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國培教師總結范文1
一、有效組織，有序進行
早在培訓開始前，江蘇省徐州市就召開了全市2011年國培專題培訓會議，對各下級部門和學員闡述了“國培計劃”的重要性和緊迫性，說明了培訓的方式和時間、學員及輔導教師的職責等事項。培訓啟動階段，我建立了班級QQ群和飛信群以方便與學員溝通，并及時督促學習，交換培訓心得。
培訓過程中，作為輔導員，我擔任起督促學員學習、培訓技術指導和作業檢查等幾項工作。通過班級QQ群、飛信群、電話、短信等多種方式與學員聯系，讓他們在第一時間明確國培計劃、必須完成作業的數量和質量、寫文章的數量、上網參與研討及跟帖的方式、數量等培訓考核內容。培訓期間保證QQ在線時間每天不少于8小時，在線給學員們解答疑問，解決各種各樣的問題。對于不能解決的問題及時與奧鵬教育中心的老師溝通協調解決。在作業批改方面，盡量多寫評語，對優秀作業嚴格把關，及時把作業中的問題反饋給學員。負責組織管理本班學員線上和線下學習研討；引領學員交流研討，回答學員問題，歸納學員疑難問題并反饋給學科專家團隊。在此期間，我編寫了5期班級簡報，以提供給學員學習，解答學員關注的共性問題、重難點問題，進行典型案例評析，并公布上階段學習的總結與反饋以及下階段學習的引領等。同時，按時組織學員進行在線視頻教學與答疑，引領學員交流研討。培訓結束階段，督促未完成培訓任務學員完成學習任務及作業，將學員作業整合并提交參與互評，認真做好培訓總結。
二、收獲知識，收獲成績
本次培訓由熟悉中小學英語學科教育的高水平專家和一線優秀教師（教研員）組成項目專家團隊，負責課程資源開發、骨干培訓、集中培訓和遠程培訓教學等工作。項目首席專家為王薔教授，項目績效評估專家為魯子問教授，專家團隊中一線優秀骨干教師（教研員）比例為50%。本次培訓為參訓的小學英語骨干教師設置了4個模塊、14個專題、共計88學時（必修60學時+選修28學時）的遠程培訓課程，為參訓的初中英語骨干教師設置了4個模塊、20個專題、共計94學時（必修60學時+選修34學時）的遠程培訓課程。培訓歷時一個半月，時間并不寬裕。但是我班所有的老師都能克服自身的困難，在培訓結束時以優異的成績完成了培訓學習。在此期間，絕大多數學員都是犧牲午休時間、利用晚上休息時間進行學習和完成作業的。學員們的努力最終收獲了成績。目前，我班學員已經以100%參訓、100%優秀率的成績完成了培訓。平均學習時長64小時14分54秒，作業提交率100%，發帖回帖共計4256封，對于這樣的成績，表示十分滿意。
三、受益其中，不斷進步
這里有著深厚的學術氛圍，這里有著熱烈的問題討論和交流合作，這里有太多的知識需要我們去學習，這里有太多的精彩講座等待著我們去聆聽，因此，我們學習的腳步無法停歇。于是，我們在這里貪婪地吸收知識的“養分”，用心去學習“專題視頻”，積極參與“專題活動和討論”，認真完成“作業和研修日志”； 我們在這里還可以欣賞到“精華觀點”，慢慢品讀“精彩作業”，參與“熱點話題”的討論……雖然培訓已經結束，但是我們的探討與實踐還在繼續，遠程培訓是一個學員在線自學、教師在線輔導和師生在線互動有機結合的過程，而教師的培訓和成長本身又是一個逐步發展和成熟的過程，理論和方法也需要在實踐中經過一段時間的應用、檢驗、理解和鞏固。相信這次培訓對大家的影響是終身的。
國培教師總結范文2
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短暫的十天國培學習在忙忙碌碌中不知不覺已結束。在這些天里，有著充實，有著快樂，也有緊張忙碌之后的想家!盡管不適應、想家、困惑、疲憊，但常常還是能感覺到緊張后的充實快樂!說實話我本身就是抱著求真向上的態度來參加此次培訓的，既然拋夫別子孤苦伶仃的來到這里，就應該克服困難，珍惜機會，學有所收獲。一天一天，我被這些老師吸引著，推動著。他們的人格魅力和敬業精神深深地打動著我，感染著我。我為我末走進國培而慶幸，我為我在國培班結識這些專家型的教師而感到慶幸，我為我是他們的學生而有點小小的驕傲感。所以我用眼睛注著他們，我用筆記錄著他們，我用心采擷著他們。這次給我們任課的教師全是
精英”這些老師學歷高、經驗豐富，每個人都有特別之處。他們的課堂不但全面，而且細致，有對教材的精彩解讀和分析、有課堂實錄、還有耐人尋味無窮的經驗之談。每天能傾聽他們對教學的理解，感悟他們的思想方法，讓我感覺到不是一種學習，而是一種享受。常常能帶給我思想上的洗禮，心靈的震撼、理念的革新。“有思想，有文化，有情感，有藝術的教師是大師。大師的分析總是充滿靈動與啟示;大師的課堂總是充滿了智慧與情趣。給我們這70名學員授課的專家、教授中，基本都是大師。他們全身閃耀著大師的光環，卻無法因這耀眼的光環而遮擋住自身的才華、韌性、探索求知的的渴望。
國培教師總結范文3
從以下幾個方面匯報：
一、我們是從心理學、教育學理論學起---認知教育對象、深入透視職教發展、通過《職業教育心理學》《心理健康教育》的學習我們對我們的教育對象有了新的認識。我們的教育對象是一個特殊的群體，直接面對社會和職業的選擇，面臨職業競爭日趨激烈和就業壓力日益加大的環境變化，使得他們具有了特殊的心理特征。這兩門課的學習讓我們深層次的了解了我們的教育對象讓我們的因材施教更科學。《職業教育理論及課程與教學改革》讓我們樹立了現代職業教育理念，了解了職業教育課程和教學改革方向，掌握了相關專業教學法和現代教育技術手段，更新了傳統的教學觀念，以更加貼近和符合中職教學的需要轉變教學方法。了解了世界職教課程改革的模式，知道了當前我國中職課改應考慮的中職定位、中職雙重職能、中職學生分層等問題。更好的開展職業教育教學改革奠定了基礎。
二、專業學習——把握學科脈搏計算機技術一日千里，日新月異。這次培訓基地針對我們的專業特點為我們精心安排各門課程，為我們聘請了既懂教學又有豐富實踐經驗的技術人員為我們授課，師生與學員間邊學習邊交流，通過專業知識學習我們更新了知識結構深刻的認識到了計算機學科的迅猛發展，終身學習的意識已深深的根植在我們的思想中。各位老師嫻熟的專業能力、高尚的人格魅力、嚴謹的治學態度，孜孜不倦的工作作風深深感染著我們，既是我們的良師益友，也是我們學習的楷模。
國培教師總結范文4
關鍵詞：國培計劃;西部地區;農村初中英語教師;需求
中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）45-0022-03
“國培計劃”具體稱為“中小學教師國家培訓計劃”，位于廣西東部的賀州學院作為“國培計劃――中西部地區中小學骨干教師培訓項目”的主要培訓基地，承擔當地農村中小學英語教師研修班的主要課程設置與授課的任務。按照“國培計劃”培訓總體要求，即如何更好結合實際促進西部農村初中英語教師發展，就需要了解其對“國培計劃”培訓的需求情況。
一、研究的設計
1.調查問卷的設計。按照“國培計劃”培訓總體要求，調查問卷的內容參照了賈愛武的中學英語教師專業發展問卷，結合校內專家進行訪談和與個別學員的交談，以此為依據選擇了農村初中英語教師學員對“國培計劃”培訓需求的15個測量變量（表1），并以正向五分制的李克特量表的形式設置調查問卷，即“非常重要、重要、一般、不重要、非常不重要”分別計分值為“5、4、3、2、1”，得分均值在1到2.5之間表示反對，2.5到3.5之間表示中立，3.5到5之間表示支持。
2.分析的方法。文章采用的分析方法主要有兩種：一是因子分析法，它以少數幾個因子反映原資料的大部分信息，并描述許多指標或因素之間的聯系;二是聚類分析法，以研究對象的個體特征為依據進行分類的方法，聚類的內部個體特征具有相似性，外部個體特征具有差異性。
二、數據統計與分析
1.信度分析。本次調查對象為參與廣西賀州學院“國培計劃”的40名本地初中教師英語教師學員，共發放調查問卷40份，回收有效問卷36份，回收率為90%。對于本次回收的調查問卷進行統計，使用SPSS19.0進行整體信度分析，可得Cronbach’s Alph系數為0.926，問卷整體可信度滿意。
2.因子分析。為對研究對象進行科學和合理的分析，將調查問卷中的15個測量變量進行Bartlett球度檢驗和KMO檢驗。經檢驗，Bartlett檢驗Sig值為0.00，小于顯著水平0.05，KMO檢驗值為0.73，接近0.8，適合做因子分析。利用因子分析的主成份分析法，提取了特征值大于1的4個因子，其方差貢獻率分別為20.13%、19.34%、17.63和17.50%，累積方差貢獻率為74.59%，并通過最大方差法進行正交旋轉后選取每個因子上載荷量大于0.50的變量匯總為表1。
①從表1的分析結果可看出，因子FAC_1的4個變量為X5在“國培計劃”培訓中學員間有很多交流、X13教師關心學員、X14學員有需要時，教師樂意提供協助、X15教師與學員有很多交流，故可把因子FAC_1總結為“師生關系”;其主要關注的是授課教師與學員，以及學員之間的關系是否融洽、互動。②因子FAC_2的4個變量為X9教師對課程有充分的掌握、X12教師的專業態度很好、X10教師的備課準備充分、X11教師的教學技巧良好，故可把因子FAC_2總結為“授課教師能力”;其主要關注的是參與授課的教師的教學水平與課程的掌控能力。③因子FAC_3的4個變量為X7該培訓課程有強有力且全面的理論支撐、X2課程內容設計豐富、X1課程目標清晰、X3課程教學活動安排有序，故可把因子FAC_3總結為“課程設置”;其主要關注的是“國培計劃”培訓內容的設置是否具備科學性、合理性和適用性。④因子FAC_4的3個變量主要為X8集中授課學習可增進對有關課程的興趣、X4課程培訓期間所營造的環境與氛圍很好、X6學員們積極參與課程內的活動，故可把因子FAC_4總結為“學習氛圍與興趣”;其主要關注的是培訓的趣味性、參與性，以及學習氛圍的和諧性。
綜合上述分析結果，可獲得4個新的因子變量，這4個新的因子變量包含了15個原始變量的絕大部分信息，為做下一步聚類分析提供了依據。
3.聚類分析。文章以4個新的因子變量特征對“國培計劃”學員進行聚類分析，旨在區分不同類型學員對“國培計劃”培訓的需求特點。為了快速確定每種類型學員的最佳的聚類數量，采用了K-均值聚類法，將樣本指定聚為2到4類進行試聚類，通過比較以選出最佳的聚類類數。依據觀察聚類輸出結果的樹形圖以及聚類結果的ANOVA方差分析，選取穩定性較好的聚為3類并匯總為表2。
國培教師總結范文5
關鍵詞：遠程培訓優勢 ；現實缺陷；解決對策
“國培計劃”其全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，其文件依據是《教育部 財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知 》[教師（2010）4號]。
從項目上看分為： “中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩個大項目。從培訓形式上看可分為：集中面授、置換研修和遠程培訓。各類培訓形式以遠程培訓占比最大，以貴州省六盤水市最近三年“國培計劃”為例：2011年組織3607名教師參加“國培計劃”培訓，其中置換研修10名，參加遠程培訓教師數3173名占全部參訓教師的87.9%。2012年組織4330名教師參加“國培計劃”培訓，其中置換研修117名，參加遠程培訓教師數3868名占全部參訓教師的89.3%。2013年組織4708名教師參加“國培計劃”培訓，其中置換研修126名，參加遠程培訓教師數3315名占全部參訓教師的70.4%。從以上數據可以看出；一是“國培計劃”力度逐年加大，二是置換研修項目逐步受到重視，三是遠程培訓呈現逐年減少趨勢但占比依然最大?？梢哉f遠程培訓質量直接影響到整個“國培計劃”的培訓質量，本文僅對遠程培訓在六盤水實施過程中的優勢及遇到的問題進行探討，并對出現的問題提出初步解決方案。
一、遠程培訓優勢
通過對政策研習、自身實踐、參訓教師反饋等各個層面綜合后從三個不同角度對遠程培訓優勢探討如下：
（一）從學員角度看遠程培訓有如下優勢：1.學習資源權威性。培訓中提供的視頻、圖片、文字等學習資源優質權威。能接觸到國內、外最先進的教育教學理念及教學方法。2.國家級、省級專家定期集中解答。培訓過程中，國培專家對學員提出的問題進行收集匯總，錄制解答視頻供學員隨時學習，同時也有即時在線解答。3.學習相對自主性。學員可以根據學習任務要求調整時間，隨時進行學習，極大降低工學矛盾。4.團隊交流學習簡捷。學習過程中學員可以通過論壇、QQ、UC等方式學習探討共同提高。
（二）從輔導教師角度看遠程培訓有如下優勢：1.隨時掌握學員學習進度，及時跟進輔導。輔導教師通過網站平臺隨時可以看到本班學員的學習情況，了解學習成績（由網站平臺自動計算），有助于針對性輔導，進而有的放矢的提高本班成績。2.學員成績由平臺計算，減輕工作壓力。遠程學習成績，由培訓平臺根據學員學習時間、提交作業、總結、案例等自動計算，由此輔導教師可把更多精力放到對后進學員跟蹤輔導上。
（三）從業務管理員角度看遠程培訓有如下優勢：1.培訓受惠面廣，節約經費。對比集中培訓而言，遠程培訓節約經費涉及面廣；可以說這是其他培訓形式無法替代的優勢。2.依托網絡，管理便捷迅速。信息溝通方便快捷，雖然遠程培訓參訓人員多，但依托互聯網使得組織管理等工作得以簡化。3.成績計算由培訓平臺生成，具有相對權威性。對比集中培訓，遠程培訓成績更為客觀公正，是后期評判學員合格與否和評優工作順利進行的重要保障。以上這些優勢是遠程培訓得到廣泛應用的原因，從事“國培計劃”業務管理工作以來，看到很多有關國培計劃中的學員、輔導教師、、業務管理人員等對培訓的贊美之詞，也不能否認參訓教師在教育理念、教學水平等方面獲得的長足進步。
二、遠程培訓各環節突出問題
（一）組織管理環節
1.培訓名額分配不均衡。主要表現在音樂、體育、美術、信息技術等緊缺薄弱學科得到培訓名額較少。2.參訓學員遴選存在隨意性。就整個教室隊伍而言培訓名額遠遠不夠，需要把有限培訓資源效益最大化，因此遴選參訓學員需要慎重。
（二）培訓環節
1.業務管理員、輔導教師等工作懈怠如：不及時解決學員問題，輔導教師不批改作業等。2.學員學習敷衍了事，甚至請人代學。3.作業、發帖討論等學習項目網絡抄襲情況經常出現。
（三）總結評優環節
1.學時證頒發不及時?！皣嘤媱潯边h程培訓涉及項目、學科多，參訓學員多，學時證書發放滯后，有錯漏情況出現。2.激勵力度不足?！皣嘤媱潯边h程培訓學習時間一般在2-3個月，學習時間長，任務重，很多學員出現懈怠現象，有必要建立一套激勵機制以保障“國培計劃”順利實施 。
三、遠程培訓問題解決對策
（1）組織管理環節問題解決。此環節中出現的“培訓名額分配不均衡”的解決需要各級教育行政機關密切聯系，基層教育行政機關切實掌握本地區教師基本情況，上級機構充分考慮各地、州、市實際情況制定培訓項目，分配培訓名額。
對“參訓學員遴選存在隨意性”問題；基層教育行政機關及學校，要從本地、本校實際出發，選派那些那些對工作認真負責、注重自身提升的教師參訓，消滅“培訓是福利”觀念，切實保障培訓效果。
（2）學習環節問題解決。各級教育行政機關出臺相關文件 督促學員認真學習，明確獎懲措施提高學員積極性，提高業務管理員、輔導教師工作積極性。
在整個培訓過程中，業務管理員、輔導教師要充分履行職責，對抄襲作業等行為業務管理員、輔導教師通過網絡、電話等方式予以警告，對請人代學情況通過通知、公告等形式予以嚴禁，上述工作完成并不能保證百分百不出現問題，但只要相關工作人員工作細致負責必能取得明顯效果。
（3）總結環節問題解決。現代社會對教師要求越來越高，各類規定要求很多，其中對教師年度學時數是一個硬性要求，教師獲取學時的重要渠道是積極參加培訓，也是參加培訓的重要原因。
對“學時證頒發不及時”各級教育行政機關及培訓機構充分認識“學時證”對教師重要性，根據規定及時制發。
國培教師總結范文6
一、培訓學員對培訓滿意度調查結果
對調查問卷的統計分析表明：培訓學員對本次培訓的滿意度還是非常高的，在整個調查過程中有99%的學員對培訓的項目滿足學習需求的程度、研修（培訓）資源、研修（培訓）方式方法選擇、主講和指導教師水平、用餐和服務質量評價內容表示滿意（見表1），表明本次培訓的課程安排、培訓教師能力、組織形式、管理服務等方面的內容安排合理。
二、培訓學員訪談總結本次培訓的主要成果
在培訓中和培訓結束后分別組織召開了兩次培訓學員座談會，針對培訓中和整個培訓的各項內容進行座談和討論，通過兩次座談會總結了本次培訓的主要成果。
（1）10天60課時的培訓，按照預定的培訓計劃，順利實施了培訓，達到了預期的培訓目標。所有學員都圓滿完成培訓任務，全員結業。調查問卷的反饋意見顯示全體學員對培訓整體效果表示非常滿意。
（2）在培訓過程中積累了培訓視頻資源，將逐步形成培訓資源庫，為學員的后續發展提供長遠支持。
（3）收集并整理了所有培訓學員的作業，內部整理了學員教案集、說課集和問題集。
（4）在培訓過程中，學員與學員之間、學員與培訓教師之間結下了深厚的友誼，為以后開展合作打下了良好的基礎。
（5）學員在培訓中記錄下自己的培訓感悟，與培訓單位建立了深厚友誼。
（6）通過培訓課程的學習，學員自編的一套100人的小型團體操、30余個自編小學游戲，可以為今后的培訓提供豐富的素材。
（7）學員通過兩位日本學校體育學專家的授課，對日本小學學校體育有了一定的了解，開闊了眼界，獲得了巨大的收獲。
（8）在培訓過程中培訓主講教師隊伍與培訓管理隊伍也得到相應的鍛煉，對于優秀培訓團隊的建設和培訓水平的提高起到了巨大的推動作用。
三、學員對本次培訓提出的優點和不足
通過培訓后的調查問卷統計分析，調查和總結本次培訓的優點和不足之處，為以后的培訓提供經驗和總結。
1.學員認為項目的優點或給學員留下深刻印象的是：
（1）東北師范大學體育學院的“紅歌教師”年豐老師最受愛戴。
（2）國培課程中的實踐課教學比例比較多，能夠達到培訓總課程的50%，是和以往的培訓大不相同的地方，是我們學員最喜歡的課程。
（3） 培訓中邀請到國外專家授課，也是在其它培訓中沒有經歷過的。
（4）課程設置針對性強，班主任團隊工作細致、周到。
（5）接待工作、服務工作使學員感動。
（6）重視體育教師的教學技能和實踐運動技能的培訓，學到真正的本領。
（7）管理團隊認真、負責的態度。
（8）教學與服務團隊。
（9）管理團隊服務態度與質量。
（10）服務團隊周到細致，課程安排針對性強，切中要點。
（11）生活和服務、課程設置。
（12）培訓教師隊伍陣容強大，每一位教師上課都那么認真、投入、有激情，從他們身上看到了體育教師的品格。
（13）教育科研。
（14）課程設置，培訓資源，培訓方式，團隊管理。
（15）教學內容的安排和講座專家的安排。
（16）班主任劉俊一老師及志愿者們給予了我們無微不至的關懷。
（17）印象最深刻的是年豐老師，他的激情、精神、教法、口令、3-3-5式的掌聲，都給我留下了深刻印象。
（18）培訓目標的設置，培訓主講和指導教師水平高，班主任及助教的敬業精神，培訓課程和活動內容豐富。
（19）能夠根據學員需求及時調整培訓活動。
2.學員對改進該項目的建議與意見是：
（1）希望進一步加大實踐課的教學。
（2）理論課內容需要進一步貼近小學體育教學的實踐。
（3）希望培訓資源完全共享。
（4）培訓時間太短，有點蜻蜓點水。
（5）日程安排不要太緊，要考慮不同年齡層次的人。
（6）適當增加學員的研討活動。
（7）希望有更多的交流與研討的時間。
（8）“破冰行動”放在培訓之前可能效果顯著。
