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初中英語教育教學總結范文1
華王中學：唐立德
不知不覺，本年度的教學工作已告一段落。在剛過去的學期中，我擔任英語教學工作。在教學工作中我深深知道自己肩負的重任，認真學習新的教育理念，深入研究新的教學方法，時刻以提高學生的語言運用能力和為學生今后語言發展奠定基礎作為目標。一個學期的努力，我在獲取了一些教學經驗的同時，也深刻地認識到了自己在教學中仍有許多須提高和改進的地方。
教學相長就是說教與學是相互聯系，密不可分的。眾所周知，要想切實貫徹素質教育的要求，教師必須要開展以學生為主體的課堂教學，為學生語言的運用提供真實的語境和創造機會。因此，了解并認真分析學生情況，有針對地開展英語教學對教學成功與否至關重要。所以，在備課時，我力爭將教材目標和學生的實際結合，認真思考最適合學生的教學方法和手段。農村的學生英語聽、說的能力相對較弱，在授課時我盡量使抽象問題具體化和枯燥問題趣味化，盡力去提高學生學習英語的興趣，在教學實踐中大膽嘗試分層次教學以滿足不同層次學生的需要。了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，能否做到因材施教，對課堂教學效果有直接影響，這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。我在自己教學實踐中親身體會到了這一點。
實踐證明，教師不但要充分地備課并有效地調動學生的積極性，同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富現實、教態自然，講課生動、難易適中、照顧全部，就自然能夠吸引住學生。英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣的大環境下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。因此，我采取了一些方法，如盡量多講一些有關英美國家的文化知識、生活故事，幫助同學通過使用互聯網來學習英語，為他們學習英語提供動力和激情。
學生在學習中會不可避免的出現兩極分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。在日常的教學中我沒有忽視這一現象。為此，我制定了具體的計劃和目標，利用業余時間對這部分同學進行有計劃的輔導。
在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正，課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取背誦等方式，提高他們的語言表達能力。
初中英語教育教學總結范文2
關鍵詞：初中英語；閱讀教學；導練式閱讀教學法
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）08-0065
對于初中學生，一定的語言交際能力不單純是對語言知識的積累和使用，它還包括對所學語言知識的文化背景和社會知識的全面了解與掌握。隨著素質教育的全面展開，我們應該看到，初中英語教學的目標，不是將每個學生培養成英語語言專家，而是使學生具備運用英語這一語言工具的能力。
我們的學生是在沒有外界交際環境下學習英語的，并且是從零開始的。它不同于母語的學習，既有較好的外界交流環境，又有聽、說等基本技能為基礎。從學生的學習來看，閱讀是他們接觸外語信息、參加外語實踐的主要途徑。所以，提高英語閱讀教學質量，加強學生閱讀能力的培養就成為英語教學中的重中之重。為此，筆者認為導練式閱讀教學法是值得一試的好方法。
導練式閱讀教學法是以指導學法為主要手段，以導練結合實際為主要形式，以培養學生諸多能力為目標，以激發學生興趣為突破口的教學方法。
一、整體閱讀，了解語言材料及背景信息
課文閱讀教學應首先把文章的思想內容和篇章結構放在首位，注意語言信息的整體輸入，從訓練學生的閱讀技能、技巧入手，著重培養其快速攝取有用的語言信息，整體把握文章的層次結構及其內在的聯系，準確領會其深層涵義等諸項能力。
在指導閱讀課上，教師的任務主要是根據課文的信息內容，創造性地設計并指導學生完成不同層次的整體閱讀任務及系列練習。
初讀――聽、讀全文，要求理解課文表層大意；再讀――默讀全文，抓住較為具體的信息資料，中層理解；復讀――逐段朗讀，較為深入地理解、把握文章的篇章結構及其內在聯系，找出主題句，對課文的內容提要進行簡單的評價。
二、交際串講
中西方語言存在著很大的差異性，這與東西方不同的文化背景也是有極大的關系的，不同的地域有著不同的文化和風俗習慣，因此對于語言也有著一定的影響，在學習英語閱讀的時候，一些學生對于枯燥的語言閱讀沒有太大的興趣，因此在英語閱讀理解學習過程中表現得也不是很好。要想在課堂學習中提高教學質量的同時提高學生的英語水平，需要教師改變教學的方式，結合東西方的語言背景，讓學生了解更多語言背后的文化知識，從而對英語學習產生興趣。在英語閱讀過程中，可能也會涉及到一些相關的內容，教師要抓住這些重點內容來進行拓展延伸，學習教材之外的一些知識點，可能會發現很多有趣的東西，讓學生覺得原來閱讀學習并不是那么枯燥，還可以了解到很多的西方文化和背景，拓展自己的知識面。所謂交際式串講，當然不同于傳統的串講，由教師一言堂的、母語化的課文講解。它要求在教師的指導下，師生共同“串講”。在串講課上，盡量做到以“練”為主線，或講練結合，精講多練；或以練代講，寓講于練。
第一層次：課文內容的串講及詞匯教學；第二層次：情節、結構的串講及句法分析；第三層次：語言點的串講及語法講練。
三、綜合性操練，培養交際運用語言的能力
初中英語教育教學總結范文3
關鍵詞：先學后教；分層訓練；合作探究；自主學習；反饋；總結
當今，英語已成為國際上最重要的交際工具之一，越來越多的人加入到英語學習的行列中來。然而，在我們的英語教學中卻普遍存在著“費時﹑低效”的現象。老師教得辛苦，學生學得勞累。尤其對于我校這樣一所城鄉結合部中學，學生基礎薄弱，兩極分化嚴重，英語教學更是困難重重。
2011年9月，在借鑒洋思中學“先學后教，當堂訓練”教學模式的基礎上，我校嘗試進行“先學后教，分層訓練，反饋總結”課堂教學模式改革。在課堂上變以往的網格式座位形式為分組對面而坐，方便組內互動交流，促進學生間的互相啟迪，互相幫助，共同完成學習任務。一年以來，作為老師，我從中受益匪淺；同時，孩子們的成績也取得了很大進步。作為這一模式的受益者，我想就它在我校英語教學中的實際運用，淺談一些體會和看法：
一、模式實行前的準備工作：
在實行這一模式之前，必須先作好一個必不可少的準備工作。老師通過對學生學習能力﹑學習興趣﹑學習效果等方面的觀察，把全班學生分成A﹑B﹑C三個層次。然后，再根據班級人數把學生按A+B+C的搭配分成若干個學習小組，一般以4-6人一組為宜，A組的同學擔任該組小組長。上課時，以小組為單位坐在一起，方便開展組內合作探究活動。
二、教學基本環節及時間安排：
1．學生自學：旨在展示課堂教學目標，讓學生知道本節課的學習任務和要求；學生獨立自學課本內容；教師指導學生自學的方法、規定自學時間及要求；教師在學生自學期間進行巡視，端正學生的學習態度，了解學生自學的情況，最大限度地發現學生存在的問題。（時間7分鐘左右）
2．教師講解：教師用精確、通俗的語言講解重點、難點以及在學生自學過程中發現的問題。（時間13分鐘左右）
3．學生分層練習：教師根據學生的學習能力的不同，準備好不同梯度的2—3組練習讓學生進行訓練。練習要分別對學習能力較強的學生和較弱的學生有針對性的設計。（時間15分鐘左右）
4．反饋：學生反饋練習結果，教師進行點評，并從反饋中發現本節課學習中還存在的普遍性知識缺陷，進一步強化解決。（時間7分鐘左右）
5．總結：教師引導學生對本課的知識重點、難點進行梳理，對知識規律和語言現象進行歸納。（時間3分鐘左右）
三、有關這一模式的體會和看法：
（一）先學后教，全面提升學生的自主學習能力
這一步是“先學后教，分層訓練，反饋總結”模式的重頭戲。學生是學習的主體，教學過程也必須是學生自主學習的過程。英語作為一門語言，要求學生聽﹑說﹑讀﹑寫全面發展?！跋葘W”的內容往往集中于聽﹑說部分。我們主要借助于自主跟讀課本配套錄音來實現；如果是知識類的內容，根據班級學生自學能力欠佳的現實，我除了有目的的要求學生預習相關的知識外，還有計劃、有針對性地給學生提供一些自學資料和方法。這一做法遵循了“洋思”的優化導學策略，能夠促進學生有效地自學和思考。當然，我們的學生自覺性也比較低。為此，我采取了一些相應的輔助手段來確保這一環節的充分落實。例如，每節課的前5分鐘，我都會精心設計一些練習來檢測學生是否認真執行了“先學”的任務。對于表現優秀的學生，我會通過加操行分和定期通報表揚的方式加以鼓勵。必要的時候，還會以手機信息的形式反饋給家長。這些做法極大地推動了那些處于觀望狀態的同學積極加入到自主“先學”的行列中來。其實，我們的每個孩子都是希望得到肯定和表揚的。所以，經過一段時間的調整和督促，孩子們從原先的“要我學”漸漸過渡到了“我要學”，他們的自主學習能力不斷得以提升。
（二）分層訓練，因材施教，全面提高小組合作探究能力
分層教學是我校英語科組自2006年以來一直試行的一種教學模式。經過幾年來的研究和實踐，結合本地區學生的特點，我校英語科組已經整理出了一套務實高效的分層教學方法。
“分層訓練”就是指在課堂操練內容的設計上一定要兼顧到高﹑中﹑低三個學生層次，通過小組內部的合作探究形式，讓中上水平的學生在提高自己的同時帶動后面的學困生，從而實現小組內成員的共同提高。
在充分掌握學生學習情況的基礎上，我會根據課型和著眼點不同，精心設計不同層次的問題，讓各層次的學生在規定的時間內，都能完成自己力所能及的練習，達到各自的能力目標。在分層訓練中，我在兼顧各個層面的基礎上，特別注重發揮優秀學生的群體優勢。我會盡量讓A、C組的同學結成幫扶對子，形成一對一的個別輔導。C組學生在這種一對一的結對幫扶中加深了對知識的理解、掌握和運用；A組學生在一對一的個別輔導及相互交流中，知識和能力也得到進一步的鞏固和提高。
分層訓練的優點是：面向全體、分層優化、因材施教、主體參與。分層教學方法的起點低，能調動學生的學習積極性。它淡化形式，注重實際，具有保尖、促中、幫困的作用，從而促進每一位學生的發展和提高。它能讓每一個學生都能達到自己的目標，擁有屬于自己的成功和喜悅，尤其適合我們這種英語基礎薄弱，學習積極性低下的學校。
其實，分層訓練只是分層教學在課堂上的體現。我們在教學過程的其它環節也要采取相應的分層輔助手段?！∪纾悍謱哟_立教學目標，激發學生的學習動力；分層設計教學內容，由簡到繁，循序漸進；分層布置作業，有的放矢，減輕學生負擔；分層評價學生，讓每個學生都能得到肯定和贊同，收獲成功的喜悅。
（三）反饋總結，查漏補缺，幫助學生深入理解課堂重﹑難點
“反饋”是指在學生分層訓練﹑合作探究的基礎上，由各小組指派代表，提出本組內部在合作探究過程中所未能解決的問題，看其它小組成員是否能夠幫助解決。這時要鼓勵學生開動腦筋﹑各抒己見，并特別要鼓勵各小組的后進生發言，同時也要引導學生敢于標新立異，向書本甚至老師的觀點提出疑義或異議，培養學生的創新思維及創新能力。
“總結”是指教師在下課前的3-5分鐘對本堂內容進行精講點撥。我認為，教師的精講點撥是每堂課的把關環節。教師將學生自學及討論中所存在的共性問題進行簡明扼要的講解，從而使抽象繁雜的語言現象具體化、系統化、規律化，以便于學生更深刻地理解、掌握、運用當堂所學內容。但是，教師的講解切忌簡單重復，對于學生已經通過自學能夠掌握的內容決不再講。講解中要注重啟發式教學，充分調動學生思維的積極主動性，使師生活動緊密融合在一起。教師講得巧妙，學生才能學得高效。
但是，在近一年的教學實踐中，我發現“反饋總結”是最難掌控時間的一個環節。孩子們經常會因為某個問題各執己見，爭執不下而占用了老師原計劃用來總結的時間，從而導致拖堂。不過，作為一名老師，看到孩子們如此熱烈地參與課堂討論，的確是一種很美妙的享受。在以后的教學中，我需要不斷提高自己的課堂掌控能力，探索更科學有效的“總結”方式，使這一環節達到更好效果。
目前，“先學后教，分層訓練，反饋總結”的課堂教學模式在我校已經全面展開。無論從學生的角度還是老師的角度，都受益匪淺。學生比原來更自覺主動地學習了，上課也更認真了，回答老師提出的問題也更積極了。正如一句話所說“一切天賦和語言都不如習慣更有力量”。我相信：隨著這種教學模式在英語教學中的不斷深入和完善，一定會很好的激發學生自覺地發揮主觀能動性，挖掘其潛在的能力，誘導學生學習的積極性，養成良好的學習態度和習慣，為學生自身發展終身奠基。作為一名年輕的教師，我更有信心在這條教育教學方法的改革之路上走好、走穩，讓我的英語課堂更具生命力！
參考文獻：
[1]王偉，《先學后教 當堂訓練之我見》，陜西教育，2006.12.
初中英語教育教學總結范文4
課題的提出
以考試作為衡量學生英語學習的惟一依據的觀念由來已久，用同一把尺子衡量所有學生，人們已習以為常。這種觀念的出發點是學科本位，缺乏以人為本的發展觀念。培養學生的學習興趣、學習態度、學習策略和文化意識是英語教學的重要目標。在教學過程中，幫助學生學會自主學習，學會與人合作，培養創新意識以及科學的價值觀，這些都是英語學科教學應承擔的責任。對學生學習成效的評價應當是對學生的學習過程和有效結果所進行的整體價值判斷。因此，建立符合素質教育思想的評價與考試制度是全面推進素質教育的關鍵環節。但是，我國基礎教育課程評價尚不能適應基礎教育發展的形勢，主要表現在：對課程評價在基礎教育課程教材改革過程中的地位和作用缺乏全面、深刻的認識；課程評價的基礎研究薄弱，沒有建立起基礎教育課程評價體系；沒有建立起通過評價支持課程改革和發展的有效的評價機制；評價形式比較單一。重測試評價，輕非測試評價；重總結性評價，輕形成性評價等等。因此，必須改革現行的評價體制，逐步建立起符合素質教育要求的、能夠促進學生不斷發展的、促進教學不斷提高的、促進課程不斷完善的評價體系。
課題的實施
一、具體做法
1．嘗試多元參與評價。
一直以來，對學生學習的評價是由教師依據標準化測驗的成績來進行的，學生游離于評價過程之外，只能被動地接受評價及評價結果。由于本項目的宗旨在于促進學生成長、教師提高和課程發展，因而它必須允許學生參與評價，在參與過程中發展自我評價的能力，教師再給予學生及時、有效的評價，促進學生發展。教師應嘗試讓學生自評、集體互評、教師評價。
2．讓學生參與評價。
學生參與評價的意義在于學會利用評價信息來管理學習，明白當前學習狀況與學習目標之間的聯系，不斷地改進學習計劃，取得最佳的學習效果。
3．有效的教師反饋。
有效的教師反饋是學生改進學習計劃的必要條件。傳統的評價在信息反饋上針對性差，顯得蒼白無力。百分制分數和等級不能使學生明白哪些方面學得好，哪些方面又存在不足，時效性也差。學生參與評價的同時要求：第一，教師幫助學生分析哪些方面做得好?哪些方面需要改進?學生的優勢在哪?幫助他們繼續保持這些優勢；第二，用學生能夠理解的語言幫助學生分析答案為什么錯；第三，用清晰的、建設性的語言向學生提供改進的方法；最后，向學生提出縮小當前水平與學習目標之間差距的建議，幫助學生形成一套改進的策略。
4．自我評價技能。
學生應能通過評價發現學習中存在的問題，及時改進學習計劃，逐步完成學習目標，但現實是大多數學生顯得無所適從。為此有必要培養學生自我評價的技能：學習目標是什么?目前的水平，如何縮小與目標的差距?
在鼓勵學生參與評價的同時，家長也有機會參與到評價中，體現家?；印熒?、生生互動，強調評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協商，使各種評價有機結合，從而調動和激發學生學習的主動性，培養與他人合作交流的能力，促進學生反思與改進。在實行評價時，我們注意到了多主體評價的實效性，并不是所有內容都要進行多主體評價。我們是這樣界定的，如果達到學生互相學習、互相交流、取長補短的效果時，可采取學生間互評、小組間互評；如果為了達到家長對學生的學習有更多的了解，教師需從家長那得到更多有關學生學習的信息時，可采取家長評、教師評。
二、嘗試開發評價工具
評價資料可由教師和學生共同收集和完成。收集相關信息的手段包括課堂觀察、學生檔案、座談、對話、周記和采訪。所以教師有必要根據課程內容設計課堂觀察量及各種課堂活動評價表。
三、取得的成績
1．教師的觀念、角色和教學方法的更新。
教育觀念的更新——由注重精英教育轉向關注全體學生的發展；教學角色的更新——由“講臺上的圣人”轉向學生學習的促進者；教學方法的更新——由“填鴨式”教學轉向學生自主、合作、探究的教學方式。
2．學生在多方面取得不同層次的發展和進步。
3．營造了和諧、愉快的語言活動氛圍。
四、試驗中存在的問題
1．基本理念問題。
誤區一：把形成性評價視為非語言性的(情感、態度、價值觀)，口頭的，而把終結性評價視為是語言性的，筆頭的。這種誤區導致形成性評價只能在課堂教學外圍進行。
誤區二：很多教師仍然擺脫不了教材的束縛，把自己看成是課程的實施者，教人者。他們幾乎不想要發展英語課程，把課程看成固定不變的，這樣形成性評價就不可能與課程實施同步。
誤區三：形成性評價與多次評價概念不同。形成性評價是對學生的學習過程進行評價，而多次評價往往是一次評價的翻版。
誤區四：模糊檔案袋評價在形成性評價中的作用。把檔案袋評價視為形成性評價的一切，或把檔案袋當成了作業收藏袋。沒能利用檔案袋評價真實地記錄學生的成長過程，沒有利用檔案袋評價培養學生的反思力及多元認知能力，從而引導學生學會評價，學會學習。
誤區五：評價本身應當多元化，評價結果也必然是多元的，但人們習慣于把評價結果不客觀地兩極
轉貼于
化。注意“openquestion”。
誤區六：評價的核心任務是促進課程的發展，學生參與評價的目的是為了培養他們的反思力，是引導他們學會學習不可缺少的核心內容。課堂上不應只追求“形”似，而應追求“神”似。我們提出評價以鼓勵為主，于是課堂上出現“好”聲一片。這些現象大大削弱了教學效果，原定的教學目的大打折扣，極易使學生形成模糊的知識概念，客觀上造成了知識誤區和陷阱。評價改革并不意味著評價功能的削弱，而是從評價目的、評價方式、評價時機等方面提出新要求。
2．目標設置問題。
受傳統課程設計的影響，教師在設計英語教學目標時往往過多關注知識目標，對能力目標、情感目標的設計籠統。如：很多教師幾乎把每節課的能力目標都設為培養學生的聽、說、讀、寫能力；把情感目標設為培養抗挫折能力，求異思維能力等。這樣的目標設置實施層面就有難度，評價層面更是紙上談兵。
3．非測試性評價流域中存在的問題。
大部分教師是在一種感性狀態下進行非測試性評價的。教師在教學過程中隨時都在觀察課堂活動效果，如：學生學習狀況，師生互動狀態，各種訓練措施已經達到的結果及教的有效指導程序等。通常教師把這些信息及時地收集起來，進行分析研究，在此基礎上進行必要的教學策略設計。這種形成性評價往往不夠深入、不夠及時、不夠全面、不夠準確，而且這樣的評價有時很容易引出不合實際情況的教學決策。
五、解決問題的策略
建議一：積極探索任務型教學途徑，提倡在任務型教學中實施形成性評價。
教師在有意識地實施形成性評價的教學過程中一定要注意自己在教學中的角色轉變，要注意尊重學生的個性，不禁錮學生的思想，要適時調整教法來落實形成性評價的任務目標。要把形成性評價落到實處，必須通過任務型教學途徑，即以話題為核心，以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。只有這樣，才能不孤立地談語言教學目標，才能確定較明確的能力目標、情感目標。也就是說，只有通過任務型教學途徑，教師才能制定具體的教學目標及教學任務，也才有可能對學生的學習過程進行真實評價。
建議二：正確使用檔案袋評價工具。
形成性評價能夠提高學生高級思維技能即反思力，也能幫助教師了解學生處理信息技能，思考能力，學習態度，小組活動表現以及學生創造力等。而使用學習檔案的目的，在于促使每個學生對自己的學業產生責任感，并進一步激發他們對學習成效的自豪感和對學習的忘我精神。鑒于英語形成性評價起始階段檔案袋評價中存在的問題，建議教師按下列方法指導。幫助學生建立自己的學習檔案：指導學生仔細檢查自己的作業，選出放入學習檔案中的內容；學習檔案中并不只要學生最好的學習作品，而是要放人多種有代表性的學習作品，以便使他們看到自己在整個學習過程中的表現，在了解自己優點的同時也認清自己有哪些缺點和不足；當學生考慮在學習檔案中放入哪些學習作品的時候，應鼓勵他們思考這些作品哪些地方做得好，是否具有代表性；設計明細表幫助學生反思自己。
建議三：做好課堂觀察。
課堂觀察是實施學習評價的一種十分有效的方法。教師只有在教學中做好課堂觀察，真正了解學生在想什么、說什么、做什么，才能搞好學習評價。做好課堂觀察，“大班額”是障礙，建議設計課堂觀察流程表，采用兵帶兵即“coaches'coaches'coach”的操作方法實施課堂觀察。
建議四：把課堂評價當成課堂教學的有機組成部分。
初中英語教育教學總結范文5
【關鍵詞】農村 初中英語 素質教育
引言
社會的發展以及對教育的逐步重視，使得農村初中英語教學得到了一定的發展，教學質量有了很大的提高，但是在諸多因素的影響下，農村初中英語還存在著重視學生成績，忽略學生能力的情況。注重英語教學結果，輕視教學過程對學生的能力的培養，被動地灌輸學生英語知識，沒有確立學生的主體地位，忽略教學中學生參與的主動性，導致素質教育無法全面的開展。為改變此種現狀，農村初中英語教育應作出以下改變。
一、改變傳統的教育觀念
素質教育要求教師在傳授知識的同時注重學生能力的全面發展與提高，綜合培養學生的整體素質。傳統的應試教育思想根深蒂固，使很多教師在教學中難以完全地掌握素質教育精髓，進一步落實素質教育。尤其是在農村地區，由于各種原因的制約，在英語教學中，教師更注重學生知識的掌握情況，沒有新的教學觀念支持，使素質教育很難發展。教師過于注重學生英語成績，缺乏促進學生德智體美勞等多方面發展的教育方法。所以在農村注重英語教學中若想落實素質教育教學，首先應轉變教師的教學理念，從根本上改變教師的授課模式，營造符合學生素質全面發展的教學環境，進而提高學生英語綜合實力。
二、優化英語課堂教學形式
農初中英語素質教育的更好落實，不僅要改變教師的教學理念，還應使教師正確地利用課堂教學時間，使教學內容最優化，進一步提高教學效果。在傳統英語教學中，更多的教師是根據考試大綱進行教學，考什么學什么，忽略學生對知識的需求，學習目標也較為模糊，給學生造成的觀念即為教師教什么就學什么，缺乏自己的主觀意識。而若想更好地落實學生的英語教學的素質教育，就應根據新課程標注按要求，明確教學目標，將英語知識與教學技能，情感的深化相融合，克服傳統應試教育帶來的弊端，激發學生英語學習的興趣，增加學生自主學習的主動性，促進學生創新精神的培養，進一步實現農村初中英語教學的素質化，促進學生全面發展。
三、改變傳統的教學方式，增加教學豐富性
素質教育中學生的成績已經不是學校、家長以及社會首要關注的方面，學生的能力培養以及全面的發展才是家長及社會關注的重點。所以農村初中英語教學應跟上時代的步伐，應時代的要求，全面培養學生各方面能力。這就要求教師在教學過程中改變傳統的針對應試教育的教學方式，積極學習現代的教學方式，采用情景教學激發學生對英語學習的興趣，增加學生對口語交際能力的運用。采用討論式的小組教學，增加學生間的情感交流以及合作能力，促進學生的全方位發展。轉變傳統的教學模式，使學生由被動學習轉變為主動探索，活躍課堂氛圍，使學生的主體地位得以凸顯出來。同時，培養學生良好的學習習慣，進一步應新課改要求落實素質教育。
四、提高教師專業素養
農村初中英語素質教育的落實，僅從改變課堂教學模式、優化教學理念等方面落實素質教育還是會出現很多問題。因為雖然學生是教學的主體，但是初中學生很難擁有正確的學習觀念，樹立準確的學習目標，更多的是教師在教學中的引導等作用，為學生學習指引正確的方向，所以若想在初中英語課堂中更好地落實素質教育，就應全面提高其教師的教學專業素質。第一、應培養教師先進的政治思想，明確自身責任，做到愛崗敬業對學生負責。第二、教師應培養自身的探索精神以及創新意識，只有教師自身具備創新意識才能在課堂上引發學生對知識的探索以及創新精神的培養。并且教師要做到對自身英語專業知識不斷的更新與深造，深入了解英語教學目標，熟練掌握教材內容，豐富自身知識，為學生營造一個豐富多彩的英語學習氛圍。并且教師應該樹立活到老學到老的學習意識，積極進修，學習新的教學理念以及教學思想，為實現農村初中英語素質化教學做充分的準備。
五、總結
社會的進步以及經濟的發展使得人們越來越多地將目投入現代教育中，教育逐步成為了社會關注的焦點，農村教育更是影響我國教育整齊情況的關鍵。針對農村初中英語教學現狀，只有從根本上加大農村英語教師的專業素養、改變其應試教育觀念，更新教育思想，豐富課堂教學方法，培養學生良好的學習習慣，促進學生探究精神以及自主學習精神的產生，才能更好地落實農村初中英語的素質教育，更好地推進其素質教育和諧發展。
參考文獻：
[1]胡瑾.改善農村初中英語教育現狀的思考[J].湖南師范大學教育科學學報，2007，03：101-103.
[2]周燕萍.也談農村初中英語素質教育[J].學周刊，2016，32：84-85.
初中英語教育教學總結范文6
【論文摘 要】在初中英語課堂教學中，互動教學模式解決了傳統教學模式存在的一些問題，有效地提高學生的學習興趣，調動學生學習的積極性?；咏虒W模式對提高初中英語課堂教學效率有著重要的意義和作用。
初中階段英語教學的目的就是拓展學生對語言的學習能力，提高學生學習英語的興趣。要達到這樣的目的，“啞巴英語”及傳統的灌輸式單向講解練習方式等傳統的教育教學模式不能滿足初中階段英語教學的要求?；咏虒W模式能有效突破傳統的初中英語教育教學中的瓶頸，讓初中英語課堂重新煥發生機，能有效地提高初中英語教學質量和效率。
一、互動教學模式是初中英語課堂教學必然
英語學習能力主要表現在聽、說、讀、寫、譯等方面，長期以來，傳統的灌輸式單向教學讓課堂變得死氣沉沉，學生成了課堂的被動接收者，這樣的教育狀況除了讓學生“寫”的能力有所提高外，其他的英語學習能力變得非常薄弱，“啞巴英語”也就應運而生。互動教學模式是以學生為主體、教師為主導的課堂教學，能讓教師和學生在英語課堂教學中的氣氛變得和諧、快樂，讓學生在英語課堂學習中感受到學習的樂趣。互動教學模式是要求師生雙方在課堂中融入情境、密切配合讓學生從傳統英語教學的被動聽講走向主動練習，讓英語教師在課堂教學中成了參與者，完成了角色的轉變。在初中英語中實現互動教學模式，能讓學生和教師在英語課堂的“互動”學習中感受到輕松、快樂，實現初中英語課堂教學的雙豐收。
二、初中英語課堂中的互動教學模式
互動教學模式主要是課堂互動的體現，為了課堂教學目標的實現，采取的教師和學生、學生和學生及師生和對教材理解表達的一些互動。互動教學模式的課堂教學就是讓學生在課堂教學環境中感到輕松、自然，從而讓教師達到最佳教學狀態，學生課堂學習取得最大效率。因“互動教學”的特點，視教學內容、教學目標、教學環境等不同，采用靈活的互動模式。
1．巧設問題，提速互動課堂
在初中英語的課堂教學中，教師提出問題學生進行回答是課堂“互動”最為常見的課堂活動方式。根據教學內容、教學目標等不同，在問題預設中引入和生活、環境等息息相關的問題，激發學生學習興趣，同時在問題的交流互動中拓展學生學習英語的知識面，實現教師和學生的交流和互動，觸發學生的學習動機和激情，這樣就能充分利用“問題”這把鑰匙去開啟精彩“互動”課堂。
2．把握角色轉換，演示精彩課堂
語言學家們指出：能夠在自然環境中學習母語外的其他語言是最好的、最理想的學習方法。課堂的教學時間和學習時間又是那么多有限，因此當前的教育環境和狀況無法滿足初中生學習英語對環境的需求。在初中英語學習中角色的定位和轉換恰好彌補了這一學習環境的不足，在教師和學生角色的轉換中創造出理想的學習環境。根據不同的教學內容和教學相關要求通過對所學內容中不同角色的扮演，進行相關的角色配合練習實現相應的角色定位來實現教學中的互動。在定位和轉換角色的教學中要求教師和學生根據教學內容和要求，把自己定位一個角色并切實深入教學內容進行自我裝扮，在進行角色裝扮和演示中完成教學各項目標和任務。背誦或復述課文及演講時并不是簡單的把學過的內容和已知的知識進行單調的背誦和復述，而是讓學生定位自己于教師或者主人翁的角色進行表達，這樣既能加深學生對所學知識的理解還能有效的提高學習效率。在進行角色的定位和演示中要及時進行角色轉換，充分利用角色語言進行表演，其目的就是把所學的英語內容通過表達和角色演變融入到創造的逼真環境中去，從而讓英語的教學課堂更加生動、富有激情。
3．加強群體互動，提高教學效率
在初中生英語學習過程中，受年齡段的影響，英語教師常常會通過各種活動途徑幫助和促進學生對英語的學習。群體的活動是互動教學模式中常見的課堂活動，對于英語課堂學習效果起到的作用不容忽視。首先，組建英語活動興趣小組，同時根據不同的教學內容和要求組織小組的學生進行針對性的討論，讓每一個小組成員都能參加到團體中來，在互動討論的過程中，老師給予及時的指導和幫助，讓學困生能在第一時間內克服學習中遇到的困難，找回學習的興趣和自信；同時在課時互動結束的時候進行適時的總結和點撥，讓學生在互動學習中體會到互動學習帶來的樂趣和激情。這樣不僅能加強老師和學生、學生和學生之間的語言交流，還能讓他們的對英語語言學習的生活化，提高了學生學習英語的動機和興趣，同時增強了教學的效果。其次，針對初中英語的課堂特點和要求，還能擴大群體活動范圍，組織班內的全體師生共同參與的班級活動；在特定的課時內容、社會環境、節假日等組織全班學生參加英語晚會、以某一主題性質的英語辯論會等，這樣既有利于鍛煉初中學生學習和運用英語的綜合能力還能有效地改善學生在實際生活中的交際能力等，對學生學習主動性的提高和對學生學習英語興趣的激發有著重要的意義。
三、初中英語互動式教學對師生的要求
教育教學中教師和學生是最主要的因素。要使初中英語互動教學取得更好的教學效果，在推進的過程中對教師和學生都提出了新的要求。首先，作為初中英語教師，要轉換思想，在傳統教學中的主體地位通過互動教學就成了主導的地位；學生成了教學的主體，教師就是課堂中的導演，讓學生在課堂中發揮主體的作用，是對互動課堂英語教師的基本要求。其次，由于互動的雙向性和受傳統的英語教育教學影響，學生的學習動機還有待于進一步提高；此外，學生的角色意識、學習方法及興趣都對互動教學產生一定的影響。
總之，初中生英語課堂互動教學模式的推行能夠提高學習學習的興趣，增強學生學習的動機，還能讓學生的交際能力和語言表達能力在英語學習中得到提升。
參考文獻：
[1]方學文.聚焦互動性教學提高中學英語課堂效率[j].科學教育前沿.2008.(11).
