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[摘要]實施“國培計劃”，是提高中小學幼兒園教師，特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措，對于推進義務教育均衡發展、促進基礎教育改革，提高教育質量具有重要意義。對培訓模式的內涵、實施流程進行比較分析，對教師模式培訓實施的關鍵要素進行分析探討。
“國培計劃”是由教育部、財政部2010年全面實施的“中小學教師國家級培訓計劃”，旨在加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質[1]。2018年，《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》(中發[2018]4號)提出：開展中小學幼兒園教師全員培訓，培養高素質教師隊伍[2]。“國培計劃”實施十年以來，教育主管部門及承辦單位積極創新培訓模式，轉變培訓方式，優化培訓內容，提升培訓質量，引領參訓教師專業發展。
1主題式培訓模式
主題式培訓是結合參訓教師學科學段教學實際來確定培訓主題與目標，為參訓教師量身訂制的個性化培訓模式。該模式是在充分析參訓教師專業背景、認知水平、學習特點、參訓動機等差異的基礎上，所構建的一種教師培訓模式，包括主題、專題、課程、方式四部分。主題式培訓流程如下：第一，確定主題。通過對學科學段的調查研究，通過與參訓教師協商對話、問卷調查、深度訪談等方式確立主題；組織專家結合參訓教師調研結果，對擬確定主題進行研判，在結合時代背景與教育改革方向的前提下，確立最終培訓主題。第二，研磨專題。專題是對主題的分解和遴選，專題涉及主題的核心理念、專業素養、教學能力、學科實踐困惑等要素，為下一步的課程設置、聘請專家、培訓方式提供依據。第三，確定課程。教師培訓課程內容的選擇，首先是師德師風，既要遵循學科教學的基本規律，又要符合成人學習特點；其次是專業素養，既要開闊學科前沿理論和專業知識視野，又要掌握教學中新方法與新技能；最后是實現提升，既要滿足參訓教師的實際需求，有效解決教育教學實踐中的實際問題，又要達成對教師專業成長的引領。第四，培訓方式。主題式培訓模式突出參訓教師的主體參與性，采用多種培訓方式的交互使用和多樣化的評價方式，方能增強培訓效果。
2參與式培訓模式
參與式培訓是一種以參訓教師為主體，將學科理念和專業知識融入活動，在參與中表達和交流，自主構建解決實際問題的思路和路徑的培訓模式。參與式培訓以參訓教師主動學習為基礎，以小組合作為核心，以探究和解決實踐困惑為目的，通過參訓教師間小組協作實現知識增長、驅動提升。參與式培訓流程如下：第一，訓前破冰。通過集體活動讓參訓教師在短時間內融入團隊，目的是增強自信，改善人際關系，增強團隊合作意識與責任心。第二，任務驅動。開展與培訓內容切合的培訓活動，將活動主題與內容與參訓教師進行有效溝通，確?；顒舆m用性和有效性。第三，協調服務。培訓組織者積極跟蹤活動進展，做好活動的協調者與服務者，確保活動的有序開展。第四，小結評價。小組活動可以是一次，也可以將某一活動分階段開展，組織者要及時做好活動小結，反饋活動效果，采取定量與定性相結合的方式對活動效果進行評價。參與式培訓多采用小組培訓、案例研究法、角色扮演法、頭腦風暴法、參觀訪問法、影視法等方式開展[2]。
3行動研究培訓模式
行動研究培訓模式，是在專家指導下，參訓教師通過行動研究解決在工作或培訓中遇到的實際問題。該模式從診斷問題入手，為問題而行動，在行動中研究，在研究中反思，在反思中提升。行動研究式培訓流程如下：第一，發現與提出問題。培訓組織者與參訓教師將描述的各類問題共同進行提煉分類，確定要解決的問題。第二，診斷分析。對擬定問題進行研究討論、評價診斷，尋找產生問題的原因，并以此為突破口。第三，計劃行動。在專家指導下，制定方案并開展行動研究，在行動中修正方案，最終形成培訓成果。第四，評價反思。培訓組織者觀察與評估參訓教師行為是否在行動中有所改善，及時收集每個行動環節的反饋信息和數據，參訓教師積極反思整個行動過程對問題的解決效果。
4工作坊培訓模式
工作坊培訓，是指以工作坊的形式組成學習團隊，在專家的引領下聚焦專題，打造合作學習共同體，加深對專題的認知與掌握，通過合作研討與行動反饋提升參訓教師專業素養的一種培訓方式。工作坊培訓主題鮮明，聚焦專題，形式多樣靈活，因而效果顯著。工作坊培訓流程如下：第一，設計階段。團隊成員準備專題學習資料，積極溝通研討，設計培訓方案。第二，實施階段。通過參與與交流，團隊成員達成共識，形成新的專題價值標準。第三，后期推進。團隊就形成的共識與標準在不同立場和范圍，進行多維度行動與多角度分析，鞏固成果，尋求新的發展方向。
5分析討論
主題式培訓突出理論與實踐的結合，注重培訓主題設計與參訓教師專業水平結合、專家引領與參訓教師需求結合，因而具有輻射性和發展性的特點，比較適合短期集中培訓項目。主題式培訓輻射性體現在突出專家學者的引領示范和參訓教師的動態體驗，培訓主題設計以學科核心內容為焦點，歸納和發現其共同特征，啟發參訓教師思維方式，掌握新方法，改善教學困境；發展性體現在課程設計的遞進性，啟發參訓教師創新思維，聚焦主題是歸納，掌握方法是學習，解決問題是提升。參與式培訓突出讓所有參訓教師都浸入在培訓活動中，在活動中將學科理念和專業知識融會貫通。與其他培訓方式相比開放性和雙向性是其最大的亮點，開放性即寓教于樂的小組活動豐富了學習形式，活動中生成的觀點方法代替了傳統的講授與傳遞；雙向性即培訓機構提供的資源和活動生成的資源在參與活動中交流升華。值得注意的是活動內容要與參訓教師專業發展水平相切合，活動方式要充分實現參與性，以主動學習的氛圍助推創新與提升。行動研究培訓突出探索、研究、反思、改進，研究與探索在反思與改進中循環往復，在行動中開拓視野，提高認識，改進實踐，改善行為。行動研究培訓中參訓教師既是實踐者，又是研究者，以實踐過程為起點，以解決發現的問題為落腳點。行動研究的關鍵是時間把控和專家指導，時間太短難以形成有效認知與改進，時間過長難以保持對行動的激情與投入；培訓組織者是否能夠為參訓教師提供持續的、較高專業水準的專家有效指導也是實現顯著效果的關鍵。工作坊培訓以推動學科教學改革為目的，以提升培訓教師教學水平和教學技能為驅動。工作坊培訓以學科專家為核心組建團隊，通過多種培訓活動或形式來研修專題，幫助團隊成員專業提升。專題明確使工作坊培訓具有針對性，培訓活動和形式多樣使工作坊培訓具有參與性和互動性；體驗互動和參與思考助推團隊成員專業成長；吸引參與幫助團隊成員認識自己的教學環境和改善教學環境，以資源共享來自主構建成員反思反省路徑。如今移動互聯網技術的發展與成熟，虛擬工作坊培訓成為了教師培訓的新趨勢，利用移動網絡實現了夸區域的工作坊培訓，不同地域的教師利用網絡實現了遠程協作、在線研討，構建網絡學習共同體，移動互聯網工作坊培訓實現了自我管理、自我吸收、自我提升新路徑。教師培訓與發展不僅要依靠培訓模式激發，還需要教師本身的反思與實踐。在教師培訓中采取單一的培訓模式，往往效果不佳，多種培訓方式的簡單堆積并不能實現一加一大于二的效果。教師培訓主題、模式、方法、內容必須結合不同學段和學科教師的專業特點與教學實際，取長補短、互相融合才能實現教師培訓導向、激勵、反思、提升之目的。
【參考文獻】
[1]易凱諭，鐘志賢.“國培計劃”研究熱點探析[J].中國遠程教育，2018(12).
[2]陳霞.教師培訓項目質量管理[M].上海：上海教育出版社，2018.
[3]徐飛.參與式教師培訓方式的思考[J].唯實，2016(09).
作者:李廣宇 劉艷 單位:陜西廣播電視大學
