個職業干到底”都已過時，現在專業技能是優勢，而不能成為限制。正如他的一部專著的書名《拆掉思維里的墻》，只有拆掉思維里的墻，才能發現原來我還可以這樣；只有打破那些禁錮發展的思維枷鎖，才能發現人生更多面的精彩。
大學畢業正趕上出國熱潮，古典報了新東方補習英語，為備戰出國留學而攻克語言關。在新東方的幾個月里，他開始反復思考自己的未來：已經學習了四年依舊毫無興趣的土木專業，繼續深造是否是最好的選擇？在接到錄取通知書的時候，22歲的古典大膽做出了自己的選擇——留在中國，尋找自己真正的方向。
“從絕望中尋找希望，人生終將輝煌！”新東方的理念讓當時正處在迷茫期的古典一下看到了自己所尋覓的目標。在突擊英語的幾個月里，他發現自己在記憶英語單詞上有特殊的天賦，別人花費幾個月都難以掌握的GRE單詞，他只用三分之一的時間就完成了。他堅定地相信，這就是他與眾不同的能力，他要去新東方把這種方法分享給更多人。
2000年初，古典從湖南只身來到北京應聘新東方教師。投送的簡歷沒有音訊，他直接找到了招聘部門的主任，大膽舉薦自己試講一堂當時在新東方還沒有開設的詞匯課。學生的認可證明了古典的能力，他被新東方留用，成為了GRE詞匯講師。
俞敏洪曾回憶最初對古典的印象：“還記得第一次見到古典是在2002年。他在新東方樓下發GRE班的傳單，我邀請他到我辦公室，并且對他說：我希望你成為一個比我更加好的詞匯老師，他告訴我他叫古典。我知道那段時間，是他人生中的低谷，失戀、想逃離出國、放棄自己的專業。新東方真正吸引他的，應該是從絕望中尋找希望的精神?！?/p>
2007年，當古典在新東方的執教之路做得順風順水之時，他又做出了一個大膽的選擇：辭職創業。更令人驚訝的是，他選擇了當時中國鮮見的“生涯規劃”領域。
從詞匯講師轉向生涯規劃，古典做了充足的準備。他系統學習了職業規劃、心理學、國學等科目，同時考取了美國生涯教練國際認證BCC，成為國內為數不多的同時擁有全球職業規劃師、高級職業指導師、心理咨詢師和企業教練四個認證的生涯發展專家。
2010年，古典將自己幾年來對生涯規劃方面的認識和理解歸納出書——《拆掉思維里的墻》，對很多看似正常的思維怪圈大膽提出了自己的見解：“買房，賣夢想的房奴”“愛奴：你一個人也能好好過下去”“不要只和要結婚的人談戀愛”……一個個頗具爭議的話題為都市人解開了一道道心中的枷鎖。75萬的銷量見證的不僅僅是一本書籍的傳奇，更是一個思想傳播的過程，古典的觀點被越來越多的人接受，也改變了古典的人生軌跡。自此，“生涯規劃”理論開始走進了更多人的視野。
生涯規劃領域里的“新精英”
2008年，新精英的橫空出世，將“生涯規劃”理念帶入了中國，經歷了初創期的艱難，到逐漸摸索出面向不同人群的產品線，新精英在生涯規劃這片空白的市場里開辟了自己的生存模式。
根據國家新職業“生涯規劃師”的定義，生涯規劃技術旨在幫助個體發現最佳潛能的結構優勢，并科學確立適合發展的核心目標，制定行動方案，提升自信、完善不足，解決在學習、工作中的各類問題。在2000年初的中國這是一個全新的領域，當大多數求職者為尋找一份好工作而為自己設定職業規劃時，古典敏銳地發現生涯規劃的巨大潛力，并創立了一家專門做生涯規劃的公司——新精英。
對所有嘗試新鮮領域的創業者來說，機會與挑戰并存。新精英成立之初，團隊只有核心的五個人，每個人都是身兼數職，接到新的工作就大家一窩蜂地沖上去解決，對于初創期的企業來說，盡可能地發揮創始人的才能是實現企業發展最核心的動力。慢慢地，公司的業務開始擴張，部門開始出現，早期親力親為的創業團隊逐漸轉變為以培訓為主，執行為輔。同時，古典也在市場的檢驗中不斷調整新精英的產品，生涯規劃從最初定位在大學生人群到逐漸朝著另外兩個方向擴展：一方面是面向更年輕的人群，比如高中生人群，強調對特質的發現和發掘；另一個方向是職場人群，針對員工能力的提升、培養與生涯的平衡。
雖然骨子里有著理想主義的情節，但古典同樣是個接地氣的現實主義者。在公司他反復強調現實與理想的結合，不管你有多理想化的夢想，一定要以一個具體的、實際的、有行動的、能改變世界的方式去工作。新精英的口號是：不讓雷鋒吃虧，有付出就應該獲得合理的收獲。
2013年，新精英正式進入了一個快速發展的第三階段。在產品線上，生涯教育、生涯認證和企業培訓三條產品線已經搭建完成，咨詢業務也做得風生水起，公司已從最初的能做什么就做什么的“團伙”模式，變成了以市場需求結合企業優勢的企業發展模式。在成長中新精英積累了一批最珍貴的財富——新精英學員。憑借著良好的口碑與品牌度，新精英的客戶中有40%都是來自學員的轉介，這不僅是對原有工作的肯定，更為新精英未來的發展奠定了堅實的基礎。新精英以它的魅力、特色吸引了很多人，打造出它最獨特的核心競爭力。
打造烏托邦的團隊
與其說古典是在新精英里打造自己的團隊，不如說他是在找志同道合的人共同構建出夢想中的“烏托邦”——在這個游樂園般的團隊里，每個人都盡情展現自己最好的一面，永遠對未來保持著探索心，并且不斷學習、成長，成為自己本身的樣子。
每個企業都有它獨特的文化，酷愛武俠的馬云稱阿里是江湖，而古典把新精英比作游樂場，一個幫助人成長的游樂場。新精英有句口號叫“在熱愛的領域中努力地玩”，在這里每個人都可以努力把自己最好的一面展現出來，而且是帶著玩的心態。
在古典眼里，自己并不是一個“稱職”的管理者，他不懂績效管理、也不懂KPI，對組織架構更是一竅不通。他把條條框框的用人標準物化于幾個核心的管理理念中。他對人充滿信心，無論是員工還是客戶都是如此；在合作上，他只選擇專業人士，找到天生對這些專業領域的追求高于自己的人能夠把他從瑣碎的“監督”中釋放出來；而第三個理念是工作與生活平衡。古典相信只有工作和生活平衡時，幸福感最高，做出來的東西都會不太一樣，因為只有一個有夢想、有追求、愛自己家人的人才能全身心投入到工作當中。
蓄勢待發，只等紅利東風
“我們的競爭對手不是別人，只是自己。”未來的3～5年，生涯規劃將迎來一個發展的關鍵時期。對于新精英來說，它正翹首期待行業的東風，振翅飛翔。
未來的3～5年，新精英將迎來一個迅速發展的時期。之所以有這樣的判斷，是古典基于對市場和自身分析得來的。新精英在創建的5年里基本完成了從商業模式的探索到產品體系的建立，具備發展的前期條件；更重要的是經過五年的磨合，新精英已經培養出一批非初創人員的咨詢團隊，通過學員證明，第二代的咨詢師在咨詢數量和質量上都已經超過了第一代咨詢師，具備了持續產出咨詢師的體系。另外，新精英已經做好了信息時代的布局，可謂萬事俱備，只欠東風。
從市場環境來看，新精英的起飛并不是通過提高市場占有率而得來的，而是通過整個生涯市場迅速上升而獲得的快速發展。目前，國內的生涯規劃市場還處在孵化期，但在未來幾年，生涯規劃將迎來一次市場發展的大潮，為新精英這樣的企業，帶來一次難得的“行業紅利”，這便是新精英要等的“東風”。
從2007年創辦新精英到現在，古典認為自己所取得的最大成績是讓更多人正視和理解了“生涯規劃”這個理念，“理念的覺醒是最重要的”。對于未來的發展，他希望通過努力讓更多人看到自己生命的可能性，快樂而自由地奮斗。他愿意看到更多的年輕人真正地成長，“長成為自己的樣子”。
生涯規劃
《職業》：哪個階段的人群最需要做生涯規劃？
